Rutinas de clase y actividades

integradoras 2018
Basado en el modelo Escuela Nueva

Textos extraídos del documento original del PTA del MEN

Las imágenes utilizadas en las diapositivas No son de autoría del MEN
TODOS A APRENDER BOLIVAR
 OBJETIVO
• Apoyar y enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje propuestos por los
docentes en el aula, a través de la
implementación de estrategias y acciones para
la atención de contextos diversos,
entendiendo que las dinámicas de clase son
singulares y adaptadas a las necesidades de
los estudiantes, como es el caso de las aulas
multigrado(MEN 2018)
 QUÈ ENTENDEMOS POR RUTINAS DE CLASE

• Las rutinas son concebidas como una serie de acciones

específicas, que se enmarcan en unos acuerdos
establecidos entre los docentes y estudiantes, para
dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de
manera cotidiana, intencionada y sistemática.
• Las rutinas en las aulas multigrado ayudan a los
ambientes de aprendizaje y generación de un clima de
aula adecuado para el desarrollo de competencias
cognitiva, sociales y emocionales en los estudiantes, lo
que implica que cada actor tenga claro su rol y lo
desarrolle de manera autónoma .(MEN 2018)
 CARACTERISTICAS
Las rutinas son una
herramienta a través de las
cuales los estudiantes
regulan su APRENDIZAJE
comportamiento a favor
del aprendizaje, pero para
COOPERATIVO
ello deben ir acompañadas
por unas reglas claras y
acordadas por todos, las
cuales son publicadas y
mencionadas durante la
clase

Quien tiene
el proceso
Las rutinas deben ayudar a en la
ser un medio para alcanzar cabeza es el
el aprendizaje, pero no son maestro
el fin
 Rutinas para el inicio del día- apertura y de temporalidad
• Las rutinas de inicio de clase
dan cuenta de la apertura a
la sesión del día, en donde
el docente puede generar
dinámicas introductoras que
le permiten al estudiante
ubicarse en un aquí y un
ahora para disponerse a dar
inicio a la actividad escolar y
fomentan el desarrollo de
habilidades sociales a través
de un ambiente y clima aula
adecuado que lleva a la
convivencia escolar.
 ALGUNAS RUTINAS DE INICIO
• Reciba a sus estudiantes en la puerta y salúdelos por su nombre con una sonrisa.
• Diga a los estudiantes algo positivo sobre ellos mismos y sobre las grandes expectativas que usted tiene
acerca de su trabajo y aprendizaje
• Ubique a los estudiantes en el día, mes y momento del año. Escriba esta información en la parte inicial del
tablero. Para ubicar a los estudiantes, mantenga en su salón de clase un calendario.
• Disponga el ambiente de clase para el aprendizaje organizando los materiales con anticipación y
contextualizando el ambiente de aula con anterioridad.

• Explique brevemente la agenda de clase por grandes organizaciones de tiempo. Si es posible, péguela en
una pared o escríbala en un extremo del tablero.
• Explique el objetivo de la clase, incluyendo no solo lo que se espera en relación con
logros de aprendizaje, sino lo que se espera de ellos en términos de comportamiento
• De las instrucciones de cada actividad brindando apoyo de acuerdo con todas las
preferencias sensoriales de los estudiantes: visual, auditiva y kinestésica (concreta).
Asegure que sus instrucciones son muy claras y establezca acciones específicas que lo
lleven a garantizar que todos sus estudiantes entendieron lo que deben hacer.
• Inicie su clase llamando la atención de los estudiantes sobre los temas a tratar, involucre
su curiosidad e interés, según Borich (2011) para esto puede utilizar videos, imágenes,
juegos o lecturas detonantes, o puede plantear preguntas interesantes que relacionen
el tema, con el contexto o con algo absurdo con lo que realmente sí tiene relación, pero
ellos no se imaginan.
 CIRCULO DE APERTURA
• Invitar a los estudiantes a sentarse en
circulo:
• El momento del círculo ha sido utilizado
como un acercamiento creativo y
democrático para manejar temas que
afectan de manera general al grupo de
estudiantes y que pueden involucrar a
varios agentes de la comunidad
educativa.
 Rutinas durante la clase
• Las rutinas durante el desarrollo de la
clase, permiten la puesta en práctica de
la planeación realizada por el docente,
en donde se trabajan los aspectos
centrales de la sesión de clase y se
dinamizan las actividades en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, generando
formación para la autorregulación de los
estudiantes en las que se desarrollan
funciones cognitivas como planeación,
organización, atención, memoria,
escucha activa y comportamentales
como seguimiento de instrucciones,
respeto por la diferencia, comunicación
asertiva, entre otras.
 ALGUNAS RUTINAS DURANTE LA CLASE
• Mantenga monitores de tablero y de
materiales que lo apoyen para que cada
actividad pueda iniciar a tiempo
• Cambie de actividades a lo largo de la
clase teniendo en cuenta que los tiempos
de atención de los estudiantes de primaria
no alcanza más de 20 minutos constantes
(en quinto de primaria).
• Brinde refuerzo positivo, que en especial
invite a los estudiantes con oportunidades
de mejora.
• ● Asegúrese que parte de sus actividades
lo llevan a verificar quiénes están
comprendiendo y aprendiendo y quiénes
no. Es necesario que siempre prepare
actividades que sirvan de refuerzo para
quienes no están entendiendo.
• ● Determine momentos y estrategias de
relajación para sus estudiantes en algunos
momentos de la clase
• Utilice estrategias de metacognición donde el
estudiante deba analizar su aprendizaje, realice
actividades para identificar: qué aprendió,
cuáles fueron sus errores, cómo puede mejorar
y cómo puede reorientar su proceso
• Realice actividades de diálogo y discusión sobre
todo cuando las temáticas se puedan relacionar
con temas de actualidad o que generen
posiciones encontradas entre ellos. Esto además
propende por el desarrollo ético y de
competencias ciudadanas.
• ● Use estrategias visuales para recordar la
información, tales como: un cartel que se
visualice desde cualquier parte del salón donde
se recoja el conocimiento trabajado, como una
pared de palabras o estrategias de solución de
problemas matemáticos; utilice distintos colores
para la información que deben recordar;
jueguen a tomar fotos de información
importante
• Utilice mapas mentales que ayuden a los
estudiantes a comprender la información que se
está trabajando
• Utilice estrategias de trabajo cooperativo
• Estimule la creatividad.
 Rutinas para cierre de clases
• Las rutinas de cierre
permiten identificar qué
fue lo que se aprendió en
el día, generando
espacios de reflexión y
discusión. Así como
revisión de la
organización tanto para
estudiantes y docentes en
donde se identifica qué se
logró, qué falta por lograr
y cómo se puede realizar.
 ALGUNAS RUTINAS DE CIERRE
• Haga un recuento de lo trabajado e indague por el
aprendizaje de sus estudiantes, haciendo énfasis en
aquello que aprendieron y qué es importante que
recuerden y practiquen.
• Cuente cuál es el siguiente paso dentro del proceso
de su clase en el siguiente momento de encuentro
con la disciplina.
• Asigne la actividad que deben realizar en casa y
asegure que todos la copien en su cuaderno o la
guarden en su maleta.

