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Winfred Ralph Tyler
 BIOGRAFÍA
 Nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y educado en
Nebraska.
 En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de la universidad de
Doane en Crete, Nebraska.
 Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungió como profesor de
ciencias en Dakota del Sur.
 Muchos años después, se convirtió en un octogenario "gurú", que cruzó el
país para asesorar a los maestros y administradores acerca de cómo establecer
objetivos que favorezcan la mejor enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas.
Entre su obra más importante es "Principios
básicos de Currículo e Instrucción" (1949).
 Para Tyler el curriculum:
Son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas par la escuela para
alcanzar sus netas educacionales.
Identifica las tareas del curriculum:
Selección de contenidos y su organización
Secuencias de principios psicológicos
Determinación y evaluación de métodos adecuados.
 EL CURRICULUM
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
 Los estudiantes
 La sociedad
 Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos
cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.
¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos
aprendizajes? (actividades).
¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido
dichos objetivos? (evaluación)
EXPERIENCIAS
• Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar
cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden
facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y
los objetivos así como la economía.
• Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la
oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que
provoque el aumento de ese comportamiento.

ORGANIZACIÓN
• Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler
recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y
una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el
currículo.
EVALUACIÓN
• Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos
están siendo conseguidos. Así, se desarrollan instrumentos de evaluación
objetivos (exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros
escolares) para verificar la efectividad del currículo.
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último
es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las
actividades.
«Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.»
Las debilidades de este modelo son:
• Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se de la
experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es decir, se evalúa el
producto pero no se toma en cuenta el proceso.
• Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los
elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí.
• Su enfoque es casi exclusivo en la evaluación o resultado final.
• No valora los datos recogidos ni el proceso de los estudiantes para que, de esta
manera, se pueda mejorar el desarrollo del curso de futuras ocasiones.
Fortalezas
• Racional y sistemático.
• Enfocado en las fortalezas y necesidades del currículo.
• Enfatiza de manera constante la evaluación, el análisis y
comportamiento de los estudiantes.
• Destaca la importancia de crear un currículo enfocado en las
necesidades de los estudiantes y la sociedad.
• Fácil de entender y aplicar.
Hilda taba
 BIBLIOGRAFIA
• Nació el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual
condado de Põlva, en el sureste de Estonia.
• En 1921, tras diplomarse en el colegio de niñas de Võru, decidió
convertirse en maestra de escuela.
• Doctorado en filosofía de Colombia en 1932 con John Dewey como
profesor. (Thorndike (1874-1949))
 SU MODELO CURRICULAR
• Se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice"
(1962)
• Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en
una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de
la sociedad y la cultura.
 FUNDAMENTO DE SU TEORIA
• Transmisión de la cultura
• Socialización del individuo
• Estructuración de la sociedad
• Estudiar la estructura de la sociedad para determinar las metas
 PLANTEAMIENTO
• Es indispensable investigar cuales son las demandas y los requisitos de la
cultura y la sociedad, tanto para el presente como para el futuro.
• Diagnostico de las necesidades
• Formulación de objetivos
• Selección y organización del contenido
• Determinación de lo que se va a evaluar y de la manera y medios para
hacerlo
 LOS OBJETIVOS DEL CURRICULO
• Los objetivos generales solo pueden lograrse si los individuos adquieren
algunos conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes.
• Los objetivos a este nivel son de dos clases: los que describen los
resultados generales de la escuela y los más específicos que conciernen a
conductas referidas a una unidad, un teme dentro de una materia, un curso
o un programa a nivel de grado considerado en particular.
 LOS OBJETIVOS DEL CURRICULO
• La función principal de la plataforma de objetivos más específica es guiar
la adopción de las decisiones del currículo en cuanto al contenido que
abarca, los aspectos que deberá de ponerse en manifiesto. Este nivel
contiene el núcleo de los objetivos educacionales en su sentido corriente.
Y la clasificación de las funciones de los objetivos a este nivel es esencial
para llegar a una orientación útil para la elaboración del currículo.
• Los objetivos sirven como guía para la evaluación del rendimiento.
- OBJETIVOS DE AUTOREALIZACION
- LAS RELACIONES HUMANAS
- LA EFICIENCIA ECONOMICA
- LA RESPONSABILIDAD CIVICA
CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
El primer problema que enfrentamos en el desarrollo de un esquema lógico para agrupar objetivos, es la variedad
de categorías en las cuales estos pueden ser y son enunciados y agrupados, es posible, por ejemplo, agrupar los
objetivos educacionales en términos de las necesidades vitales de los individuos.

