DISEÑO CURRICULAR DE ESCUELA PRIMARIA PDF

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SÍNTESIS DEL DISEÑO CURRICULAR DE ESCUELA PRIMARIA

https://youtu.be/4mc-56iTLAI

EDUCACIÓN DISEÑO DE EDUCACIÓN

ARTÍSTICA PRIMARIA
 E N F O Q U E C U R R I C U L A R Y O R I E N TA C I O N E S G E N E R A L E S PA R A L A E N S E Ñ A N Z A .

DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA O SEA DE CONOCIMIENTO

PROCESO SITUACIONAL Y
RELACIONAL
ACTO DE
EXPERIENCIA DE MODELO DINÁMICO,
HABER SENTIDO, COMPLEJO E CONOCER
CONOCIDO, INTERSUBJETIVO.
PRESENCIADO O - OBSERVAR DE AQUÍ EMERGE LA
COCONSTRUIDO ALGO - RAZONAR CONSTRUCCION DE UN
- SISTEMATIZAR PENSAMIENTO CRÍTICO
- CONSTRUIR
ESTRATEGIAS CONSTRUIR CON EL OTRO, CON
- EXPERIMENTAR LO DIVERSO, LA EXPERIENCIA
DE LA ALTERIDAD.
 SITUACIONAL Y RELACIONAL:
Se plantea como medio y finalidad las relaciones sociales y humanas,
contextualizadas y nunca aisladas; en lugar de la producción de objetos en un
espacio artístico privado.

El arte relacional crea y problematiza las relaciones en lugar de concentrarse en los objetos artísticos.
Para esto, se vale de estrategias, disciplinas y espacios ajenos al campo del arte. Así mismo, lo
relacional cuestiona la unicidad y autoridad del artista en la producción de la verdad artística.
En cierta medida todo arte es relacional, ya que cualquier manifestación artística parte de la base de
la relación ente el autor, la obra de arte y el público. Esta relación supera el circuito tradicional de la
comunicación emisor-mensaje-canal-receptor. En este modelo el mensaje siempre es reinterpretado,
apropiado y retransmitido por un receptor-emisor. De esta manera, lo relacional siempre ha existido
en el arte. Sin embargo lo que se delimita dentro del arte relacional responde específicamente a
aquellas prácticas que hacen del vínculo su esencia.

“El arte, aquí, ya no consiste en componer un «mensaje», sino en maquinar un Puede interesarles:
Experiencia y alteridad en educación Carlos
dispositivo que permita a la parte todavía muda de la creatividad cósmica hacer oír su Skliar – Jorge ...
propio canto. Aparece un nuevo tipo de artista que ya no cuenta ninguna historia. Es un infeies.com.ar › numero4 › bajar
arquitecto del ámbito de los acontecimientos, un ingeniero de mundos para miles de
TUCUMAN ARDE
millones de historias venideras. Esculpe directamente sobre lo virtual.” (Levy, 1999) https
://www.lacanciondelpais.com.ar/notas/arte/arte/
a-50-anos-de-tucuman-arde.html
 EJES ESPACIO
TIEMPO

ESTRUCTURADORES SUBJETIVIDAD
RELATO

EJES ESTRUCTURADORES
Los ejes aquí presentados tienen por objeto dar
continuidad a la Educación Artística dentro de la
trayectoria escolar de los niños en el Nivel
Primario, favoreciendo su paso por diferentes
lenguajes, formando personas autónomas que
pueden conocer, interpretar y transformar la
realidad compleja, a partir de su problematización
y construcción de sentidos.
La Ley de Educación Provincial N.º 13.688, en su artículo 37,
establece entre los objetivos y funciones de la Educación Artística “
garantizar, en el transcurso de la escolaridad obligatoria, la oportunidad de desarrollar al
menos cuatro disciplinas artísticas y la continuidad de al menos dos de ellas.
ESPACIO:
Espacios reales, espacios virtuales, espacios sociales, creación de
espacios imaginarios, con diferentes características (llenos/vacíos),
con indicadores (adelante/ atrás), posibles de intervención, con
modos de habitabilidad, entre otros.

SUBJETIVIDAD:
TIEMPO:
Podemos incluir aquí temas relacionados a la
Relacionadas a temas como: tiempo real, tiempo relativo,
identidad, lo subjetivo, la(s) historia(s) (con
temporalidades subjetivas, pasado, presente y futuro, mediciones
minúscula), los vínculos, las relaciones, el
del tiempo: años, horas, minutos, segundos, duración, Historia
gesto, el comportamiento, lo vivencial, el
(con mayúscula), tiempo mítico, etc.
Otro, los roles, la alteridad, entre otros.

RELATO:
Relacionándolo con la categoría anterior, se trata aquí de indagar en la impronta subjetiva de las narrativas que elabora el sujeto
hacedor. La clave en esta categoría es poner la atención en el contexto/entorno, pues es imposible analizar o producir una obra
aislada del mismo. Obra y contexto/entorno operan el uno sobre el otro, estableciendo un lazo circular que se retroalimenta en este
vínculo dialógico. Lo social, lo comunitario, la situacionalidad, los rasgos identitarios culturales, el discurso, la opinión, lo
diverso, son algunos de los temas que aquí podríamos tratar.
 E L E S PA C I O : U N A D I M E N S I Ó N D E L A E X I S T E N C I A H U M A N A . PA R T E
N E C E S A R I A D E L E S TA R E N E L M U N D O D E L H O M B R E : E S PA C I O S
V I R T U A L E S , E S PA C I O S S O C I A L E S , E S PA C I O R E A L . L L E N O S O
VA C Í O S , ESTOS E S PA C I O S SE PERCIBEN COMO POSIBLES
CRUZAMIENTOS CON OTROS LENGUAJES O DISCIPLINAS.

EL TIEMPO: TIENE QUE HABER UN VÍNCULO Y UNA RELACIÓN DEL

SUJETO CON LO TEMPORAL, ES DECIR EL TIEMPO REAL, EL
TIEMPO R E L AT I V O , TIEMPO PA S A D O O FUTURO. CON LA
POR LO TANTO, DURACIÓN DEL PA S O DEL
T R A N S C U R S O D E L PA S O D E L A
TIEMPO, PA R A L E L A M E N T E
HISTORIA, TOMAMOS NOCIÓN DEL
AL

Los cuatro ejes e la TIEMPO HISTÓRICO.

enseñanza artística son: SUBJETIVIDAD: DESDE LO INTERSUBJETIVO, ES LA

C O M U N I C A C I Ó N I N T E L E C T U A L O A F E C T I VA E N T R E D O S S U J E T O S
O MÁS QUE TIENE QUE VER LO SUBJETIVO SEGÚN EL
ACONTECIMIENTO DEL SUJETO, HACE JUICIOS DE VA L O R
D E J Á N D O S E L L E VA R P O R E L L O S . T I E N E Q U E V E R C O N E L
CONOCIMIENTO, LA MENTE Y EL LENGUAJE EN RELACIÓN CON
OTROS. SEGÚN EL CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO Y LA RELACIÓN
DE LOS VÍNCULOS.

R E L AT O : L O S O C I A L , L O C O M U N I C AT I V O , L A S I T U A C I O N A L D I A D ,
L O S R A S G O S I D E N T I TA R I O S C U LT U R A L E S , E L D I S C U R S O , L A
OPINIÓN Y LO DIVERSO, SON ALGUNOS TEMAS QUE CONFORMAN
E L R E L AT O .
NSTANCIAS RELACIONALES DEL Producción
Interpretación
ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS Entorno
 Instancias relacionales
del abordaje de los contenidos
No es ni subjetivo, ni objetivo, sino intersubjetivo

A modo indicativo se han

PRODUCCIÓN:
La producción tiene y está
vinculada con todo lo que
genera el proceso creativo:
ej., deducción, construcción
geográfica, modos diversos
de instrumentos,
conocimiento científico,
operatoria cognitiva,
proyectiva, aplicación de
estrategias artísticas, etc.
tomado aquí tres
situaciones:
INTERPRETACIÓN:
La interpretación tiene que ver con la
producción y todo lo que ella
conlleva, pero desde la repetición del
proceso creativo (recibir para
interpretar, observar). Aquí en la
interpretación operan diferentes
acciones cognitivas que implican la
construcción de diferentes
competencias.
ENTORNO:
Y el entorno es la construcción
de sentido que toma el proceso,
según la dimensión histórica y
social. Haciendo mayor énfasis en
las TICS, dado que es una
instancia de vinculación-relación
en medio de los sistemas
educativos actuales. Marcando,
por ello, una disolución parcial
del sujeto-objeto entre lo inter-
subjetivo.
 MODELOS
1. Evaluación basada en la
construcción preestablecida de
criterios.

EVALUATIVOS 2. 2. Evaluación basada en la

construcción de registros de
aprendizaje.
 Modelos evaluativos
Sostener EL ARTE COMO CONOCIMIENTO, implica que su aprendizaje pueda evaluarse. Estimar los niveles de
aprendizaje de contenidos y habilidades, no en sí mismos, sino en función de la construcción/formación de
capacidades, competencias, pericias, para la toma de decisiones libres o autónomas y responsables.

Evaluación basada en la
2 Ejemplos de construcción de registros
Evaluación basada en la de aprendizaje
evaluación.
construcción preestablecida - Porfolio que recoge evidencias del proceso de enseñanza
de criterios aprendizaje.
- Elemento de estudio es el alumno y su proceso.
- Toma de decisiones por parte de los alumnos.
- Indicadores de avance.
HOLÍSTICA ANALÍTICA - Se parte de la construcción de las operaciones cognitivas
a observar y otros tipos de competencias como, las
- Observación - Se establecen conductas, acciones o habilidades comunicativas, la capacidad para resolver
- Proceso, no resultado resultados posibles de observar. problemas, la aplicación de la teoría en práctica, la
- Instancia global - Se utilizan rúbricas creatividad en términos de resolución de problemas y
- Tareas amplias construcción de estrategias para esa tarea, la
Ambas permiten el ajuste de la secuencia en función colaboración, compromiso por la tarea.
de los criterios establecidos
 PROPÓSITOS SIEMPRE EL ARTE COMO

GENERALES DEL ÁREA CONOCIMIENTO

 Propósitos generales del área
Lograr un abordaje integral para la formación de sujetos críticos y comprometidos. Ofrecer, proponer un
aprendizaje progresivo de los instrumentos y herramientas que componen los diferentes lenguajes y disciplinas
incluyendo las nuevas tecnologías. Siempre procurando la experimentación y exploración con el sonido, la imagen
y el movimiento, con diversidad de materiales, soportes, herramientas e instrumentos.
Considerar la educación artística como parte integral de los proyectos institucionales a fin de facilitar y promover
el trabajo inter-multi- transdisciplinario, tanto entre lenguajes artísticos como de estos con otros espacios
curriculares. Incentivar y promover la educación inclusiva, generando las acciones necesarias para la plena
integración de los niños con los ajustes necesarios y atendiendo a la heterogeneidad del aula. Propiciar espacios de
trabajo grupales, tanto de producción como de análisis y reflexión donde se valorice la diversidad. Promover y
valorar las diversas manifestaciones artísticas del entorno sociocultural brindando herramientas para su
comprensión, análisis y producción.
PROPÓSITOS PARA PRIMER
Y SEGUNDO CICLO
 PROPÓSITOS
PRIMER CICLO:
Tienen que ver con brindar y promover un aprendizaje
progresivo de los elementos que componen cada
lenguaje a través del juego, la exploración y la
experimentación con la voz y el cuerpo y con diversos
materiales, instrumentos y procedimientos; realizando
producciones individuales, grupales y colectivas; que
amplíen su campo de saberes y experiencias. Acercar
distintas manifestaciones, géneros y estilos que
componen el patrimonio artístico y cultural, en los
diversos lenguajes. Promover la construcción progresiva
de autonomía y autovaloración respecto de sus
posibilidades de expresarse y comunicar, mediante los
lenguajes artísticos (visual, musical, corporal y teatral).
SEGUNDO CICLO:
Tienen que ver con promover la participación en propuestas de
producción y análisis que favorezcan la implicación subjetiva y
brindar un aprendizaje progresivo en el uso de materiales,
soportes, técnicas, recursos y procedimientos. Lograr la
apropiación de herramientas conceptuales y metodológicas que
favorezcan el pensamiento crítico y divergente.
Promover la realización de múltiples interpretaciones ante un
mismo hecho estético, atendiendo al carácter abierto, polisémico,
ambiguo y metafórico del discurso artístico. Lograr la
construcción progresiva de autonomía en experiencias de
producción artística individuales y grupales, a partir de la
asunción de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexión,
la consideración de sugerencias para la revisión de los procesos y
de los resultados.
 Se espera que los alumnos aprendan a:
Unidad pedagógica

OBJETIVOS Tercer año

Cuarto año
Quinto año
Sexto año
ARTES VISUALES
Cada año tiene DIVISIÓN DE BLOQUES
PRIMER CICLO
Unidad pedagógica:
- El espacio plástico visual.
- Elementos del lenguaje plástico visual.
Tercer año:
- El espacio plástico visual.
- Organización del espacio plástico.
- Elementos del lenguaje plástico visual.
SEGUNDO CICLO
Cuarto año:
- El espacio y su organización compositiva.
- Elementos del lenguaje visual.
- Análisis y producción plástico visual.
Quinto año:
- El espacio y su organización compositiva.
- Elementos del lenguaje plástico visual.
- Análisis y producción plástico visual.
Sexto año:
-El espacio plástico visual.
-Elementos del lenguaje plástico visual.
-Análisis y producción en el campo plástico visual.
 CONTENIDOS, MODOS DE CONOCER,
INDICADORES DE AVANCES Y SITUACIONES
DE ENSEÑANZA.
 CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
Se consideran contenidos a enseñar tanto los conceptos disciplinares (el qué de los campos del (Se considerará un indicio de progreso si el
conocimiento) como los modos de conocer (el cómo acceder a la construcción del conocimiento). estudiante…)

Conceptos (QUÉ) Modos de conocer (CÓMO)

Situaciones de enseñanza
A través de ejemplos concretos, se propone un repertorio variado de situaciones que promuevan el aprendizaje de los contenidos enunciados.