• Jensen (1995) además recomienda generar un ritual

donde felicita y celebra situaciones ocurridas dentro
de la clase. Es un momento donde sinceramente
reconoce el trabajo de los estudiantes, cantan una
canción, bailan, utilizan una mascota o se brindan un
aplauso colectivo
 OTRAS RUTINAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
Rutina de lectura y escritura:
leo y escribo para aprender
más y mejor
• Establezca momentos y tiempos
específicos de lectura en su salón de
clase, y siempre cúmplalos.
• La lectura siempre debe tener un
objetivo antes de ser iniciada, y esto
debe ser comunicado a los estudiantes.
• Lo más importante de la lectura es la
comprensión de la misma, por tanto,
cada espacio de lectura debe tener unos
momentos de evaluación formativa
donde el docente debe tener completa
claridad de quienes están entendiendo
lo que leen y quiénes no.
• Los estudiantes que tienen dificultades
para comprender la lectura deben contar
con actividades diferenciadas que
potencien estas habilidades.
• Se deben utilizar materiales variados
acordes con la edad e intereses de los
estudiantes, así como al contexto.
• ACTIVIDADES ANTES, DRANTE Y
DESPUES DE LA LECTURA.
CENTROS DE APRENDIZAJE DE FLUIDEZ
Y COMPRENSION LECTORA
❖ Según Southall (2007) se pueden crear centros de aprendizaje de: fluidez,
comprensión, estudios de palabras, frases y lecturas. Cada uno debe tener
en cuenta el nivel, las posibilidades de escoger, los materiales, con quienes
estará acompañado el estudiante, el lugar y el movimiento o actividad que
deben realizar, la edad o los aprendizajes diferentes de los estudiantes.
❖ Los estudiantes pueden rotar por los centros según las necesidades. Es muy
importante hacer seguimiento constante al avance de los estudiantes en los
centros y moverlos en caso de ser necesario para propender por su mejora.
❖ Como estos centros tendrán lugar dentro de los espacios de clase, sus
productos y procesos deben incluirse dentro de la evaluación formativa.
❖ Las actividades de cada centro deben ser cuidadosamente planeadas

1. Centros de comprensión
2. Centros de fluidez
3. Centros de estudio
 CENTROS DE COMPRENSION CENTROS DE FLUIDEZ

❖ Establecer conexiones entre el texto y ellos ❖ Se hace través de la modelación y la

mismos y su contexto; establecer demostración con actividades como juegos con
conexiones entre el texto, las palabras y los palabras, competencias, juegos musicales,
trabalenguas y poemas, poema tic tac toe,
contextos . tomar el tiempo de lectura, etc
❖ Entender las palabras( ¿que sintieron al
leer algunas palabras?)
❖ Respuestas a preguntas de acuerdo a los
niveles de lectura.
❖ Auto monitoreo de la información

