TEMA Nº 23-24-25-26

CONTENIDO: MODELOS CURRICULARES (TIPOS)

3º Grupo: Modelo EspontaneIsta

• Modelo de sistema de instrucción personalizada

• Modelo como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción
4º Grupo: Modelo Alternativo

• Modelo de la Investigación en la acción

• Modelo de globalización de currículo

1. MODELO DE SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADO (SIP) DE KELLER Y

SHERMAN
A. Sus orígenes
En 1970 en la Universidad de Brasilia, se impartió el primer curso bajo el Sistema de Instrucción
Personalizada (SIP), diseñado en forma especial por un grupo de cuatro sicólogos: los
norteamericanos Fred S. Keller y J. Gilmour Sherman y los brasileños Rodolfo Azzi y Carolina M.
Bori. Fue un curso de Sicología.
Aprovechando el hecho de que la Universidad de Brasilia se iniciaba apenas y la libertad que les
dieron a los profesores de utilizar el sistema o método de educación que creyeran conveniente, los
profesores Keller, Sherman, Azzi y Bori, decidieron no conformarse con los procedimientos
tradicionales de conferencias, cátedras, seminarios, etc., y en su lugar diseñar un nuevo sistema, que
permitiera a un mayor número de alumnos llegar a los niveles requeridos.
B. Definición del sistema SIP
El Sistema de Instrucción Personalizada de Keller y Sherman es una metodología que se basa en
que el contenido de un curso se subdivide en temas concretos o unidades en donde cada uno de
ellos constituye una meta a lograr. Cuando se llega a esa meta, se comienza con otro tema o unidad
del curso. Cada estudiante avanza a su propio ritmo (según su capacidad, el tiempo de que dispone,
su motivación, etc.), pero en el transcurso y cuando así lo considere, es apoyado por un asesor que
aclara dudas, refuerza contenidos, orienta sobre formas de estudio, etc. Cuando el estudiante lo
considera, da la prueba sobre esa meta; si alcanza la meta, junto con su asesor planean la siguiente,
si no, juntos analizan qué falló y hacen los ajustes necesarios para intentarlo de nuevo. La suma del
logro de esas metas concretas permite o facilita el logro de la meta general, que en este caso sería
el examen de todo un curso.
C. Características del SIP DE KELLER Y SHERMAN
1. Requiere Excelencia en el Aprendizaje de todos los objetivos.- Si se cuenta con el tiempo
adecuado, asesoría personal y suficiente motivación, todos los alumnos pueden adquirir los
conocimientos hasta el punto óptimo señalado por el profesor.
2. Permite a cada estudiante avanzar a su propio paso.- Cada quien avanza a un ritmo que se
ajuste a sus aptitudes, intereses, motivaciones y ocupaciones. O sea, que cada alumno avance a su
propio paso.
3. Hace énfasis en la comunicación escrita.- Si los alumnos avanzan a diferentes ritmos, es
necesario enseñar a cada uno lo que necesita cuando lo necesite mediante la comunicación escrita,
única forma de que la instrucción sea accesible en cualquier momento a cualquier estudiante.
4. Divide el material en pequeños elementos llamados Unidades.- El material de estudio se
divide en unidades con una guía de estudios; se especifican ahí los objetivos que se pretenden
alcanzar en esa fase del curso, la manera de alcanzar dichos objetivos (dónde estudiar y qué
actividades realizar), así como elementos de autoevaluación. Los alumnos presentan examen al
concluir una unidad.
5. Utiliza asesores para evaluar y asesorar a los alumnos.- Para hacer operativo el sistema, el
profesor necesita de ayudantes que además aseguran el contacto personal y el refuerzo positivo a
los alumnos.
6. Usa Medios de motivación para estimular y reforzar positivamente a los alumnos.- La
comunicación escrita no puede sustituir siempre a la comunicación oral. Las experiencias personales
del profesor, el análisis de distintos puntos de vista, se logran mejor a base de la interacción personal.
Se requiere, por tanto, de conferencias y reuniones de discusión de asistencia voluntaria como
medios de motivación; pero entendidas ambas como para enriquecer y estimular a los estudiantes, y
no como elemento indispensable en la transmisión de conocimientos.
D. Fundamentos del SIP DE KELLER Y SHERMAN
1. El refuerzo positivo
2. Se aprende mejor en pequeños incrementos
3. La motivación aumenta con el éxito.
4. La eficiencia aumenta cuando el que aprende sabe lo que se espera de él.
5. Pedir respuesta sólo después de que ha habido oportunidad de estudiar.
6. La ignorancia se acumula.
7. La participación activa del estudiante es lo que lo hace aprender.
E. La eficacia del método SIP
Después de su aparición en Brasilia en 1963, la mayor implementación de cursos SIP se dio en
(ITESM) Institución tecnológico de estudios superiores de Monterrey, publicándose en todos los
idiomas y sirvió para difundir el sistema en Latinoamérica.
Algunos tradicionalistas demandaron estas bondades a tal punto que en EE.UU., algunos
investigadores se preocuparon por evaluar el SIP. La Universidad de Texas en Austin y La
universidad de Michigan en 1974 con J. Kulik. En esto coinciden que lo más que se puede aseverar
fue que el SIP era por lo menos, tan efectivo como el método tradicional.
F. Ventajas y Desventajas
Ventajas
➔ Mayor cantidad de aprendizaje y mejor rendimiento, tiene herramientas que permite organizar
en forma avanzada lo que aprende y lleva a cabo en nuevo aprendizaje en forma más
eficiente.
➔ Aprende en mejorar sus hábitos de estudio APRENDE A APRENDER.
➔ El curso se divide en unidades pequeñas de trabajo, la realimentación inmediata acerca del
cómo se ésta desarrollando el trabajo y el requerimiento del nivel de excelencia en cada una
de las etapas.
Desventajas
➔ El SIP es demasiado joven y que el tiempo lo puede dañar es decir, en cuanto pierde la
novedad el curso pierde su efectividad.
 ➔ Con el tiempo se considere al SIP como un método para contestar examen, pero no aprende
nada significativo.

2. MODELO COMO RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTA DE

ACCIÓN
En una marcada oposición a las posturas anteriores, centra la problemática curricular en el análisis
de su práctica y en la solución de problemas. Postula la necesidad de integrar el currículum y la
instrucción de una manera unitaria y flexible, que oriente la práctica. Así, se afirma la autonomía del
docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares relevantes para el alumno.
Como fases importantes para la elaboración de dicha propuesta educativa se propone: planificar,
evaluar y justificar el proyecto curricular.
Pueden citarse los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse como representativos de esta
aproximación. Trata de lograr "una propuesta integrada y coherente que no especifica más que
principios generales para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas" .
Al acentuar el interés por el estudio de los fenómenos que ocurren en el aula, se consideran tanto los
aprendizajes explícitos y planificados, como aquellos no previstos. Esto permite distinguir la influencia
de tres tipos de currículo:
a. el formal o explícito,
b. el oculto
c. el ausente.

3. MODELO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

A. Conceptualización
El Modelo curricular de investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva
emprendida por participantes (El docente) en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas
prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.
B. Origen
El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en 1944 por el psicólogo social Kurt
Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr y Stephen Kemmis.
Esta forma de indagación fue puesta a prueba en diversos contextos como la igualación de
oportunidades para obtener empleo, la causa y curación de perjuicios en los niños, la socialización
de las bandas callejeras y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en la Norteamérica de
posguerra.
En educación es relativamente nueva debido a que no es aplicada en su generalidad por la injerencia
plena que tienen las autoridades de gobierno en el Sistema Educativo.
C. Características
Se trata de un modelo curricular de investigación que permite enlazar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales - educativos
principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el
cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico.
Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales - educativos, de manera que se unan la teoría y la práctica.
D. El proceso de investigación-acción en el área educativa consiste en:

➔ Insatisfacción con el actual estado de cosas.

 ➔ Identificación de un área problemática;
➔ Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
➔ Formulación de varias hipótesis;
➔ Selección de una hipótesis;
➔ Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
➔ Evaluación de los efectos de la acción

4. MODELO DE GLOBALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

A. Conceptualización
El currículo globalizado propone basarse en las disciplinas, pero desde una postura similar a lo
interdisciplinario. Aprovecha las necesidades y los intereses de los estudiantes, con la finalidad de
generar mayor participación y pensamiento crítico.
A su vez, busca la cercanía a la estructura cognitiva del alumno, para propicia el reconocimiento de
la utilidad de los contenidos en la vida cotidiana
B. Características.
Las características de un Modelo Curricular Globalizado son:
➔ Contenidos curriculares relevantes
➔ Atención a los contenidos
➔ Pensamiento interdisciplinario
➔ Visualización de valores, ideologías e intereses
➔ Proyectos curriculares integrados
➔ Adaptación a las necesidades del alumno
➔ Solución innovadora
➔ Análisis de los problemas

EN SÍNTESIS:
Los modelos curriculares, para su mejor estudio, los clasificamos en cuatro grupos, en cada uno de
estos grupos encontraremos modelos propuestos por distintos autores que llegan a coincidir en sus
aportes educativos.
1º Grupo: Modelo Tradicional:

• Modelo centrado por objetivos

• Modelo como estructura organizada de conocimientos
2º Grupo: Modelo tecnológico

• Modelo de la tecnología educativa

• Modelo como sistema tecnológico de producción
3º Grupo: Modelo Espontaneista

• Modelo de sistema de instrucción personalizada

• Modelo como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción
4º Grupo: Modelo Alternativo

• Modelo de la Investigacion en la acción

• Modelo de globalización de currículo
 ANÁLISIS Y CUADRO COMPARATIVO DE CADA UNO DE LOS MODELOS
Para realizar el análisis de cada uno de los modelos, es que tomaremos en cuenta varios indicadores:

• Cuáles son los objetivos de cada uno de ellos.

• Qué contenidos son los que transmiten
• Cómo es la enseñanza respecto de los intereses de los alumnos.
• Las metodologías utilizadas
• La forma de evaluar.
Modelos Objetivos Contenidos Intereses del Metodologías Evaluación
estudiante
Modelo Proporcionar Obsesión por los En el modelo La metodología La forma de
Tradiciona las contenidos. tradicional, que ocupa el Evaluación
l informacione Con respecto a los no se toman modelo del modelo
s contenidos a en cuenta los tradicional, tradicional,
fundamentale transmitir, este intereses ni está basada en está centrada
s de la cultura modelo realiza una ideas de los la transmisión en "recordar"
vigente. síntesis de saber alumnos. del profesor. los
disciplinar y Las actividades contenidos
también existe un están transmitidos.
predominio de las centradas en la Atiende
informaciones de exposición del sobretodo al
carácter profesor, con producto y es
conceptual. apoyo en el realizada
libro de texto y mediante
ejercicios de exámenes.
repaso. El
papel del
alumno
consiste en
escuchar
atentamente, y
el papel del
profesor
consiste en
explicar los
temas y
mantener el
orden de la
clase.

Modelo Proporcionar Se sigue una En el modelo La metodología La forma de

tecnológic una programación tecnológico, utilizada por el Evaluación
o formación detalla. no se tienen modelo del modelo
moderna y Con respecto a los en cuentan tecnológico, tecnológico,
eficaz. contenidos a los intereses está vinculada está centrada
Obsesión por transmitir, en este de los a los métodos en la
los objetivos. modelo, los alumnos, y de las medición
saberes son las ideas son disciplinas. Las detallada de
actualizados, ya vistas como actividades los
que incorporan "errores", que que combinan aprendizajes.
algunos hay que la exposición y Atiende al
conocimientos no sustituir por las prácticas, producto,
disciplinares. conocimiento frecuentement pero se
Estos son s adecuados. e en forma de intenta medir
preparados por En el modelo secuencia de algunos
expertos para que espontaneíst descubrimiento procesos y
 los profesores los a, se tienen dirigido ( y en son
utilicen. También en cuenta los ocasiones de realizadas
da importancia a lo intereses descubrimiento mediante test
conceptual mediatos de espontáneo). y ejercicios
centrándose en las los alumnos, El papel del específicos.
destrezas. pero no así profesor
sus ideas. consiste en la
exposición y en
la dirección de
las actividades
de la clase,
además del
mantenimiento
del orden.

Modelo Educar al Con respecto a los En el modelo La metodología La forma de

Espontane alumno contenidos a espontaneíst utilizada por el Evaluación
ísta imbuyéndolo transmitir, en este a, se tienen modelo del modelo
de la realidad modelo, estos se en cuenta los espontaneísta, Espontaneíst
inmediata. presentan de intereses está basada en a, está
Importancia manera inmediata, mediatos de el centrada en
del factor dándole los alumnos, "descubrimient las destrezas
ideológico. importancia tanto a pero no así o espontáneo" y en parte en
las destrezas sus ideas. por parte del las actitudes.
como a las alumno. La Atiende al
actitudes. realización por proceso,
parte del aunque no de
alumno de forma
múltiples sistemática y
actividades es realizada
(frecuentement por medio de
e en grupos) de la
carácter observación
abierto y directa y el
flexible. El análisis de
papel central y trabajos de
protagonista es alumnos
el del alumno (sobre todo
(que realiza de grupos).
gran diversidad
de
actividades). El
papel del
profesor es no
directivo;
coordina la
dinámica
general de la
clase como
líder social y
afectivo.

Modelo Enriquecimie Con respecto a los En el modelo La metodología La forma de

Alternativo nto contenidos a alternativo, utilizada por el Evaluación
progresivo transmitir, en este se tienen en modelo del modelo
del modelo, el cuenta los alternativo, alternativo,
conocimiento conocimiento intereses y está basada en está centrada
 del alumno escolar, integra las ideas de la idea de en, a la vez,
del alumno diversos los alumnos, "investigación en el
hacia referentes tanto en (escolar) del seguimiento
modelos más (disciplinares, relación con alumno. El de la
complejos de cotidianos, el trabajo es evolución del
entender el problemática conocimiento entorno a conocimiento
mundo y de social y ambiental, propuesto, "problemas", de los
actuar en él.- conocimiento como en con secuencia alumnos de la
metadisciplinar) y relación con de actividades actuación del
su aproximación a la relativas al profesor y del
este se realiza a construcción tratamiento de desarrollo del
través de una de ese esos proyecto.
"hipótesis general conocimiento problemas. El Atiende de
de progresión en la . papel del manera
construcción del alumno es sistemática a
conocimiento" activo, como los procesos.
constructor ( y Desarrolla
reconstructor) reformulación
de su de las
conocimiento. conclusiones
El papel del que se van
profesor es obteniendo y
activo, como es realizada
coordinador de mediante
los procesos y diversos
como instrumentos
"Investigador de
en el aula". seguimiento
(produccione
s de los
alumnos,
diario del
profesor,
observacione
s diversas).

Referencias Bibliograficas
http://marckos-barreto.blogspot.com/2011/07/sistema-de-instruccion-personalizado.html
https://sites.google.com/site/aproxideldescurricular/creditos
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n
https://es.slideshare.net/teoriapraxis/desarrollo-e-innovacion-del-diseo-curricular-2