Modelos Educativos

Mtra. Sara Teresa Torres Ramírez

Miguel Ángel Villalba Sauco

Licenciatura en Pedagogía
4° Cuatrimestre

Febrero, 2019
El Modelo Educativo Ralph Tyler y Popham y Baker .................................................................. 3
Los objetivos como base de la planeación didáctica...................................................................... 3
La profundidad de los contenidos ........................................................................................................... 4
El desempeño del profesor por objetivos ......................................................................................... 4
El método y su diversidad ....................................................................................................................... 4
Actividades de aprendizaje ..................................................................................................................... 5
Actividades de enseñanza ....................................................................................................................... 5
El alumno como sujeto de aprendizaje ................................................................................................... 5
El trabajo individual ................................................................................................................................ 6
El trabajo en equipo ................................................................................................................................ 6
El trabajo con el docente......................................................................................................................... 6
La información o contenidos ................................................................................................................... 7
La evaluación sistemática ....................................................................................................................... 7
El Especialista en la elaboración del programa de estudio ..................................................................... 7
La sistematización de Popham-Baker ..................................................................................................... 8
Conclusión ............................................................................................................................................... 8
Bibliografía .......................................................................................................................................... 9

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El Modelo Educativo Ralph Tyler y Popham y Baker

Uno de los modelos que, a pesar de las diferentes opciones que actualmente existen,
aún tiene vigencia es el de Ralph Tyler. Su propuesta se desarrolló después de la
Segunda Guerra Mundial con la publicación de su obra Principios básicos del currículo
en 1960. Este autor presenta su propuesta como un método racional para encarar,
analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución
educativa. Su diseño se basa en cuatro preguntas: ¿Qué fines desea alcanzar la
escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar
esos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo
podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
El modelo de enseñanza de Popham y Baker es un plan de cuatro operaciones
esenciales distintas. El modelo destaca el poder de decisión de que hace uso el maestro
antes y después de impartir la enseñanza y, como tal, es en realidad más un modelo de
planteamiento y evaluación, que un proyecto de procedimientos didácticos. A diferencia
del modelo de Tyler, este modelo incorpora una evaluación previa de los objetivos de
aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los estudiantes frente a los
objetivos. Los resultados de la evaluación previa se comparan con los resultados de la
evaluación final; de esta manera puede registrarse y compararse el grado de avance en
el aprendizaje de los estudiantes.

Los objetivos como base de la planeación didáctica

Tyler presenta un esquema en la elaboración de programas, comenzando Por no perder

de vista al contexto social y al alumno, y precisa ciertos aspectos que son
fundamentales, éstos son: Planteamientos de objetivos educativos. Para ello deben
tomarse en Cuenta las aportaciones de la psicología del aprendizaje, la pedagogía, la
Filosofía de la educación, el contexto sociocultural y –principalmente- el alumno.
El modelo de Tyler retoma la pedagogía por objetivos. Éstos, además de describir lo
que se pretende con el diseño curricular, guían la serie de contenidos y de actividades
que integran el diseño de un proyecto curricular.

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Según Popham y Baker desarrollaron el concepto del dualismo entre procesos y
productos al generar el modelo curricular como medio para alcanzar fines específicos.
Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza. ¿Quién?,
¿Cuál?, ¿Cómo? Y ¿Cuándo?
Primero: los objetivos de la enseñanza especifican lo que se espera del alumno.
Segundo: se evalúa al alumno en cuanto a su situación actual al iniciar el curso y con
vista a dichos objetivos didácticos.
Tercero: se proyectan las actividades formativas que contribuirán al logro de los
objetivos.
Cuarto: se evalúa el rendimiento del estudiante con referencia a los objetivos prefijado

La profundidad de los contenidos

Tyler considera el currículo más allá de un asunto teórico, como una tarea práctica, cuyo
propósito es diseñar un sistema para conseguir una finalidad educativa que opere en
forma efectiva en una sociedad donde existen numerosas demandas y seres humanos
con intencionalidades y preferencias. Desde esta perspectiva, el currículo es un
conjunto de objetivos y experiencias de aprendizaje planificados, seleccionados, que
buscan experiencias apropiadas con efectos acumulativos y evaluables.
la propuesta de Popham-Baker es de que en hay sistematización en el trabajo que se
realiza, un conjunto de elementos a probar, y la evaluación de resultados, es decir, cada
uno de los elementos mencionados ocupa un lugar dentro de una secuencia formando
un sistema que tiene una entrada y una salida de productos o resultados, los cuales se
modifican por medio de un proceso.

