Está en la página 1de 22

Cuadernillo-gua para docentes

BACHILLERATO

aos

Literatura 2
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2010 Primera reimpresin de la segunda edicin: Estado de Mxico, enero de 2010

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

Texto dramtico

U1
10 13

U2
Texto lrico

Gnero dramtico Elementos que articulan la comunicacin dramtica Elementos del texto dramtico Estructura del texto dramtico

Caractersticas del gnero lrico Elementos contextuales de la obra lrica Anlisis del poema lrico

17 18

14 15

19

prcticas para la labor educativa


Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes Literatura 2

Sugerencias

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

Qu debo hacer para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluacin de unidad, tema y subtema para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas logren el xito al crear sus estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

aRRIBa!
Ricardo Camacho segura

manos

manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.


Ttulos de esta coleccin:

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0

Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa ruiz Garca isBn 978 970 9807 38 7

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha confiado.

5 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Cul es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?

Cmo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. Todos los miembros deben cooperar.

Cules son los resultados de aprendizaje que debo prever?


Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.

6 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu debo considerar al disear actividades de enseanza?

Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

emplear de manera continua para:

Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento, y propicia:

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo significativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo.

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizo las estrategias de aprendizaje?


Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de flujo, grficas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

7 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

Cmo realizo la evaluacin del aprendizaje?

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:


Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
8 Cuadernillo-gua para docentes

A continuacin, se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuadernillo-gua se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

Literatura 2

texto dramtico

U1

Unidad 1
Objetivo temtico
Describir las caractersticas esenciales del gnero dramtico, sus modalidades y principales subgneros, mediante la lectura de obras dramticas contemporneas breves.

Tema 1: Gnero dramtico


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1.  Organice a su grupo en equipos de tres personas para que lean el siguiente texto de la literatura hind y analicen de acuerdo con su propia experiencia si se trata de un texto dramtico o no y por qu. El texto es el himno 33 del mandala III, del Rig veda, uno de los textos sagrados de la India. Este himno tiene ciertas caractersticas que han hecho pensar a los estudiosos que se representaban teatralmente. 2. P  osteriormente, pdales que realicen las actividades que estn al final del texto. Visvamitra y los ros (El recitante) De buena voluntad, como dos yeguas corriendo a rienda suelta o como dos vacas que lamen a sus becerros, del corazn de las montaas vienen Vipas y Sutudri, con sus aguas. Indra, a quien pedisteis impulso, os estimula, y como aurigas vais hacia el mar y cuando con vuestros caudales os encontris, una de vosotras penetra en la otra. (Visvamitra): Aqu llego, a la ancha y santa Vipas, la ms maternal de las corrientes, ella y Sutudri, como si lamiesen a un mismo ternero, se unen en un mismo lecho. (Los ros): Aqu estamos con nuestras aguas marchando por el cauce que un dios nos hizo. No puede ser detenido nuestro violento movimiento, por qu llamas a gritos a los ros? (Visvamitra): Retened un momento vuestra carrera, oh, veraces!, cuando os lo solicite. Soy yo, hijo de Kusika, quien os pide auxilio, al ro atae lo que me mueve. (Los ros): Indra que lleva el rayo nos excav y derrib a Vrtra, que bloqueaba las aguas.

Aplicar los conocimientos que ha adquirido en clase y fomentar su pensamiento analtico.

Conocer y apreciar la India, pues la sensibilizacin hacia otras formas de expresin es parte fundamental de su formacin para la vida.

Estimular la creatividad y la imaginacin.

Propiciar la convivencia y la expresin oral.

Materiales y recursos
Copia del texto Visvamitra y los ros Hojas blancas o recicladas Cuaderno de apuntes Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, pginas 17-44