• Conductas que la gente de nuestra sociedad necesita observar, mientras subordinadas las esferas vitales o las
especialidades a las cuales estás conductas se aplican:
• 1. Los jóvenes necesitan desarrollar una habilidad comer y los conocimientos y las actitudes que hacen del
trabajador un participante inteligente.
• 2. Los jóvenes necesitan desarrollar el respeto por las otras personas, para crecer íntimamente dentro de los
valores los principales éticos y para ser capaces de vivir y trabajar en cooperación.
• 3. Los jóvenes necesitan aumentar su capacidad para permanecer racionalmente, expresar sus pensamientos
con claridad leer y escuchar con comprensión.
Robert Gagné
 Biografía
• Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 21 de
agosto de 1916, estudio en Yale y recibió su doctorado en la
Universidad Brown, en 1940. fue investigador en la Fuerza Aérea
de Estados Unidos y se destaco como profesor en las
universidades de Princeton, California en Berkeley y Florida State.

• Falleció el 28 de abril de 2002.

 Obras
Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje.
Entre ellos encontramos:

 Las teorías del aprendizaje (1970)

 Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).

 Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

 Antecedentes
• La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de
información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea
tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se
destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la
única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría
encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También
se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace
que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".
 Concepción del Curriculum
• Curriculum como contenido (o conocimiento cultural): Esta es la forma más
relevante o utilizada en el contexto educativo. Hace referencia al conocimiento
disciplinar, a la suma de todos los contenidos desarrollados en una institución
educativa y propuesta por la autoridad nacional. Ministerio de educación
nacional. También se le conoce como curriculum como “materia de
aprendizaje” En este sentido Gagné , define: “Un curriculum es una secuencia
de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el aprendizaje de
cada unidad puede ser logrado por un acto simple, apoyado por las
capacidades específicas de las unidades anteriores y que ya han sido
dominadas por el alumno”.
 Teoría Ecléctica
• Teoría Ecléctica Son aquellas que
se fundamentan en varias teorías.
Diógenes Laercio, historiador
griego de la filosofía, introdujo el
término eclecticismo que significa
“escuela seleccionadora”. Es el
resultado del compromiso sin una
línea teórica particular.
 CARACTERISTICAS DE LA TEORIA
• Características de la Teoría
Ecléctica Robert Gagné postula la
teoría ecléctica, denominada así
porque se encuentra
racionalmente organizada y
considerada verdaderamente
sistemática.
• Existe en ella una unión
importante entre conceptos y
variables del conductismo y el
cognoscitivismo. Esta teoría esta
basada en un modelo de
procesamiento de la información,
la que a su vez se basa en una
posición semi-cognitiva de la línea
de Tolman
 ENFOQUES DE LA TEORIA

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• Enfoque Organizado de la Teoría Gagné postulo 5 niveles de aprendizajes
importantes:
Ecléctica Procesos de aprendizaje:
Cómo el sujeto aprende y cuales • Información verbal .
son los postulados hipotéticos • Habilidades intelectuales .
sobre los cuales se construye la • Estrategias cognoscitivas.
teoría. • Habilidades motoras
• Las actitudes.
Información verbal: la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto significativo.
Ejemplo el estudiante aprende gran cantidad de información de nombres, hechos ,entre
otros.

Habilidades intelectuales: Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples,

hasta llegar a conceptos y reglas. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza
intelectual e información verbal previamente aprendida.