El desempeño del profesor por objetivos

Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de

manejo de información e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de un
tema determinado, sus acciones están determinadas por el objetivo, puesto que
señala con claridad la extensión y la profundidad con que se ha de enseñar dicho
contenido. También este modelo menciona la forma en que el profesor tendrá que
impartir la enseñanza y le propone diversas actividades según sea el tipo de objetivo
de que se trate.

El método y su diversidad

Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos han de desempeñar,
la enseñanza no puede dirigirse con un solo método o con una misma forma de dar la
clase. Por el contrario, se proponen diversas actividades para los alumnos (actividades
de aprendizaje) y actividades para el profesor (actividades de enseñanza), de tal manera

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que dependiendo el tipo de objetivo serán las acciones que realizar por el docente y los
educandos. Este modelo ofrece la posibilidad de utilizar diversos métodos y técnicas,
los cuales serán propuestos en los programas y en algunos casos serán seleccionados
por los profesores.

Actividades de aprendizaje

El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se

logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual éste necesita un
conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica
del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para
hacerlos accesibles (enseñables) a los estudiantes. Para transitar desde la presentación
de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique
activamente en las situaciones de aprendizaje propuestas. Las actividades,
dependiendo de su diseño e implementación, pueden aportar a varias estrategias
didácticas y técnicas. Obviamente existen algunas actividades que por su naturaleza
tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas, por eso la importancia de
analizar los criterios de selección.

Actividades de enseñanza

Dicho en términos más sencillos, una actividad de enseñanza es un procedimiento que

se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes. Estas
actividades se eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en
el proceso de enseñanza/aprendizaje. Es lógico, entonces, que el aprendizaje de los
estudiantes sea la clave para las elección y uso de un extenso abanico de estrategias
de enseñanza. Las actividades de enseñanza son los medios por los cuales los
estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de
conducta o comportamiento. Los docentes querrán conformar las actividades
apropiadas al campo de aprendizaje que buscan afectar. Con esto en mente, se puede
decir que una actividad enseñanza estimula o compromete.

El alumno como sujeto de aprendizaje

El sujeto del aprendizaje es un todo: es mente, cuerpo, sentimientos, preocupaciones,

ansiedades, y el conocimiento y dominio de todas esas áreas por parte del propio
alumno y del maestro, se traducirá en un buen desempeño en clase. Si el alumno logra
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un conocimiento acabado de sus fortalezas y flaquezas, y aprende a convivir con ellas,
aprovechando las primeras y mejorando las segundas, con la ayuda del maestro, con
quien comparte esas experiencias, seguramente el resultado será positivo.
El diálogo participativo es fundamental, para conocerse, para integrar en los trabajos
grupales a alumnos con inteligencias diferentes, a efectos de acrecentar su espíritu de
colaboración y ayuda mutua, potenciando las habilidades con el trabajo de todos.

El trabajo individual

El trabajo individual es el sistema de estudio que deposita en el alumno la mayor

responsabilidad de su aprendizaje, de acuerdo con sus posibilidades, características,
vivencias y necesidades. Se trata de estimularlo para que utilice al máximo sus propios
recursos. Pero el trabajo individual, sobre todo en el momento actual en el que se
multiplican los conocimientos a ser asimilados por los estudiantes, lo cual irá en
aumento, puede ser considerado también una forma de organización del proceso de
enseñanza. Es factible planificar los contenidos de los cuales deba apropiarse
individualmente el estudiante y de hecho existen diversas vías para apoyar esta
apropiación a través del trabajo individual.

El trabajo en equipo

En el aprendizaje a través del trabajo en equipo se confía en el alumno y en la capacidad

de exploración de su mundo, lo cual hace que este se motive y desee desarrollar sus
habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí. El trabajo en equipo implica que los
alumnos se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y planifiquen
cooperativamente que y como estudiar. Los profesores permiten a los estudiantes elegir
y variar sobre lo esencial de su clase y las metas a lograr, de este modo hacen a los
alumnos participar en su propio proceso de aprender.

El trabajo con el docente

El profesor por su preparación y experiencia está llamado a mediar en el proceso de

construcción del conocimiento por parte del alumno guiando y facilitando el aprendizaje.
Para ello el profesor debe desde la propia planificación curricular concebir no solo los
conocimientos sino también otros elementos didácticos entre los que se debe encontrar
las habilidades y los hábitos -que se refiere a los distintos modos de asimilación de la
actividad- y que constituyen recursos estratégicos importantes por sí mismos o como
elementos dentro de un sistema estratégico o estrategia mayor. La selección consciente
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por el profesor de un conjunto de acciones encaminadas a alcanzar determinado
objetivo se convierte de hecho en un modelo para el estudiante que puede reflexionar
sobre su forma personal de aprender y tomar decisiones al respecto.

