Teoría Curricular

Argumentar concepciones teóricas,

perspectivas, categorías y códigos
de elaboración de un currículo .
¿Quien fue Ralph Tyler?
 Nace en Chicago el 22 de abril de 1902. Se considera uno de
los mayores influyentes en la educación norteamericana.
 Doctorado en Psicología Educacional. Fue profesor de la
Universidad de Chicago donde dictaba una cátedra en el área
de currículo.
 En 1934 publica Constructing Achievement Tests
(Construyendo Exámenes de Desempeño). El propósito fue
combatir la memorización, mostró la manera de construir
pruebas a base de objetivos del curso en vez de su contenido.
 En 1949 publica The Basic Principles of Curriculum. Escrito que

ha tenido la mayor influencia a nivel mundial en el área de

diseño de currículo.
 Entiende que cualquier diseñador de currículo tiene que ir a
tres fuentes: los estudiantes, la sociedad y los requisitos del
contenido.
 Pensamiento de Tyler
 Su propuesta se desarrollo después
de la segunda guerra mundial con
su obra principios básicos del
currículo.
 Su diseño se basa en cuatro
preguntas
1. Que fines desea alcanzar la
escuela
2. Cuales experiencias ofrecen
mayores posibilidades de alcanzar
esos fines
3. Como se puede organizar de
manera eficaz esas experiencias
4. Como podemos comprobar si se
han alcanzado los objetivos
propuestos
El modelo que propone
Tyler esta
estructurado por siete
etapas
Primera etapa
 Consiste en el estudio de los propios
educandos.
 Tyler señala que el maestro debe conocer
la conducta de los educandos para
satisfacer necesidades de cada uno de
ellos conductas
 Segunda etapa
 Tyler dice que
se debe
enseñar
conocimientos
actualizados y
 útiles
Y quepara laexista
sociedad
flexibilidad en una
adiestramiento el
estudiante
del
 Tercera etapa
 Esta definida por la intervención de los
especialistas
 Trata sobre las diversas asignaturas y
su contribución hacia la formación
general del educando
 Cuarta etapa
 Hace referencia a la filosofía de la
escuela en donde se denomina la malla
curricular ósea las materias factibles a
enseñar

Y a la pedagogía del aprendizaje
que opta por los objetivos a alcanzar
por parte del educando ósea la
adquisición de conocimientos
 Quinta etapa
 Según los objetivos que
el alumno alcance Tyler
dice que se pueda
planificar las
actividades didácticas
de tal manera que
hagan posible la
consecución de los
objetivos
Sexta etapa
 La forma de
organizar
actividades para un
aprendizaje
efectivo
 Seguir un orden el
la adquisición de
conocimientos
Séptima etapa
 En la ultima etapa se habla sobre la
evaluación de conocimientos para que
el profesor se de cuenta de que falta en
el educando para cumplir con el objetivo
propuesto.
Conclusiones
 A pesar del tiempo en que fue
propuesto, este modelo sigue vigente en
el ámbito del diseño curricular.
 Tyler hace referencia a los objetivos que
el alumno debe alcanzar
 La evaluación es una ayuda para ver las
falencias del educando en la
adquisición de conocimientos
HILDA TABA
HILDA TABA - BIOGRAFÍA
• Nació en Kooraste, Estonia, 7 Diciembre 1902
• Certificado de maestra en 1921.
• Lic. En Filosofía en 1926.
• Viaja a Estados Unidos y adquiere:
• Grado de Maestría en Pennsylvania en 1927.
• Doctora en Filosofía en Columbia en 1932.
• Fue Directora de Currículo en el Dalton School 1933-1935
• Colaboró en el «Estudio Experimental de 8 años» 1934-1941
• Profesora asistente de Educación y coordinadora del curriculo
de Estudios sociales en la Universidad de Ohio 1936-1938
• Profesora Asistente de Educación y Directora del Laboratorio
de Curriculo en la Universidad de Chicago 1939 – 1945.
La educació n para Hilda Taba
Hilda Taba concibe la educación como:
• Un agente creativo de cambio social en la
reestructuración de la sociedad, o
• Un agente para la satisfacción de las necesidades
sociales e individuales
Hacia dó nde se orienta
la acció n educativa:
• - Nivel político (fines)
• - Nivel de gestión educativa (metas)
• - Nivel de resultados (objetivos)
• Los 'objetivos' solamente podrán lograrse
si los sujetos adquieren algunos
conocimientos, habilidades, técnicas y
actitudes
Definició n de
Currículo
• Según Hilda Taba,

