Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

NOMBRE:
DONALD CUBAS
HURTADO

CURRICULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BASICA
Formador : Dr. Enrique Moncayo Varías
 Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

LINEA DE TIEMPO CURRICULO NACIONAL DE

EDUCACIÓN BÁSICA 2016
• Aprobación del
Currículo Nacional
2015 de Educación
• Etapa Final de Básica.
2012 Ajuste Curricular. • R.M. Nº 281-2016
• R.M.Nº 199-2015
2010 • Rutas de
Aprendizaje.
• Mapas de progreso •
Sistema Curricular
2005
• Diseño Currícular
1995 Nacional Proceso
• Programa de Articulación
Curricular
Articulación
Inicial – Primaria
(5 años 1er. Y 2º
Grado)

Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica

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Pedagógico
RELACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Miden el avance de acuerdo a los niveles educativos

Descripciones Descripciones
ENFOQUES TRANSVERSALES específicas de
Desarrollo lo que hacen
ESTÁNDAR Responden a principios educativos (Modos de DESEMPEÑO
Competencia ES los estudiantes
pensar valoradas por la sociedad ) S
precisa
Describe de manera

PERFIL DE EGRESO DE LA EBR

Se opera a través de
Aprendizajes logrados por los
estudiantes al término de la EBR

Recursos para
Facultad para actuar de manera
combinar un competente
conjunto de (Conocimientos,
capacidades habilidades y
COMPETEN Lograr un propósito actuando de manera CAPACIDAD actitudes)
CIA pertinente y con sentido ético., a través del ES
enfoque por competencias.

Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica

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Concepción actual del currículo

Muestra la visión de la ELA Es un instrumento de
educación que queremos BO R política que expresa las
PRO ACIÓ intenciones del sistema
para nuestros estudiantes GRA N
de las tres modalidades: MA DE educativo vinculadas a las
S
EBR – EBE - EBA diversas aspiraciones y
formas de vida valoradas
por nuestra sociedad
Contiene los aprendizajes
DIV
y las orientaciones para la
formación de los
ES EL ER
SIF
ICA
estudiantes con la
finalidad de desenvolverse
INSTRUMENTO CIÓ
N
en su vida presente y
EL
futura.
BASE PARA Busca la mejora de los
AB aprendizajes,
HE O R desarrollo docente,
RR AC
AM IÓN mejora de la gestión,
IEN D
TA E infraestructura y
S espacios educativos
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica
 Diplomado en Gestión Escolar y La Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

El perfil de egreso de la educación básica.

Enfoques transversales.
Las definiciones claves: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje de la educación básica.
Organización de la educación básica y sus planes de
estudio
Las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las
competencias.

Orientaciones para la diversificación curricular

Orientaciones para la evaluación formativa de las

competencias.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica
 Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Perfil: Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica.
Permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social , cultural, biológica y geográfica.

Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica

 Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica

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Pedagógico

Son la base de la construcción curricular y se articulan con los

principios de la Ley General de Educación.

Los enfoques transversales orientan en todo momento el

trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos
procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa realice

Aportan concepciones importantes sobre las personas, su

¿Cómo se concibe relación con los demás, con el entorno y con el espacio.
actualmente los
enfoques Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
transversales en el autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica
currículo nacional ? diaria de la escuela.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que

busca que los estudiantes se desarrollen; orientan en todo momento
el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos.

Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica

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ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRICULO
Derechos
Aportan concepciones
importantes sobre las Inclusivo o
personas, su relación con Búsqueda de
atención a la
la excelencia
los demás, con el entorno y diversidad
con el espacio común y se
traducen en formas Problemáticas,
específicas de actuar en la demandas y
comunidad educativa. necesidades
Orientación al socioculturales Intercultural
bien común

Igualdad de
Ambiental género

Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica

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Enfoque de derechos
Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos, promoviendo la consolidación
de la democracia, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos.

VALORES: * Conciencia de derechos.

