USO PEDAGÓGICO DEL

MATERIAL DE MATEMÁTICAS
DEL PTA - PREST

s e s
C l a
ndo
Presentado por: ne a
P la
Gustavo Sanabria
Tutor PTA 2023
 Mineducación

General:
Objetivos Contribuir al mejoramiento de los procesos de planeación de las
prácticas de aula, a partir del reconocimiento y apropiación de la
estructura didáctica que se propone en el material educativo de
matemáticas del PTA - PREST.

Específicos:

✓ Reconocer las etapas que conforman la secuencia didáctica

del material educativo de matemáticas PTA (PREST), a
través de una situación problemática que se presenta en el
Módulo A de 3° grado. (Descontextualización).

✓ Explicar los aspectos más relevantes que deben

considerarse para la planeación y el desarrollo de cada una
de las etapas (Descontextualización) de una secuencia
didáctica

✓ Reconocer la fundamentación teórica que se encuentra

detrás de la construcción del material PREST para el área
de matemáticas.
 Mineducación

Contenido

1. Etapa de comprensión

2. Etapa de descontextualización (Centro 3. La representación del número misterioso!)

3. Etapa de Resolución de la situación problema.

4. Etapa de Reflexión.
¿Cómo han implementado
el material en los
Establecimientos
educativos?

¿Cómo están estructurados los

materiales de matemáticas de
PTA - PREST?

¿Cómo se verifican los

aprendizajes?

Discutir con toda la clase los conocimientos previos de los estudiantes sobre el contexto de la situación problema.
 Mineducación

1
ETAPA DE
✔

✔
Presentación del
contexto
Presentación de la
Exploración
COMPRENSIÓN
PREST
situación problema
✔ Construcción del
esquema
1.
Mineducación
ETAPA DE COMPRENSIÓN (Situación de acción en la TSD)

RECORDEMOS LAS SUBETAPAS DE LA ETAPA DE COMPRENSIÓN PARA LA SITUACIÓN PROBLEMA:

Se deben tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y complementar la

presentación con apoyos visuales o de otro tipo (por ejemplo, usando las imágenes que
aparecen en las guías).

Una vez esté claro el contexto y el vocabulario que pueda causar dificultades, se presenta
la situación problema mediante una lectura acompañada con material de apoyo y se busca
que los estudiantes determinen cuál es la tarea a realizar.

Esta etapa finaliza con la realización de un plan de acción mediado por un esquema de
solución que el docente tendrá preparado de antemano, pero que construirá en conjunto
con sus estudiantes, apoyándose en sus ideas. Esta etapa corresponde a las primeras dos
fases de RdP descritas por Polya (Polya, 28), a saber, la comprensión del problema y la
concepción de un plan.

Tomado de Guía de Enseñanza para docentes de primaria. MEN (2016, P. 6)

 Objetivos asociados al pensamiento numérico
1. Contar en grupos de 5. 2
2. Leer y escribir cualquier número natural
inferior a 1000.
3. Representar números naturales de diferentes
maneras.
4. Asociar un número a un conjunto de objetos.
 Realizar representaciones pictóricas
enfatizando los conceptos de agrupación y
descomposición a partir del uso del material
manipulativo en base 10.
Derechos Básicos de aprendizaje asociados
“La aventura del oro” favorece el desarrollo de los siguientes DBA en matemáticas:  Identificar la operación o las operaciones a
efectuar en una situación.
Sabe contar de 0 a 999. Empezando en cualquier parte Si ve un número puede decir el nombre, y si 5. Modelar una situación con la ayuda del
escucha el nombre del número lo puede escribir (con números); material manipulativo, esquemas o ecuaciones
sabe escribir los números del 0 al 99 con letras (Grado 2°) y viceversa (uso de diferentes sentidos de la
multiplicación y de la división, suma repetida).
Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena. (Grado 2°) 6. Hacer uso flexible de los procesos de cálculos
Resuelve distintos tipos de problemas que involucran sumas y restas. (Grado 2°) escritos (suma y resta) con la ayuda de
procesos propios, utilizando material
Comprende que multiplicar un número corresponde a sumar repetidas veces. (Grado 2°) manipulativo o dibujos. Determinar la suma o
Puede hacer repartos equitativos. (Grado 2°) la diferencia de dos números naturales hasta
999.
1.
Mineducación

PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA -

FAMILIARIZACIÓN DE LA SITUACIÓN – IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA

Es necesario pensar individualmente las siguientes preguntas:

• ¿Le es familiar esta situación, por qué?

