TALLER MACRO REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

PEDAGÓGICAS DE DIRECTIVOS
Dirección de Educación
Secundaria

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL -

MODIFICACIÓN
Resolución Ministerial N° 199 – 2015 MINEDU
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

¿Cuáles son las modificatorias del DCN 2009

respecto al aprobado por la RM N° 199-2015-
MINEDU?

¿Qué aportes brinda esta

modificatoria para la planificación de
los aprendizajes?
CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011

Proyecto Educativo Diseño Curricular

Nacional Nacional
2007 - 2021 2005 - 2008

Iniciando su Con problemas de progresión de

implementación Bajos logros de competencias, capacidades y
conocimientos
aprendizaje de
los estudiantes

Proyectos curriculares Mapas de

regionales progreso
2010 …… 2010

Desarticulados del Diseño Curricular Desarticulado del Diseño Curricular

Nacional Nacional
MARCO NORMATIVO
Ley General de Educación
El artículo 33°. Currículo de la
Educación Básica. Establece:
“El Currículo de la Educación
Básica es abierto, flexible,
integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y
fines de la educación
peruana”.
“El Ministerio de Educación es
responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
Reglamento de la Ley General de
Educación
El artículo 27°.- Currículo Nacional de la
Educación Básica, establece:
• El Currículo Nacional de la Educación Básica
guarda coherencia con los fines y principios
de la Educación peruana, señalados en la
Ley, el Proyecto Educativo Nacional y los
objetivos de la Educación básica.
• Contiene los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad, mostrando su progresión a lo
largo de toda la escolaridad, así como la
forma de evaluarlos a nivel de proceso y
resultados. (…)
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE 2012 - 2015

Proyecto Educativo Diseño Curricular

Nacional Nacional

2007 2005 - 2008

Mapas de Rutas de
progreso aprendizaje
2012 - 2015
2013 - 2015

Marco curricular Currículo Nacional

2011 - 2014 2015
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015 MINEDU

En el marco de la Ley General de Educación y su

reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015 MINEDU se:
1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, respecto de las competencias
y capacidades de algunas áreas curriculares:

• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica

2. Incorpora indicadores de desempeño para cada

grado y/o ciclo
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

Características:

Se ratifica el enfoque por competencias.

Las competencias y capacidades son las mismas en los tres niveles de la

Educación Básica Regular.

Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.

Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y

progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR
Inicial Primaria Secundaria
Competencia Capacidades II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo

3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Comprende Escucha activamente diversos

textos orales textos orales
Recupera y organiza
información de diversos textos
orales
Infiere el significado de los
textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido, contexto de los
textos orales
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.

Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles.

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES

Inicial Primaria Secundaria
Capacidad II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Recupera y Identifica información

en los textos de
Identifica información en
los textos orales de
Identifica
información
Identifica información
básica y algunos detalles
Identifica información
básica y varios detalles
Identifica
información
Identifica
información
Identifica información básica y varios detalles
específicos y dispersos en el texto oral con temática
organiza estructura simple y
temática cotidiana.
estructura simple y
temática variada.
básica y
algunos
orales con temática
variada
de textos orales con
temática variada
básica y varios
detalles
básica y varios
detalles
especializada

información de detalles de dispersos en el dispersos en el

texto orales texto oral con texto oral con
diversos textos con temática temática temática
orales cotidiana. variada. especializada
Reúne información explicita ubicada en distintas partes de Agrupa información Agrupa Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral
un texto oral. explicita ubicada en información
distintas partes de un explicita
texto oral para elaborar ubicada en
organizadores gráficos. distintas partes
de un texto
oral
Reordena Reordena Reordena Reordena información Reordena información Reordena Reordena Reordena Reordena
información información información explicita estableciendo explicita estableciendo información información información información
explicita explicita explicita relaciones de relaciones de secuencia, explicita explicita explicita explicita
establecien estableciend estableciend secuencia, comparación, causa efecto y estableciendo estableciendo estableciendo estableciendo
do o relaciones o relaciones comparación y causa - discriminado el hecho de la relaciones de relaciones relaciones de relaciones de
secuencias de de efecto opinión. secuencia, secuencia, secuencia, secuencia
sencillas de secuencias secuencias comparación, comparación, comparación, comparación,
los textos sencillas y de semejanzas causa efecto e causa efecto causa – efecto e causa efecto e
que semejanzas y diferencias identificando la e identificando la identificando
escucha y diferencias postura identificando postura, tesis, la postura,
asumida la postura, argumentos y tesis, antítesis,
tesis y contraargumen argumentos y
argumentos tos. contraargume
ntos
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU
Observamos el Video
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Una competencia es…

1 Resolver una
situación

2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las características
propósito
del contexto
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno esenciales
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER CONTEXTUAL

 Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y situaciones

personales, sociales, económicos o productivos específicos de un contexto.
 En un desempeño competente las personas usan los recursos de su entorno para
comprender y resolver problemas, en el marco de las condiciones naturales,
sociales y culturales de la comunidad que le toco vivir.
 Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se restringen a lo
local y regional estos pueden ser además el contexto personal, familiar,
institucional, nacional y global.