Habilidades motoras: Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas.
Ejemplo: aprender un idioma.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el

comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento,
etc.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las
personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada
en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas.
 ENFOQUES DE LA TEORIA

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• Enfoque Organizado de la • Consiste en el cambio de una
Teoría Ecléctica capacidad o disposición humana,
persiste en el tiempo y no puede
• Condiciones del aprendizaje: ser atribuido al proceso de
maduración. El cambio se produce
• Eventos facilitadores del en la conducta del individuo,
aprendizaje. posibilitando inferir que el cambio
• Aplicaciones de la teoría. se logra a través del aprendizaje
 TIPOS DE APRENDIZAJE

Gagné distinguió ocho tipos diferentes de aprendizaje, que van de lo simple

a lo complejo y que implican ocho clases diferentes de capacidades
mentales, de manera que el aprendizaje de esas capacidades requiere el
aprendizaje previo de las capacidades implicadas en los tipos inferiores
1. Aprendizaje de señales. El individuo aprende a dar una respuesta
general y difusa ante una señal. (Condicionamiento clásico de Paulov)

2. Aprendizaje de estímulos y respuestas. El individuo aprende a dar

una respuesta precisa a un estímulo discriminatorio. (Respuesta operante
del condicionamiento de Skinner).

3. Encadenamiento. El sujeto aprende a conectar en una serie, dos

o más estímulo-respuesta previamente adquiridos. (Atarse los
cordones).

4. Asociación verbal. Es el aprendizaje de secuencias de tipo

verbal, con características parecidas al tipo anterior pero que en el
encadenamiento las asociaciones son tipo motórico o motórico y
verbal.(Aprendizaje del deletreo de una palabra).
5. Discriminación múltiple. El individuo aprende a
emitir respuestas de identificación diferentes ante
estímulos distintos. (Diferenciar un triángulo isósceles
entre uno rectángulo y otro equilátero).

6. Aprendizaje de conceptos. El individuo aprende a

dar una respuesta común ante estímulos que, aunque
varíen en el aspecto físico, pertenecen a una misma
categoría.

7. Aprendizaje de principios. Se fundamenta en el

conocimiento de conceptos, y sirve para dirigir la
conducta al sugerir una regla verbalizada del tipo “si A,
entonces B”, donde A y B son conceptos.

8. Resolución de problemas. La solución de

problemas es un tipo de aprendizaje que se basa en
los hechos internos que normalmente denominamos
pensamiento
Fases del APRENDIZAJE
Fases del APRENDIZAJE
APLICACIONES DE LA TEORIA
Informar al
alumno los
objetivos Estimula
recuerdos de
Ganar atención
la enseñanza
Aprendizaje efectivo previa

Presentar
Proporcionar
material
retroalimentació
estimulant
n
e

Evaluar el Producir la
desempeño ejecución

Dar feedback
 Modelo de Gagné
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de
estímulos- respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné considera que deben
cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

1. Estimular la atención y motivar.

2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
4. Presentar el material a aprender.
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realización.
 Modelo de Gagné y Briggs.
 Propone 14 pasos.

 Abarca desde el análisis del contexto de los estudiantes y la toma de

requerimientos hasta la puesta en marcha, definición de estrategias de
evaluación y preparación de los profesores (único modelo que considera
este aspecto).

 Basado en el enfoque de sistemas.

 Formula una serie de situaciones que deben de ocurrira lo largo del

proceso(además de los pasos).

 Esto último encaminado a captar el interés de los estudiantes connotación

pedagógica).
Gagné y Briggs propone
un modelo basado en el
enfoque de sistemas,
que consta de:
 Nivel del
sistema
1. Análisis de necesidades,
objetivos y prioridades.

2. Análisis de recursos, restricciones y

sistemas de distribución alternativos.

3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y

cursos; dueño del sistema de distribución.
 Nivel del
curso

4.Análisis de los objetivos del

curso.

5.Determinación de la estructura
y secuencia del curso
 Nivel de la
lección
6. Definición de los objetivos de
desempeño.

7. Preparación de planes (o módulos) de

la lección.

8. Desarrollo o selección de materiales

y medios.

9. Evaluación del desempeño del

estudiante.
 Nivel de sistema
final
10.Preparación del profesor.

11.Evaluación formativa.

12.Prueba de campo, revisión.

13.Instalación y difusión.

14.Evaluación sumatoria.
 Conclusiones Gagné
• Se centra en la necesidad de elaborar propuestas curriculares que
atiendan al mejoramiento de la situación educativa conforme a
criterios de planeación y eficiencia.
• Restringe el planteamiento curricular al ámbito de instrumentación
de la enseñanza y el aprendizaje. Sostiene la noción de que es preciso
planear la enseñanza para que ocurra el aprendizaje. Aprendizaje que
también ha de planificarse puesto que ocupa un lugar fundamental en
la vida del individuo.