• ¿Cuál es el problema?
• ¿Cuáles son los elementos importantes dentro de la situación?
• ¿Qué tipo de actividades o acciones nos solicita resolver la
situación?
• ¿Cómo vamos a resolver la situación?
• ¿Qué insumos y materiales necesitamos para resolver la
situación?
• ¿Cuál es la tarea que se pretende realizar?
Retomar o continuar la lectura de la situación problema.
Determinar la tarea que se debe realizar y el tipo de resultado esperado.
MEMORIAS COLECTIVAS
Presentación del contexto de la situación problema (15 minutos)

Es importante compartir los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema que será
la base de la situación de aprendizaje y evaluación. Esta situación, se llama “la aventura del
oro”, y a partir de ella los estudiantes son motivados a transportar un tesoro. En esta misión,
cada estudiante será responsable de transportar 732 monedas en un cofre que tendrá su
nombre en letras de oro.

Antes de realizar la lectura para poner en contexto las circunstancias del proceso, muestre las
imágenes alusivas a la situación (piratas, tesoros, oro, islas, mapas, etc.) y pida a los
estudiantes que las describan. A continuación, será interesante relatar algunos hechos
históricos que tengan que ver con el uso del oro y proponer libros que traten el tema. Se
puede sugerir a los estudiantes diferentes textos que vendrán a enriquecer su comprensión
del tema. De esta manera, nos aseguramos que el contexto no sea una dificultad.

Presentación de la situación problema con el fin de deducir la tarea (15 minutos)

Antes de presentar la situación problema, genere disposición de escucha en sus estudiantes.

Pídales que aclaren la tarea propuesta. Presente la situación problema en el tablero y léala
con sus estudiantes. (Ellos no deben tener nada entre las manos)
Presentación de la situación problema con el fin de deducir la tarea (continuación)

Ejemplos de preguntas que se pueden formular a los estudiantes

Voy a leerles la situación problema “La aventura del oro”. Les pido que intenten encontrar el trabajo que tienen que
hacer. ¿Cuál es el problema? ¿Qué nos piden resolver? ¿Cómo nos vamos a organizar?

Después de la lectura de la situación problema

Es necesario llevar a los estudiantes a nombrar lo que conocen o lo que necesitarán conocer para resolver el
problema.
¿Hay algunas palabras difíciles de entender? Por ejemplo: expedición, contrabando, baúl, botín, etc.
¿Cuál es la tarea que hay que realizar? Pida a los estudiantes reformular oralmente la tarea en sus propias palabras.
Por ejemplo: determinar el número de bolsas de cada color que se le pedirán al costurero, determinar el pago que va
a dársele al costurero, determinar el número de letras en nuestro nombre, etc.

¿Alguno de ustedes entendió algo más?

¿Alguno de ustedes está en desacuerdo? ¿Por qué?
Puesta en común de las diferentes estrategias usadas por los estudiantes que ayudan a entender la situación
problema

Con la ayuda de una cartelera, es conveniente tomar nota de aquellas estrategias sugeridas que han sido útiles para
los estudiantes a la hora de deducir la tarea que desarrollarán. A lo largo del año, se debe mantener y complementar
esta memoria colectiva. Este “cofre de estrategias” de comprensión guiará a la mayoría de los estudiantes hacia la
autonomía en esta primera etapa: comprender la tarea.

Ejemplos de preguntas a realizar a los estudiantes para aclarar estrategias de comprensión:

¿Qué los ayudó a entender el problema? (el título, las imágenes, las ideas de los otros, etc.)
¿Cuál es el objetivo de la tarea?
¿Puede visualizar la tarea?, ¿hacer imágenes mentales?