* Libertad y responsabilidad.
* Diálogo y concertación.

Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad.
Todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho a
oportunidades educativas de igual calidad, obteniendo resultados de aprendizaje de
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas,
de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.

VALORES: * Respeto por las diferencias.

* Equidad en la enseñanza.
* Confianza en la persona.
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Enfoque Intercultural.

Se entiende por interculturalidad al proceso

VALORES:
dinámico y permanente de interacción e
* Respeto a la identidad cultural .
intercambio entre personas de diferentes culturas,
* Justicia.
orientado a una convivencia basada en el acuerdo
* Diálogo intercultural.
y la complementariedad, así como en el respeto
.
a la propia identidad y a las diferencias.

Enfoque Igualdad de Género

Se refiere a la igual valoración de los

VALORES: * Igualdad y dignidad.
diferentes comportamientos, aspiraciones
* Justicia.
y necesidades de mujeres y varones.
* Empatía.
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Los procesos educativos se orientan

hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la
Enfoque Ambiental condición del cambio climático a
nivel local y global, así como sobre
su relación con la pobreza y la
desigualdad social.
VALORES
 Solidaridad planetaria.
• Equidad intergeneracional
 Justicia y solidaridad.
 Respeto a toda forma
de vida

Significa que la generación de VALORES:

Enfoque Orientación conocimiento, el control, su * Equidad y justicia.
al bien común adquisición, validación y utilización * Solidaridad.
son comunes a todos los pueblos * Empatía.
como asociación mundial. * Responsabilidad.

Utilizar al máximo las facultades y

VALORES:
Enfoque Búsqueda de la adquirir estrategias para el éxito de
* Flexibilidad y apertura.
Excelencia las propias metas a nivel personal y
* Superación personal
social.
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¿ De que manera impulsamos la

integración de los enfoques transversales ?

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Se integran en actividades fuera del aula, durante la clase, en
eventos de la institución.
Que
fortalezca los
aprendizajes conocimiento Socio-emocional moral corporal
vinculados al:
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¿Cuáles son las diferencias entre enfoque

transversal y tema transversal?
Escenario
ASPECTOS

MAS ESTA RELACIONADO AL

CONOCIMIENTO DE LOS
PROBLEMAS, PERO ES
FLEXIBLE EN CUANTO A LA
ACTUACION

ENFOQUE TRANSVERSAL Se prioriza a un Conocimiento de la

Se impregna en todas las Mas es formativo y tema transversal realidad, se mira
actividades que realiza el promueve las relaciones para abordar en unadesde afuera, con
docente cuando conduce interpersonales. unidad didáctica poco compromiso.
aprendizaje, aparece sin
ser forzado. Facilita para que el
docente precise Esta vinculados a la El tema transversal
comportamientos durante innovación incluye varios
Los enfoques está determinadas situaciones educativa enfoques
vinculado al desarrollo de aprendizaje. Partiendo
ético-moral del ser
de su ejemplo.
humano.
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EL
SER DESARROLLO
COMPETEN DE LAS
TE COMPETENCIA
S
Se define como la
facultad que tiene
Es una construcción
una persona de constante,
combinar un Supone comprender
LA la situación que se deliberada y
COMPETENCI
conjunto de consciente,
debe afrontar y
A capacidades a fin evaluar las propiciada por los
de lograr un posibilidades que se decentes y las
propósito tiene para instituciones y
específico en una resolverla. programas
situación educativos.
determinada, Es combinar Estas competencias
actuando de también se desarrollan en
manera pertinente determinadas forma vinculada,
características simultánea y
y con sentido ético
personales, con sostenida durante la
habilidades experiencia
socioemocionales educativa. Estas se
que hagan mas prolongan y se
eficaz su interacción combinarán con
con otros otros a lo largo de
la vida.
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¿Cuales son las condiciones para el desarrollo de una competencia?