10 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Estrategias de enseanza (Continuacin) Con acierto nos ha llevado Savitar: corriendo muy lejos por l aguijadas, marchamos ensanchndonos. (Visvamitra): El heroico acto de Indra despedazando a Ahi, a travs de los tiempos ser proclamado. Con el trueno destroz las represas y llegaron as las aguas en busca de su hogar. (Los ros): No olvides lo que has dicho, poeta, que los tiempos venideros lo repetirn. Snos propicio con tus himnos, no nos rebajes ante los hombres, Namaste!* (Visvamitra): Hermanas corrientes, escuchad al poeta. De muy lejos viene, con su carreta y su carroza. Bajaos bien, haced fcil vuestro paso, que quede bajo los ejes vuestro nivel. (Los ros): S, poeta, te escucharemos a medida que de lejos llegas, con tus carruajes. Yo me inclinar como una madre que amamanta. Yo me entregar a ti como la muchacha a su amante. (Visvamitra): Cuando los Bharata os hayan atravesado, clan que corre al saqueo animado por Indra, podis recobrar vuestro mpetu y acelerar vuestro curso. se es el favor que deseo de vosotras. (El recitante) Los Bharata que van al saqueo han cruzado, el cantor ha tenido parte en la merced de los ros. Aumentad, apresurndoos, vosotras, generosas. Colmad vuestros senos, id velozmente. Que vuestra ola alce las clavijas del yugo. Soltad las riendas aguas! Y que los bueyes que no tienen culpa, que no han hecho mal, no perezcan. *F  rmula de saludo respetuoso que todava de utiliza en la India. Rig Veda
11 Cuadernillo-gua para docentes Literatura 2

Estrategias de enseanza (Continuacin) a.  Identifican en Visvamitra y los ros elementos de un texto dramtico? Antenlos en su cuaderno y argumenten su respuesta. b.  Qu elementos le haran falta para ser una obra dramtica? Hagan una propuesta y reescriban el texto en hojas blancas, haciendo los ajustes necesarios para que cumpla con las caractersticas del gnero. c.  Compartan su texto con el resto de los equipos. Hagan observaciones a sus compaeros y atiendan a las que reciban de los dems para enriquecer el texto.

12 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar los elementos que articulan la comunicacin dramtica, mediante el anlisis y la lectura de textos dramticos breves.

Tema 2: Elementos que articulan la comunicacin dramtica


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1.  Tomando como antecedente la lectura de Visvamitra y los ros, pida a sus alumnos que hagan una investigacin sobre el teatro de la India, y que lo complementen con datos sobre el dios Indra, la serpiente Vrtra y el pueblo ario. 2.  Una vez que tengan la informacin que se les solicit, pdales que contesten las siguientes preguntas: a. Qu son los Vedas? b. En qu contexto aparecen? c. Quines eran los arios? d.  Cmo se relaciona el contexto de produccin investigado con Visvamitra y los ros? 3.  Con la informacin recabada sus alumnos deben elaborar un mapa mental sobre el teatro de la India. Puede recomendarles que consulten la seccin Estudio eficaz de su libro (p. 198).

Reforzar las habilidades para la investigacin y el trabajo en equipo.

Fomentar la creatividad y la capacidad de sntesis.

Materiales y recursos
Fuentes documentales para investigacin (enciclopedias, Internet, etc.) Hojas blancas o recicladas Colores, plumas o plumones Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, pginas 45-65

13 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar los elementos que conforman el texto dramtico, a partir de su identificacin en textos dramticos contemporneos, modernos y/o clsicos.

Tema 3: Elementos del texto dramtico


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1.  Solicite a los alumnos que retomen el texto que escribieron en equipo y que est basado en Visvamitra y los ros. Cada equipo debe sacarle una copia a su texto (puede ser en hojas recicladas) para que todos los equipos intercambien sus trabajos. 2.  Una vez hecho esto, debern analizar el texto de sus compaeros y contestar las siguientes preguntas en su cuaderno. a. La obra cuenta con dilogos? b. Las acotaciones son claras y se integran a la obra? c.  La historia se apega al texto original? Si hubo algn cambio, de qu tipo fue? d. Qu clase de discurso se maneja? e. I  dentifiquen la funcin del lenguaje que predomina en el texto y argumenten con ejemplos su respuesta. f.  Dnde y cundo se desarrolla la accin? g.  Enumeren el tipo de personajes que hay en la obra y hagan un pequeo anlisis sobre cada uno. 3.  Para finalizar, cada equipo tiene que compartir con el grupo sus observaciones.

Fomentar la capacidad de anlisis y las habilidades de expresin oral.

Propiciar actitudes de respeto y tolerancia.

Materiales y recursos
Copias de los textos elaborados por los alumnos Cuaderno de apuntes Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, pginas 66-80

14 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Unidad 1
Objetivo temtico
Representar la estructura interna y externa de un texto dramtico, mediante la lectura y el anlisis.