Construcción del esquema de la situación problema (20 minutos)

Cuando los estudiantes hayan llegado a un cierto acuerdo, presente el esquema de la situación, anotando en el centro
de un afiche la meta que los estudiantes han identificado.

A continuación, debe pedir a los estudiantes que escojan los elementos que resultan indispensables si se quiere lograr
la tarea, es decir, los retos y etapas, para proceder a agregarlas al afiche y relacionarlas con la meta antes identificada
1.
Mineducación

PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA -

CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA
¿Qué condiciones debemos tener en cuenta si
Ejemplos de preguntas para construir el esquema con los queremos solucionar el problema?
estudiantes:

• ¿Cuáles son los retos que debemos recordar para lograr

la tarea?
Por ejemplo: calcule el número de letras de su nombre, ELEMENTOS
calcule el costo de escribir su nombre en letras de oro sobre FUNDAMENTALES
PARA RESOLVER
ELEMENTOS
el baúl. Si cada letra vale 5 monedas de oro, hay que FUNDAMENTALES
PARA RESOLVER
LA TAREA

descontar esa cantidad de monedas del tesoro. LA TAREA

Es preciso organizar las monedas que quedan en las bolsas

ELEMENTOS
amarillas o rojas y darle las restantes al costurero como pago TAREA A FUNDAMENTALES
PARA RESOLVER
por su labor. RESOLVER
LA TAREA

• ¿Qué se debe tener en cuenta para resolver este

problema? ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
Por ejemplo: el número de letras en nuestro nombre, las PARA RESOLVER
LA TAREA
PARA RESOLVER
LA TAREA
monedas de oro que quedan a organizar en las bolsas, el
número de bolsas de cada color al igual que el pago del
costurero. La necesidad de construir un esquema que
posibilite la resolución de la situación.
 ¡TAREA A
RESOLVER!
 Mineducación

2
✔ ETAPA DE
Estructuración
Desarrollo de los
centros de
aprendizaje DESCONTEXTUALIZACIÓN
No SITUACIÓN PROBLEMA CENTROS DE APRENDIZAJE Pensamiento Estándar DBA TEMÁTICA
Las Torres Num - Var N 7 V 1 1, 8 Tablas de multiplicar
Producción en cadena Numérico N 1, 5 2 Unidades, decenas, centenas
1 La aventura del oro La representación del número misterioso Numérico N 1, 6 2 Descomposición sumativa de números
Yo calculo, tu calculas, nosotros sumamos Numérico N 2, 5, 6 1, 2, 3 Suma de números de 4 cifras
Yo calculo, tu calculas, nosotros restamos Numérico N 2, 8 1, 2, 3 Resta con números grandes

1. Reconozco significados del número en diferentes contextos

(medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros).

6. Uso representaciones –principalmente concretas y

pictóricas– para realizar equivalencias de un número en las
diferentes unidades del sistema decimal.
Para el caso del lenguaje, Rico et al. (2008) establecen cuatro tipos de representaciones del número
natural (Figura 4), cuya descripción es la siguiente:

Simbólica. En este caso, los números naturales se representan utilizando los símbolos 0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8 y 9 o 1°, 2°, 3°, …, en su significado ordinal.

Verbal. Utilizar palabras numéricas cardinales (uno, dos y tres) o bien palabras numéricas ordinales
(primero, segundo o tercero) para referirse a los números naturales.

Material manipulativo. Utilizar, ábaco, regletas de Cuisenaire, bloques multibase, entre otros
materiales para representar números naturales.

Gráfica. Uso de la recta numérica, configuraciones puntuales o tablas numéricas para representar
números naturales.
SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES
Tomando como referencia a Alcalde et al. (2014), Cid et al. (2003) y Rico et al. (2008) se pueden señalar seis contextos
numéricos asociados al uso de los números naturales.

Secuencia numérica. Consiste en el uso del número para indicar el orden para recitar o escribir la secuencia de
números naturales. Por ejemplo, tareas donde se pide completar o recitar la secuencia numérica del uno al cien.

Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021)

SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES
Tomando como referencia a Alcalde et al. (2014), Cid et al. (2003) y Rico et al. (2008) se pueden señalar seis contextos
numéricos asociados al uso de los números naturales.
Secuencia numérica. Consiste en el uso del número para indicar el orden para recitar o escribir la secuencia de
números naturales. Por ejemplo, tareas donde se pide completar o recitar la secuencia numérica del uno al cien.
Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021)

D
SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES

Cardinal. Es asociado con el uso del número para indicar cuántos elementos hay en un conjunto. Por ejemplo, cuando
se pide determinar cuántos estudiantes hay en un salón de clases.

Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021)

SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES
Cardinal. Es asociado con el uso del número para indicar cuántos elementos hay en un conjunto. Por ejemplo, cuando
se pide determinar cuántos estudiantes hay en un salón de clases. Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021).

D A
SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES
Ordinal. Los números se utilizan para indicar la posición de un objeto en un conjunto ordenado. Por ejemplo, cuando
se pide indicar la posición en la que llega un competidor en una carrera.

Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021)

SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES
Ordinal. Los números se utilizan para indicar la posición de un objeto en un conjunto ordenado. Por ejemplo, cuando
se pide indicar la posición en la que llega un competidor en una carrera. Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021)

D
SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES (Continuación)
Simbólico. En este caso, los números se utilizan a modo de etiqueta o código para identificar o codificar objetos. Por
ejemplo, los números en la camiseta de los jugadores o bien los números en una tarjeta bancaria.

Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021)

SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES (Continuación)
Simbólico. En este caso, los números se utilizan a modo de etiqueta o código para identificar o codificar objetos. Por
ejemplo, los números en la camiseta de los jugadores o bien los números en una tarjeta bancaria. Morales-Garcia,
Navarro, Díaz-Levicoy (2021)

C
SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES (Continuación)
Operacional. Se resalta el uso de los números para realizar operaciones aritméticas. Por ejemplo, aquellas tareas
donde se le pide a un estudiante determinar el resultado de 7+3.

Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021)

SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES (Continuación)
Operacional. Se resalta el uso de los números para realizar operaciones aritméticas. Por ejemplo, aquellas tareas
donde se le pide a un estudiante determinar el resultado de 7+3. Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021)

A
SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES (Continuación)
Medida. Entre otros aspectos, el uso de los números para indicar cuánto mide un objeto o persona. Como cuando se
pide determinar la estatura de un estudiante. Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021).

D
SIGNIFICADOS DE LOS NÚMEROS NATURALES (Continuación)
Medida. Entre otros aspectos, el uso de los números para indicar cuánto mide un objeto o persona. Como cuando se
pide determinar la estatura de un estudiante.

Morales-Garcia, Navarro, Díaz-Levicoy (2021).

Vamos a descomponer varios Algunos ejemplos:
números naturales separándolos
en sumas. Estas tres maneras son 625
equivalentes, representan lo
mismo.
6 2 5

6.004

6 0 0 4

3.233

3 2 3 3
Resolución de Problemas
Práctica Guiada
 Práctica Independiente

Práctica
Independiente
Situación de Acción
 Niveles de Complejidad
Situaciones de Acción (SA):
Al estudiante se le propone seleccionar procesos,
aplicar conceptos apropiados y presentar un
procedimiento que haga explícito su razonamiento.

Descriptor de aprendizaje
Situaciones de Validación (SV):
Al estudiante se le propone justificar una
afirmación, verificar un resultado o procedimiento,
tomar posición frente a la situación y argumentar a
favor o en contra de ella (apoyado en argumentos
matemáticos).
1 1
2 2
3
3
4 4

5 5
6
 # elementos

# conceptos
y procesos

100 80 60 40 20
• [6] Universidad Autónoma de Guerrero (2021). Significados del número natural en libros de
texto mexicanos: un análisis descriptivo. Lizzet Morales-Garcia, Catalina Navarro Sandoval,
Danilo Díaz-Levicoy. México. Educación Matemática, vol. 33, núm. 3.