MI CUERPO,

MI CUERPO,MIMIESPACIO
ESPACIO
La relacin del cuerpo en la
arquitectura
como apuesta formativa para experimentar la
sensibilidad espacial.
Caso primer semestre
MI CUERPO,
MI CUERPO,MIMIESPACIO
ESPACIO
Autor. Carlos Richard Villa Ruiz

Maestra en Educacin: Desarrollo Humano

Universidad San Buenaventura de Cali +
Universidad La Gran Colombia A.

Cali, marzo 10 de 2015

VNCULOS...

* Grupo: EDUCACIN Y CULTURAS

*
Lnea: EDUCACIN CULTURA - ARTE

Escenario acadmico vivencial

Expresin de lo creativo y sensible

MAESTRA EN EDUCACIN:DESARROLLO HUMANO

ORIGEN . . . El inters de conocimiento
La AUTO-ECO-BIOGRAFA

* LA EXPERIENCIA DE VIDA ARTSTICA.

* EL SER ARQUITECTO.

* EL ROL Y LA RESPONSABILIDAD COMO

DOCENTE.

* CONTACTO CON EL MUNDO A

TRAVS DEL CUERPO Y LOS SENTIDOS

La forma de enfrentar los espacios con mi propio cuerpo

C U E R P O...

Estamos conectados con nuestro mundo a travs de

nuestros sentidos. El cuerpo humano es una unidad cognitiva.
Todo nuestro ser en el mundo es un modo de ser sensorial y
corporal, y este mismo sentido de ser constituye la base de
conocimiento existencial. Nuestros sentidos y todo nuestro
ser corporal estructura, producen y almacenan directamente
un conocimiento existencial silencioso.

(PALLASMAA, 2012: 9-10)

M I C U E R P O. M I E S P A C I O
M I C U E R P O M I E S P A C I O
 La relacin del cuerpo
en la arquitectura
A N T E C E D E N T E S
El pensamiento clsico confa en el cuerpo y sus
proporciones antropomtricas.

LOS EGIPCIOS

DE VITRUVIO A
CESARIANO

LOS GRIEGOS EL RENACIMIENTO

Siglo VII a. C. Siglo V a. C. Siglo I-XIV d. C. XIV-XV d. C.

 La relacin del cuerpo
A N T E C E D E N T E S
en la arquitectura
Regla de diseo universal basada en la proporcin corporal
que mezcla las propiedades de la geometra y la matemtica
para el control de las construcciones y la arquitectura .

EL MODULOR
(LE CORBUSIER) Edificio: Unit d habiation de Marsella, (1947-1952 Francia)

Siglo XX.
MARCO EPISTMICO
PREMISAS

Manifestacin artstica de expresin del ser humano.

LA ARQUITECTURA... Mezcla el arte, la potica, la esttica, la tcnica
Produce un sentimiento creativo especial que busca hacer de la
obra, una expresin de las dimensiones.
Contiene por un lado, el orden de lo PRCTICO. La vida cotidiana.
Contiene por otro lado, el orden SIMBLICO, asociado al mundo
esttico de la geometra y de la forma.
el sentimiento creativo es potestativo tanto de quien lo crea,
como de quien lo vive.

(SALDARRIAGA ROA, 1998: 270-271)

MARCO EPISTMICO
dentro de la experiencia artstica de un sujeto, el trabajo creativo
exige una doble perspectiva. Necesita centrarse simultneamente en
el mundo y en s mismo. Adems, en el espacio exterior y en el espacio
mental propio. Toda obra de arte articula el lmite entre el yo y el
mundo, tanto en la experiencia del artista como en aquella del
espectador/ oyente/ habitante. En este sentido, el arte de la
arquitectura no slo proporciona un refugio para el cuerpo, sino
tambin define el contorno de nuestra conciencia y constituye una
autntica externalizacin de nuestra mente.
(PALLASMAA, 2012: 17)

hay que rescatar las cualidades sensuales y sensoriales en el estudio

* de las artes y la arquitectura para mostrar el papel del cuerpo como

lugar indiscutible de la percepcin.
(PALLASMAA 2006, 24-25)
 MARCO EPISTMICO
DOS MIRADAS DEL SUJETO:
EL SENTIMIENTO CREATIVO
El que lo crea El que lo vive

*
Potica de creacin Potica de la
DISYUNCIN ENTRE EXPERIENCIA
SUJETO Y OBJETO
Conocimiento Conocimiento
objetivo cientfico Intuitivo - reflexivo

El mundo de los El mundo de los

objetos sujetos
EXCLUSIN DEL SUJETO
M I C U E R P O, M I E S P A C I O DEL OBJETO DE
CONOCIMIENTO
Exclusin del sujeto y el sesgo ocular

La influencia tendenciosa de la imagen y la publicidad heredada desde

la modernidad.
El dominio del ojo y la suplantacin de los otros sentidos.
El arte de lo retiniano y la percepcin instantnea (la fantasa de los
renders) ocultan procesos de intuicin, percepcin y sensibilidad.
El dominio de los productos/ prototipos comerciales y estndares
inmobiliarios que se repiten irremediablemente en el ejercicio de la
profesin y la educacin.
El dominio avasallante y controlador del docente.

La importancia de los sentidos en la articulacin, el almacenamiento y

* el procesado de las respuestas e ideas sensoriales, son

consideraciones primarias para el entendimiento y la expresin de un
sujeto en su etapa de aprendizaje. (PALLASMAA 2006, 24-25)
 La repercusin del cuerpo en la arquitectura para este marco de indagacin,

* abre dos espacios existenciales que tocan la frontera de lo humano en

el acto creativo :

EL SUJETO EL SUJETO
CREADOR / VIVENCIAL REPRESENTADO
Ser Humano Ser Humano
Experiencia La figura humana que
Sensibilidad La repercusin del cuerpo en la arquitectura habita las propuestas y
Intelecto reclama un alto grado de atencin y le da proporcionalidad
Ser emocional responsabilidad en el acto educativo.
Perceptivo El valor antropomtrico

Hombre Arquitecto El usuario como eslabn

Artista creador
Indicios: LA METDICA Y
la didctica PROYECTUAL.
Sujeto visualizado
La estela del cuerpo.
El hombre representado a escala humana.
Arquitectura digna. Postura tica frente al otro.
Amoblar para habitar.
El cuerpo en el espacio. Simulacin antropomtrica
 LGICA DE MARCO
CUERPO
El mundo de la percepcin y la
sensibilidad. Contacto del
mundo con los sentidos.
(Ser-en-el-mundo)
Los valores antropomrficos
ALBERTO SALDARRIAGA ROA.
JUHANI PALLASMAA
CHRISTIAN NOLBERG-SCHULZ
MAURICE MERLEAU-PONTY
JUAN ANTONIO RAMIREZ
LO COGNITIVO.
M I C U E R P O, M I E S P A C I O
CAMPO GNOSEOLGICO
TRIADA CONCEPTUAL
ESPACIO COTIDIANIDAD
Configuracin, Lugar de la
materialidad, FENOMENOLOGA
categoras,
atributos Acto puramente descriptivo.
Basado en las experiencias directas.
Despierta un lenguaje rico-sensitivo
ALBERTO SALDARRIAGA ROA.
BRUNO ZEVI GASTN BACHELARD
LE CORBUSIER CONDE SOTO (EDMUND HUSSERL)
CHRISTIAN NOLBERG-SCHULZ MAURICE MERLEAU-PONTY
JUHANI PALLASMAA ALBERTO SALDARRIAGA ROA
FRANCIS D.K. CHING JHON DEWEY Y DAVID LE BRETON
SUSANA JIMNEZ CORREA
LO SEMNTICO LO AXIOLGICO
 ESTRUCTURA METDICA DE LA INDAGACIN
1
CUERPO
Transformaciones ESTTICA
Corporales Juveniles Corbin
Le Breton Valry
Eco
Adorno
LA RELACIN DEL CUERPO
INDAGACIN EN LA ARQUITECTURA
+
EDUCACIN?

ARQUITECTURA Enseanza-
Aprendizaje
ANTECEDENTES
Sujeto
AUTO-ECO-BOOGRFICO ECO
Le Corbusier
Ramrez

Seminarios Educacin + Humanidad

MAESTRA Investigacin
G. Bachelard

L A R U T A . Next
 ESTRUCTURA METDICA DE LA INDAGACIN
2
Los Sentidos (lo hptico)
CUERPO La percepcin
Lo antropomrfico
Pallasmaa Lo axiolgico Jimnez
Norberg-Shultz Saldarriaga
Saldarriaga Pallasmaa

EDUCACIN DE LA
MI CUERPO, ARQUITECTURA A TRAVS DEL EXPERIENCIAS EN
MI ESPACIO CUERPO, LOS SENTIDOS Y LAS A U L A
EXPERRIENCIAS EXISTENCIALES
Saldarriaga 10 FASES
Le Corbusier
Salmona
Zevi, Ching Configuracin
Materialidad COTIDIANIDAD
ESPACIO
Categoras
(Arquitectura)
Atributos
Experiencias
FENOMENOLOG A Sensibilidad
Memoria
Bachelard, Husserl (Conde Soto), Merleau-Ponty, Saldarriaga, Dewey Emociones
LA RUTA.
PREGUNTA:
?

* QU SENTIDO TIENE LA EXPERIENCIA DEL

CUERPO EN LA ARQUITECTURA PARA PERMITIR
UNA FORMACIN SENSIBLE EN LA PRCTICA
EDUCATIVA DE LOS PRIMEROS SEMESTRES? .

Contexto: Programa de arquitectura de la universidad la Gran Colombia Armenia.

LA METDICA como una apuesta creativa

Un reflejo de la experiencia existencial acumulada como docente y ser humano

La experiencia creativa es el recorrido entre una
pregunta y una respuesta. Entre la intencin de
dar forma a algo y la obtencin de la forma
deseada. El valor de la experiencia no se centra ni
en el comienzo ni en el final. Es el recorrido mismo
el que constituye la experiencia y en l se
producen encuentros y desencuentros, prdidas y
descubrimientos.

(SALDARRIAGA ROA, 1998: 288)

LA METDICA como una apuesta creativa
PREMISAS
La experiencia de la arquitectura es una forma especial de
sentir su materialidad y de interpretar sus significados. Lo
sensorial informa, la razn interpreta, la emocin siente.
La vivencia se lleva a cabo en tiempo presente. El yo es su
protagonista. Yo miro alrededor, percibo las formas del
espacio, nombro aquello que veo. Soy consciente de la luz y
las penumbras. Siento calor, frio, localizo objetos en el
espacio. Por un instante reconozco en mi interior
sensaciones diversas.

(SALDARRIAGA ROA, 1998: 184)

 emociones
sentimientos
Para la metdica vivencias
pesquisas recuerdos
vivencias
Segn Norberg-shultz, hay valores espaciales que
tienen sentido slo para el sujeto. Estos emociones
representan algo, significan algo, dicen algo sentimientos
cobran sentido y vida para su produccin
artstica.

El conocimiento existencial ms importante de Despertar inters por rescatar valores

nuestras vidas no reside en teoras ni
explicaciones independientes, sino en un
intuitivos de la existencia y la memoria del
sujeto
conocimiento silencioso que va ms all del
umbral de la conciencia y que se funde con Trabajar lo intuitivo y lo emotivo para
entornos cotidianos y conductas. La relacin de desarrollar unas nociones bsicas del
estos acontecimientos da lugar diferentes entendimiento espacial
situaciones proyectuales.
La mirada a lo cotidiano
(NORBERG-SCHLTZ, 1975:23)
Las vivencias espaciales
MI CUERPO, MI ESPACIO
 La apuesta METDICA
Parte de las experiencias del
sujeto, vinculadas con
problemas reales y en una
dialctica terico-prctica, el
proyecto reclama una
pedagoga de las motivaciones,
de las proposiciones abiertas,
activas e investigativas
PENSAR
Una metdica que posibilite
La participacin de cada sujeto a
partir de sus experiencias
existenciales
! (JIMNEZ, 2006: 57-60)
EL COMPONENTE PEDAGGICO
Una pedagoga donde el otro
es el interlocutor vlido, las
prcticas facilitan procesos
histrico-hermenuticos y
crticos, basados en la
comprensin y toma de
posesin por parte del sujeto
SUSANA JIMNEZ:
Modelo Modelo Social
x
conductista constructivista
Desarrollar la habilidad de
pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe y hacer
cosas usando los conocimientos
previos para resolver nuevos
problemas o situaciones
inditas
 La apuesta METDICA DESDE OTROS AUTORES

Para poder estudiar las vivencias en cuanto tales, hay que

E. HUSSERL: modificar nuestro modo ordinario de vivirlas. Husserl describe
este modo ordinario o actitud natural como un directo e ingenuo
apuntes de la conciencia al mundo y a los objetos, como una
atencin y un inters en ellos. La actitud natural est cargada
de interpretaciones admitidas tcitamente como vlidas, de
prejuicios, de intelectualizaciones confusas que conducen a
faltas de entendimiento. (Husserl, citado por Fernndez. 1997)

A decir de Merleau-Ponty en la exploracin de un mundo

percibido, el mundo verdadero no son esas luces, esos colores,
ese espectculo de carne que me dan mis ojos quedan como
simples apariencias de la realidad. Ms bien, hay que interpretar
las ondas y corpsculos de los que me habla la ciencia y que
MERLEAU-PONTY encuentra tras esas fantasas sensibles. () Tras la ciencia y la
pintura, tambin la filosofa y sobre todo la psicologa parecen
percatarse de que nuestras relaciones con el espacio no son las
de un puro sujeto desencarnado con un objeto lejano, sino las de
un habitante del espacio con su medio familiar. (Merleau-Ponty,
2002: 11-22)
A partir de estos enunciados, se propone el escenario de:

LALAFENOMENOLOGA
FENOMENOLOGA
HUSSERL
BACHELARD
MERLEAU-PONTY
SALDARRIAGA
 La FENOMENOLOGA.
Ciencia puramente descriptiva, no analtica, que expone al sujeto en
contacto directo con los fenmenos, eventos o sucesos cotidianos

* ESCUELAS DE PEDAGOGA CRTICA (Alemania)

(Poner en duda el conocimiento hegemnico)

Parte de la EXPERIMENTACIN. un fenomenlogo encuentra un campo de innumerables

Ubica al sujeto en el centro de la experiencias; aprovecha observaciones que pueden ser precisas
EXPERIENCIA. porque son simples, porque no tienen consecuencias, a la
inversa de lo que sucede con los pensamientos cientficos, que
son siempre pensamientos enlazados. La imagen es su
simplicidad, no necesita un saber. Es propiedad de una
BACHELARD conciencia ingenua. En su expresin es lenguaje joven. () la idea
es captar su realidad especfica.() El fin de la fenomenologa
est en describir lo que el mundo tiene para nosotros. Es una
forma de exponer las leyes esenciales de nuestra conciencia en
el mundo.

(BACHELARD, 1975: 10-11)

 La FENOMENOLOGA.
Ciencia puramente descriptiva, no analtica, que expone al sujeto en
contacto directo con los fenmenos, eventos o sucesos cotidianos

La fenomenologa antes que cualquier cosa, busca

HUSSERL resolver algo en uno mismo. Su propsito vital es darme
cuenta de algo. Cada sujeto es portador de unas
experiencias, unas vivencias, unas visiones e intuiciones
frente a una situacin dada (). La idea es volver a las
cosas mismas, tal como son y como se nos presentan,
poniendo en parntesis todas las cosas que se han dicho
como teoras.
Deberan encontrarse las condiciones trascendentales de
la experiencia. A pesar que la experiencia parece unida al
sujeto, esta solo puede darse de unos modos especficos.

Una investigacin fenomenolgica parece en cuerpo

propio, pero en realidad, hace una bsqueda en
experiencias de otros para establecer sentidos.
 La FENOMENOLOGA.
Ciencia puramente descriptiva, no analtica, que expone al sujeto en
contacto directo con los fenmenos, eventos o sucesos cotidianos

Las cosas no son simples objetos neutros que

MERLEAU-PONTY contemplamos; cada una de ellas simboliza para nosotros
cierta conducta, nos la evoca, provoca por nuestra parte
reacciones favorables o desfavorables, y por eso los
gustos de un hombre, su carcter, la actitud que adopt
respecto al mundo y del ser exterior, se leen en los
objetos que escogi para rodearse, en los colores que
prefiere, en los pasos que hace. () Nuestra relacin con
las cosas no es una relacin distante, cada una de ellas
habla a nuestro cuerpo y nuestra vida, estn revestidas
de caractersticas humanas. (Dciles, suaves, hostiles,
resistentes) e inversamente viven en nosotros como
otros tantos emblemas de las conductas que queremos o
detestamos. El hombre est investido en las cosas y
estas estn investidas en l. (Merleau-Ponty, 2002: 29-31)
 LOS SENTIDOS
EXPERIENCIA EN EL AULA.
OPORTUNIDAD DE EXPERIMENTAR CON

Hacer arquitectura, es una accin potica, cuando existe en

su autor la intencin de dotar un sentido a la materia.
Experimentar la arquitectura es un acto potico en cuanto
quien la vive valora sus cualidades y se emociona con ella.

(SALDARRIAGA, 1998: 275)

M I C U E R P O. M I E S P A C I O
M I C U E R P O M I E S P A C I O
 EN EL
Fases de la METDICA AULA A + B + C = Nocin Espacial

1 La experiencia previa del aula.

EL SUJETO por encima del OBJETO

El recurso pedaggico en lo terico-prctico

2 La didctica proyectual. Ejercicio de percepcin espacial

3 El recorrido. Trabajo de campo.

La experiencia didctica de ESTAR EN y PASAR POR distintos lugares

4 Descripcin fenomenolgica de las experiencias

Voces y testimonios de los estudiantes

5 La sntesis grfica de los espacios vividos.

* 6 Composicin espacial I. Categoras espaciales +

recorrido + mdulos.

7 Seguimiento, evaluacin y r/alimentacin

NEXT
 EN EL
Fases de la METDICA AULA A + B + C = Nocin Espacial

8 Composicin espacial II.

EL SUJETO por encima del OBJETO

Categoras espaciales + recorridos + planos + conectores

9 Experiencias espaciales futuras. Nuevas tipologas

10 Cierre de apertura.
La experiencia didctica de ESTAR EN y PASAR POR distintos lugares

Los lugares habitados son parte de cada persona. Estn

presentes en su carcter, en su modo de ser. Hay lugares

* propios y ajenos, familiares y extraos. Todos forman un

recorrido que se inicia al nacer, contina en el presente y se
desvanece con la muerte. La vida no es slo una sumatoria de
lugares habitados, es toda la experiencia de ser y estar, de
sentir y pensar.
(SALDARRIAGA, 2010: 154)
 Recursos
1 La experiencia previa del A U L A Pedaggicos

Momento de transicin y apertura Presentacin y conversatorio

Componente inductivo terico... (las voces de los docentes) Exposicin general: Introduccin a
la arquitectura.
Experiencia visual y auditiva
Arquitectura?
Esttica El arte La tcnica y Estructuras Humanidades Sociedad
La forma La tecnologa Materialidad Cuidad
El espacio Dos preguntas?

Componente inductivo en lo prctico Manejo/ control de instrumentos y materiales.

Manualidades: Exploracin volumtrica

Dibujo ortogonal con

proyecciones
2 La didctica PROYECTUAL
EJERCICIO DE PERCEPCIN ESPACIAL:
Qu siente o experimenta usted en cada lugar y como lo representa?

EL RECORRIDO DIRIGIDO: RECORRER?

Propsito o intencionalidad de
visitar distintos lugares dentro
del campus universitario
(lugares del entorno cotidiano).
- Una superficie plana
- Un borde o ladera
- Un guadual o tnel
- Una cripta o stano
- Una terraza mirador
- Un espacio canal

* Describa la sensacin de estar en y pasar por.

Elaborar memoria descriptiva en formatos de pliego, representando

MI CUERPO, MI ESPACIO grfica y textualmente las experiencias vividas
 PERCEPCIN ESPACIAL:
2 La didctica PROYECTUAL
() Una forma de imaginacin material en los espacios es donde se
proyectan las experiencias, recuerdos, asociaciones y emociones ms
profundas y penetrantes, que aquellas evocadas por el registro de la
BACHELARD
forma o el poder expresivo de la materia La vista asigna a las formas
nombres, pero slo el cuerpo las conoce realmente. El espacio se
siente, se observa, se camina, se olfatea y se respira, buscando
agudizar la experiencia profunda del sujeto con lugares vividos,
imaginados y acontecidos en el trayecto de sus vidas.

La topofilia, aspira a determinar el valor humano de los espacios

de posesin, de los espacios defendidos contra fuerzas adversas, de
aquellos espacios amados que nos despiertan algn sentimiento o
emocin. () Los espacios de topofilia, son espacios ensalzados. Son
espacios ntimos, espacios cotidianos. A su valor de proteccin que
puede ser positivo, se adhiere tambin valores imaginados.

MI CUERPO, MI ESPACIO.
 PERCEPCIN ESPACIAL:
2 La didctica PROYECTUAL

El concepto de mundo hogar, dedicado a la intersubjetividad.

Intenta encontrar una estructura compartida por los diferentes
HUSSERL individuos que interactan en una cultura. Se trata de encontrar unas
estructuras comunes, porque al mundo del sujeto, tambin pertenecen
otros sujetos que lo comparten. () Hay un rango de familiaridad. Una
especie de mundo hogareo.

Nos invita a poner el cuerpo como centro de las experiencias

PALLASMAA espaciales. Una manera persuasiva de enfrentar los espacios con mi
propio cuerpo, porque a travs de l se suscita una experiencia
encarnada, una experiencia de vida.

MI CUERPO, MI ESPACIO
 Lugar: CAMPUS UGCA.
3 El RECORRIDO. Trabajo de campo 6
La Interaccin con seis ( ) lugares

LA SUPERFICIE PLANA LA SUPERFICIE LADERA EL ESPACIO TNEL

ESPACIO CRIPTA ESPACIO MIRADOR EL ESPACIO CANAL

 4 La descripcin FENOMENOLGICA De las experiencias.

VOCES
PERCEPCIN SUJETOS
TESTIMONIOS VIVENCIAS
CONFIDENCIAS RECUERDOS
SENSACIONES IMAGINACIN TEMORES
NOSTALGIA
EMOCIONES SONIDOS DESEOS
MIEDOS IMGENES
TACTO ENCUENTROS. DETALLES
MEMORIA AROMAS GUSTOS
PROTECCIN OLORES

Usando la piel. el cuerpo, los sentidos, la conciencia

MI CUERPO, MI ESPACIO.
5 La sntesis GRFICA. Espacios vividos.

SNTESIS CON
ARTICULACIN DE PLANOS

SNTESIS CON MDULOS

ESPACIALES
Intencin de capturar la esencia formal y tipolgica

MI CUERPO, MI ESPACIO.
6 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL I. Ejercicio

* ARTICULACIN DE LOS ESPACIOS MEDIANTE TRABAJO DE MDULOS Y

LA CONFIGURACIN DE RECORRIDOS.

TALLER I. PROGRAMA DE ARQUITECTURA. UGCA-2013

MI CUERPO, MI ESPACIO.
6 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL I. Ejercicio

* ARTICULACIN DE LOS ESPACIOS MEDIANTE TRABAJO DE MDULOS Y

LA CONFIGURACIN DE RECORRIDOS.

La circulacin, como lo define Ching, es el movimiento a travs de un

espacio, dado a que nos movemos en el tiempo, a travs de una
secuencia de lugares. Experimentamos un espacio con relacin al
lugar que hemos ocupado anteriormente y al que a continuacin
pretendemos acceder. Los recorridos sean de gente, vehculos,
mercancas o servicios, son todos ellos por naturaleza, lineales y
tienen un punto de partida desde el cual nos lleva a travs de una
serie de secuencias espaciales hasta que llegamos a nuestro
destino. Los elementos que definen una circulacin son: La
aproximacin al edificio, el acceso al edificio, la configuracin del
recorrido, las relaciones espaciales de estancia, permanencia o
remate y la forma del espacio de la circulacin.

(Ching, 1998: 228- 268)

MI CUERPO, MI ESPACIO. TALLER I. PROGRAMA DE ARQUITECTURA. UGCA-2013

 6 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL I. Ejercicio

* CASO: PABLO SERNA RESTREPO

Las experiencias fenomenolgicas me ofrecen la posibilidad de reconocer, agrupar y hacer uso de la imaginacin con los
espacios disponibles para abordar el ejercicio. Pasar de una zona amplia y abierta como la superficie plana, para llegar
rpido al estrecho tnel, produce la sensacin de un embudo, que embarca al cuerpo en otra perspectiva espacial. La
circulacin se apreta y se hace ms rpida. Al estar dentro del tnel, la luz se apaga, los sonidos se encajonan y la frescura
se apodera de todo el lugar. Su proteccin es cmoda pero temporal, ya que la proporcin es pequea y lo invita a uno a
salir rpidamente

MI CUERPO, MI ESPACIO. TALLER I. PROGRAMA DE ARQUITECTURA. UGCA-2013

6 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL I. Ejercicio

* CASO: PABLO SERNA RESTREPO

Nuevamente, estamos afuera e inmersos en un espacio/
ambiente diferente. El espacio canal, es un lugar rodeado
TALLER I. PROGRAMA DE ARQUITECTURA. UGCA-2013

de fuertes pendientes que lo encapsula a uno en una sola

direccin. Es la experiencia parecida al tobogn que no me
permite hacer otra cosa que seguir avanzando. Sus
paredes algo inclinadas, reflejan la luz cenital con fuerza y
me invitan como a escalar. Sin embargo, no es un lugar
para permanecer, slo para transitar. Luego llego a la
superficie ladera, que me conecta con la parte ms alta
del lugar. Desde all puedo contemplarlo todo. Se siente el
paso del viento con mucha fuerza hay libertad, calma y
naturaleza. La ladera produce cansancio y agotamiento al
pasar. Es mejor sentarse y ser amigo de ella. Me gusta
porque se presta para descansar, leer o comer algo. No
es recomendable estar mucho tiempo en movimiento, y si
hace sol, es mejor escamparse y buscar proteccin.

MI CUERPO, MI ESPACIO.
 6 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL I. Ejercicio
El espacio cripta, est algo retirado de los otros
espacios para tener algo de privacidad y concentracin.
Yo lo relaciono con el estudio de mi padre. Un lugar
TALLER I. PROGRAMA DE ARQUITECTURA. UGCA-2013

silencioso, interesante y apartado del bullicio, el cual

estaba restringido para las visitas. Es un lugar reservado
para el trabajo, la privacidad y la investigacin, el cual me
produce mucho respeto y profunda admiracin.
Por ltimo encontramos los espacios miradores, lugares
abiertos, despejados y atractivos donde me gusta estar
todo el tiempo. Me conectan con una de mis pasiones
favoritas: elevar cometas. Desde aqu, puedo observar
todo el panorama y el paisaje que est a m alrededor. El
recorrido tambin se experimenta en cubierta, por lo que
dispongo de ms de un sitio mirador. Son excelentes
espacios de remate y encuentro placer y motivacin cada
vez que hago uso de ellos. Me gusta recorrerlos, sentir
sus alti-bajos y arrancar de nuevo, donde todo comenz.

MI CUERPO, MI ESPACIO. (Serna Restrepo, Pablo. Taller I. UGCA. 2013-2.)

 7 Seguimiento y EVALUACIN
Depuracin etapa fenomenolgica
Seleccin por logros (complejidad)
Sustentacin individual frente al grupo
Correcciones entre pares.
Correcciones colectivas
+ Retroalimentacin
Actitud, Participacin, Compromiso,
y Calidad.
Manejo de conceptos y atributos
espaciales para tomar decisiones
El sujeto expone los criterios con
base en sus experiencias e
intuiciones.
Evaluacin de competencias
comunicativas y proyectuales

la evaluacin se centra en el sujeto, formando un escenario Exponer y hacer aportes a partir

de puertas abiertas, permanente, participativo y del trabajo del otro.
socializado, donde se valoran aspectos cognitivos y los
procesos formativos y socio-afectivos del sujeto en Enseanza - aprendizaje a partir de
confrontacin con el objeto que produce, introducindose aciertos y desaciertos
como opcin didctica en el proyecto, para la
autorregulacin del alumno y la retroinformacin del
MI CUERPO, MI ESPACIO.
docente (Jimnez Correa, 2006: 67).
8 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL II. Ejercicio

* ARTICULACIN DE LOS ESPACIOS MEDIANTE EL USO DE PLANOS

Y LOS ELEMENTOS CONECTORES.

Primer momento

TALLER I. PROGRAMA DE ARQUITECTURA. UGCA-2014

MI CUERPO, MI ESPACIO.
8 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL II. Ejercicio

* ARTICULACIN DE LOS ESPACIOS MEDIANTE EL USO DE PLANOS

Y LOS ELEMENTOS CONECTORES.

Primer momento

TALLER I. PROGRAMA DE ARQUITECTURA. UGCA-2014

MI CUERPO, MI ESPACIO.
8 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL II. Ejercicio

* ARTICULACIN DE LOS ESPACIOS MEDIANTE EL USO DE PLANOS

Y LOS ELEMENTOS CONECTORES.

Segundo momento

EVOLUCIN PARCIAL TALLER I. PROGRAMA DE ARQUITECTURA. UGCA-2014

MI CUERPO, MI ESPACIO.
 8 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL II. Ejercicio

* LO HPTICO Y LA MATERIALIDAD

Lo hptico juega un papel preponderante, porque se trabaja con el juego de

texturas y materiales cmo lijas, corchos, chapillas, acrlicos entre otros, que
representan la existencialidad de materiales ptreos a escala reducida y
afectan la experiencia espacial con sus grabados y superficies. Estos son
representados con materiales crudos en maquetas, que exponen su vitalidad
al natural.

La experiencia de lo material en la arquitectura no es nicamente visual, tiene

una dimensin tctil que se representa en la percepcin de los materiales y
acabados, sus dimensiones y su textura. Lo visual y lo tctil estn asociados.
La experiencia del tacto se traduce en imgenes visuales reconocibles. Al ver
la piedra, el ladrillo, el concreto o el vidrio se simula la sensacin de tocarlos.
(Saldarriaga, 1998: 196)
Segundo momento

MI CUERPO, MI ESPACIO. TALLER I. PROGRAMA DE ARQUITECTURA. UGCA-2014

8 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL II. Ejercicio

* ARTICULACIN DE LOS ESPACIOS MEDIANTE EL USO DE PLANOS

Y LOS ELEMENTOS CONECTORES.

Segundo momento

MEDINA RAMIREZ, LUISA FDA. TALLER I. UGCA-2014-2

EVOLUCIN PARCIAL
MI CUERPO, MI ESPACIO.
8 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL II. Ejercicio

* ARTICULACIN DE LOS ESPACIOS MEDIANTE EL USO DE PLANOS

Y LOS ELEMENTOS CONECTORES.

Segundo momento

CORREDOR, NESTOR ADRIN. TALLER I. UGCA-2014-2

EVOLUCIN PARCIAL
MI CUERPO, MI ESPACIO.
 8 El valor ANTROPOMTRICO ESPACIAL.
Le Corbusier desarroll su sistema de proporcionalidad para ordenar las
dimensiones de aquello que contiene y de lo que es contenido. Consider los
medios de medida de los griegos, egipcios y otras civilizaciones como algo
infinitamente rico y sutil, pues formaban parte de las matemticas del cuerpo
humano, gil, elegante y slido, fuente de la armona que nos mueve y brinda
en la belleza de sus proporciones. Por consiguiente asent su medio de
medicin en las matemticas, las dimensiones estticas de la seccin aurea y
la serie de Fibonacci, y en las proporciones del cuerpo humano; las
dimensiones funcionales. (Ching, 1998: 302)

Atendiendo a estas sugestivas recomendaciones, tal vez las alturas de los

espacios que nosotros dispongamos, sean valores ms conscientes y
transferibles que parten del reconocimiento de la proporcin humana. La
seccin de oro o la divina proporcin, as como El Modulor, inspiran la
produccin de nuevos ambientes que reconocen un confort/ control corporal.
Los impactos del cuerpo fsico una vez ms, son fuente valiosa de
interpretacin e inspiracin dimensional para la configuracin espacial.)

MI CUERPO,
MI CUERPO, MI ESPACIO.
MI ESPACIO
 8 Prctica. COMPOSICIN ESPACIAL II. Ejercicio
LA EXPERIENCIA

* ARTICULACIN DE LOS ESPACIOS MEDIANTE EL USO DE PLANOS

Y LOS ELEMENTOS CONECTORES, + FENOMENOLGICA DEL
ESPACIO PBLICO

Tercer momento EVOLUCIN FINAL

MI CUERPO, MI ESPACIO.
10. CIERRE DE APERTURA
Conclusiones y reflexiones finales
CUERPO - ARQUITECTURA CUERPO - ARQUITECTURA
SOBRE PEDAGOGA Y METDICA
Asumiendo una pedagoga desde el por qu y el para qu se apropian los
saberes, y por supuesto, hacia dnde se ensea?, es posible la
movilizacin de los saberes superando el restringido proceso de
trasmisin que redunda en la permanencia esttica del conocimiento.
Partiendo de las experiencias del sujeto, vinculadas con problemas reales
y en una dialctica teora-prctica, el proyecto reclama una pedagoga de
motivaciones y proposiciones abiertas, activas e investigativas.
(Jimnez Correa, 2006: 57)

El valor agregado en este tipo de formacin la de las experiencias

fenomenolgicas-, permite generar un ahorro significativo en la
explicacin terica/ magistral del docente, porque hay un reconocimiento
intuitivo de las experiencias espaciales vividas por cada sujeto, que se
presta para hacer deducciones y reflexiones directas, de cara a
composiciones espaciales rpidas y abstractas, con altas dosis de
creatividad y consistencia por las relaciones formales de los espacios y
ambientes explorados.
CUERPO - ARQUITECTURA CUERPO - ARQUITECTURA
Cabe resaltar que al momento de explorar estos ejercicios, no existe la
explicacin concreta de recursos y principios ordenadores de la
arquitectura. Se dan de manera emprica e intuitiva, tratando de acoplar
las experiencias espaciales resultantes, en composiciones continuas o
yuxtapuestas para formar espacios habitables y recorridos secuenciales.
La experiencia con los materiales confiere una alta dosis de respuesta
con las sensaciones espaciales. Despierta la experiencia hptica y
sensitiva en la exploracin de la arquitectura.

SOBRE LA EXPERIENCIA ESTTICA Y SENSITIVA

La experiencia esttica espacial de la arquitectura tiene una estrecha
relacin con el cambio de niveles y alturas que se experimentan desde la
etapa de la infancia con los juegos infantiles. Estos poseen todo tipo de
atributos y retos espaciales para aquellos que quieren hacer uso de sus
convenciones y estructuras. Subir por unas escaleras para despus,
tirarse por un deslizador o tobogn por ejemplo, hace que el cuerpo tenga
una especie de recompensa despus de sopesar el esfuerzo exigido por el
ejercicio del ascenso.
CUERPO - ARQUITECTURA CUERPO - ARQUITECTURA
Zona de juegos infantiles de Evelyn Court. Hackney.
GBR. Revista Playground Spaces Urban.
Por ello es tal vez valioso que al pensar
en espacio pblico, se piense en la
experiencia temprana de los juegos
infantiles, para albergar montculos,
depresiones, taludes o cambios de nivel,
que inviten y estimulen a sus visitantes,
a tener esas experiencias espaciales
que impliquen retos, desafos, y hasta la
misma curiosidad e imaginacin que
desde nios utilizamos todos para
descubrir y divertirnos; encontrando
sentidos de apropiacin comunes y
pertenencia con esta clase de lugares.

As pues, la experiencia esttica de la arquitectura no se cie propiamente a la forma, el color,

el estilo, la moda o la apariencia de las construcciones. Est implcita en las sensaciones,
desafos, emociones y hasta recuerdos que nos producen los espacios que la envuelven.
CUERPO - ARQUITECTURA CUERPO - ARQUITECTURA
SOBRE EL CUERPO Y LA ARQUITECTURA
Los espacios moderadores del encuentro fenomenolgico son reconocibles y
asimilables en la prctica del aula, porque mantienen ciertas relaciones carnales
con los individuos que lo experimentan. Son espacios personificados que tienen
significados propios con nuestra vida, nuestro comportamiento y la manera de
ser-en- el- mundo. El sentimiento esttico por estos lugares se intensifica cuando
los transportamos a la poca de nuestra infancia. El espacio es una relacin
existencial entre el hombre y el mundo que lo rodea. No es un conocimiento nuevo,
etreo o ajeno a la vida del sujeto. Vincula la memoria, las emociones, los
sentimientos y el intelecto.

Cada experiencia conmovedora de la arquitectura es multi-sensorial; las

cualidades del espacio, de la materia y de la escala se miden a partes
iguales por el ojo, el odo, la nariz, la piel, la lengua, el esqueleto y el
msculo. La arquitectura fortalece la experiencia existencial, el sentido de
cada uno de ser-en-el-mundo, y esto constituye una experiencia del yo
encarnado. (Pallasmaa, 2006: 43)
CUERPO - ARQUITECTURA CUERPO - ARQUITECTURA
SOBRE EL CUERPO Y LA ARQUITECTURA
Por otra parte, el reconocimiento antropomrfico de nuestro cuerpo con
los espacios, moldea la experiencia significativa de habitar y sentir la
arquitectura de forma consciente, reconociendo aspectos vitales de
proporcin, escala, ubicacin, funcionalidad y recorrido para definir la
forma y los ambientes espaciales. El cmo ingreso, por dnde me
desplazo, hacia dnde miro, dnde descanso, el cmo subo y cmo bajo
son momentos que reclaman la mirada obligatorio del cuerpo
configurado, como usuario y eslabn destinatario de las intenciones
espaciales.

Aprender arquitectura es en esencia, aprender a ver, entender y sentir el

mundo de otra manera; es aprender a encontrar los principios de orden,
desorden y armona. En definitiva, es aprender a explorar otra forma de
msica. (Saldarriaga, 2010: 68)
G R A C I A S...