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Cuadernillo-guía para docentes

BACHILLERATO Marta Patricia Velázquez Ocampo
BACHILLERATO
Marta Patricia Velázquez Ocampo
a ñ o s
a ñ o s
Cuadernillo-guía para docentes BACHILLERATO Marta Patricia Velázquez Ocampo a ñ o s

BiologíA 1

ST Distribución, S.A. de C.V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342.

© Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la tercera edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

A ÑOS
A ÑOS
U1 U2 U3 Características de los seres vivos Biología Diversidad celular biológica
U1
U2
U3
Características
de los seres vivos
Biología
Diversidad
celular
biológica

Introducción a la biología

10

Niveles de

11

organización de

la materia

Características distintivas de los seres vivos

12

Composición química de los seres vivos

13

Teorías sobre el origen de la vida

14

La célula

16

Virus

21

Estructura y

17

Clasificación

22

función celular

de los seres vivos

Metabolismo celular

18

Dominio Eubacteria

23

 

Dominio Archaea

24

Dominio Eukaria

25

SugerenciaS práCtiCas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone
SugerenciaS
práCtiCas
para la labor educativa
Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta
pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes
respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar.
Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre
temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica?
¿Qué debo hacer
para lograr
una adecuada
planeación
didáctica?
¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?
¿Cómo puedo
conocer el
estilo
de aprendizaje
de los
alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la

institución educativa para la que se labora.

2. Conocer el plan de estudios insti- tucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corres- ponden y los créditos asignados.

3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir.

4. Estudiar bien los programas de estu- dio y realizar:

Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos de unidad, tema y subtema –para co- nocer el momento y tipo de técnicas dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear.

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Los ajustes indispensables ante si- tuaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar prefe- rencia a lo esencial.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendi- zaje que predomina en nuestros alum- nos. Por ejemplo, a través de la pro- gramación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de en- señanza-aprendizaje, de Ricardo Cama- cho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial.

¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE ricardo camacho segura
¡manos
aRRIBa!
El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE
ricardo camacho segura
¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?
¿Cuál es el
ambiente de
aprendizaje
que debo
propiciar?
¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?
¿Cómo logro
que los
estudiantes
se conviertan
en un grupo
efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, vea- mos algunas condiciones:

Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinámicas grupales.

Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres.

Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta.

Salas de cómputo con equipos ade- cuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las activida- des de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente:

Los miembros del grupo deben com- prenderse y respetarse entre sí.

Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones.

Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de for- ma constructiva.

La comunicación debe ser abierta. Los integrantes deben responsabili- zarse de su aprendizaje y conducta.

Todos los miembros deben cooperar.

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda:

• Tener un cuadro de estos re- sultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.

• Respaldar los resultados de

aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, ha- bilidades, destrezas y actitudes.

• Dar a conocer a los estudian- tes los retos que deberán pro- ponerse, siempre con la guía del docente.

Manifestar en cada resultado de

aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conoci- miento o de actitud.

• Dejar claro a cada estudiante

lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta.

¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza?
¿Qué debo
considerar
al diseñar
actividades
de enseñanza?

Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti - vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi - tirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:

Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.

Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática.

Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar.

Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar.

Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento.

Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estra- tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental. Codificar información. Este tipo de estrategia se puede emplear de manera continua para:

Codificar la información tanto complementaria y alter- nativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la información. Determinar su riqueza de elaboración. Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc. Organizar información. Es una actividad que se puede

realizar en todo momento, y propicia:

La organización global de las ideas. La adecuada organización de lo que se va a aprender. Lo significativo y lógico de la información. La construcción de adecuadas conexiones internas. La consideración de diferentes estrategias de enseñan- za: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organi- zadores textuales, entre otras. Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre- via o durante toda la instrucción para:

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo. Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo. Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas

conceptuales y mentales.

¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica:

• Desarrollar un procedimiento

que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habili- dades adquiridas.

flujo, gráficas, lecturas, apuntes, recolección de información, ela- boración de cuestionarios, resú- menes, notas al margen, esque- mas y muchas otras.

• Implementar técnicas como • Atender los conocimientos

mapas conceptuales, menta- les y cognitivos, diagramas de

previos

de

los estudiantes y

elaborar procedimientos para

que adquieran otros nuevos y or- ganizarlos adecuadamente.

• Proporcionar a los estudiantes

elementos de desarrollo perso- nal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, ne- cesidad y peculiaridades.

¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje?
¿Cómo realizo
la evaluación
del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:

Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi - te al docente:

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex- pectativas de los estudiantes.

Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje.

Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa.

Organizar de mejor manera las actividades de apren- dizaje previstas.

Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación.

Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes.

El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re- sultados de aprendizaje esperados.

La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles.

El valor de las estrategias de enseñanza.

La adopción de verdaderas estrategias de aprendi- zaje por parte de los estudiantes.

En la evaluación formativa, se considera el desa - rrollo de:

Los contenidos conceptuales o declarativos que per- miten revisar los conceptos básicos de una unidad de

aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y compa- rativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

Los contenidos procedimentales que favorecen la eva- luación de habilidades y destrezas en el manejo de la in- formación, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta- les, solución de problemas, ensayos y otros.

Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to- lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en

equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución

de conflictos, la autoestima, la empatía, etc.

Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam- bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habili- dades o destrezas. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objeti- vos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo lo- gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili- zar, según sean las estrategias seleccionadas, están:

Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeño. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografías, entre otros.

A continuación, se ofrece un conjunto de activida - des y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta.

En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respeta- do la organización y estructura propuestas en el progra- ma de la Dirección General del Bachillerato para la asig- natura, presente en los libros de texto de ST Editorial.

Agradecemos de antemano su preferencia por nues- tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob- servaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a:

comentarios@st-editorial.com

U1

CaraCterístiCas de los seres vivos

Unidad 1

tema 1: introducción a la biología

Objetivo temático
Objetivo
temático

Describir a la biología como ciencia reconociendo su campo de estudio, relaciones interdisciplinarias y su correlación con la tecnología y la sociedad, a partir del razonamiento analógico y el análisis de situaciones reales documentadas, en un ambiente de participación y respeto.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos que elaboren un mapa mental ilustrado de las ciencias relacionadas con la biología y una breve definición de por qué se relacionan con ella.

Desarrollar habilidades de comunicación por medios visuales y escritos.
Desarrollar habilidades
de comunicación
por medios visuales
y escritos.

Materiales y recursos

Esta actividad puede realizarse

después de haber revisado el tema relaciones interdisciplinarias, de las páginas 18, 19 y 20 del libro de texto.

Hojas blancas, recortes, pegamento

y plumones de colores.

Unidad 1

tema 2: Niveles de organización de la materia

Objetivo temático
Objetivo
temático

Explicar los diferentes niveles de organización de la materia, su método de estudio y sus límites, a partir de revisión documental y en laboratorio, en un ambiente participativo y de respeto.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Los alumnos llevarán a cabo un proyecto de investigación para re- solver alguno de los siguientes problemas, de manera experimen- tal, aplicando el método científico:

a. ¿Qué influencia tiene la lluvia ácida en el desarrollo de las plantas? b. ¿Cuál es el medio y condiciones que mejor propician el desa- rrollo de los hongos? c. ¿Qué relación existe entre la temperatura ambiental y el canto de los grillos? El proyecto debe incluir:

• Introducción.

• Problema.

• Hipótesis. Diseño experimental.

• Resultados. • Análisis de resultados. • Conclusiones.

Es importante señalar al estudiante, previo a la entrega de su in- forme de trabajo, la lista de cotejo que servirá para evaluarlo.

Desarrollar habilidades mediante el planteamiento de hipótesis, comprobación y elaboración de conclusiones. aprender a ser metódico,
Desarrollar
habilidades mediante
el planteamiento de
hipótesis, comprobación
y elaboración de
conclusiones.
aprender a ser metódico,
diseñar un experimento
y registrar datos con
cuidado, sin aventurar
conclusiones, a menos
que cuente con un
sustento experimental.

Materiales y recursos

Páginas 28-33 del libro de texto.

Los materiales que el estudiante

proponga para la realización de su experimento.

Información obtenida de libros,

revistas o internet acerca del tema seleccionado.

Unidad 1

Tema 3: Características distintivas de los seres vivos

Objetivo temático
Objetivo
temático

Describir las características distintivas de los seres vivos a partir de modelos naturales, en un ambiente participativo.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicitar a los estudiantes que, en parejas, identifiquen en la si- guiente sopa de letras las características principales de los seres vivos y luego que escriban una definición de cada una de ellas.

Q

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G

O

R

Motiva el aprendizaje de forma lúdica y agradable. Descubrir las palabras relacionadas con el tema de
Motiva el aprendizaje
de forma lúdica
y agradable.
Descubrir las palabras
relacionadas con el
tema de características
de los seres vivos.
Definir y expresar lo
que han comprendido
sobre las características
de los seres vivos.
Fomentar el aprendizaje
colaborativo.

