Currículo

Curriculum o currículo es utilizado para designar de forma general el proyecto que organiza las
actividades educacionales escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción para los
docentes. En el mismo se traducen una serie de principios filosóficos, pedagógicos, psicológicos que
muestran la orientación general del sistema educativo de un país, una región o una institución. Palladino,
E. (2005). Diseños curriculares y calidad educativa. Buenos Aires, Argentina: Espacio Editorial.

Plan de estudio

Plan de estudios es la enumeración de las asignaturas con sus objetivos que comprende una carrera, un
ciclo o un nivel educativo de acuerdo con los fines educacionales. Refleja sintéticamente las disciplinas o
áreas que se van a abordar durante un determinado período. Palladino, E. (2005). Diseños curriculares
y calidad educativa. Buenos Aires, Argentina: Espacio Editorial.

PEI

El currículo se convierte en parte esencial del proceso educativo porque este se concretiza en la
perspectiva del Proyecto Educativo Institucional, a través de estrategias y dinámicas concretas y efectivas
que hagan posible la meta de este objetivo educativo por el que debe propender la Institución Educativa.
El currículo se constituye en el corazón del PEI en cuanto que permite la concreción y materialización del
mismo. Es un concepto instrumental que realiza y hace posible las intenciones y fundamentos del PEI a
través de un conjunto de categorías tales como: planes de estudio, tiempos, espacios, relaciones,
ambientes, procesos, valoraciones, metodologías y otros. El Proyecto Educativo Institucional es el que
especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica.

MODELOS CURRICULARESTECNOLÓGICOS

El modelo curricular tecnológico es fruto del trabajo construido por Tyler en lo que el denomino “el
estudio de los 8 años”. La finalidad de este modelo curricular era de instruir, capacitar, informar,
reproducir, transmitir, estructurar el conocimiento. Este modelo curricular se enfoca como una serie
estructurada de objetivos que se pretenden lograr.

Rol del estudiante:

➢ Pasivo, sumiso
➢ Deben adquirir las conductas esperadas
➢ Recibe los estímulos externos y reacciona asimilando contenidos. Memorista
➢ Dependiente
 ➢ Acrítico, no creativo

Rol del docente:

➢ Es un planificador del programa para que se cumplan los objetivos. Mecanicista / Transmisor.
➢ Es un ejecutor, solo tiene que poner en marcha el conjunto de prescripciones que exige el
currículo. Repetidor o reproductor de ideas.
➢ Es un guía del proceso de formación.

1. Ralph W. Tyler (1902 – 1994)

Considerado el pionero del modelo curricular tecnológicos. Entre sus aportes más importantes
tenemos:
❖ El diseño de cuatro preguntas fundamentales para la construcción de un currículo
adecuado para una institución educativa: 1 ¿Qué propósitos educativos pretende
alcanzar la escuela? 2 ¿Qué experiencias educativas pueden llevarse a cabo, de tal
manera que sea lo más probable posible alcanzar esos propósitos? 3 ¿Cómo pueden
organizarse de manera efectiva estas experiencias educativas? 4 ¿Cómo se puede
determinar si se están alcanzando correctamente los propósitos planteados?
❖ El currículo debe responder a tres factores fundamentales para el desarrollo educativo:
1. La naturaleza del aprendiz, que incluye factores como su desarrollo personal, sus
intereses, sus necesidades y sus experiencias vitales. 2. Los valores y objetivos de la
sociedad, además de las actitudes y principios que la impulsan. 3. El conocimiento
aplicable de cada materia, es decir, lo que se cree que es valioso enseñar sobre cada
tema.
❖ El modelo del profesor Tyler establecía que los especialistas, la sociedad y el alumno
eran las fuentes para la determinación de los objetivos sugeridos, que la filosofía y la
psicología actuaban como filtros. Luego de pasar por dichos filtros, se establecían los
objetivos definidos. Los objetivos debían cumplir con tres criterios: formulados desde el
punto de vista del alumno, debían ser bidimesionales (tener dos dimensiones: conducta
y contenido) y debían tener especificidad (ser específicos para la planificación).
 Palladino, E. (2005). Diseños curriculares y calidad educativa. Buenos Aires, Argentina:
Espacio Editorial.

