Desarrollo

socioemocional:
primera infancia
Desarrollo Socioemocional en la Primera Infancia
NRC - 50469
 Índice

01 Desarrollo emocional en la primera infancia.

02 Teorías del juego.

03 Teorías del desarrollo socio emocional.

 Competencias específicas de la semana

 Analizar el desarrollo emocional en la primera infancia.

 Identificar los procesos emocionales en los niños y las niñas.

 Comprender el desarrollo psicoafectivo y reconocer su importancia en los

procesos de aprendizaje.
 Temas que abordar en la semana:

● El desarrollo socioemocional en la primera infancia.

● Teorías y conceptos del desarrollo emocional en la primera infancia.

● Lineamientos para la educación y el manejo de las emociones.

Descripción de las Actividades
 Posibles preguntas moderadoras del Estudio de Caso:

● ¿Cuál es el papel de la empatía y la comprensión de las emociones en el desarrollo emocional de los niños y
niñas en la primera infancia?

● ¿Cómo se pueden identificar y abordar las dificultades emocionales de los niños y niñas durante la etapa de la
primera infancia a través del juego?

Orientaciones del Estudio de Caso

 Descargue la guía CASO DE ESTUDIO 2, del Aula Virtual.

 En un documento de Word realice la actividad considerando la estructura presentada en el anexo.

Posteriormente, suba su documento de acuerdo con las indicaciones previamente descritas, para ser
evaluada.

1
Emociones básicas
Se habla de emociones básicas como estados
discretos del organismo, determinados
genéticamente y regulados por estructuras
nerviosas subcorticales, que tienen un valor
adaptativo para los individuos bajo determinadas
circunstancias estimulares
(Ruano, 2004).
el orgullo… Son emociones que implican
Las emociones básicas son aquellas que se pueden
inferir directamente de las expresiones faciales:
felicidad, miedo, enfado, tristeza, sorpresa…Hay
investigadores que sitúan su inicio casi desde el
nacimiento (Campos y otros, 1983), y los hay que
indican como inicio de la expresión emocional,
edades más avanzadas, surgiendo progresivamente
a lo largo del primer año de vida a partir del
interés del
niño por la estimulación agradable y su tendencia
a eludir la desagradable (Fox, 1991; Sroufe, 1979).
Las emociones básicas, además, se
complementan con las emociones
autoconscientes o morales, unos
sentimientos de orden superior que
incluyen la vergüenza, el desconcierto,
la culpabilidad, la envidia o los celos,
un mayor sentido de autoconsciencia y
suelen aparecer entre los 2 y 3 años de
edad (Etxebarria y otros, 2009). De
algún modo requieren una enseñanza
externa que les capacitará para
discriminar las situaciones en las que
experimentar cada uno de los
sentimientos.
Aprendizaje socioemocional
El“Aprendizaje socioemocional” es
un campo de reflexión, investigación e intervención
diverso y en pleno desarrollo. Por lo mismo, existen
variados programas, modelos y enfoques, con distintos
énfasis, tanto en los temas abordados como en las
habilidades incorporadas. Los siguientes son ejemplos
de temas incluidos en estrategias de promoción del
Aprendizaje socioemocional:
1. Desarrollo socioemocional para el
aprendizaje académico (por ejemplo, el
trabajo sobre la autorregulación).
2. Promoción de resiliencia frente a tensiones
de la vida en sociedad y experiencias de
trauma.
3. Formación para la ciudadanía y desarrollo
prosocial.
4. Manejo de emociones, autoconocimiento y
autocompasión.
5. Aprendizaje socioemocional para una vida
ética.
Aprendizaje socioemocional
Tres desafíos claves en torno al aprendizaje
socioemocional:
Desde CEPAL y UNESCO (2020), el aprendizaje
socioemocional se comprende como una actividad que 1. Abordar el aprendizaje socioemocional de
va más allá de las respuestas en salud mental y apoyo psicosocial para
casos individuales en el marco de una emergencia. Este se considera los docentes.
“un proceso de aprendizaje permanente, tanto en los
períodos de confinamiento y educación a distancia
como en el plan de retorno escolar. El personal docente 2. Favorecer el aprendizaje socioemocional
y educativo necesita apoyo y formación para el desde la cultura escolar en su conjunto.
aprendizaje socioemocional, entendiéndolo como una
dimensión central del proceso educativo que debe ser
desarrollado transversalmente” (CEPAL / UNESCO, 2020, p.14).
3. Integrar el aprendizaje socioemocional
transversalmente en todas las asignaturas.
Teorías del juego
Cuando se habla del juego en los niños este
toma gran importancia, al ser una de sus
principales tareas que les ayuda a crecer de
forma integral (a nivel cognitivo, físico, social
y emocional). Como afirma Tierno (2004): “El
juego es la actividad más importante,
trascendental e insustituible que permite al
niño desarrollar sus habilidades, destrezas,
inteligencia, lenguaje e imaginación.”
Además el juego tiene unas características que lo
hacen único, y que lo diferencian de otras
actividades como el ocio. Algunos autores indican
que existen 5 características que hacen único al
juego (Garvey, 1985, pp.13-15):
 Es placentero y suele ser divertido.
 No tiene metas o finalidades extrínsecas.
 Es espontáneo, voluntario.
 Implica cierta participación activa por parte
del jugador.
 El juego guarda ciertas conexiones
sistemáticas con lo que no es juego: ha sido
vinculado a la creatividad, a la solución de
problemas, al aprendizaje del lenguaje, al
desarrollo de papeles sociales y a otros
numerosos fenómenos cognoscitivos y
sociales.
Teorías del juego
El juego, con sus características, contribuye a
lograr el desarrollo integral en los niños,
conociéndose a si mismo y al mundo que le
rodea. Esto también se consigue gracias a la
gran diversidad de juegos: de movimiento,
estáticos, con materiales distintos, de aparecer
y desaparecer, etc. En cada juego predominan
unas habilidades y destrezas distintas.
El juego en el niño cumple una triple función
(Tierno, 2004, pp.160-161):
 De descarga y desahogo de tensiones e
inhibiciones: el juego es una forma de descarga,
que produce alegrías y donde el niño se puede
recuperar física y psíquicamente con mayor rapidez.
 De enriquecimiento experimental progresivo:
se producen muchas experiencias durante el
juego que hacen desarrollar las capacidades
en el niño.
 De refuerzo polivalente: por un lado el juego
en sí mismo es una recompensa y motivación
intrínseca y por otro lado, el juego genera en
el niño placer, deseos de comunicarse,
emociones, etc.
Teorías psicológicas
sobre el juego
Teorías psicológicas
sobre el juego
Estadios evolutivos del juego según
Piaget
 Importancia de la Primera Infancia