Materiales y recursos

Se recomienda que previo a la activi- dad hayan leído el tema Característi-

cas de los seres vivos, de las páginas

35-39 del libro de texto. Plumones de colores y hojas blancas.

Unidad 1

tema 4: Composición química de los seres vivos

Objetivo temático
Objetivo
temático

Explicar los principales elementos y compuestos inorgánicos y orgánicos, sus características e importancia estructural y funcional en los seres vivos, a través de un análisis de sus propiedades químicas y físicas, en un ambiente de participación y respeto.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Solicite a sus alumnos que dibujen el contorno de su mano so- bre una hoja de papel blanco.

2. Ahora pida que señalen las proteínas que podrían localizarse en ella, anotando el nombre de la proteína y su localización.

3. Finalmente, pida que socialicen las respuestas, comentando acerca de las proteínas que anotaron y por qué.

identificar los componentes que se encuentran en el cuerpo humano, que cumplen funciones vitales, para comprender
identificar los
componentes que se
encuentran en el cuerpo
humano, que cumplen
funciones vitales,
para comprender
mejor el tema.
identificar y aplicar
conocimientos
teóricos combinando
actividades motoras.

Materiales y recursos

Página 61 del libro de texto.

Hojas blancas y colores.

Unidad 1

Tema 5: Teorías sobre el origen de la vida

Objetivo

temático

Discutir las diferentes teorías sobre el origen de la vida a partir

de la revisión de las propuestas hechas

por Helmont, Oparin,

Miller, redi, entre otros, en un ambiente participativo, de respeto y tolerancia.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Pida a sus alumnos que elaboren un ensayo en el que comenten acerca de las diferentes teorías del origen de la vida:

Generación espontánea

• Biogenismo • Panspermia • Evolución química

Características del trabajo (lista de cotejo):

El trabajo debe incluir referencias a los investigadores que par- ticiparon en el desarrollo, la defensa de las distintas teorías y los experimentos realizados (4 puntos).

Debe estar escrito en sus propias palabras y no ser copia del li- bro, ni de las fuentes que se consulten (3 puntos).

• Es necesario que en la conclusión expliquen su punto de vista

acerca de este tema (3 puntos).

Desarrollar habilidades de comunicación escrita, en la que el alumno plasma y defiende sus ideas acerca
Desarrollar habilidades
de comunicación
escrita, en la que el
alumno plasma y
defiende sus ideas
acerca de un tema.
promover el uso
correcto de las fuentes
de información, que
no se utilicen citas
textuales a menos que
se señalen claramente
y sea sólo en breves
partes del trabajo.

Materiales y recursos

Páginas 74-85 del libro de texto.

Se puede recurrir a la búsqueda de

información adicional en fuentes diver- sas. Usted puede sugerir libros o artí- culos de divulgación para enriquecer la información que tiene el estudiante. sugerencias de bibliografía:

  • - Lazcano-Araujo. El origen de la vida. México: Edicol/ asociación Nacional de Universidades e instituciones de Educación superior (anuies), 1977.

  • - Maximino, aldana et al. “La vida: ¿Se originó en la tierra?”. ¿Cómo ves? México: unam. Año 2, No. 23, pp. 10-15.

U2

Biología

CelUlar

Unidad 2

Tema 6: La célula

Objetivo temático
Objetivo
temático

Explicar el concepto de célula estableciendo las diferencias estructurales, funcionales y evolutivas de una célula procariótica y eucariótica utilizando modelos naturales.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro y realicen la siguiente actividad en el aula:

1. Representar en una hoja, utilizando plumones, papel de colo- res y otros materiales, el esquema de una célula procarionte y una eucarionte.

2. Explicar las diferencias que existen entre estos dos tipos de células.

3. Señalar alguna de las teorías que explican el posible origen de las células eucariontes.

Favorecer el trabajo colaborativo. practicar o mejorar habilidades para el dibujo y el manejo de materiales
Favorecer el
trabajo colaborativo.
practicar o mejorar
habilidades para el
dibujo y el manejo
de materiales en
la elaboración
de un modelo.
Desarrollar habilidades
comunicativas.

Materiales y recursos

Esta actividad puede realizarse des- pués de haber estudiado el presente

tema, de las páginas 95 a 99 del libro

de texto.

Hojas blancas y de colores, pegamen- to y plumones.