Teorías del aprendizaje
Los aprendizajes son significativos (tienen
sentido), funcionales (útiles ) y pertinentes
para la vida del estudiante si parten, de los
objetos, seres, hechos, fenómenos o problemas
con los que interactúa en su vida cotidiana
El aprendizaje es un proceso de construcción
interna del estudiantes y este se produce por la
interacción con su medio (social, cultural,
económico productivo), sus pares y con el
objeto de estudio.
Implicancias pedagógicas
o Las unidades y secuencias didácticas se organizan en torno a un problema, una
potencialidad, un fenómeno, hecho que ocurre en el contexto en el que vive el
estudiante. Asimismo se organizan entorno a conocimientos, descubrimientos
científicos y tecnológicos que permitan abordar las competencias .
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en escenarios que permiten
interactuar de manera directa o más próxima a la realidad que es objeto de
estudio.
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la participación de los
diversos actores con los que se interactúa en la realidad.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER HOLISTICO E INTEGRADO

 En la manifestación y desarrollo de las competencias las

capacidades conocimientos, actitudes, valores y emociones se
presentan de manera integrada.

 En un desempeño competente se moviliza capacidades y

conocimientos de diversas disciplinas para comprender y
solucionar un problema (interdisciplinariedad.

Teorías del aprendizaje Implicancias pedagógicas

El cerebro humano para el durante el aprendizaje Las actividades de aprendizaje se orientan a desarrollar de manera
moviliza las capacidades, conocimientos, actitudes, integrada capacidades, conocimientos, actitudes, valores y emociones.
valores y emociones de manera integrada
Se organiza las unidades y secuencias de aprendizaje integrando diversas
El cerebro humano para comprender e interactuar áreas curriculares (interdisciplinariedad)
con la realidad moviliza sus capacidades y
conocimientos de diversas disciplinas e elementos
de su cultura.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA

 Las competencias son transferibles a múltiples situaciones y contextos diferentes.

 Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varias objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas.

 La transferencia no es la aplicación automática y homogénea de los conocimientos,

habilidades y actitudes a todas las situaciones que nos toca enfrentar, sino, debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa y flexible.

CARÁCTER REFLEXIVO
 La actuación competente supone un proceso de reflexión para comprender la
pluralidad de aspectos o dimensiones que entran en juego en cada situación que se
afronta para adaptar y recrear su intervención.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión para
armonizar las intensiones con las posibilidades de cada contexto.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión sobre el
sentido de responsabilidad y compromiso con los valores que orientan su vida personal
y social.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Indicadores de desempeño

 Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un

estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es
decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o
cumple una tarea en la medida esperada.

 Un indicador de desempeño es el dato o información

específica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa.

Rutas del aprendizaje 2015.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

ÁREA MATEMÁTICA (modificaciones)

Competencias Capacidades

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

cantidad

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

regularidad, equivalencia y cambio
• Matematiza situaciones
• Comunica y representa ideas
matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización • Elabora y usa estrategias
• Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA COMUNICACIÓN (modificaciones)

Competencias Capacidades
Comprende textos orales • Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Infiere el significado de los textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
Comprende textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Recupera información de diversos textos escritos.
• Reorganiza información de diversos textos escritos.
• Infiere el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones • Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
literarias • Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (modificaciones)

Competencias Capacidades
Construye • Interpreta críticamente fuentes diversas.
interpretaciones
históricas • Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Actúa • Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
responsablemente en construcción del espacio geográfico.
el ambiente • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
• Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a
los desastres.
• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.

Actúa • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
responsablemente • Toma conciencia de que es parte es de un sistema económico
respecto a los • Gestiona los recursos de manera responsable.
recursos económicos
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (modificaciones)

Competencias Capacidades
• Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen
deberes.
Convive • Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.
respetándose a sí Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente.
•
mismo y a los
demás • Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales
apropiados.
• Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Participa en asuntos • Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

públicos para • Aplica principios, conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.
• Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.
promover el bien • Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos
común
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS (modificaciones)

Competencias Capacidades

Afirma su • Se valora a sí mismo.

identidad
• Autoregula sus emociones y comportamientos.

Se desenvuelve • Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas.

éticamente • Sustenta sus principios éticos.
• Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (modificaciones)

Competencias Capacidades
Indaga mediante métodos científicos situaciones • Problematiza situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia • Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos o información
• Evalúa y comunica

Explica el mundo físico, basado en conocimientos • Comprende y aplica conocimientos científicos

científicos • Argumenta científicamente
Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelvan • Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
problemas de su entorno selecciona alternativas de solución
• Diseña alternativas de solución al problema
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos del prototipo

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
en la sociedad tecnológico
• Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas