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CUADRO COMPARATIVO: ANLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011

PREGUNTAS/PROGRA
MAS
PEE 1993 PEE 2000 PEE 2009 PEE 2011
1.- CUL ES EL ENFOQUE
DIDCTICO DE LA ASIGNATURA
DE ESPAOL EN LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
1993, 2000, 2009 Y 2011?
consiste en
propiciar que los
nios desarrollen su
capacidad de
comunicacin en la
lengua hablada y
escrita
Est basado en el
enfoque
comunicativo y
funcional. En ste,
comunicar significa
dar y recibir
informacin en el
mbito de la vida
cotidiana, y, por lo
tanto, leer y
escribir significan
dos maneras de
comunicarse
consiste en
reconocer y
aprovechar los
aprendizajes que los
nios han realizado
alrededor del
lenguaje (tanto oral
como escrito) y
orientarlos a
incrementar sus
posibilidades
comunicativa
que utilicen eficientemente el
lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso,
logren desempearse con
eficacia en diversas prcticas
sociales del lenguaje, Sean
capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de
texto, y reconozcan la
importancia del lenguaje para la
construccin del conocimiento y
de los valores culturales.
2.- CMO SE DEFINEN LOS
CONCEPTOS LEER, ESCRIBIR,
HABLAR Y ESCUCHAR EN ESTOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO?
Leer: significa
interactuar con un
texto,
comprenderlo y
utilizarlo con fines
especficos.
Escribir: organizar
el contenido del
pensamiento para
que otros
comprendan
nuestros
mensajes.

3.- CUL ES LA
ORGANIZACIN DIDCTICA
QUE PRESENTAN CADA UNO
DE ESTOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO?
Ejes temticos:
Lengua hablada,
Lengua escrita,
Recreacin literaria
y Reflexin sobre la
lengua.
Se organizan en
funcin de cuatro
componentes:
Expresin oral,
Lectura, Escritura
y Reflexin sobre
la lengua.
Las prcticas
sociales del lenguaje
se han agrupado en
tres grandes mbitos:
de Estudio, de la
Literatura y de la
Participacin
comunitaria y familiar.
Las prcticas sociales del
lenguaje se han agrupado en
tres mbitos: Estudio, Literatura
y Participacin social.
4.- CUL ES EL PROPSITO
CENTRAL DE LA ENSEANZA
DEL ESPAOL EN LA
EDUCACIN PRIMARIA
BSICA?
El propsito central
de los programas de
espaol en la
educacin primaria
es propiciar el
desarrollo de las
capacidades de
comunicacin de los
nios en los
distintos usos de la
lengua hablada y
escrita.
El propsito
general de los
programas de
Espaol en la
educacin primaria
es propiciar el
desarrollo de la
competencia
comunicativa de
los nios, es decir,
que aprendan a
utilizar el lenguaje
hablado y escrito
para comunicarse
de manera efectiva
en distintas
situaciones
acadmicas y
sociales; lo que
constituye una
nueva manera de
concebir la
alfabetizacin.

El propsito general
de los programas de
Espaol en la
educacin primaria
es propiciar el
desarrollo de la
competencia
comunicativa de los
nios, es decir, que
aprendan a utilizar el
lenguaje hablado y
escrito para
comunicarse de
manera efectiva en
distintas situaciones
acadmicas y
sociales
los propsitos para el estudio
del Espaol en la Educacin
Bsica son que los alumnos:
Utilicen eficientemente el
lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas
de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas
expresiones culturales.
Logren desempearse con
eficacia en diversas prcticas
sociales del lenguaje y
participen de manera activa en
la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer,
comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el
fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Reconozcan la importancia del
lenguaje para la construccin
del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen
una actitud analtica y
responsable ante los problemas
que afectan al mundo.
5.- CULES SON LAS
RECOMENDACIONES EN EL
USO DE LA TIPOLOGA
TEXTUAL DIVERSA EN ESTOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO?
Los nios deben
contar con un
ambiente
alfabetizador con la
recopilacin de
material escrito de
uso comn y de
diversos tipos, la
renovacin
constante de los
materiales, el
acceso libre de los
alumnos a los
materiales de
lectura para
fomentar el gusto
por la lectura
En la propuesta
actual para la
enseanza de la
lengua en la
educacin primaria
es esencial que los
nios lean y
escriban textos
propios de la vida
diaria: cartas,
cuentos, noticias,
artculos,
anuncios,
instructivos,
volantes, contratos
y otros.
De igual forma, es
necesario que
participen en
situaciones
diversas de
comunicacin
hablada:
conversaciones,
entrevistas,
exposiciones,
debates,
asambleas,
Los nios empleen
los diferentes tipos
textuales que
acompaan la vida
cotidiana, con la
finalidad de que
cuenten con
suficientes
estrategias para
hacer uso de ellos.
Entre los diferentes
tipos de texto que se
sugieren se
encuentran
peridicos, agendas,
recibos, formularios,
etctera, con la
finalidad de utilizarlos
de manera funcional.
Disfrute de diferentes tipos de
textos, gneros y estilos
literarios, y obtener las
herramientas suficientes para
formar lectores competentes
que logren una acertada
interpretacin y sentido de lo
que leen. Igualmente, se
pretende desarrollar habilidades
para producir textos creativos y
de inters del propio alumno, en
los cuales exprese lo que siente
y piensa, y construya fantasas
y realidades a partir de modelos
literarios.
etctera. Slo de
este modo los
nios mejorarn su
desempeo en
situaciones
comunicativas
cotidianas:
presentarse, dar y
solicitar
informacin, narrar
hechos reales o
imaginarios, hacer
descripciones
precisas, expresar
sus emociones e
ideas y
argumentar para
convencer o para
defender puntos
de vista.
6.- CULES SON LAS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR EN LOS
PROGRAMAS DE ESPAOL EN
EDUCACIN PRIMARIA?
Lograr eficazmente
el aprendizaje inicial
de la lectura y la
escritura.
Desarrollar la
capacidad para
expresarse
oralmente con
claridad, coherencia
y sencillez.
La forma en que
se tratan los
contenidos tiene el
propsito de
desarrollar
conocimientos,
habilidades y
actitudes
fundamentales
para mejorar las
competencias
Las competencias
lingsticas que
plantean el plan y los
programas de
estudios 2009 de
Espaol giran en
torno a la
comunicacin oral, la
comprensin lectora
y la produccin de
textos propios;

Aprendan a aplicar
estrategias
adecuadas para la
redaccin de textos
de diversa
naturaleza y que
persiguen diversos
propsitos.
Aprendan a
reconocer las
diferencias entre
diversos tipos de
texto y a construir
estrategias
apropiadas para su
lectura.
Adquieran el
hbito de la lectura
y se formen como
lectores que
reflexionen sobre el
significado de lo que
leen y puedan
valorarlo y criticarlo,
que disfruten de la
lectura y formen
sus propios criterios
de preferencia y de
gusto esttico.
Desarrollen las
lingstica y
comunicativa de
los nios.
especficamente se
busca desarrollar en
los alumnos:
El empleo del
lenguaje como
medio para
comunicarse (en
forma oral y
escrita) y como
medio para
aprender.
La toma de
decisiones con
informacin
suficiente para
expresarse e
interpretar
mensajes.
La comunicacin
afectiva y efectiva.
La utilizacin del
lenguaje como
una herramienta
para
representarse,
interpretar y
comprender la
realidad.

habilidades para la
revisin y correccin
de sus propios
textos.
Conozcan las
reglas y normas del
uso de la lengua,
comprendan su
sentido y las
apliquen como un
recurso para lograr
claridad y eficacia
en la comunicacin.
Sepan buscar
informacin,
valorarla, procesarla
y emplearla dentro y
fuera de la escuela,
como instrumento
de aprendizaje
autnomo.
7.- CUL DEBE SER EL ROL DEL
DOCENTE PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA LINGSTICA Y
COMUNICATIVA EN LOS
ALUMNOS?
La intervencin
docente es
fundamental para
desarrollar
competencias,
particularmente para
orientar el
aprendizaje de la
lengua y el desarrollo
La relevancia de la actual labor
docente radica en una ruptura
con la enseanza basada en
transmitir informacin,
administrar tareas y corregir el
trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y el uso
del lenguaje escrito, la
intervencin docente bajo este
de competencias
comunicativas. La
relevancia de la labor
docente radica en
una ruptura
conceptual de la
enseanza basada
en transmitir
informacin,
administrar tareas y
corregir el trabajo de
los alumnos
enfoque supone, entre otros
roles, asumirse como facilitador
y gua
8.- A QU SE LE LLAMA
ACTIVIDADES PERMANENTES
EN EL DESARROLLO DE LA E-A
EN LA ASIGNATURA DE
ESPAOL?
En cada uno de los
programas se
sugieren situaciones
comunicativas que
corresponden a los
distintos ejes.
Adems de lo
anterior, hay
situaciones que
deben crearse
regularmente, a lo
largo de los seis
grados, con
modalidades y
variaciones
adecuadas al nivel
de desarrollo de los
nios.
Para el logro de los
propsitos
establecidos en este
programa es
necesario desarrollar
dos modalidades de
trabajo: los proyectos
didcticos y las
actividades
permanentes. A
diferencia del trabajo
bimestral por
proyectos, se
pretende que las
actividades
permanentes se
realicen de manera
continua a lo largo
del ao escolar.
La denominacin de actividades
permanentes proviene del
hecho que se desarrollan de
manera continua a lo largo del
ciclo escolar y se realizan
regularmente; no obstante,
pueden variar durante el ciclo,
repetirse o ser objeto de
reelaboracin, en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se
desarrollan antes, durante y
despus de los proyectos
didcticos, ya que son
elementos complementarios que
el docente desarrolla cuando lo
considere necesario, en funcin
del conocimiento que tenga
sobre las necesidades y
desarrollo particular del grupo.
9.- CMO DEBE SER LA
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
EN LA ASIGNATURA DE
ESPAOL?
La evaluacin del
aprendizaje en este
programa de estudio,
conceptualizada
como evaluacin
formativa, es un
proceso interactivo
que se realiza en el
curso del aprendizaje
y en la produccin y
uso de los textos
orales y escritos que
tiene la funcin de
regular en los
procesos de
construccin de los
textos, la enseanza
y aprendizaje de los
alumnos (Camps,
1993). Como es
inherente al proceso
de aprendizaje, la
evaluacin de los
alumnos no debe
basarse nicamente
en el resultado final
del trabajo, sino en
los progresos
alcanzados a lo largo
de todo el proceso.
Para que el proceso de
evaluacin contribuya a que los
alumnos logren los aprendizajes
esperados y con ello las
competencias que se plantean
en el Perfil de egreso de la
Educacin Bsica, es necesario
que su aplicacin se considere
a lo largo de todo el desarrollo
del proyecto didctico: al inicio,
durante el proceso y al final del
mismo. Por esta razn se
proponen tres tipos de
evaluacin (diagnstica,
formativa y sumativa).
a) Evaluacin diagnstica: para
determinar el punto de partida
de una secuencia didctica (en
este caso de los proyectos
didcticos), as como para tener
un parmetro que permita
valorar los avances en el
proceso educativo.
b) Evaluacin formativa: en el
trabajo con proyectos didcticos
del lenguaje es conveniente
obtener informacin acerca de
los logros y dificultades que
enfrentan los estudiantes a
medida que se desarrollan las



actividades.
c) Evaluacin sumativa: tambin
debe considerarse una
evaluacin final que permita
saber si se lograron los
propsitos planteados al inicio
del proyecto.