Unidad 2

Tema 7: Estructura y función celular

Objetivo temático
Objetivo
temático

Describir la estructura y función de los diferentes organelos celulares, a través de una revisión documental y prácticas de laboratorio, enfatizando en la unidad y diversidad celular en eucariontes.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Para que los alumnos observen diversos tipos de células y sus es- tructuras, organice la siguiente actividad experimental:

  • 1. Extraer un corte delgado de la pera y colocarlo en el portaob- jetos. Agregar una pequeña gota de lugol y cubrir con el cubre- objetos. Observar en el microscopio compuesto.

  • 2. Extraer un corte delgado de la parte superior de la hoja, colo- car en el portaobjetos y agregar una gota de agua. Cubrir con el cubreobjetos y observar en el microscopio.

  • 3. Obtener, por medio de una lanceta estéril, una gota de sangre de la yema del dedo (es importante limpiar previamente la zo- na con un algodón mojado en alcohol; además, se debe emplear una lanceta nueva para cada persona y desechar con cuidado las lancetas utilizadas).

  • 4. Colocar la gota de sangre en un extremo del portaobjetos y rea- lizar un frotis, extendiendo la gota con ayuda de otro portaob- jetos colocado en un ángulo de 45º. Observar en el microscopio e identificar los eritrocitos (glóbulos rojos).

  • 5. Hacer dibujos de todas sus observaciones y señalar las estructu- ras celulares que logren identificar.

  • 6. Establecer por escrito las diferencias entre las células animales (de la sangre) y las vegetales (pera y hoja).

Desarrollar habilidades en el manejo del microscopio, en la interpretación de las imágenes y en la
Desarrollar habilidades
en el manejo del
microscopio, en
la interpretación
de las imágenes y
en la elaboración
de preparaciones
microscópicas.
Desarrollar o mejorar
habilidades en el
manejo adecuado
de sustancias
como la sangre.
Determinar el
desempeño, en cuanto
a actitudes, durante el
trabajo de laboratorio.

Materiales y recursos

Material de laboratorio: lancetas

estériles, alcohol, algodón, lugol, microscopio compuesto, portaobjetos, cubreobjetos, bisturí.

Material vivo: pera, hoja de planta.

Unidad 2

tema 8: Metabolismo celular

Objetivo temático
Objetivo
temático

Describir los diferentes procesos de obtención de energía y los tipos de nutrición celular, identificando los diferentes procesos que tienen lugar en la célula, a partir de modelos y observación directa en fuentes documentales.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos que resuelvan, organizados en pares, los si- guientes ejercicios.

1. Resuelve las preguntas:

  • a. ¿Qué es una reacción exotérmica?

Respuesta: La reacción que desprende energía.

  • b. ¿Qué función tiene el atp en la célula?

Respuesta: Proporcionar la energía necesaria para diversos procesos metabólicos.

  • c. ¿A qué se le llama energía de activación?

Respuesta: Energía que se requiere para que se inicie una reacción.

  • d. ¿Cuál es la función de una enzima?

Respuesta: Catalizar procesos que suceden en el interior de los se- res vivos.

Detectar el conocimiento adquirido por los estudiantes a través de las actividades que se hayan realizado
Detectar el conocimiento
adquirido por los
estudiantes a través de
las actividades que se
hayan realizado en torno
al tema del metabolismo.
Favorecer el
aprendizaje colaborativo.
  • e. ¿Cuál es la diferencia entre anabolismo y catabolismo?

Respuesta: El anabolismo comprende las reacciones metabólicas en las que se sintetizan o construyen moléculas, con un gasto de energía; mientras que el catabolismo abarca las reacciones en las que se libera energía por la degradación de moléculas.

  • f. Menciona un ejemplo de proceso catabólico.

Materiales y recursos

Páginas 117-141 del libro de texto.

Respuesta: La respiración celular, la degradación de lípidos, proteí- nas o carbohidratos.

  • g. ¿Cómo obtiene sus nutrientes un organismo quimiosintético?

Respuesta: A partir de compuestos orgánicos en los que se realizan reacciones para sintetizar sus nutrientes. Las fuentes de energía pueden ser amoniaco, nitritos, compuestos azufrados o sales ferro- sas, entre otros.

  • h. ¿Cuál es la diferencia entre la nutrición autótrofa y la he - terótrofa?

Respuesta: Los organismos autótrofos producen sus propios ali - mentos a partir de materia inorgánica, y los heterótrofos no pro - ducen sus alimentos, se alimentan de materia orgánica producida por los autótrofos.

