Estrategía de Priorización Curricular

ESTRATEGIAS DE PRIORIZACIÓN CURRICULAR
DESDE LA NUEVA ESTRUCTURA DE PRUEBA

ESTANDARIZADA SABER 3°, 5°, 7°, 9° Y 11°
ORDEN DEL DÍA
1. Saludo y oración
2. Objetivos
3. Exploración - ¿Qué hemos trabajado? ¿Qué sabemos?
4. Estructuración
Preguntas del quehacer educativo
Currículo y su sentido
Una mirada a la flexibilización curricular
Priorización de aprendizajes desde los cambios en las pruebas Saber
Ejercicio practico – posibilidades de articulación y de abordaje de
los nuevos aprendizajes
¿Cómo se vienen evaluando los nuevos aprendizajes? – Estrategia
evaluar para avanzar
5. Transferencia, conclusiones y cierre
Participar en las
actividades propuestas.
Tomar notas.
Acuerdos Escuchar activamente.
Pedir la palabra.
Gestionar la participación.
OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar y consolidar estrategias de priorización curricular a partir del
abordaje de la nueva estructura evaluativa desde un enfoque transdiciplinar.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Socializar las experiencias obtenidas desde las diferentes áreas.
• Generar espacios en la sesión que permitan la integración de los
conocimientos obtenidos desde una perspectiva transversal.
.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
.
EXPLORACIÓN
¿Qué hemos trabajado?
Aprendizajes de las matrices de referencia
o Lenguaje 3°, 5°, 7°, 9° y 11°
o Matemáticas 3°, 5°, 7°, 9° y 11°
o Ciencias naturales 5°, 7°, 9 y 11°
o Guía de orientación saber 11° -
2019-2: Sociales y ciudadanas 11°
¿Qué hemos trabajado?
Frecuencia evaluativa y rastreo de aprendizajes

Progresiones de aprendizajes
¿Cómo se esta evaluando este aprendizaje?
¿Qué sabemos?
Las pruebas Saber están evaluando nuevos aprendizajes
ESTRUCTURACIÓN
PREGUNTAS DEL QUEHACER EDUCATIVO
Que
enseñar?
ENSEÑANZA
,
Que y
APRENDIZAJ Como
como
E, enseñar?
evaluar?
EVALUACIÓ
N
Para que
enseñar?
CURRICULO
“ Es definido por la Ley General de Educación de 1994 como “el

conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología
y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
”
construcción de la identidad cultural” (artículo 76).
Los objetivos por

niveles, grados y La metodología
áreas
Articulo 76 de la ley
115 de 1994
Los criterios de
La distribución
evaluación y
del tiempo
administración
EL SENTIDO DEL CURRÍCULO
“ El currículo como construcción cultural, orienta los procesos de

enseñanza y aprendizaje a lo largo de la trayectoria educativa
completa con base en las necesidades y los intereses de los
”
estudiantes, docentes y los diferentes actores educativos, así como
las potencialidades que brinda el contexto y el mismo territorio.
UNA MIRADA A LA FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR
Los invitamos a leer el documento “Uso del tiempo escolar y la flexibilización

curricular para la presencialidad con alternancia”
Tomado con fines educativos de: h ps://contactomaestro.colombiaaprende.edu.

co/sites/default/files/maestrospublic/adjuntos/VDL1T2-
Liderazgo_pedagogico_presencialidad_alternancia.pdf
PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJES
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales que (…)?

• necesita desarrollar el estudiante para avanzar en los objetivos de las áreas
obligatorias y fundamentales descritos en el artículo 23 de la Ley General de
Educación.
• necesita dominar el estudiante para ser promovido al grado siguiente.
• posibilitan la integración curricular y la articulación entre las áreas del
conocimiento
• permiten aprovechar las condiciones favorables a nivel familiar, institucional y
territorial.
• relacionados con las competencias socioemocionales que requieren ser
fortalecidos.
• contribuyen al proyecto de vida de los estudiantes y al cumplimiento de su rol
como ciudadanos.
• permiten diseñar estrategias pedagógicas integradas.
Tomado con fines educativos de: h ps://www.barrancabermeja.gov.co/loader.

php?lServicio=Tools2&lTipo=descargas&lFuncion=descargar&idFile=9994
CAMBIOS EN LA PRUEBA SABER 3°, 5, 7° Y 9°
POSIBILIDADES DE PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJES
I. Generalidades
de Saber 3º, 5º,
Tomado de guías de Orientación Saber con fines educativos
7º y 9º
Guí
aorientación
de
Saber 3°, 5°, 7° y 9° es una evaluación estandarizada de carácter externo, aplicada

periódicamente por el Icfes a los estudiantes de educación básica primaria y secundaria.
Esta evaluación busca identificar el desarrollo de las competencias en áreas fundamentales y
obligatorias, así como brindar información de alta calidad sobre el avance del país en materia
educativa.
Esta Prueba contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación en Colombia, puesto

que los resultados permiten reconocer las fortalezas y los aspectos por mejorar en el
desarrollo de las competencias básicas. De igual manera, permite identificar los factores que inciden en
los resultados académicos de los estudiantes de básica primaria y secundaria.
La nueva estructura de Saber 3°, 5°, 7° y 9° surge a partir de un trabajo articulado entre el
Icfes y el Ministerio de Educación Nacional, como se describe a continuación:
El Ministerio de Educación Nacional y el Icfes reevaluaron la

estructura y los alcances que había tenido Saber 3°, 5° y 9°,
cuya última aplicación fue en 2017.
Como consecuencia de lo anterior, el examen se reestructuró

(logística de aplicación, pruebas y competencias evaluadas) y se
realizó un piloto en 2019 para analizar el impacto de los cambios
propuestos.
Como resultado de este análisis, para la aplicación de 2021 se

han implementado ocho novedades, expuestas a continuación. 4
Se reproduce y adapta información Icfes de las guías de orientación Saber 5°, 7° y 9° con fines académicos
Guía
orientación
de
Novedades 2021
Se implementará la evaluación Saber 3º, 5º, 7º y 9º
Se incluirá la evaluación de en Educación Ambiental como
grado 7.º como piloto, esto eje transversal de
permitirá obtener Competencias Ciudadanas y
información de primera Ciencias Naturales.
mano sobre la transición de
los estudiantes por la básica Se implementará la prueba
secundaria.
3 4 Competencias
Comunicativas en Lenguaje:
Escritura para los grados
5.°, 7.° y 9.°.
En los grados 3.º, 5.º
y 9.º la aplicación
será muestral y 2 5 Se presentará un Informe
Nacional de línea base con
controlada. diferentes análisis de resultados
a nivel nacional y regional, sobre
la muestra probabilística
seleccionada.
1 6
La aplicación será
completamente electrónica
y se llevará a cabo en los
establecimientos
educativos de todo el
7 8 Se desarrollarán
evaluaciones
territorio nacional inclusivas y con
seleccionados en la Por primera vez se realizará un seguimiento a las mayor acceso a la
muestra. Trayectorias Escolares, lo que permitirá hacer un población con
rastreo de la historia académica de los estudiantes, discapacidad y a los
para identificar aspectos como deserción, repitencia, diferentes grupos
5 promoción, permanencia y desempeño escolar. étnicos del territorio
nacional.
Saber 3º, 5º, 7º y 9º 2021
La estructura de la Prueba varía de acuerdo con el grado al que pertenece el estudiante,
como se observa a continuación:
Figura 1. Estructura de Saber 3º, 5º, 7º

y 9º
7 9
3º 5º º º
Matemáticas
Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura
Competencias Ciudadanas: Pensamiento

Ciudadano y Acciones y Actitudes
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Escritura
Cuestionarios Auxiliares
Saber 11° -
2021
Se reproduce y adapta información MEN Icfes de las guías de orientación Saber 3 5°, 7° y 9° con fines académicos
Guí
aorientación
de
E. Tipos de pregunta
La prueba Competencias Comunicativas en Lenguaje: Escritura, se compone

de una pregunta abierta que evalúa las habilidades de escritura de los
estudiantes. En las demás pruebas, se utilizan preguntas de selección
múltiple con única respuesta que están conformadas por:
UN AMOR DEMASIADO
GRANDE
Desde pequeño fue un gigante. La talla más grande de zapatos. El más alto de la fila. El peso
Enunciado, el cual
pesado del equipo de baloncesto. Cuando Mauricio se caía, la tierra entera sonaba. Se presenta una situación,
estremecía con el golpe. Era exagerado, desproporcionado, colosal… desocupaba la nevera en imagen, contexto,
cada comida y siempre se quedaba con hambre. Un niño fuera de lo común. Tenía once años
y no paraba nunca de crecer. texto, etcétera.
Un día se enamoró como un loco. Con sus manazas arrancaba las flores del jardín y luego,
temblando, las dejaba en la puerta de la casa de Juanita. No se atrevía a poner la cara. No le
dirigía la palabra, de tanto amor que le tenía guardado. Solo le hablaba con los ojos. En la
clase, ella sentía unos ojos fijos en su espalda. El gigante se pasaba las horas en frente de su
ventana. Detrás del árbol de cerezas la cuidaba. Cuando Juanita apagaba la luz, él le cantaba
serenatas con su enorme voz de tarro.
Mauricio nunca volvió a hacer tareas ni a entrenar con el equipo. Rara vez alguien se
encontraba
con él. Era apenas una sombra. Una sombra gigantesca.
Tomado y adaptado de: Reyes, Yolanda (2000). El terror de sexto “B”. Bogotá. Editorial Alfaguara.
En el primer párrafo del texto predomina una secuencia Formulación de una

tarea de evaluación, es
decir, aquello que se le
A. enumerativa.
pide al estudiante
B. descriptiva.
C. instructiva. realizar.
D. argumentativa. Opciones de
respuesta cerradas,
de las cuales solo 1
una es válida
para responder la
3
tarea planteada.
III.
Especificacion
es
Guí
aorientación
de
En este capítulo se presenta la estructura de cada una de las pruebas de Saber 5°. Tenga en
cuenta que se incluye la información desagregada en las competencias, afirmaciones y evidencias que
componen cada prueba.
Competencias
Estas son las habilidades necesarias para aplicar de manera flexible los conocimientos en
diferentes contextos. En este sentido, enfrentarse a Saber 5° no significa solamente conocer
conceptos o datos, sino que además implica saber cómo emplear dichos conceptos
para resolver problemas en situaciones particulares.
Afirmaciones
Para cada competencia se establecen una o más afirmaciones, entendidas como aquello
específico de un área de conocimiento (o de un conjunto de habilidades y destrezas) que se
espera que los evaluados sean capaces de saber-hacer.
Evidencias
Las afirmaciones, a su vez, se componen de evidencias entendidas como aquello que debería
mostrar un evaluado que permita inferir que posee la afirmación hecha. Se trata de la
formulación de aspectos observables en los evaluados que permitan obtener
información sobre el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas.
15
Guí
aorientación
de
En la figura 3 se presenta la forma en la que se desagrega y estructura el Diseño Centrado en Evidencias,

conforme al cual se establecen las especificaciones de prueba.
Figura 3. Diseño Centrado en Evidencias
Evidencia 1
Afirmación 1 Evidencia
2
Competencias Afirmación 2 Evidencia
n...
Afirmación n...
Para consultar la metodología usada en la construcción de las pruebas de los exámenes

Saber, le invitamos a hacer clic aquí.
1
6
A.
Matemática
Guí
aorientación
de
Esta prueba evalúa el uso flexible de las matemáticas en diversas situaciones. En las pruebas se
asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y los Estándares Básicos
de Competencias (en adelante EBC) como derroteros para la evaluación, respecto a los
conocimientos básicos, procesos y contextos.
Para lo anterior, se recogen tanto los procesos generales de la actividad matemática como
los tipos de pensamiento; los procesos se recogen en tres competencias específicas:
Comunicación, modelación y representación. Razonamiento y argumentación.

Planteamiento y resolución de problemas.
Estas tres competencias están organizadas alrededor de tres componentes; haciendo uso de
estos componentes, se da cuenta del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por
los estudiantes cuando se ven enfrentados a situaciones cotidianas y no cotidianas en
contextos de la matemática y de diferentes entornos en la vida. Estos componentes son:
Numérico-variacional
Incluye lo referido al pensamiento numérico y al pensamiento variacional. Agrupar lo relativo

al pensamiento numérico con lo relacionado en el pensamiento variacional obedece a que es
usual que se realice un tratamiento cuantitativo numérico de los valores de las variables o
magnitudes implicadas en una función y a la cercanía entre las ideas de número y variable
(o de manera más general, entre aritmética y álgebra) o la semejanza de estructuras entre
los conjuntos numéricos, los sistemas de expresiones algebraicas y los sistemas de
funciones de variable real.
31
Saber 3º
2021
Guí
aorientación
de
Espacial-métrico
Incluye lo relativo al pensamiento espacial y al pensamiento métrico. La agrupación de lo

relativo al pensamiento espacial con el métrico acoge la aproximación métrica de la
geometría, sin detrimento de su estatus no métrico.
Aleatorio
Incluye lo referente al pensamiento aleatorio, involucrando lo relacionado con estadística y

probabilidad. Se trabaja tanto el problema del reconocimiento y análisis matemático de
tendencias en los conjuntos de datos, como el reconocimiento, descripción y análisis
matemático de eventos aleatorios.
A continuación, se presentan las especificaciones de la prueba Matemáticas y el porcentaje de

preguntas por competencia y componente.
3
2
Saber 3º
2021
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN,
MODELACION Y
9°
REPRESENTACION 7°
Reconoce el uso y las
5° propiedades de
números reales y sus
los
Reconoce el uso de los operaciones en distintos

contextos aplicados
3° números
propiedades
racionales,
de las (alfabetización).
Reconoce las operaciones entre ellos,

propiedades de las las relaciones y las
fracciones, los números situaciones de variación
naturales, la que involucran estos
Reconoce el significado, números.
el uso y equivalencia de representación decimal,
números naturales y las operaciones y las
AD OS
fracciones simples (1/2, relaciones en distintos
VALU
1/3, 1/4), y la contextos.
ZA JES E
codificación numérica en
PRENDI
la secuenciación, la A
DE
mensurabilidad
asignación.
y la
SIO NES
GRE COMPONENTE:
PRO
NUMERICO VARIACIONAL
GRADO 3 GRADO 5 GRADO 7 GRADO 9
AFIRMACIÓN/ AFIRMACIÓN/ AFIRMACIÓN/ AFIRMACIÓN/
COMPETENCIA COMPONENTE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Reconoce el uso y las

propiedades de los
Reconoce el Reconoce el uso de números reales y sus
Reconoce las
significado, el uso y los números operaciones en distintos
propiedades de las
equivalencia de racionales, contextos aplicados
fracciones, los
números naturales y propiedades de las (alfabetización).
Comunicación, números naturales,
Numérico- fracciones simples operaciones entre
modelación y la representación
variacional (1/2, 1/3, 1/4), y la ellos, las relaciones y
representación decimal, las
codificación numérica las situaciones de Expresa una misma
operaciones y las
en la secuenciación, variación que información en diferentes
relaciones en
la mensurabilidad y la involucran estos lenguajes: natural,
distintos contextos.
asignación. números. simbólico o textual, en
contextos matemáticos o
aplicados.
Reconoce las
Reconoce
características
características
medibles y de
Comunicación, medibles y de
Espacial- posición de objetos
modelación y posición de objetos
métrico bidimensionales y de
representación geométricos
movimientos simples
bidimensionales y
de estos: rotación,
tridimensionales.
traslación y reflexión.
Interpreta la
Reconoce distintos tipos
Comunicación, naturaleza y
de representación de uno
modelación y Aleatorio posibilidad de
o varios conjuntos de
representación ocurrencia de eventos
datos (alfabetización).
aleatorios simples.

Descubre
regularidades de las
secuencias, la Explica las
ordenación y sobre características y las Analiza
las equivalencias propiedades de procedimientos Contrasta las equivalencias
Razonamiento y Numérico- entre las situaciones secuencias aritméticos y entre diferentes registros
argumentación variacional aditivas y (numéricas o relaciones que de relaciones de variación
multiplicativas geométricas) y involucran situaciones entre variables.
(arreglos expresiones de variación.
rectangulares, numéricas.
producto cartesiano,
adición repetida).
Conjetura sobre las

Comprende las propiedades de los
condiciones de objetos bidimensionales y
Razonamiento y Espacial- semejanza y tridimensionales
argumentación métrico congruencia en relacionadas con sus
figuras poligonales. atributos mensurables y
de posición.
Analiza los elementos

asociados a la
Explica la naturaleza
Analiza datos recolección de datos
Razonamiento y de los eventos
Aleatorio representados de o a la observación de
argumentación posibles, imposibles o
diferentes formas. un experimento
seguros.
aleatorio para
establecer conjeturas.
Resuelve problemas Resuelve problemas

aditivos, aditivos, multiplicativos,
multiplicativos, de de proporcionalidad o de
potenciación, linealidad en contextos
Resuelve situaciones Resuelve problemas
Planteamiento y radicación, de aplicados (alfabetización).
Numérico- aditivas y aditivos,
resolución de proporcionalidad
variacional multiplicativas en multiplicativos y de
problemas directa o inversa en
diferentes contextos. proporción. Resuelve problemas con
contextos
matemáticos o ecuaciones lineales,
aplicados. cuadráticas y sistemas de
ecuaciones lineales.
Resuelve problemas Resuelve problemas Resuelve problemas Resuelve problemas que

de medición que de medición de que involucran requieren diferentes
Planteamiento y
Espacial- requieran el uso de perímetro, de área y relaciones y procedimientos de cálculo
resolución de
métrico patrones superficie, de propiedades de para hallar medidas de
problemas
estandarizados o no capacidad y volumen semejanza o superficies y volúmenes
estandarizados. de diversos objetos. congruencia. (alfabetización).
Resuelve problemas que

requieren el uso de la
Resuelve problemas distribución de los datos o
Resuelve problemas
que involucran medidas estadísticas:
que requieran el uso
conjuntos de datos moda, mediana y
de frecuencias de
Planteamiento y asociados a la promedio (alfabetización).
datos representados
resolución de Aleatorio recolección de datos
a partir de diferentes
problemas o a la observación de
formas: lenguaje Resuelve problemas que
experimentos
natural, gráficas o requieren la obtención o
aleatorios.
tablas. comparación de la
probabilidad de eventos
aleatorios.
Saber 3°, 5º, 7º y 9º 2021 - Matemáticas
% de preguntas
Competencia Componente
3° 5° 7° 9°
Comunicación, modelación y representación Numérico-variacional 16% 17% 17% 13%
Comunicación, modelación y representación Espacial-métrico 8% No 13% No
Comunicación, modelación y representación Aleatorio No 8% No 13%
Razonamiento y argumentación Aleatorio 17% 13% 12% No
Razonamiento y argumentación Numérico-variacional 12% 16% 17% 7%
Razonamiento y argumentación Espacial-métrico No 8% No 7%
Planteamiento y resolución de problemas Numérico-variacional 13% 21% 16% 27%
Planteamiento y resolución de problemas Aleatorio 17% No 13% 26%
Planteamiento y resolución de problemas Espacial-métrico 17% 17% 12% 7%
B.
Competencia
s
Comunicativa
Guí
aorientación
de
En Saber 5º, 7°, las competencias comunicativas en lenguaje se evalúan a través de dos
instrumentos, uno enfocado en evaluar la comprensión lectora y otro enfocado en evaluar la
competencia para escribir de los estudiantes.
Prueba Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
Esta prueba evalúa las habilidades necesarias para comprender, interpretar y evaluar textos
que obedecen a diferentes propósitos. Esta prueba ha tenido cambios estructurales que
permiten alinearla con las pruebas de Lectura Crítica de grados superiores (Saber 11.°, Saber
TyT y Saber Pro) así como con algunas pruebas internacionales (PISA1 y ERCE2 ). Estos
cambios se resumen en:
Como su nombre lo indica, en esta prueba se evalúa la competencia comunicativa en lectura.

La competencia se desglosa en tres procesos básicos de la comprensión de un texto:
Literal. Inferencial. Crítico.
Es decir, mide la capacidad del evaluado para reconocer el significado explícito dentro de un texto;
identificar el tema y el significado implícito de los contenidos en un texto; evaluar los contenidos y
formas de los textos, así como valorar los argumentos de un autor o conjunto de autores.
Aunque la competencia evaluada en los grados 3.º, 5.º, 7.º y 9.º es la misma, los textos
empleados en las preguntas tienen en cuenta factores como la secuencia predominante
(narrativa, descriptiva, dialógica, explicativa y argumentativa), grado de abstracción,
estructura formal y vocabulario. Dichos factores varían de acuerdo con los EBC. A continuación,
se presentan las especificaciones de la prueba Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
y el porcentaje de preguntas por afirmación.
3
7
1 Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en
inglés).
2 Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE). Saber 3º
2021
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN
LENGUAJE: LECTURA 3° 5° 7° Y 9°
AFIRMACIÓN 3
AFIRMACIÓN 2 Asume una posición
crítica sobre el texto
Comprende el mediante la
sentido local y evaluación de su
AFIRMACIÓN 1 global del texto forma y contexto
mediante
Recupera inferencias de
información literal información
expresada en implícita.
fragmentos del
texto. UADOS
S EVAL
DIZAJE
N
APRE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN
LENGUAJE: ESCRITURA 3° 5° 7° Y 9°
3
2
DOMINIO LEGIBILIDAD
1 DOMINIO TEXTUAL Emplea las convenciones

básicas del código
Escribe un texto escrito para producir un
consistente con conexión, texto comprensible para
cohesión y unidad un lector.
DOMINIO DISCURSIVO temática.
Escribe un texto que
cumple con un propósito
comunicativo específico,
responde a la pregunta
propuesta y sigue la
secuencia requerida
(argumentativa, narrativa, UADOS
explicativa o descriptiva). S EVAL
DIZAJE
N
APRE
PRUEBA SABER 3°, 5°, 7° Y 9°
COMPETENCIA AFIRMACIÓN EVIDENCIA
Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Recupera información literal expresada en
fragmentos del texto. Ubica elementos del contenido de diferentes tipos
de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y
narrador).
Infiere la intención comunicativa de enunciados del
texto.
Diferencia las funciones de las partes en las que se
estructura un texto.
Distingue las relaciones entre las personas (o

Comprende el sentido local y global del texto personajes) que desempeñan un papel en una
mediante inferencias de información argumentación o una narración (voces).
implícita.
Identifica el contenido de cada parte funcional del
Competencias comunicativas en texto.
lenguaje: lectura
Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y
no lingüísticos.
Reconoce significados, resúmenes, análisis y
paráfrasis apropiados de un texto.
Relaciona y evalúa el texto y el contexto.
Asume una posición crítica sobre el texto Evalúa las ideas expresadas en un texto.
mediante la evaluación de su forma y
contexto
Relaciona y compara diferentes textos.
Infiere estrategias discursivas del texto.

PRUEBA SABER 3°, 5°, 7° Y 9°
COMPETENCIA DOMINIO AFIRMACIÓN EVIDENCIA
Responde la pregunta propuesta.

Escribe un texto que cumple con un
propósito comunicativo específico,
Mantiene la secuencia requerida.
responde a la pregunta propuesta y
Discursivo
sigue la secuencia requerida
(argumentativa, narrativa, explicativa Adecua el registro de su texto a una
o descriptiva). situación comunicativa particular
(formal, neutra o informal).
Compone un texto que exhibe

consistencia y unidad temática.
Competencias comunicativas en
Compone un texto que exhibe
lenguaje: escritura
Escribe un texto consistente con cohesión (utiliza mecanismos
Textual
conexión, cohesión y unidad temática. textuales para establecer relaciones
semánticas adecuadas en el texto).
Compone un texto en el que se

mantiene la concordancia oracional
(nominal y verbal).
Evidencia un manejo básico de las

reglas ortográficas.
Emplea las convenciones básicas del
Legibilidad código escrito para producir un texto
comprensible para un lector. Delimita las frases y los párrafos
utilizando adecuadamente los signos
de puntuación.
Saber 3° 5º, 7º y 9º 2021 – Competencias comunicativas en lenguaje:
Lectura
% de preguntas
Competencia
3° 5° 7° 9°
Recupera información literal expresada en fragmentos del texto. 40% 30% 25% 20%
Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de
35% 40% 40% 40%
información implícita.
Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su
25% 30% 35% 40%
forma y contenido.
FORMATO GRADO SECUENCIA SECUENCIA PREDOMINANTE TIPOS DE TEXTO PARA CADA GRADO
Narrativo:
En 3°: Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, retahílas, cartas.
hay sucesión temporal de
En 5°: Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, cartas, crónicas periodísticas.
CONTINUO 3579 Narrativo hechos en la que se produce
En 7°: Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, cartas, crónicas periodísticas.
un cambio desde una situación
En 9°: Cuentos, novelas, mitos, crónicas periodísticas.
inicial a un estado final nuevo.
En 3° y 5°: Según la realidad que se describe, encontramos descripción

de paisajes (topología), características físicas de personajes, animales,
Descriptivo:
objetos (prosopografía), características de carácter, acciones y
hay escasez de acciones, se
costumbres de un personaje (etopeya).
centra en los aspectos
CONTINUO 3579 Descriptivo fundamentales del hecho,
En 7° y 9°: Según la realidad que se describe, encontramos descripción
objeto, espacio, animal o
de paisajes (topografía), rasgos físicos de personajes (prosopografía),
sujeto del cual se habla.
animales, descripción de acciones (cronografía), características de
carácter, comportamiento, sociales, morales (etopeya) o el retrato
integral de un personaje.
En 3°: Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, diálogos o conversaciones.

Dialogal:
En 5°: Teatro, cuentos, fábulas, mitos, leyendas, entrevistas.
CONTINUO 3579 Dialogal hay interacción entre
En 7° y 9°: Guiones de teatro, cuentos, novelas, mitos, crónicas
personajes.
periodísticas, entrevistas.
Explicativo:
se establecen relaciones entre En 3°: Cartas, recetas, manuales, artículos científicos de explicación de
conceptos como definiciones fenómenos naturales.
de diccionario o relaciones En 5° y 7°: Noticias, cartas, manuales, textos de divulgación científica o
CONTTINUO 3579 Explicativo
causales; también son textos enciclopédica.
donde se indica cómo se hace En 9°: Reseñas descriptivas, artículos de divulgación, manuales,
algo o cómo ocurre algo. instructivos, cartas formales.
Argumentativo: En 3°: Cartas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas, conversaciones.

CONTTINUO 3579 Argumentativo hay justificación de una En 5° y 7°: Artículos de opinión, conversaciones.
afirmación. En 9°: Artículos de opinión, reseñas críticas, editoriales.
FORMATO GRADO SECUENCIA SECUENCIA PREDOMINANTE TIPOS DE TEXTO PARA CADA GRADO
En 3°: Cómics, historietas y novelas gráficas.

Narrativo:
En 5° y 7°: Novelas gráficas, caricaturas e
hay sucesión temporal de hechos en la
DISCONTINUO 3579 Narrativo historietas.
que se produce un cambio desde una
En 9°: Comics, historietas, novelas gráficas,
situación inicial a un estado final nuevo.
memes, caricaturas.
En 3°: Guías turísticas, mapas, fichas técnicas,

infografías, descripción de procesos o partes de
Descriptivo: objetos, caricaturas y topografías.
hay representación de un objeto, una En 5° y 7°: Infografías, folletos, recetas, mapas,
DISCONTINUO 3579 Descriptivo
persona, una actividad, un lugar, un retratos, autorretratos, caricaturas y topografías.
proceso, entre otros. En 9°: Recetas, infografías, diagramas,
estadísticos, folletos, mapas, retratos,
autorretratos, caricaturas y topografías.
En 3°: Cómics, historietas.

En 5°: Cómics, historietas, conversaciones o
Dialogal: diálogos.
DISCONTINUO 3579 Dialogal
hay interacción entre personajes. En 7°: Cómics, novelas gráficas e historietas.
En 9°: Cómics, novelas gráficas, memes,
historietas.
En 3°: Afiches, infografías, recetas, manuales,

Explicativo: pictogramas.
se establecen relaciones entre En 5° y 7°: Afiches, infografías, tarjetas de
conceptos como definiciones de invitación, recetas, manuales, pictogramas,
DISCONTINUO 3579 Explicativo diccionario o relaciones causales; caricaturas o historietas sobre mitos o leyendas.
también son textos donde se indica En 9°: Afiches, infografías, mapas conceptuales,
cómo se hace algo o cómo ocurre algo. mentales, diagramas, caricaturas de contenido
político y caricaturas o historietas sobre mitos o
leyendas.
Especificaciones
de la prueba de
Competencias
Ciudadanas:
Pensamiento
Guí
aorientación
de
Las competencias ciudadanas en el ámbito escolar se refieren a la capacidad de los estudiantes

para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad.
El ejercicio de la ciudadanía se entiende como el ejercicio de derechos y deberes y la

participación activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano
competente es aquel que analiza su entorno social y político; tiene presentes sus derechos
y obligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobre problemáticas sociales; asume su
responsabilidad social; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en la
búsqueda de soluciones a problemas sociales y busca el bienestar de su comunidad.
Las competencias ciudadanas pueden definirse, entonces, como aquellas capacidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y
actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad.
En este sentido, resulta pertinente evaluar acciones y actitudes ciudadanas en articulación

con las habilidades cognitivas y los conocimientos necesarios para el buen ejercicio de la
ciudadanía a partir de dos instrumentos distintos, para evaluar:
Habilidades cognitivas y conocimientos, llamado Pensamiento Ciudadano. Actitudes y

disposiciones hacia la acción, llamado Acciones y Actitudes.
4
8
Saber 5º
2021
Guí
aorientación
de
Lo anterior permitirá presentar un panorama más completo y robusto acerca de las

competencias de los estudiantes para desempeñarse como ciudadanos y comprender y
participar en lo público. Además, permite poner de presente el carácter central y
transversal de evaluar las competencias ciudadanas para aportar al desarrollo integral de
los ciudadanos colombianos, esto con el fin de avanzar en la generación de espacios de debates y
acciones constructivas para nuestra sociedad.
En el instrumento de Pensamiento Ciudadano se evalúa el uso de algunas competencias de

pensamiento, que favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Dichas
competencias en contextos ciudadanos son:
Multiperspectivismo. Pensamiento sistémico.

Argumentación en contextos ciudadanos. Conocimientos.
A continuación, se presentan las especificaciones de la prueba Competencias Ciudadanas:

Pensamiento Ciudadano y el porcentaje de preguntas por competencia.
4
9
Saber 5º
2021
PRUEBA SABER 5°, 7° Y 9° - PENSAMIENTO CIUDADANO
Reconoce y compara las posiciones o intereses de las partes presentes en una situación y
puede identificar la existencia de un conflicto.
Reconoce la existencia de diferentes
Multiperspectivismo Establece relaciones entre perspectivas presentes en un conflicto y propuestas de solución.
perspectivas y las analiza.
Reconoce que las diferentes concepciones y roles sociales determinan diferentes posiciones y
comportamientos.
Reconoce los diferentes aspectos que se consideran o se omiten en la descripción propuesta de
una situación problemática.
Comprende que las problemáticas
Pensamiento sociales y sus soluciones involucran Establece relaciones entre aspectos de una situación problemática.
sistémico distintos aspectos y reconoce relaciones
Analiza efectos de decisiones en distintos aspectos de una situación problemática.
entre estos.
Evalúa efectos y condiciones y decisiones o soluciones enmarcadas en situaciones problemáticas
( solo en 7)
Analiza y evalúa la intención, credibilidad, Identifica prejuicios e intenciones de enunciados enmarcados en asuntos ciudadanos, así como
Argumentación en
pertinencia y solidez de posiciones sus posibles impactos negativos.
contextos ciudadanos
enmarcadas en asuntos ciudadanos, así
como sus posibles impactos negativos. Evalúa la solidez, credibilidad y pertinencia de posiciones enmarcadas en asuntos ciudadanos.
Conoce algunos de los principios fundamentales de la Constitución.

Conoce la Constitución y su función de
enmarcar y regular las acciones de las Conoce los derechos fundamentales consagrados en la Constitución.
personas y grupos en la sociedad.
Conoce la organización del estado y las funciones básicas de las ramas del poder (solo en 9°)
Identifica la estructura y las funciones de la institución escolar y el papel de sus diferentes

constituyentes.
En 5°: Conoce los mecanismos que los
niños y las niñas tienen a su disposición Reconoce las funciones de algunas figuras de autoridad y el alcance de esas funciones
para la participación democrática y para (instancias administrativas del colegio, familia, barrio, o ciudad).
garantizar la protección de sus derechos.
Conocimientos Reconoce situaciones en las que se requiere una participación que trascienda los mecanismos
formales existentes.
En 7°: Conoce los mecanismos que la
Conoce los mecanismos de participación democrática en los diferentes niveles gubernamentales
ciudadanía tiene a su disposición para la
(escolar, municipal, departamental, y nacional).
participación democrática y para
garantizar la protección de sus derechos
Reconoce las funciones de las figuras de autoridad en diferentes niveles (familiar, escolar,
En 9°: Conoce los mecanismos que los municipal, departamental y nacional) y el alcance de su autoridad
niños y las niñas tienen a su disposición
para la participación democrática y para Reconoce situaciones en las que se requieren formas alternativas de participación ciudadana en
garantizar la protección de sus derechos. diferentes niveles (familiar, escolar, municipal)
Saber 5º, 7º y 9º 2021 – Pensamiento ciudadano
% de preguntas
Competencia
3° 5° 7° 9°
Multiperspectivismo No 26.66% 27.77% 27.77%
Pensamiento sistémico No 26.66% 27.77% 27.77%
Argumentación en contextos ciudadanos No 20% 16.66% 16.66%
Conocimientos No 26.66% 27.77% 27.77%
PRUEBA SABER 5°, 7° Y 9° - ACCIONES Y ACTITUDES CIUDADANAS
Privilegia la resolución pacífica de los conflictos, tanto propios
como de otros, en sus comunidades cercanas.
Cuida las comunidades a las que pertenece
Cuida el respeto de los derechos en las relaciones
a través de sus acciones cotidianas.
interpersonales.
Cuida la integridad de las comunidades y los ambientes de los
Acciones ciudadanas
que hace parte.
Participa en la construcción de opinión pública.
Participa en la construcción colectiva de los
Participa en procesos de toma de decisiones que afectan el
asuntos públicos en las comunidades a las
bien común
que pertenece.
Participa en acciones políticas y comunitarias a través de
espacios alternativos (solo 7 y 9).
Desaprueba la violencia.
Valora la equidad
Valora la diversidad
Valora los derechos humanos. Valora la libertad
Valora los derechos sociales (en 7° y 9°)
Experimenta emociones políticas apropiadas ante la
vulneración o protección de derechos.
Valora la responsabilidad en la comunicación

Valora las responsabilidades inherentes a la Valora lo público
Actitudes ciudadanas
pertenencia a comunidades y la importancia Valora la legalidad y las instituciones
de las instituciones Tiene sentido de responsabilidad hacia las comunidades a las
que pertenecemos.
Se interesa por conocer y entender los asuntos ciudadanos.
Valora la importancia de entender, analizar
Está dispuesto a evaluar críticamente la informaci
críticamente y revaluar su postura hacia los
asuntos de interés ciudadano. Está dispuesto a transformar sus creencias y acciones.
Valora la democracia
Valora la posibilidad de incidir en la
Valora la posibilidad de incidir en la comunidad
comunidad como motivación de las acciones
ciudadanas. Cree en la capacidad de los ciudadanos de incidir en la
comunidad (Sólo en 9°)
Especificaciones de la
prueba de Ciencias
Naturales y
Educación Ambiental
Guí
aorientación
de
Evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender y usar nociones, conceptos y

teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas. Evalúa también la habilidad
del estudiante para explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en
observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico. La prueba, además, involucra
en la evaluación el proceso de indagación, que incluye observar y relacionar patrones en los
datos para derivar conclusiones de fenómenos naturales.
La prueba Ciencias Naturales y Educación Ambiental no pretende evaluar conocimientos

científicos en sentido estricto, sino la capacidad de los estudiantes para reconstruir significativamente el
conocimiento existente, razonar, tomar decisiones, resolver problemas, pensar con rigurosidad y
valorar de manera crítica el conocimiento y sus consecuencias en la sociedad y en el
ambiente.
La educación ambiental se hace visible a través de ejes temáticos abordados desde el

medioambiente y las tecnologías, buscando que los estudiantes reconozcan que la ciencia es
cambiante y se encuentra en constante construcción.
La prueba evalúa tres competencias:
Uso comprensivo del conocimiento científico.

Explicación de fenómenos. Indagación.
Estas competencias están alineadas con lo propuesto en los EBC. Es importante tener en
cuenta que el desarrollo de estas no puede darse en el vacío, es por esto que esta prueba
se elabora según tres componentes que, de manera interdisciplinaria, permiten configurar una serie de
situaciones que puestas en el aula se constituyen en experiencias de conocimiento del
mundo natural y de la dimensión ambiental. Estos componentes son: 1
8
Guí
aorientación
de
Entorno vivo
Este componente aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se
centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios
físico, biótico y ecosistémico.
Entorno físico
Este componente se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir

de los cuales los estudiantes describen y explican el mundo físico con el cual interactúan.
Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
Este componente busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio, basada en

conocimientos y evidencias, y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la
ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en
general.
A continuación, se presentan las especificaciones de la prueba Ciencias Naturales y Educación

Ambiental y el porcentaje de preguntas por competencia y componente.
1
9
Guí
aorientación
de
Saber 5°, 7°, 9°

Tabla 15. Especificaciones para Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Competencia Afirmación Evidencias
Identifica seres vivos, entornos, sistemas,

materiales y objetos de acuerdo con su
Reconoce, compara y clasifica seres estructura, función, uso
vivos, entornos, sistemas, materiales u otra característica dada.
y Compara y clasifica seres vivos, entornos,
objetos de acuerdo con sus sistemas, materiales u objetos de acuerdo con
Uso características. un conjunto de criterios.
comprensivo
del Reconoce las leyes, teorías, modelos y conceptos
conocimiento Reconoce y establece las que permiten realizar inferencias respecto a los
científico interacciones que ocurren dentro o fenómenos que ocurren en una situación
entre estructuras, sistemas o ciclos problema.
asociados a los seres vivos, a los Establece relaciones entre las variables que
objetos inertes o al entorno. definen la dinámica de un sistema o las partes de
una estructura, para hacer inferencias.
Continúa
2
0
Guí
aorientación
de
Saber 5°, 7°, 9°
Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales

y situaciones o problemáticas ambientales, a partir
de las relaciones causales establecidas en las leyes,
Explica cómo ocurren algunos teorías, modelos y conceptos de las ciencias
fenómenos asociados a las ciencias naturales y de la dimensión ambiental, haciendo uso
naturales y situaciones o de diversos modelos, exceptuando los icónicos.
problemáticas ambientales a partir de
las relaciones causales que se Explica fenómenos asociados a las ciencias
establecen en las leyes, teorías, naturales y situaciones o problemáticas
modelos y conceptos de las ciencias ambientales a partir de las relaciones causales
naturales y de la dimensión ambiental. establecidas en las leyes, teorías, modelos y
Explicación
de conceptos de las ciencias naturales y de la
fenómenos dimensión ambiental haciendo uso explícito de
modelos icónicos.
Argumenta las afirmaciones sobre
fenómenos, sistemas, estructuras y Explica las funciones, propósitos y usos de un
modelos que permiten analizar, sistema, o partes del mismo, en la solución de
interpretar, proponer y dar solución a una situación problema en contextos naturales y
una situación problema, además de la ambientales.
admisibilidad y de la aceptabilidad de Argumenta acerca de la admisibilidad y de la
estas propuestas de solución a partir aceptabilidad de una afirmación a partir de las
de las leyes, teorías, modelos y leyes, teorías, modelos y conceptos de las
conceptos de las ciencias naturales en ciencias naturales en contextos naturales y
contextos naturales ambientales.
2 y ambientales.
Continúa
1
Guí
aorientación
de
Saber 5°, 7°, 9°
Comprende que a partir de la investigación científica

se construyen explicaciones sobre seres vivos,
sistemas, procesos y fenómenos naturales,
Comprende que el conocimiento
incluyendo aquellos
científico es una construcción
que tienen incidencia social, y que estas son
humana y social que se transforma
susceptibles a cambiar con el tiempo y a ser
y se
evaluadas de acuerdo con la evidencia.
reconstruye continuamente a través
Propone preguntas y explicaciones acerca de seres
de la investigación, respondiendo a
vivos, sistemas, procesos y fenómenos naturales,
momentos históricos.
incluyendo los que tienen incidencia social, a partir
de la información científica disponible.
Indagació
n Evalúa y propone procedimientos experimentales
apropiados para responder preguntas e hipótesis,
según el fenómeno estudiado, en una situación
Diseña y evalúa procedimientos problema referida a contextos naturales y
experimentales en contextos ambientales.
naturales y ambientales; además, Reconoce y diseña instrumentos y formatos
comunica resultados que adecuados para la recolección, sistematización y
permiten dar respuesta a análisis de datos.
preguntas e hipótesis. Utiliza diversas formas de representación para
comunicar los resultados y plantear conclusiones
derivadas de una investigación científica, referida a
contextos naturales
y ambientales.
22
Saber 5º, 7º y 9º 2021 – Ciencias naturales y educación ambiental
Competencia
Componente Uso comprensivo

Explicación de
del conocimiento Indagación
fenómenos
científico
Entorno vivo 9 % - 13 % 9 % - 13 % 9 % - 13 %
Entorno físico 9 % - 13 % 9 % - 13 % 9 % - 13 %
CTS 9 % - 13 % 9 % - 13 % 9 % - 13 %
EJERCICIO PRÁCTICO
POSIBILIDADES DE ARTICULACIÓN DE LOS NUEVOS APRENDIZAJES
Teniendo en cuenta el material entregado, elaborar lo siguiente:
1. Leer los aprendizaje/Afirmaciones a priorizar.

2. Reflexionar sobre las posibilidades de articulación de los nuevos
aprendizajes. Es importante el abordaje transversal…
3. Describir los aprendizajes, sus evidencias y proponer acciones de
trabajo en el aula.
¿CÓMO SE VIENEN EVALUANDO LOS NUEVOS
APRENDIZAJES? - ESTRATEGIA EVALUAR PARA AVANZAR
Bancos de preguntas de evaluar para avanzar

TRANSFERENCIA
PLAN DE ESTUDIOS
“
El plan de estudios, conformado por el conjunto de áreas
obligatorias y fundamentales y las asignaturas optativas,
•
•
se organiza en mallas curriculares que delinean un camino
a seguir para guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
• Filosofía
”
fundamentales de laEducación
Constitución Política y Democracia. • Ciencias Económicas y
Áreas adicionales para la

Políticas
• Educación Artística y Cultural.
Áreas obligatorias y
educación media
básica y media
• Educación Ética y Valores Humanos.

• Educación Física, Recreación y Deportes.
• Educación Religiosa.
• Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas
Extranjeros.
• Matemáticas.
• Tecnología e Informática.
Educación preescolar
Dimensiones del desarrollo humano
Decreto 2247 de 1997 Lineamientos curriculares (1998)
• Corporal
• Socio-afectiva
• Cognitiva
• Corporal
• Afectiva
• Cognitiva
• Comunicativa
• Comunicativa
• Ética
• Estética
• Estética
• Espiritual (actitudinal y
• Actitudinal
valorativa)
• Valorativa
• Ética
DISEÑO CURRICULAR: ASPECTOS GENERALES
Las mallas curriculares deben articular los referentes de calidad y demás

documentos de apoyo al diseño curricular
Documentos
Referentes de Orientaciones de ajuste
calidad pedagógicas curricular
Normas técnicas Lineamientos Matriz de Mallas de

curriculares y EBC DBA
pedagógicas curriculares referencia aprendizaje
Factores que delimitan los aspectos pedagógico-didácticos, las competencias y

aprendizajes a desarrollar en los estudiantes, los contenidos, la lógica disciplinar
de las áreas para su organización por grados y por periodos
CONCLUSIONES Y CIERRE
1. ¿Qué aprendimos hoy?
2. ¿Cómo lo aprendimos?
3. ¿Qué uso le puedo dar a lo aprendido?
4. ¿Con qué compromisos me voy?

Reconocimiento y créditos
Durante la presentación se reprodujo información del
Ministerio de Educación Nacional y del ICFES,
únicamente con fines académicos.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN…
Dios bendiga tu día, tu familia, tu hogar y tu trabajo

Estrategía de Priorización Curricular

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ESTRATEGIAS DE PRIORIZACIÓN CURRICULAR

DESDE LA NUEVA ESTRUCTURA DE PRUEBA

Acuerdos Escuchar activamente.

Frecuencia evaluativa y rastreo de aprendizajes

“ Es deﬁnido por la Ley General de Educación de 1994 como “el

Los objetivos por

“ El currículo como construcción cultural, orienta los procesos de

Los invitamos a leer el documento “Uso del tiempo escolar y la ﬂexibilización

Tomado con ﬁnes educativos de: h ps://contactomaestro.colombiaaprende.edu.

¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales que (…)?

Tomado con ﬁnes educativos de: h ps://www.barrancabermeja.gov.co/loader.

Saber 3°, 5°, 7° y 9° es una evaluación estandarizada de carácter externo, aplicada

Esta Prueba contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación en Colombia, puesto

El Ministerio de Educación Nacional y el Icfes reevaluaron la

Como consecuencia de lo anterior, el examen se reestructuró

Como resultado de este análisis, para la aplicación de 2021 se

Figura 1. Estructura de Saber 3º, 5º, 7º

Competencias Ciudadanas: Pensamiento

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

La prueba Competencias Comunicativas en Lenguaje: Escritura, se compone

En el primer párrafo del texto predomina una secuencia Formulación de una

En la figura 3 se presenta la forma en la que se desagrega y estructura el Diseño Centrado en Evidencias,

Figura 3. Diseño Centrado en Evidencias

Para consultar la metodología usada en la construcción de las pruebas de los exámenes

Comunicación, modelación y representación. Razonamiento y argumentación.

Incluye lo referido al pensamiento numérico y al pensamiento variacional. Agrupar lo relativo

Incluye lo relativo al pensamiento espacial y al pensamiento métrico. La agrupación de lo

Incluye lo referente al pensamiento aleatorio, involucrando lo relacionado con estadística y

A continuación, se presentan las especificaciones de la prueba Matemáticas y el porcentaje de

Reconoce el uso de los operaciones en distintos

Reconoce las operaciones entre ellos,

Reconoce el uso y las

AFIRMACIÓN/ AFIRMACIÓN/ AFIRMACIÓN/ AFIRMACIÓN/

Conjetura sobre las

Analiza los elementos

Resuelve problemas Resuelve problemas

Resuelve problemas Resuelve problemas Resuelve problemas Resuelve problemas que

Resuelve problemas que

Prueba Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura

Como su nombre lo indica, en esta prueba se evalúa la competencia comunicativa en lectura.

Literal. Inferencial. Crítico.

1 DOMINIO TEXTUAL Emplea las convenciones

Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Distingue las relaciones entre las personas (o

Relaciona y evalúa el texto y el contexto.

Infiere estrategias discursivas del texto.

COMPETENCIA DOMINIO AFIRMACIÓN EVIDENCIA

Responde la pregunta propuesta.

Compone un texto que exhibe

Compone un texto en el que se

Evidencia un manejo básico de las

En 3° y 5°: Según la realidad que se describe, encontramos descripción

En 3°: Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, diálogos o conversaciones.

Argumentativo: En 3°: Cartas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas, conversaciones.

En 3°: Cómics, historietas y novelas gráficas.

En 3°: Guías turísticas, mapas, fichas técnicas,

En 3°: Cómics, historietas.

En 3°: Afiches, infografías, recetas, manuales,

Las competencias ciudadanas en el ámbito escolar se refieren a la capacidad de los estudiantes

El ejercicio de la ciudadanía se entiende como el ejercicio de derechos y deberes y la

En este sentido, resulta pertinente evaluar acciones y actitudes ciudadanas en articulación

Habilidades cognitivas y conocimientos, llamado Pensamiento Ciudadano. Actitudes y