Tema 4: Estructura del texto dramtico


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1.  A continuacin se proporciona la liga a un archivo donde se encuentran varias obras de teatro en formato pdf. Seleccione usted alguna para trabajarla con el grupo o deje a los estudiantes que escojan la que ms les atraiga. http://descargas.cer vantesvirtual.com/ser vlet/Sir veObras/12360522221273728543435/020193.pdf?incr=1 2.  Organice al grupo en equipos de 5 personas y pdales que lean atentamente la obra seleccionada. 3.  Los alumnos deben analizar la estructura interna del texto que lean e identificar las secuencias. Recomindeles que consulten de nuevo la informacin de las pginas 81-83. 4. Completado el anlisis, deben llenar el siguiente cuadro. Estructura interna (secuencias) Situacin inicial Ruptura del equilibrio Desarrollo del conflicto Resolucin del conflicto 5.  Pida que analicen tambin la estructura externa y sealen cuntos actos, cuadros y/o escenas tiene la obra que leyeron. Deben argumentar su respuesta como en los ejemplos que vienen en la pgina 85 del libro de texto.

Desarrollar la capacidad de anlisis y fomentar actitudes de colaboracin y respeto.

Materiales y recursos
Acceso a Internet para obtener la obra que se leer Cuaderno de apuntes Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, pginas 81-90

15 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

TEXTO LRICO

U2

Unidad 2
Objetivo temtico
Describir las caractersticas esenciales del gnero lrico, mediante la lectura de textos poticos y el reconocimiento de sus valores estticos y comunicativos, as como de sus modalidades de presentacin.

Tema 5: Caractersticas del gnero lrico


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1.  Pida a los alumnos que entrevisten a una persona mayor puede ser alguno de sus abuelos para saber si se sabe de memoria algn poema. En caso de que no encuentren a nadie que sepa de memoria un poema, se puede sustituir con una cancin popular y se trabajar lo mismo. 2.  Luego debern grabar a esa persona mientras recita el poema o la cancin. 3. Cuando acaben debern completar el siguiente cuadro. Nombre del autor Nombre del poema Sabe algn otro poema del mismo autor? Cul? Razn por la cual esa persona memoriz el poema 4. A  hora debern escuchar la grabacin y capturarla en un procesador de textos. 5. P  osteriormente, deben investigar la biografa del autor y, de ser posible, obtener el texto original para observar si hay variaciones entre ambas versiones.

Propiciar la investigacin a travs de una fuente directa como la entrevista.

Fomentar una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prcticas sociales de otras personas.

Motivar al estudiante para que aprecie las expresiones artsticas que estn a su alcance.

Materiales y recursos
Grabadora (algunos celulares cuentan con una integrada) Computadora Fuentes de informacin (libros, enciclopedias, Internet, etc.) Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, pginas 101-113

17 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Unidad 2
Objetivo temtico
Explicar los elementos contextuales de una obra lrica, a partir del anlisis de la funcin del emisor, receptor y del contexto.

Tema 6: Elementos contextuales de la obra lrica


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1.  Pida a sus estudiantes que revisen el apartado de Contexto de produccin que viene en la Seccin final del libro de texto (p. 180) y elijan a uno de los autores que aparecen ah. 2.  Deben investigar todo lo que puedan sobre dicho personaje, as como datos extra sobre el ambiente poltico, cultural, econmico y social de la poca en que vivi. 3. L  uego, tomando como referencia el cuadro y el diagrama de la pgina 115 del libro, debern redactar una pequea monografa sobre el autor y su poca. En la monografa debern incluir un mapa conceptual sobre la vida del autor. Para esto pueden consultar la seccin Estudio eficaz (p. 198).

Se fomenta la investigacin y la capacidad de sntesis.

Materiales y recursos
Fuentes documentales para investigacin (enciclopedias, libros especializados, Internet, etc.) Cuaderno de apuntes Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, pginas 114-126

18 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Unidad 2
Objetivo temtico
Aplicar el procedimiento para analizar un poema, considerando los niveles fnicofonolgico, morfosintctico; y lxico-semntico y retrico.

Tema 7: Anlisis del poema lrico


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1.  Pida a sus alumnos que busquen en la sopa de letras la respuesta a las siguientes preguntas. Las respuestas se pueden encontrar en cualquier sentido a.  Musicalidad que adquiere el poema a causa de la repeticin regular de los acentos, de la mtrica, de las rimas e, incluso, de las pausas.

