La evaluación y sus tensiones

CICLO DE FORMACIÓN DOCENTE

CURRICULUM Y DIDÁCTICA

27/12/2023
 Fuente:
Pennnac,
D. (2013).
Mal de
escuela.
Buenos
Aires:
Random
House

27/12/2023
Algunas preguntas para pensar
• ¿Qué evaluar? ¿Cómo saben los docentes y los estudiantes que han
alcanzado los propósitos de enseñanza y cómo acceden los
estudiantes a conocer cómo y qué han aprendido? (Anijovich y
Cappelletti, 2017).
• ¿Qué entendemos por evaluación educativa? ¿Qué sentidos ha
adoptado la evaluación en el sistema educativo actual? ¿Qué relación
existe entre evaluación, proceso de aprendizaje y proceso de
enseñanza?
• ¿Qué procesos de aprendizaje deben desarrollarse
imprescindiblemente? ¿Qué evidencias necesitamos para saber que
esos procesos efectivamente se desarrollan?
• ¿Todos los docentes entienden lo mismo al calificar con 7 (siete)?
¿Cuál es el límite entre un Bueno y un Regular?

Mg. Camila Carlachiani - camilacarlachiani@g

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 Desmontar algunos supuestos
• Evaluar no es tomar examen.
• No es medir desempeños con pruebas escritas.
• No es aplazar o poner insuficiente.

Alejar la evaluación del análisis de la enseñanza es

alejarla de su posibilidades de mejora

Toda propuesta de evaluación requiere ser explicitada,

transparentada, analizada y debatida
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No es lo mismo la
evaluación como objeto que
los objetos de la evaluación

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 Más allá de los aprendizajes: los
objetos de la evaluación

27/12/2023
 La evaluación de la enseñanza
“Si no existe el sinceramiento en el acto educativo, las relaciones de poder juegan
en un terreno pantanoso y poco definido, donde indefectiblemente quienes estarán
en desventaja, serán los estudiantes”.
• El acto de evaluar posibilita identificar en las acciones del
profesorado los supuestos educativos que se sostienen, las
acciones y las decisiones en la enseñanza.
• Dos procesos importantes

Co-evaluación: característica Autoevaluación: los

colaborativa, solidaria y con otros
que definen lo que representa la
evaluación en el seno de un grupo
y diseñan dispositivos situados,
contextualizados y significativos.
evaluadores críticos
reflexionarán sobre su práctica
con el fin de mejorarla hacia
un próximo ciclo de acción.

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 La evaluación institucional
• Permitirá trabajar desde un análisis permanente en pos de mejores formas de trabajo, de ser
y estar en las instituciones y de promover formas de enseñanza y aprendizajes autónomos.

• ¿Qué hay detrás de la evaluación y qué se pone en juego en ese proceso? Se puede evaluar
para conocer, para valorar y para mejorar; pero también puede hacerse para dominar, para
justificar decisiones previamente tomadas o para promover una determinada imagen
externa.

• Las instituciones como objeto de evaluación son sumamente importantes para llevar
adelante evaluaciones institucionales que potencien la mejora de las prácticas de enseñanza,
de los aprendizajes, de la convivencia democrática y de un trabajo colectivo de todos los
sujetos por una educación que propicie la emancipación y transformación de sí mismos y sus
contextos. (Litwin, 2008).

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 Examen Calificación Acreditación

Proceso Promoción Criterios

Instrumento Régimen
Aprendizajes
s académico

Valoración Poder Ética

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Entre el evaluar y la evaluación
Campo controversial en el ámbito educativo y escolar.

Objeto de estudio complejo, atravesado por relaciones de

poder que implican diversos aspectos ético-políticos.

Práctica pedagógica y didáctica cuyo propósito es

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar y
sus efectos en las trayectorias de los estudiantes.

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Complejidades de la evaluación

Teorías

Políticas Prácticas

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 Algunas consideraciones
• Encontrar estrategias de valor que permitan
distinguir cabalmente los aprendizajes construidos
de los simplemente almacenados.
• La exigencia de lealtad: que los estudiantes se
remitan a la bibliografía que hemos seleccionado.
• Confusión entre evaluación como castigo y como
práctica para generar prácticas de estudio.
• Complejo camino cargado de paradojas y
contradicciones.

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 Evaluación como
herramienta de conocimiento
a. La evaluación no es ni puede ser un apéndice de
la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la
enseñanza y del aprendizaje.
b. La mejora de los exámenes comienza mucho
antes, cuando me pregunto: ¿Qué enseño? ¿Por
qué? ¿De qué modo?....
c. No existen formas de evaluación que sean
absolutamente mejores que otras. Su calidad
depende de su grado de pertinencia.

27/12/2023
d. Si el docente centra más su atención en tratar de
comprender qué y cómo están aprendiendo sus
estudiantes en lugar de concentrarse en lo que él
enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación se
convierta en herramienta para comprender un proceso.
e. Obtener información acerca de lo que se desea evaluar
es solo un aspecto del proceso evaluativo.
f. La evaluación se constituye en fuente de conocimiento
y lugar de gestación de mejoras educativas si se la
organiza desde una perspectiva de continuidad.
g. La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas
en juego durante el proceso de construcción de los
conocimientos es un área de alta potencialidad
educativa y con amplias posibilidades para
transformar dicho proceso.

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 Acerca de los errores
• El reconocimiento de los errores ayuda a docentes
a diseñar nuevas propuestas y a mejorar los
procesos cognitivos de los estudiantes.

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Buenas prácticas de evaluación
• Sin sorpresas.
• Enmarcadas en la enseñanza.
• Sin desprenderse del clima, ritmo y tipo de
actividades usuales de la clase.
• Otorgan confianza y son una oportunidad para que
los aprendizajes fluyan y se expresen con
naturalidad.

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 Dos trilogías
Criterios

Calificación

Indicadores Instrumentos

Acreditación Promoción

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