La información o contenidos

Un plan de estudios no sólo abarca las materias que se imparten, o las materias que los
estudiantes cursan, y que se espera aprendan. También incluye los métodos utilizados.
Aunque a menudo los métodos y contenidos se tratan por separado, en realidad no
pueden quedar desligados. Si por ejemplo, se decide que hay una gran cantidad de
argumentos a tratar, esto determinará, en gran medida, los métodos de enseñanza-
aprendizaje que se adoptarán. Si por otro lado, se decide que los estudiantes necesitan
aprender cómo hacer una determinada cosa o que deben profundizar sus conocimientos
en algunos aspectos de la materia, esto requerirá un enfoque mucho más práctico, o
dedicar más tiempo a la materia en cuestión. Los métodos se encuentran estrechamente
ligados a la materia de enseñanza.

La evaluación sistemática

Es el proceso por el cual se descubre hasta qué punto las experiencias de aprendizaje
desarrolladas y organizadas están produciendo en realidad los resultados deseados y
por consiguiente, el proceso de evaluación comprenderá identificar las fortalezas y
debilidades del plan. La Evaluación es también vista como un planteamiento de un
proceso, sistemático y lógico; donde existe, un diálogo, reflexión y calidad de acciones,
que expresen los alumnos como nuevas líneas de acción propositiva, valoradas dentro
de un proceso continuo de aprendizaje. Por tanto, se entiende la Evaluación como:
1.Valorar es comprender, sobre la reflexión tanto del alumno como del docente sobre
los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje.
2. Como ayuda, propone observar y determinar lo necesario para que los alumnos vayan
alcanzando los mayores logros de aprendizaje.
3. Los procesos apuntan a comprender los diferentes factores que inciden en el
aprendizaje sus causas y las condiciones en que se desarrollan.

El Especialista en la elaboración del programa de estudio

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el programa de estudio representa un proyecto donde de manera explícita e implícita se
concretan una serie de concepciones ideológicas, socio antropológicas,
epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, que expresan la orientación e
intencionalidad del sistema educativo. Como producto cultural que es, está en constante
movimiento, pues es permanentemente rebasado por la realidad, por las exigencias de
la sociedad y del mundo laboral y productivo, así como de las políticas nacionales y de
organismos internacionales, etcétera.

La sistematización de Popham-Baker

Este modelo de enseñanza requiere que el maestro centre su atención en el alumno. El enfoque
ha de dirigirse, pues, sobre el alumno y no sobre el maestro. Así, este modelo de enseñanza es
un plan de cuatro operaciones esenciales distintas. El modelo destaca el poder de decisión de
que hace uso el maestro antes y después de impartir la enseñanza y, como tal, es en realidad
más un modelo de planteamiento y evaluación, que un proyecto de procedimientos didácticos.
Así, tenemos:
 Primero: los objetivos de la enseñanza especifican lo que se espera del alumno.
 segundo: se evalúa al alumno en cuanto a su situación actual al iniciar el curso y con vista
a dichos objetivos didácticos.
 Tercero: se proyectan las actividades formativas que contribuirán al logro de los
objetivos.
 Cuarto: se evalúa el rendimiento del estudiante con referencia a los objetivos prefijados.
 Especificar los objetivos de aprendizaje que deberán lograr sus alumnos.
 En función de dichos objetivos, deberá diseñar sus instrumentos de evaluación con los
que determinará antes de empezar a enseñar lo que se pretende, si sus alumnos poseen
los conocimientos previos suficientes como para iniciar la enseñanza formal pretendida.
 También en función de los objetivos planteados, el maestro debe diseñar o seleccionar
sus métodos y técnicas de enseñanza que empleará para sus fines didácticos.
 Finalmente, diseñará o seleccionará los instrumentos de medición y evaluación con los
que establecerá qué tanto aprendieron sus alumnos.

Conclusión

Pienso que cada modelo educativo tiene sus ventajas y desventaja pero como
estudiantes debemos poner a nuestro favor cosas que ayudan a este proceso de
enseñanza ± aprendizaje y que hacen que no se culpen a los modelos educativos por

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Bibliografía

Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.

Díaz Barriga, Ángel, Didáctica y currículum, México, Paidós, 2005.
Gil Editores, Diccionario de las ciencias de la educación, Colombia, Grupo
Internacional de Libreros, 2003.
Gimeno Sacristán, J., El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid,
Morata, 2007.