SEGUNDA ACTIVIDAD SEMIPRESENCIAL

SEGUNDO ENCUENTRO

CONSIGNAS DE TRABAJO:

A partir de la lectura realizada (Celman, Susana)

1. Analizar cada uno de los principios planteados por la autora.

2. Elaborar un esquema que sintetice los aspectos más relevantes de cada uno.

1- Principios Planteados por la autora:

a) La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del

aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida
en que un sujeto aprende, razona, fundamentan, deciden enjuicia,
opta... entre lo que considera que tiene un valor en si aquello que
carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del
proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo (Alvarez
Mendez, 1996).

ANÁLISIS: Con este principio se trata de apartar el concepto de

evaluación de su lugar normativo y prescriptivo. Por el contrario, se trata
de una actividad que se constituye como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje. La función de la escuela es favorecer el desarrollo de
individuos autónomos, responsables y críticos, así como también, generar y
potenciar en los sujetos interrogantes del mundo que les rodea, con sus
propios modos de pensar, sentir, y actuar.
El accionar docente sobre la evaluación se basa en analizar, criticar,
juzgar, optar, y tomar decisiones en su práctica cotidiana. Es el núcleo
mismo del trabajo con el conocimiento, y es una actividad evaluativa. El
docente no sigue al pie de la letra la normativa curricular, sino que
interpreta y analiza con ciertos criterios, propósitos y finalidades, y luego
opta y ejecuta su labor educativa. Por su parte, los alumnos también
evalúan, critican, discuten, discriminan y juzgan estas acciones evaluativas.
El mejor método es transparentar los propios procesos de aprendizaje,
dudas, criterios, opciones, hipótesis: “Yo dudaba al comenzar porque…”,
“Yo elegí esto ya que…”, “Veremos si esto se logra…”. Eso lleva al
aprendizaje a tener una relación crítica con el conocimiento.
b) La mejora de los exámenes comienza mucho antes, cuando
pregunto: " ¿Qué enseño? ¿Por qué enseño eso y no otras cosas?
¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden aprenderlo mis alumnos? ¿Qué
hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué sentido
tiene ese aprendizaje? ¿Qué otras cosas dejan de aprender? ¿Por
qué?".

ANÁLISIS: De acuerdo a la autora, la evaluación comienza antes de la

clase. “Es necesario consensuar criterios”, “No sabemos si evaluamos
correctamente”, “Queremos mejorar…” estas demandas o necesidades
surgen a través de unos Talleres que organizan los docentes en torno a la
evaluación educativa.
Las pruebas de evaluación serán valiosas en tanto permitan conocer el
grado de apropiación que los estudiantes han realizado del conocimiento.
De nada valen las evaluaciones que den cuenta de contenidos poco
significativos y superficiales.
¿Es lo mismo enseñar fechas históricas cronológicamente ordenadas, que
analizar lo importante respecto a esa periodización de los hechos
históricos? Se pretende fundamentar cómo se decide respecto a los
contenidos de la enseñanza, qué criterios motivaron la selección u omisión
de lo que la currícula contiene. Aunque no sólo las temáticas serán
valiosas, sino también el tipo de conocimiento que hayan promovido, los
nuevos aprendizajes resultantes de esa situación. Y los estudiantes pueden
crear “puentes cognitivos” para resolverla, distintos de los ya elaborados.
Puente cognitivo: Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según
Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto
y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno
Esta dimensión de los contenidos (procedimentales) se relaciona con el
tipo y la calidad de las actividades mentales que ponen el juego los
alumnos y los profesores para conocer.

c) No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores

que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto
evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se
ubiquen

ANÁLISIS: No existen formas de evaluación mejores que otras. Siempre

depende del objeto evaluado, de los sujetos, de la situación.
Los tests o pruebas objetivas (década del ’40 en USA/Europa, década del
’60 en ARG), se atribuían mejor calidad que las evaluaciones más
“subjetivas” y por ello “poco rigurosas”. Ello trasladaba la tarea de evaluar
desde los profesores a otros sujetos del sistema educativo. Pero su
objetividad era falsa, dadas sus limitaciones para tratar con las Ciencias
Sociales/Humanas y la excesiva fragmentación de los contenidos y temas.
Siempre depende qué caso, y depende para qué. Cuando se evalúa, se
valora. Ambas situaciones (valoración y evaluación) son interdependientes.
Ejemplo: evaluar un tema ya dado y titulado “El azúcar”, ¿lo evaluamos
desde las Ciencias Biológicas, desde la Química, la Sociología, la
Economía, la Política? Para que se constituya una evaluación de calidad,
hay que relacionar nuestras preguntas y elementos de evaluación, con el
enfoque al cual nos dirigimos en un área del conocimiento.

d) Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender

qué y cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse
en lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación
deje de ser un modo de constatar el grado en que los estudiantes han
captado la enseñanza, para que permita comprender y adoptar a un
proceso;

ANALISIS: En este principio los autores plantean un cambio de enfoque al

que denominan "la evaluación dinámica" o "evaluación a través de la
enseñanza". Al lugar de ver cómo es el desempeño (bien o mal) de un niño
frente a una tarea determinada, se propone evaluar el sistema social
formado por el profesor y el niño para determinar cuánto ha progresado. De
este modo no se evalúa a alumnos de forma aislada. La tarea principal del
docente es evaluar o determinar en qué momento es posible intervenir para
promover el cambio cognitivo Se trata de que el alumno logre cierta
independencia a la hora de resolver problemas por sí solos, brindándoles la
ayuda o las herramientas necesarias para su ejecución.
La "evaluación dinámica" comprende dos aspectos: el primero evalúa el
estado actual del niño en relación con la zona disponible para la adquisición
del concepto y el segundo evalúa la "modificabilidad", la disponibilidad del
alumno para aprender, es decir, en la medida que se encare una situación
problemática existente y planteando interrogantes, así como despertando
en los alumnos pensamientos críticos, se podrá avanzar en la primera
evaluación, conocer conceptos generales y específicos para construir los
aprendizajes; cómo los relacionan con nuevos materiales; hasta dónde son
capaces de continuar el proceso y cuáles son las estrategias cognitivas que
se utilizan. Desde allí el docente podrá evaluar facilidades, logros y
obstáculos para poder llegar a un aprendizaje autónomo por parte del
estudiante.

e) Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es solo un

aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su dificultad
mejor consisten en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da
lugar el trabajo con los datos recogidos.

ANALISIS: El proceso evaluativo no inicia en la evaluación misma, sino que

sobre la información recabada de distintos instrumentos o procedimientos
metodológicos del docente sobre lo que se desea evaluar. Implica analizar,
discriminar y juzgar a partir de una postura sobre la concepción y
construcción del conocimiento y de que tipos para la obtención de datos
confiables y válidos. Si bien esto constituye un aporte importante, no son el
núcleo central de la evaluación. Un docente cuenta con una amplia variedad
de herramientas y fuentes de información que le aporten datos sobre los
procesos de aprendizaje de sus alumnos (trabajos, exámenes
exposiciones, participaciones en clases, actitudes e intereses etc.) para
poder formular un juicio de valor. Entendido éste último como un proceso
social de construcción, diálogo, discusión y reflexión entre los involucrados
en y con la realidad evaluada.

f) La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de

gestación de mejoras educativas si se organiza en una perspectiva de
continuidad. La reflexión sobre las problematizaciones y propuestas
iniciales, así como sobre los procesos realizados y los logros
alcanzados - previstos o no previstos-, facilita la tarea de descubrir
relaciones y fundamentar decisiones

ANALISIS: Este principio da a entender que “no termina aquí el

diagnóstico evaluativo”. Para poder interpretar determinadas pruebas de
rendimiento, no basten sólo fuentes de información, también hay que tomar
en cuenta ciertos parámetros, como el consider qué entendemos por
"logros educativos"; qué queremos decir con "sobresaliente", "bueno" o
"regular; qué es una "buena enseñanza"... con esto es posible analizar,
elaborar hipótesis, comparar datos actuales y anteriores. Por otra parte, es
necesario lograr que la tarea no solo se centre en el profesor, sino que los
alumnos trabajen en colaboración con sus pares, intercambiando ideas que
les permita desempeñar tareas de observación y registro de las actividades
de aprendizaje.
EVALUACIÓN ¿ Es posible mejorarla?

TENDENCIAS

•Desarrollar un discurso a la vez complejo y abstracto acerca de sus orígenes, trayectoria y connotaciones actuales.
•Reducir el foco de atención solamente al análisis, construcción y elaboración de propuestas concretas destinadas a
mostrar y ejemplificar, en el campo de las prácticas áulicas, una serie de metodologías e instrumentos.
•Intentar responder a las preguntas ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo? evaluar, de manera directa y específica.

OBJETIVOS PRINCIPAL

•Generar y responder a los intereses y necesidades de docentes preocupados por la calidad educucativas y las práticas
evaluativas.

HIPOTESIS

•TRANSFORMARLA EN HERRAMIENTA DE CONOCIMIENTO especialmente para alumnos y profesores

PRINCIPIOS

•1- LA EVALAUCIÓN CONSTITUYE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: lograr un sujeto: critico y atonomo, que
aprenda, evalue y razone
•2- LA EVALUACIÓN COMIENZA ANTES DE LA CLASE: las pruebas de evaluación tendrán valor en cuanto den a conocer
la apropiacion que los estudiantes han realizado de un conocimiento
•3- NO EXISTEN FORMAS DE EVALUACIÓN MEJORES QUE OTRAS. Cuando se evalúa, se valora. Ambas situaciones
(valoración y evaluación) son interdependientes. (objeto evaluado -sujetos- situación)
•4- CENTRAR QUÉ Y CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS: enfoque: "la evaluación dinámica" comprede evaluar el
progreso de los estudiantes.
•5- OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE SE DESEA EVALUAR. Forma parte de uno de los apectos del proceso
evaluativo.
•6- FUENTE DE CONOCIMIENTO Y LUGAR DE GESTACIÓN DE MEJORAS EDUCATIVAS si se organiza en una perspectiva
de continuidad.