2. Joseph J. Schwab.
El profesor Schwab presentó a sus colegas "Un enfoque práctico para la planificación del
Currículo" en 1969 en la Asociación Norteamericana de Investigación Educacional. En el informe
parte de tres afirmaciones. La primera dice que el campo del currículo está moribundo, que
requiere nuevos principios que permitan una nueva visión del carácter y variedad de sus
problemas. La segunda afirmación dice que el campo del currículo alcanzó ésta situación por la
carencia de cuestionamientos y errónea confianza en la teoría. Expresa que se adoptaron teorías
de campos exteriores a la educación y que no se realizó un examen crítico de las mismas. La
tercera afirmación dice que habrá un renacimiento del currículo, que contribuirá a la calidad de
la educación. Respecto de la teoría expresa que las construcciones teóricas deben exa- minarse,
se deben cuestionar los presupuestos científicos. No es posible dice Schwab tomar prestadas las
teorías aun cuando sean apropiadas o se adapten al tema. Es necesario examinar las teorías del
conocimiento, las ciencias sociales, la psicología, la pedagogía. La complejidad de la enseñanza
requiere un cuestionamiento previo a la aplicación de las teorías.
El currículo práctico, es la creación anticipada de alternativas. La metodología es deliberativa. La
deliberación es compleja y ardua. Trata tanto los fines como los medios, y debe encararlos como
si se determinaran mutua- mente. Se debería sopesar las alternativas y elegir la mejor. Dice
Schwab: "La educación de los educadores para que participen en este proceso deliberativo no
será fácil ni se logrará con prontitud. La educación de la presen- te generación de investigadores
especializados que hablen en las escuelas y entre sí será sin duda la más ardua de todas"(página
36. Un enfoque práctico para la planificación del currículo. Buenos Aires, El Ateneo, 1974).
Palladino, E. (2005). Diseños curriculares y calidad educativa. Buenos Aires, Argentina: Espacio
Editorial.
3. Hilda Taba (1902 – 1967)
Su trabajo fue una continuación de la propuesta de Ralph W. Tyler a quien conoció en la conoció
en la escuela Dalton en Ohio donde ella ocupaba el puesto de directora de currículo. Entre los
principios más importantes del aporte de Taba tenemos:
❖ El currículo debe responder a las necesidades sociales y culturales de una comunidad
 ❖ La investigación como fuente para establecer los objetivos educacionales, seleccionar
los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse.
❖ La planificación del currículo implica un proceso ordenado y para ello deben cumplirse
ciertos pasos. En "Elaboración del currículo" (página 26) expresa: "este orden podría ser:
Paso 1: diagnóstico de las necesidades.
Paso 2: formulación de los objetivos.
Paso 3: selección del contenido.
Paso 4: organización del contenido.
Paso 5: selección de las actividades de aprendizaje.
Paso 6: organización de las actividades de aprendizaje.
Paso 7: determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para
hacerlo." Palladino, E. (2005). Diseños curriculares y calidad educativa. Buenos Aires,
Argentina: Espacio Editorial.
4. Mauritz Johnson
Mauritz Johnson define al currículo como una serie estructurada de resulta- dos previstos del
aprendizaje. El currículo es producto de un sistema de desa- rrollo en el que se utilizan criterios
de selección y ordenamiento para elegir los conocimientos existentes en la cultura. El resultado
del sistema de desarrollo del currículo se utiliza a su vez, para el diseño de la instrucción. El
programa de instrucción se desarrolla mediante la selección de actividades específicas. El
aprendizaje se produce, a medida que los alumnos se ven implicados en el programa de
enseñanza; entonces se pueden evaluar los resultados reales de aprendizaje. La información
obtenida de esta evaluación se puede utilizar para volver a diseñar el currículo. Joseph Novak,
en "Teoría y práctica de la educación", trata de relacionar este modelo con la teoría del
aprendizaje de Ausubel. La teoría de Ausubel desarrollada principalmente en "Psicología
Educativa" se centra en el papel que juegan ¡os conceptos (inclusores) en el aprendizaje
significativo. Su énfasis sobre la diferenciación progresiva de conceptos, el aprendizaje y su
planificación. Si el aprendizaje ha de ser significativo, entonces en la estructura cognitiva del
alumno debe estar disponible un conjunto de conceptos relevantes afianzados para permitir la
incorporación de los nuevos conocimientos que se han de aprender.
En cualquier disciplina, el cúmulo de conocimientos a aprender es muy grande, probablemente
sólo los conceptos más generales e inclusivos pro- porcionarán el afianzamiento necesario para
los nuevos conocimientos que han de aprenderse. La teoría de Ausubel da importancia a los
aspectos sociales en el aprendizaje. Si bien este enfoque no descarta el aprendizaje memorístico
(algunas nociones sólo se pueden aprender de ese modo), incentiva a que cada persona
encuentre su propia regla nemotécnica, adquiere importancia el aprendizaje significativo. La
rapidez con que se aprenda dependerá de la calidad de los inclusores relevantes que ya existan
o que se hayan desarrollado y de la motivación para el aprendizaje. La transferencia de lo
aprendido a nuevas situaciones estará en función del grado de diferenciación de conceptos,
inclusión supra ordenada y reconciliación integradora que se haya obtenido.
Palladino, E. (2005). Diseños curriculares y calidad educativa. Buenos Aires, Argentina: Espacio
Editorial.