Procesos didácticos, procesos pedagógicos, Procesos
cognitivos
Actividades retadoras, proyectos de intervención,
transferencia a situaciones del contexto.

razonamiento, creatividad, toma de decisiones,

Niveles de pensamiento b asico: observación,

Niveles de pensamiento de l nivel superior:
clasificación, retención, identificación.
ESTRATEGIAS
PERTINENTES

DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS DEL

INTERRELACION

pensamiento crítico
Optimizar los recursos

ESTUDIANTE
Situaciones
desafiantes.
Condiciones para el
Dominio disciplinar desarrollo de una
competencia

INTELIGENCIA PERSONAL
INTELIGENCIA SOCIAL.

PERSONAL: Autoconocimiento, automotivación,

auto equilibrio.
SOCIAL: Empatía, asertividad, escucha activa,
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¿Qué ideas fuerza

Son recursos para actuar de manera competente.

Capacidades
podemos encontrar
sobre capacidades en el
CNB?
Sus recursos son: Conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizaran para afrontar
una situación determinada

Suponen operaciones menores implicadas en las

competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son teorías, conceptos y

procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber
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¿Cómo trabajar las capacidades en la sesión de aprendizaje?

SITUACIONES
RETADORAS
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE SESION DE
UTILIZA CONDICIONE
ESTRATEGIAS, APRENDIZAJE S
RECURSOS.
MOVILIZA
SABERES.
PROCESOS
pedagógicos
CLIMA DEL
AULA
Didácticos Cognitivos
Motivación.
Saberes previos. LOS RECURSOS
Problematización
deben ser
Organización y MANEJO DE
De
propósito EMOCIONES
acuerdo
Acompañamiento
al área Básicos APTITUD DEL
Evaluación
curricula ESTUDIANTE Y
r DOCENTE
Superiores
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¿Qué son los estándares de aprendizaje y cuál es su

utilidad?

Estas
Sirven para Constituyen
Son descripciones
identificar un referente
descripciones son holísticas Estas Tienen por
cuan cerca o para articular
del porque descripcione propósito ser
lejos se la formación
desarrollo de hacen s definen el los
encuentra el docente y la
la referencia de nivel que se referentes
estudiante elaboración
competencia manera espera para la
en relación de
en niveles de articulada a evaluación
creciente las
puedan con lo que se
de los
materiales
alcanzar espera logre educativos a
complejidad, capacidades aprendizajes
todos los al final de los niveles de
desde el que se ponen tanto a nivel
estudiantes cada ciclo, desarrollo de
inicio hasta en acción al de aula como
al finalizar respecto de la
el fin de la resolver o a nivel de
los ciclos E.B una competencia
Educación enfrentar sistema.
determinada que exige el
Básica. situaciones
competencia. currículo.
autenticas.
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¿Cuáles son las características de los desempeños

según el CNEB?

Son descripciones especificas de los hacen

los estudiantes respecto a los niveles
desarrollo de las competencias.

Son observables en una diversidad de

situaciones o contextos.

No tienen carácter exhaustivo, mas bien

ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.
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¿Por qué es importante precisar los

desempeños?

Porque permite adaptarse al contexto o a la situación

significativa, sin perder sus niveles de exigencia.

Precisar porque de todo lo global del desempeño, vamos a ser mas

especifico para una determinada sesión y de a pocos durante el año
se ira trabajando el desempeño hasta llegar al conjunto ..