CENTROS DE ESTUDIO

Los centros de estudio según Southall (2007), pueden trabajar palabras, frases y lecturas a través
de establecer relaciones entre palabras y sonidos,
. patrones de las vocales con rimas y palabras
familiares, uso de palabras frecuentes y su sentido, y la composición de palabras con sufijos y
prefijos. En este centro de juega con palabras, sílabas, sus sonidos su composición y
reconstrucción para inventar nuevas. Aquí se pueden incluir rompecabezas de palabras y frases
HABILIDADES DE EXPRESION ORAL
❖ Tratar al estudiante como un interlocutor valido
❖ Entablar diálogos con adultos y niños mas grandes. Ayude constantemente
a los estudiantes a reconocer las relaciones entre el discurso y la lectura,
motivando además contar historias y cuentos orales y escrito.
❖ Utilice estrategias de conversación entre pares donde: extienden la idea del
otro, hacen preguntas y respuestas, piensan en voz alta, hablan de libros y
actividades diarias u organizar centros de diálogo.
❖ Cuando los estudiantes están hablando intente no interrumpirlos para
corregirles la gramática o pronunciación, demandar las frases completas o
demandar clases todo el tiempo en silencio.
❖ Para mejorar el vocabulario organice interacciones con adultos; léales
frecuentemente; utilice temas interesantes; compartan información de
libros, canciones, rimas o juegos de palabras; contar historias; momento del
círculo, y obras teatrales.
❖ Debates, lluvia de ideas, conferencias entrevistas, discursos, asambleas,
juego de roles, improvisaciones teatrales sobre un tema, describir imágenes
e inventar historias, crear cuñas de radio o noticias.
 Actividades de interacción entre estudiantes
para el mejoramiento del clima de aula
• 1. Establecer una comunicación asertiva, basada en el
respeto entre el docente y los estudiantes.
• 2. mantenga relaciones positivas, generar altas
expectativas.
• 3.construir acuerdos
• 4. establezca acuerdos positivos, cortos y concretos.
• 5. Siempre maneje o intervenga cuando los acuerdos son
rotos; sea claro, amoroso y directo y maneje las situaciones
de forma individual cuando son más complejas o
repetitivas, nunca delante del grupo u otros estudiantes.
• Métodos : La mediación, Aula pacífica, Arbitrajes, Escucha
reflectiva, Juego de roles.
 Reflexión
• Para mejorar el clima de aula, es importante siempre
trabajar con los estudiantes en el reconocimiento y
expresión de sentimientos personales, a partir de su
identificación y la posibilidad de mencionar lo que se
siente con tranquilidad y sin juzgar a los demás. En
este sentido, también se van trabajando formas
positivas de expresar las emociones, para esto se les
puede enseñar a utilizar el enojo constructivamente,
encontrar lo positivo en la situación y en los demás,
distraerse y controlar la emoción mientras se controla,
y utilizar burbujas o señales físicas que no dañen a
otros para comunicar lo que se siente.
 Rutinas de verificación de aprendizajes
• Las rutinas de verificación de
aprendizajes contribuyen al
reconocimiento de los que se
aprendió y las oportunidades de
mejora en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Dan
cuenta de cómo un estudiante
aplica lo aprendido en situaciones
concretas o reales.
• Utilizar varios métodos de
evaluación para hacer el proceso
variado y constante.
• Promover la cooevaluacion.
• De a conocer los criterios con los
cuales se va a evaluar.
• Uso de la pregunta (El objetivo de
las preguntas según Borich (2011),
debe ser lograr el interés y
atención, diagnosticar y revisar
aprendizaje, recordar información,
promover procesos de
pensamiento crítico, estructurar y
reorientar el aprendizaje y
propender por la expresión
personal.)
 OTRAS RUTINAS…

❖ Realimentación
Una rúbrica es una matriz que relaciona los ítems a
Qué , cómo cuándo mejorar
evaluar con lo esperado en cada nivel de calificación.

Mnemotécnica, toma de notas, monitoreo de

❖ Rutinas de acciones comprensión, resolución de problemas ,

didácticas

❖ Rutinas de corrección Códigos de corrección

Símbolos acordados para
realizar seguimiento al
aprendizaje de un grupo
 ¡A organizar rutinas en el aula
multigrados¡
• Organizar equipos de trabajo de acuerdo a los
momentos de la clase y actividades propuestas
• Cada equipo desarrollará una rutina para el
desarrollo de una clase de la siguiente manera:
1. Momento de exploración: ➢ Padrino, cuenta
que te cuento.
2. Momento de estructuración: ➢ La pirilectora
3. Momento de transferencia: ➢ El rally
matemático
4. Evaluación y cierre: ➢ Mi cojín de historietas.
¡MANOS A LA OBRA¡
 Evaluación y cierre
• Aprendizajes de la
jornada
¿El taller ha sido
relevante para mi
practica de aula?
¿Las actividades
propuestas se ajustan al
contexto y características
de mis estudiantes?
De las rutinas
trabajadas , ¿cuál
empezaría a desarrollar
de inmediato?
Gracias