•
"El currículo es, después de todo, una
manera de preparar a la juventud para
participar como miembro útil en nuestra
cultura ... Un currículo es un plan para el
aprendizaje".
Etapas en la realización del
curriculo (definidas por Tyler en1950)
 Diagnóstico de necesidades
 Formulación de objetivos
 Selección de contenidos
 Organización de contenidos
 Selección de actividades de aprendizaje
 Organización de actividades de aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar y de las
maneras y medios para hacerlo
Clases de Objetivos
educacionales:
• Los que describen los resultados
generales de la escuela, y
• Los más específicos que conciernen a
conductas referidas a una unidad o un
tema dentro de una materia.
La
evaluació n una empresa más amplia que la de
• "La evaluación constituye
someter a los estudiantes a tests y a calificaciones".
• Más bien habría que definirla como un proceso continuo, parte
integral de la evolución del currículo y de la instrucción. Ese proceso
contempla cuatro aspectos del hecho educativo:
• Clarificación de los objetivos, hasta el punto de describir
las conductas que representan un buen desempeño en un
campo particular
• Desarrollo y empleo de diversas maneras de obtener
evidencia
acerca de los cambios que se producen en los estudiantes
• Medios apropiados para sintetizar e interpretar esa
evidencia
• Empleo de la información obtenida acerca del progreso de los
estudiantes, con el objeto de mejorar el currículo, la enseñanza y la
orientación.
Influencias
• Tyler [Taba organiza en 7 etapas la propuesta de Tyler
sobre el desrrollo de un modelo curricular]
• Dewey [educación para la democracia: cómo pueden
aprender los niños a relacionarse a tavés de relaciones
democráticas], Piaget
[Asimilación, acomodación], Bruner [El currículo
debe
organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con
mayor profundidad. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones mentales
que ha venido construyendo]
• Vigotsky [desarrollo cognoscitivo]
Aportaciones
• El curriculo es en esencia un plan de aprendizaje
• Se deben desarrollar en el alumno destrezas generales para
aprender.
• El modelo toma en cuenta la cultura y las necesidades
individuales
• La noción de un currículo “en espiral”,
• Las estrategias de enseñanza inductivas para la
formulación de
conceptos,
• Los métodos de divulgación y aplicación,
• La organización de los contenidos en tres niveles –
ideas clave, ideas y hechos organizativos–
• Estrategia general para desarrollar la reflexión mediante
los
currículos de ciencias sociales
Papel del
Profesor
• Presentar la información a los alumnos de lo simple a lo
complejo, de lo que es antecedente a su respectivo
consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo
particular.
• Presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de
actividades debidamente secuenciadas, considerando cuáles
han de ser de manera individual y cuáles de forma
grupal, fijando la duración de ambas.
• Coordinar las actividades y retroalimenta a los alumnos
individualmente o a cada uno de los equipos.
• Elaborar planeaciones didácticas con organización de
contenidos y actividades creativas, precisas y eficientes.
 CURRÍCULO FUNCIONAL Y
ECOLÓ GICO
• Funcional
• Incluye todas las areas del desarrollo
• Considera necesidades atuales y futuras
- alumno, padres y escuela

• Ecológico
• Considera ambiente diario del individuo y
sus necesidades – medio cultural,
ambiental, economico y social
Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional
y ecológica incluye:

El desarrollo de habilidades que el alumno

• necesita para ser en el futuro lo más
autónomo posible, integrado en la familia,
escuela y comunidad;

• El ambiente físico y social donde vive el

alumno. El conocimiento de ese ambiente
es fundamental para la evaluación de los
comportamientos comunicativos;
Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional
y ecológica incluye:

• El énfasis de los comportamientos

comunicativos en un contexto de habilidades
practicas
• Evaluación y comprensión de los
comportamientos comunicativos en una
situación de interacción con otros y en
distintas circunstancias;
 CURRÍCULO CENTRADO CURRÍCULO FUNCIONAL
EN EL
DESARROLLO
Incluye una gran cantidad Usa de manera extensiva
de habilidades de informaciones obtenidas del alumno
manera sistemático. y de la família.
Contenido globalizado. El contenido es bastante
individualizado.
El complemento de los objetivos se El alumno puede transferir y
realiza por medio de evaluaciones generalizar el aprendizaje de una
adicionales y preve la próxima situación para otra, en una secuencia
habilidad a ser enseñada. natural.
La evaluación puede ser sistemática La instrucción individualizada
y el progreso puede ser mensurado considera las distintas HABILIDADES
de manera periódica. del alumno en distintas actividades.
Divide las actividades en Busca establecer las actividades a
partes componentes. partir del nivel más elevado posible
hacia el nivel más bajo.
Es utilizado para comparar niveles de Prioriza la secuencia de las
desarrollo principalmente de niños actividades de forma relevante y
pequeños. funcional.