Los estudiantes conocen que es lo que van a demostrar,

como lo van a evidenciar y cual será la información
disciplinar que van a utilizar, en una sesión de aprendizaje.
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¿COMO SE ARTICULAN CAPACIDADES

LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO? HABILIDADES ESPACIO
formativo: SER EDUCATIVO

COMPETENCIA
CAPACIDADES Es la facultad que tiene una persona
CONOCIMIENTOS de combinar un conjunto de CAPACIDADES
Científico: capacidades a fin de lograr un ACTITUDES:
propósito específico en una situación cualidades
CONOCER determinada, se consolida con el perfil HACER
de egreso

DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
Descripciones
ESTÁNDAR Descripciones
de lo que
Tienen por propósito de lo que
hacen los
ser los referentes para hacen los
estudiantes
la evaluación de los estudiantes
aprendizajes y
retroalimentar a los
estudiantes.
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¿Cómo precisar la evidencias para evaluar

desempeños?
Los estudiantes
trabajando en grupo
1. Observar el propósito de utilizan material
aprendizaje. concreto y grafico
2. Definir en que situación va para representar la
DESEMPEÑO a evidenciar el estudiante resolución de un
PRECISADO el logro del desempeño. problema
3. Elegir los criterios para
valorar el desempeño, Los estudiantes salen
estos relacionados con los a exponer la
procesos cognitivos. resolución del
4. Diseñar el instrumento de problema, dando los
evaluación coherente con argumentos de su
los criterios elegidos. respuesta y el
concepto matemático
al que han llegado
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Se evalúan las competencias es decir los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
¿QUÉ SE
tomando como referentes los estándares de aprendizaje, que
EVALÚA?
describen el desarrollo de una competencia y definen que se espera
que logren los estudiantes.
 Para lograr que los estudiantes sean más autónomos en sus
aprendizajes tomando conciencia de sus dificultades, necesidades y
¿PARA QUÉ fortalezas.
EVALUAMOS?  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben.

 Comprender la competencia por evaluar.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
ORIENTACION  Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
ES PARA LA  Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
EVALUACIÓN criterios.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias.
 Retroalimentar para ayudarlos a alcanzar el nivel esperado.
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Valorar el desempeño
estudiantes y profesores.
¿Cómo van los
aprendizajes de los
estudiantes? ¿Si las
acciones del docente están
siendo adecuadas?
DISEÑAR Y EN CONTEXTO
REDISEÑAR EVALUACIÓN DONDE PONE
LA EN
PLANIFICACI
FORMATIVA FUNCIONAMIE
NTO LA
ÓN
COMPETENCIA
Competencias
Niveles Estándares
Devolución
Recojo de Calificación Reporte
Retroalimen
evidencias
tación

Instrumentos ¿Qué pueden hacer y Conclusión Informes

adecuados que no seguir descriptiva claros sobre los
aprendiendo? avances y
logros.
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¿Cómo se evalúan las competencias según el nuevo currículo

• Partir de situaciones significativas
• Generar interés y disposición
• Aprender haciendo
Orientaciones para el • Partir de los saberes previos
• Construir nuevos conocimientos
proceso de • Aprender del error o error constructivo
enseñanza y • Generar el conflicto cognitivo
• Mediar el progreso de los estudiantes de
aprendizaje un nivel de aprendizaje a otro superior
• Promover el trabajo cooperativo
• Promover el pensamiento complejo

• Se evalúan las competencias, es decir, los niveles

cada vez más complejos de uso pertinente y
¿Cómo se evalúa’ combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
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¿Cómo construir un Traducir los

instrumento de evaluación? resultados a términos
cualitativos

Análisis del Densidad del

Lista de cotejo desempeño
desempeño Rubricas
Escalas
Valorativas
Guías de Complejida
Evidencias que observación d del
deseo recoger Portafolios ,etc desempeño

Criterios de
observación
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¿Cómo se determina que un estudiante se

encuentra habilitado para pasar de un
estándar a otro?
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¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE
PROMOCIÓN?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s
la siguiente:
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
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COMPETENCIAS

¿Qué se
evalúa? Tomando como
referentes los
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

Que constituyen criterios precisos para

comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar sino cuán cerca o lejos está cada
estudiante de alcanzarlo.
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Comprender la competencia por evaluar

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluación para construir

instrumentos

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser

evaluados y los criterios de evaluación

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a

partir del análisis de evidencias

RETROALIMENTAR a los estudiantes para ayudarlos

a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas .