Cuadernillo-gua para docentes

Historia
aos

de Mxico 1
Bachillerato

Historia de Mxico 1
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2010 Primera edicin: Estado de Mxico, enero de 2010

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

Bloque 1
Revisa 10 las categoras tericometodolgicas para el estudio de la historia

Bloque 2
Identifica 12 las escuelas de interpretacin histrica

Bloque 3
Describe 14 el poblamiento de Amrica

Bloque 4
Explica 16 los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

Bloque 5
Describe el proceso de Conquista de Mxico 20

Bloque 6
Caracteriza la vida en Mxico durante el Virreinato 22

Bloque 7
Describe la Guerra de Independencia 25

prcticas para la labor educativa

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
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Sugerencias

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

Qu debo hacer para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluacin de unidad, tema y subtema para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas logren el xito al crear sus estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

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Ricardo Camacho segura

manos

manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Ttulos de esta coleccin:

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0

Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa ruiz Garca isBn 978 970 9807 38 7

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha confiado.

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Historia de Mxico 1

Cul es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?

Cmo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. Todos los miembros deben cooperar.

Cules son los resultados de aprendizaje que debo prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.

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 Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu debo considerar al disear actividades de enseanza?

Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

emplear de manera continua para:

Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento, y propicia:

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo significativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo.

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizo las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de flujo, grficas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

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aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

Cmo realizo la evaluacin del aprendizaje?

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
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A continuacin, se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuadernillo-gua se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

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Bloque1

Revisa las categoras Tema terico-metodolgicas para el estudio de la historia

Bloque 1
Unidad de competencia
Distinguir los conceptos bsicos para el estudio de la historia y utilizarlos para explicar acontecimientos que han ocurrido en la comunidad a la que se pertenece.

Revisa las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la historia

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Indique a sus alumnos que se renan en equipos de cuatro personas y realicen la siguiente actividad. 1.  Investiguen en la biblioteca o en Internet cul es la iglesia catlica ms antigua de su comunidad o entidad federativa. Pueden tambin preguntar a sus abuelos o a otras personas mayores. 2.  Averigen si fue fundada por alguna de las rdenes religiosas que llegaron a nuestro pas durante la Conquista. 3.  Comenten cules son las ciencias auxiliares de la historia que intervienen para estudiar de manera integral un hecho como la evangelizacin en la poca de la Conquista en Mxico. Expliquen sus respuestas. 4. A  l final, enlisten todas las fuentes que utilizaron en su investigacin y clasifquenlas. 5.  De manera individual, redacten un ensayo en el que expongan cul es la importancia de la historia como disciplina para estudiar los hechos pasados.
Analizar algn hecho histrico de la propia localidad a partir del espacio y tiempo, estructura, duracin y coyuntura. Distinguir a la historia como ciencia que estudia y analiza los hechos del pasado.

Expresar las caractersticas y diferencias entre las fuentes primarias, secundarias, directas e indirectas de la historia.

Reconocer la utilidad de las ciencias auxiliares de la historia.

Materiales y recursos
Computadora con conexin a Internet Pginas 30-32 del libro de texto Cuaderno de trabajo

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Bloque 2

Identifica las escuelas de interpretacin histrica

Bloque 2
Objetivo temtico
Comparar las caractersticas de las escuelas de interpretacin histrica y describir la funcin de la historia a partir del enfoque de cada una.

Identifica las escuelas de interpretacin histrica

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Pida a sus alumnos que realicen las siguientes actividades de manera individual. 1.  Elabora un esquema en el que expongas tres de las principales caractersticas de cada una de las escuelas de interpretacin histrica (positivista, historicista, marxista y de los Annales). 2.  Enriquece tu esquema investigando en diversas fuentes dos de los principales exponentes de cada una de las escuelas. 3.  Revisa el esquema y asegrate de que est correcto, pide ayuda a tu profesor y a tus compaeros, si es necesario. Una vez que est correcto, cpialo en una hoja de rotafolio. 4.  Mediante un sorteo, algunos de ustedes expongan su esquema ante el grupo. 5. P  ara finalizar, compartan una breve reflexin acerca del papel que el pensamiento de las principales escuelas histricas desempe en nuestro pas.

Argumentar acerca de la importancia del pensamiento de las escuelas histricas ms importantes.

Elegir fuentes confiables de investigacin.

Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis.

Mostrar respeto y apertura para escuchar las opiniones de los dems.

Asumir un papel de compromiso y solidaridad al trabajar en el aula.

Materiales y recursos
Hojas de rotafolio Lpices de colores y plumones Pginas 45-53 del libro de texto

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Historia de Mxico 1

Bloque 3

Describe el poblamiento de Amrica

Bloque 3
Objetivo temtico
Describir las ideas que existen sobre el poblamiento de Amrica, con la finalidad de distinguir las primeras explicaciones y las teoras cientficas. Distinguir las caractersticas de las teoras cientficas y no cientficas para describir las ideas que existen sobre el poblamiento de Amrica.

Describe el poblamiento de Amrica

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a sus alumnos que se renan en equipos de cuatro integrantes para realizar el siguiente juego didctico. 1.  Recorten doce tarjetas de cartulina del mismo tamao, en las que escriban las siguientes frases: a. Los seres humanos estn hechos de maz. b.  Los primeros pobladores de Amrica fueron cazadores nmadas de Siberia. c. L  os primeros pobladores de Amrica pertenecan a una de las diez tribus perdidas de Israel. d.  Las puntas de lanza Clovis son evidencia de que los primeros pobladores de Amrica vivieron entre el 12500 y el 9000 a. C. e. L  os primeros pobladores de Amrica son resultado de colonizaciones egipcias. f.Algunos de los primeros pobladores de Amrica llegaron por el estrecho de Bering. g.  Las construcciones prehispnicas fueron obra de seres extraterrestres. h. Teora del origen nico. i. Teora del origen autctono. j.  Algunos de los primeros pobladores de Amrica llegaron por va martima (Pacfico). k.  Los primeros pobladores de Amrica fueron resultado de colonizaciones fenicias. l. Teora del origen mltiple. 2.  Despus, indqueles que mezclen las tarjetas entre s y que las coloquen juntas boca abajo en una mesa. 3. C  ada integrante tomar un tarjeta y la leer en voz alta. En menos de cinco segundos deber decir si la afirmacin que se encuentra en la tarjeta corresponde a una teora cientfica o a una no cientfica del poblamiento de Amrica. Los miembros del equipo corregirn en caso de ser necesario. Si hay dudas, podrn acercarse a usted para corroborar las respuestas correctas, que a continuacin se enlistan: Materiales y recursos
Cartulina Regla Plumones Tijeras Pginas 63-68 del libro de texto
Colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo, con tolerancia y respeto. Diferenciar las teoras cientficas y no cientficas del poblamiento de Amrica.

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Historia de Mxico 1

Estrategias de enseanza (Continuacin) a. Teora no cientfica. b. Teora cientfica. c. Teora no cientfica. d. Teora cientfica. e. Teora no cientfica. f. Teora cientfica. g. Teora no cientfica. h. Teora cientfica. i. Teora no cientfica. j. Teora cientfica. k. Teora no cientfica. l. Teora cientfica. 4. Ganar quien ms aciertos tenga.

15 Cuadernillo-gua para docentes

Historia de Mxico 1

Bloque 4

Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

Bloque 4
Objetivo temtico
Ubicar en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el Mxico antiguo y relacionarlas con el presente. Adems, comparar la diversidad cultural de las sociedades del Mxico antiguo para identificar las diferencias tnicas que se presentan en la actualidad en la propia localidad.

Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Fotocopie la siguiente nota informativa y reprtala entre sus alumnos. Pdales que la lean y que realicen despus las actividades. Nombran a Voladores de Papantla patrimonio de la humanidad Xalapa, Veracruz, 30 de septiembre de 2009. La ceremonia ritual de los voladores de Papantla, Veracruz, fue reconocida hoy por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco) como Patrimonio Cultural Intangible de la Humanidad. Esta declaratoria gestionada desde 2008 por el Centro de las Artes Indgenas de Cumbre Tajn y los tres niveles de gobierno mexicano, convierte a esta tradicin en el primer elemento vivo de Mxico que recibe dicha nominacin. De acuerdo con informacin del gobierno del Estado, la decisin, producto de un largo y exhaustivo proceso signado por la vital participacin de los voladores mexicanos y centroamericanos, se confirm durante la cuarta sesin ordinaria del Comit Intergubernamental para la Salvaguarda del Patrimonio Cultural Inmaterial, en Abu Dhabi. Este nombramiento corona un extenso plan de cuidado, preservacin, difusin y desarrollo del patrimonio cultural enfocado a tres grupos principales: los Voladores de Veracruz, Puebla y San Luis Potos; los danzantes de Guatemala y las regiones de Mxico y Centroamrica en las que se ha desvanecido la prctica del ritual. Dicho plan incluye medidas como el Encuentro Internacional de Voladores realizado anualmente durante el Festival Cumbre Tajn, la Escuela de Nios Voladores del Centro de las Artes Indgenas, la conformacin de un Consejo de Voladores y el Plan de Salvaguarda presentado a la unesco como parte del expediente oficial. Papantla posee elementos inscritos en las listas de Patrimonio Material la Ciudad Sagrada de El Tajn y ahora, con este nombramiento se suma a la lista de Patrimonio Inmaterial de la Humanidad, virtud que lo consolida como punto de inters mundial. El nombramiento se dio con base en fundamentos esenciales como la Ceremonia Ritual de los Voladores que ha sido transmitida de generacin en generacin, y recreada constantemente por las comunidades involucradas en respuesta a su interaccin con la naturaleza y el universo.
Ubicar en tiempo y espacio las sociedades del Mxico antiguo.

Localizar una de las tres reas culturales del Mxico antiguo: Mesoamrica.

Mostrar respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los dems.

Valorar las manifestaciones artsticas y contribuir a la preservacin del patrimonio histrico y cultural.

Materiales y recursos
Fotocopias de la actividad Mapa de la Repblica Mexicana Acceso a computadora con Internet Pginas 83-86 y 109 del libro de texto

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Historia de Mxico 1

Estrategias de enseanza (Continuacin) La inscripcin del elemento en la lista representativa contribuye a fomentar la comprensin y el respeto de la diversidad cultural, estimular el dilogo entre las partes interesadas y aumentar la visibilidad y conciencia en torno a la importancia del patrimonio cultural intangible. Tras identificarse factores que atentan contra la viabilidad del elemento se ha tomado un conjunto de medidas de salvaguarda, como el establecimiento de la Escuela para Nios Voladores, apoyada con muestras de compromiso de las autoridades gubernamentales y las comunidades participantes. Los Voladores mismos, al igual que otros institutos civiles y pblicos, participaron ampliamente en el proceso de nominacin, tanto individualmente como mediante sus asociaciones, y se ha proporcionado evidencia de su consentimiento libre, previo e informado. Fuente: El Financiero en Lnea. En: www.elfinanciero.com.mx/ ElFinanciero/Portal/cfpages/contentmgr.cfm?docId=218275&d ocTipo=1&orderby=docid&sortby=ASC 1.  Ubica en un mapa de la Repblica Mexicana: Papantla, Veracruz. 2.  Investiga en libros o en la Red, la etnia de la que provienen los voladores de Papantla y en cul rea cultural del Mxico antiguo, de las sealadas por el etnlogo Paul Kirshhoff, se ubic esa etnia. 3.  Redacta un breve ensayo en el que expongas la importancia de reconocer y preservar las tradiciones y rituales que tienen sus races en Mxico antiguo.

18 Cuadernillo-gua para docentes

Historia de Mxico 1

Bloque 5

Describe el proceso de Conquista de Mxico

Bloque 5
Objetivo temtico
Interpretar la realidad social a partir de la descripcin de los acontecimientos histricos ocurridos en Europa, y que influyeron para la Conquista de Mxico. Describir la situacin social que exista en Mxico al momento de la Conquista y determinar sus repercusiones en la actualidad.

Describe el proceso de Conquista de Mxico

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a sus alumnos que se renan en equipos de tres integrantes para discutir las siguientes cuestiones. 1.  Han escuchado entre las personas que conocen decir que los espaoles nos conquistaron? Es correcto afirmar que nos conquistaron a nosotros, los mexicanos?, por qu? 2.  Si los mexicanos somos resultado de una rica mezcla cultural y tnica, qu piensan que es lo que nos da identidad actualmente? 3. Lleguen a conclusiones y expnganlas ante el grupo.
Mostrar disposicin para llegar a conclusiones, tomando en cuenta las opiniones de los dems. Participar de forma respetuosa y solidaria en diferentes grupos de trabajo.

Materiales y recursos
Pginas 132-140 del libro de texto

20 Cuadernillo-gua para docentes

Historia de Mxico 1

Bloque 6

Caracteriza la vida en Mxico durante el Virreinato

Bloque 6
Objetivo temtico
Identificar los procesos sociales ms importantes que han ocurrido en Mxico durante el Virreinato y destacar la manera en que influyen en la comunidad. Identificar tambin las caractersticas culturales de Mxico durante el Virreinato, describirlas y reconocer la forma en que impactan en su vida.

Caracteriza la vida en Mxico durante el Virreinato

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Pida a sus alumnos que contesten el siguente cuestionario. 1.  Cul fue el nombre del rey con quien empez la dinasta espaola de los Borbn? Felipe V. 2. Quin fue el ltimo rey que gobern Nueva Espaa? Fernando VII. 3.  L a autoridad legislativa y administrativa ms alta despus del rey era... El Real y Supremo Consejo de Indias. 4. Quin fue Antonio de Mendoza? El primer virrey de Nueva Espaa. 5.  Explica lo que eran las alcaldas mayores y quin era su mxima autoridad. Eran divisiones territoriales administrativas que comprendan una ciudad y su distrito. Si mxima autoridad era el alcalde mayor. 6. Cules fueron las dos grandes dinastas que gobernaron Espaa? La de los Austria y la de los Borbn. 7.  Quin fue el mximo exponente del despotismo ilustrado de la dinasta Borbn? Carlos III. 8.  Menciona, en orden jerrquico, al menos cuatro grupos sociales que conformaron la sociedad novohispana. Criollos, mestizos, indios, negros. 9. E  xplica, con tus propias palabras, en qu consista la encomienda en la Nueva Espaa. Respuesta abierta. 10. Define lo que era una merced. Concesin de un premio como reconocimiento del rey a alguna clase de mrito obtenido por un vasallo.
Analizar y reflexionar sobre las actividades econmicas que haba en la Nueva Espaa. Analizar la conformacin de la organizacin poltica de la Nueva Espaa y reportar sus divisiones territoriales.

Distinguir la organizacin social de la Nueva Espaa e indicar cules son las diferencias sobre el mestizaje y el sistema de castas.

Materiales y recursos
Pginas 149-170 del libro de texto

22 Cuadernillo-gua para docentes

Historia de Mxico 1

Estrategias de enseanza (Continuacin) 11.  Cules fueron las clases de propiedad comunal en la Nueva Espaa? La de los pueblos indgenas del Mxico antiguo, la de los pueblos fundados despus de la Conquista y la de la Iglesia. 12.  Escoge una de las actividades econmicas de la Nueva Espaa y explcala. Respuesta abierta. 13.  Cul fue la institucin que conserv la paz en Nueva Espaa durante la dinasta de los Habsburgo? La Iglesia.

23 Cuadernillo-gua para docentes

Historia de Mxico 1

Bloque 7

Describe la Guerra de Independencia

Bloque 7
Objetivo temtico
Identificar los hechos histricos ms importantes que ocurrieron en Mxico y el mundo con la finalidad de explicar su influencia en el inicio de la Guerra de Independencia. Explicar la Guerra de Independencia a partir del anlisis de las etapas por las que atraves el movimiento.

Describe la Guerra de Independencia

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Pida a sus alumnos que elaboren una lnea del tiempo con las eta-

dqueles que intercambien con un compaero la lnea y que pasen a exponerla ante el grupo. Usted ir resolviendo las dudas que se presenten.

pas del movimiento de la Guerra de Independencia. Despus, in-

Reconocer la etapa de inicio, organizacin, resistencia y consumacin de la Independencia.

Cumplir, de manera responsable, con las actividades que se realizan en el aula.

Materiales y recursos
Pginas 179-191 del libro de texto

25 Cuadernillo-gua para docentes

Historia de Mxico 1

Estimado docente
Para ofrecerle contenidos de mayor calidad, tiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinin sobre el presente material. 1. Seleccione la opcin que considere adecuada (seleccin nica): a. En general, el cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. no cumple con mis expectativas. b. El cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial: s es til para mis labores. no es til para mis labores. c. Us el anterior cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial y la versin de este semestre me parece: inferior a la anterior. superior a la anterior. d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son: tiles para complementar mi labor de enseanza. poco tiles para m como docente.

2. Escriba a continuacin cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillogua de ST Editorial (seleccin abierta).

26 Cuadernillo-gua para docentes

Historia de Mxico 1

No es verdad que un desodorante te haga

ver ms interesante

Rechaza los productos que no puedes reutilizar o reciclar.

Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.

aos