Estrategias de enseñanza

(Continuación)

  • i. Menciona un ejemplo de organismo saprofito.

Respuesta: Hongos, algunos tipos de bacterias.

  • j. ¿Cuál es la forma de nutrición que corresponde a los animales?

Respuesta: Heterótrofa, holozoica.

2. Ordena la siguiente secuencia de reacciones que se llevan a ca- bo en el proceso de fotosíntesis.

( 3 ) Liberación de O 2 .

( 1 ) Los electrones de la clorofila son excitados por la acción de la luz. ( 5 ) Se libera una molécula de pgal, que da lugar a glucosa. ( 4 ) Se incorpora el CO 2 . ( 2 ) Se rompe la molécula de H 2 O. 3. Complementa con la palabra apropiada: respiración, fotosínte- sis, atp, nad, aerobia, fermentación, anaerobia.

  • a. Proceso de obtención de energía que se realiza en las mito- condrias de las células: respiración.

  • b. Proceso que se realiza en ausencia de oxígeno, por el cual se obtienen dos moléculas de atp por cada molécula de gluco- sa: fermentación.

  • c. Molécula que acarrea la energía de la célula: atp.

  • d. Tipo de respiración en el cual no se requiere de oxígeno, rea- lizado por algunos tipos de bacterias: anaerobia.

  • e. Proceso que transforma la energía luminosa del Sol en ener- gía química: fotosíntesis.

U3

diversidad

BiológiCa

Unidad 3

tema 9: Virus

Objetivo temático
Objetivo
temático

Explicar las características e importancia de los virus, analizando su impacto en problemas de salud de nuestro entorno y en especies económicamente importantes para el ser humano.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Organice al grupo en equipos de tres personas y reparta entre los equipos diversos ejemplos de virus tales como el de la rabia, influenza, sarampión, paperas, poliomielitis, rubéola, sida, sífi- lis, varicela, hepatitis.

2. Solicite que cada equipo elabore un modelo del virus asignado y lo expliquen en clase, señalando sus componentes, los síntomas de la enfermedad que causa y las posibles medidas de prevención.

En esta actividad se combina el desarrollo de diversas habilidades, tales como:

Búsqueda de información en diversas fuentes. Creatividad y manejo de materiales diversos para expresar a través
Búsqueda de
información en
diversas fuentes.
Creatividad y manejo
de materiales diversos
para expresar a través
de un modelo las
características
básicas de un virus.
Desarrollo de la
expresión oral para
exponer acerca
de un tema.

Materiales y recursos

Esta actividad puede realizarse

después de haber revisado el presente

tema 9, páginas 143-149 Es conveniente que los alumnos

busquen a través de alguna página de internet información más completa acerca de los virus, por ejemplo se su- giere la siguiente: http://www.biologia. edu.ar/virologia/index.html

Unidad 3

tema 10: Clasificación de los seres vivos

Objetivo

temático

identificar las diversas

clasificaciones de los seres vivos a partir de sus características generales, de

acuerdo a Linneo,

Whitaker y Woese.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos realizar la siguiente actividad organizados en equipos:

Dibujar en una hoja de rotafolios un árbol donde se ejem- plifique la clasificación de los seres vivos más reciente, la de Woese.

Ubicar en el árbol varias imágenes de organismos para ejempli- ficar cada reino.

• Colocar el trabajo en el aula, para mantenerla ambientada du- rante el desarrollo de las clases subsecuentes y acudir frecuen- temente al esquema cuando se estudien los distintos dominios y reinos.

Visualizar la clasificación de los seres vivos y familiarizarse con los términos que se manejarán más
Visualizar la
clasificación de
los seres vivos y
familiarizarse con
los términos que
se manejarán
más adelante.
Favorecer la creatividad,
mediante el uso de
imágenes atractivas.

Materiales y recursos

Para el desarrollo de esta actividad se

sugiere consultar el infográfico de la

unidad 3, de páginas 162-163

del libro de texto.

Unidad 3

tema 11: Dominio Eubacteria

Objetivo temático
Objetivo
temático

Describir las principales características de las bacterias, tras identificar su importancia social, económica y ecológica.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Solicite a sus alumnos que lleven a cabo la si- guiente lectura: “sars, la neumonía misterio- sa”, de Miguel Ángel Cevallos, en ¿Cómo ves?