Recapitular los conocimientos que han adquirido y aplicarlos para analizar un poema.

b. S  emejanza de los sonidos finales de cada verso a partir de su ltima vocal tnica.

c. E  s la medida de los versos, la cual se establece tomando como base las slabas. d. S  erie de palabras que se escriben en una sola lnea que se corta a partir de un criterio rtmico-musical. e. Es el conjunto de versos que se repiten peridicamente. f. L  icencia potica que consiste en terminar la idea (o el enunciado), que se comenz en un verso, en el verso que le sigue.
Fomentar la apreciacin y valoracin esttica de las obras literarias.

g.  Interpretacin de la lengua que se refiere al sentido directo de las palabras. h. I  nterpretacin de la lengua que establece los diversos significados a partir del sentido figurado que se asigna a las palabras y enunciados.

Materiales y recursos
Fotocopia de la sopa de letras Lpiz o pluma Cuaderno de apuntes Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, pginas 127-163

i.  Designa una cosa por el nombre de otra con la que tiene una caracterstica relacionada. j.  Traslada el significado del nombre de un objeto a otro, a partir de las semejanzas que tienen en comn.

k.  Ideas contrarias entre s que se utilizan para resaltar la profundidad del pensamiento.
O V P Y D L O X U W C A M S P Y S E R H E L P S V A T C I D U Q H C K O W N A N O O P T R A T T I I N V Y O R X V A O J D W U O E N J T U S N S T P Z A G P T L Z C A D J E R A B R G M S A M G U V Y B B T I G H S E M W E I T P R A I Y C E A W N E L I R D I L T O M V O I N G W Y E V O E Q D O A M W A C O P S M R F B A F L O T H A Y J B U M Y N O Q M E U R U B T O A L I P G U Z L D S P I D U R L H E T A M O I R A T I L S L G O M D R Z D R A S Z A V I A W J I V O A L P C F P H N B M R Y I M E U C V A W V O I R I P G C P R D I K H A E R D E S T R O F A I G O J A U R X N S I K D H A R O M N U F T S T I Y E L O E M A B U P C M O L V A S P C R E Q N I B Q R

19 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Estrategias de enseanza (Continuacin) Respuestas a. Ritmo. b. Rima. c. Mtrica. d. Verso. e. Estrofa. f. Encabalgamiento. g. Denotativo. h. Connotativo. i. Comparaciones. j. Metforas. k. Paradoja.
O V P Y D L O X U W C A M S P Y S E R H E L P S V A T C I D U Q H C K O W N A N O O P T R A T T I I N V Y O R X V A O J D W U O E N J T U S N S T P Z A G P T L Z C A D J E R A B R G M S A M G U V Y B B T I G H S E M W E I T P R A I Y C E A W N E L I R D I L T O M V O I N G W Y E V O E Q D O A M W A C O P S M R F B A F L O T H A Y J B U M Y N O Q M E U R U B T O A L I P G U Z L D S P I D U R L H E T A M O I R A T I L S L G O M D R Z D R A S Z A V I A W J I V O A L P C F P H N B M R Y I M E U C V A W V O I R I P G C P R D I K H A E R D E S T R O F A I G O J A U R X N S I K D H A R O M N U F T S T I Y E L O E M A B U P C M O L V A S P C R E Q N I B Q R

2.  Una vez respondidas las preguntas, solicite a sus alumnos que busquen esos elementos en el poema que grabaron y en alguna de sus canciones favoritas. 3.  Despus pdales que compartan con el resto del grupo las sensaciones o emociones que les hacen sentir dichos textos.

20 Cuadernillo-gua para docentes

Literatura 2

Estimado docente
Para ofrecerle contenidos de mayor calidad, tiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinin sobre el presente material. 1. Seleccione la opcin que considere adecuada (seleccin nica): a. En general, el cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. no cumple con mis expectativas. b. El cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial: s es til para mis labores. no es til para mis labores. c. Us el anterior cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial y la versin de este semestre me parece: inferior a la anterior. superior a la anterior. d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son: tiles para complementar mi labor de enseanza. poco tiles para m como docente.

2. Escriba a continuacin cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillogua de ST Editorial (seleccin abierta).

Tirar los cartuchos de tinta


no le dar ms colorido al paisaje

Recarga los cartuchos, es amigable con el ambiente y con tu bolsillo.


Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.

aos