El artículo se encuentra en la siguiente li - ga: www.comoves.unam.mx/articulos/sars/

sars3.html

2. Posteriormente solicite que elaboren un resu- men y un comentario personal acerca de los aspectos de la investigación biológica que se mencionan en la lectura.

Visualizar una aplicación práctica sobre el conocimiento acerca de las bacterias. aprender a buscar un artículo
Visualizar una
aplicación práctica
sobre el conocimiento
acerca de las bacterias.
aprender a buscar un
artículo determinado
en internet.
interpretar una lectura
para elaborar un
resumen.
analizar la lectura
para emitir un juicio
o comentario.
Descubrir las
aplicaciones del
método científico.

Materiales y recursos

Se sugiere resolver el ejercicio de la página 168 del libro de texto previo a la

realización de la actividad, con el fin de familiarizarse con el tema.

Unidad 3

tema 12: Dominio archaea

Objetivo temático
Objetivo
temático

Describir las características distintivas del dominio archaea, a través del estudio de sus estructuras, aspectos evolutivos e importancia ecológica.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos realizar de manera individual una investi- gación documental acerca del tema de las arqueobacterias.

El trabajo de investigación deberá incluir:

Principales características de este tipo de organismos Ambientes donde viven

• • Clasificación • Evolución • Importancia desde el punto de vista ecológico

Favorecer el desarrollo de la habilidad para la búsqueda de información en las fuentes adecuadas, así
Favorecer el desarrollo
de la habilidad para
la búsqueda de
información en las
fuentes adecuadas, así
como la elaboración de
un informe de calidad.
Mediante una lista de
cotejo, conocer los
aspectos que se van a
evaluar en su trabajo.
En dicha lista se puede
anotar, por ejemplo:

aspecto

puntos

información completa de acuerdo a los temas solicitados

 

Organización de la información

 

Fuentes consultadas

 

Ortografía

 

total de puntos

 

Materiales y recursos

Se sugiere que los alumnos lean las páginas 169-171 del libro de texto,

para familiarizarse con el presente tema, y que posteriormente acudan a información que puedan obtener a través de la internet.

Unidad 3

Tema 13: Dominio Eukaria

Objetivo temático
Objetivo
temático

Describir los organismos pluricelulares mediante el análisis de sus características taxonómicas, importancia social, económica y biológica, haciendo inferencia en México como un país megadiverso.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Solicite a los alumnos que, organizados en equipos, graben un

programa de radio en el cual ellos representen a un conductor que entrevista a distintos personajes (investigadores, legisladores, co- merciantes, amas de casa, estudiantes), todos comentando acerca

del tema: “La extinción de especies en México”. Los personajes

serán ellos mismos y se basarán en un guión que ellos elaboren.

promover el uso adecuado de las habilidades de comunicación a través de medios electrónicos. sensibilizar acerca
promover el uso
adecuado de las
habilidades de
comunicación a través
de medios electrónicos.
sensibilizar acerca de
la sustentabilidad y
el cuidado del medio
ambiente, ya que
éste es uno de los
principales objetivos
del curso de biología.

Materiales y recursos

Páginas 201-202 del libro de texto.

Revistas de divulgación y páginas web

con información reciente acerca del tema de la extinción de especies en México.

Grabadora y casetes, o bien

computadora con micrófono, videograbadora, ipod o algún otro disposiivo para grabar. En caso de no contar con dispositivos electrónicos se puede hacer una dramatización en el aula.

Estimado docente

para ofrecerle contenidos de mayor calidad, útiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material.

1. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única):

  • a. En general, el cuadernillo-guía para el docente de st Editorial:

    • cumple con mis expectativas.

    • no cumple con mis expectativas.

  • b. El cuadernillo-guía para el docente de st Editorial:

    • sí es útil para mis labores.

    • no es útil para mis labores.

  • c. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de st Editorial y la versión de este semestre me parece:

    • inferior a la anterior.

    • superior a la anterior.

  • d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son:

    • útiles para complementar mi labor de enseñanza.

    • poco útiles para mí como docente.

  • 2. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillo- guía de st Editorial (selección abierta).

    Si tiras una lata no esperes que brote un árbol de refrescos El aluminio es transformado

    Si tiras una lata

    Si tiras una lata no esperes que brote un árbol de refrescos El aluminio es transformado

    no esperes que brote un árbol de refrescos

    Si tiras una lata no esperes que brote un árbol de refrescos El aluminio es transformado
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    El aluminio es transformado en diversos materiales.

    Tu ciudad, tu país, tu mundo. Tu actitud.

    a ñ o s
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