Por tratarse de una época de significativo crecimiento y

desarrollo cerebral, donde la alta plasticidad que posee el
cerebro en esta etapa, permite que las experiencias
vividas lo modelen tanto estructuralmente como
funcionalmente
EL COMIENZO DE LA VIDA Y LA PRIMERA INFANCIA
(0-2 AÑOS)
(Desarrollo Emocional)
Las expresiones de la emoción se convierten en el código vital
que facilita la vinculación de una persona con otra, son la
ventana que permite a los que están fuera conocer el interior
de la persona, y a la persona que está dentro mirar fuera. A
medida que el bebé crece, ambos procesos se ponen en
funcionamiento: sus emociones se tornan más fáciles de
entender para los demás, y él también se va preparando para
entender las expresiones emocionales de los demás.
EL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA INFANCIA (2-6
AÑOS)
(Desarrollo Emocional)
Dos tipos de emociones:
a. Primarias: amor, el miedo, el duelo y la ira.
b. Secundarias: de carácter social y aparecen más
tardíamente que las primarias, por ejemplo, vergüenza,
culpa, pena, orgullo… entre otras.

Cabe tomar conciencia que la educación integral no solo

abarca el intelecto sino que también hace referencia al
sentimiento y la emoción, la imaginación y la acción
emocional, como partes integrantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de un buen desarrollo infantil
(Shapiro, 1997).
EL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA INFANCIA (2-6
AÑOS)
(Desarrollo Emocional)
Teorías del desarrollo socioemocional en la primera
infancia: emoción, cognición y conducta en la infancia.
Para que el desarrollo cognitivo y la inteligencia del niño
pueda madurar con normalidad, tiene que existir una
ambiente favorecedor y estimulante.
En cuanto a las emociones de la primera infancia está el
amor, alegría, sorpresa, ira, tristeza, miedo y asco.

Los problemas de la conducta son frutos de interacciones complejas

entre el niño y un entorno que siempre puede sufrir de
modificaciones.

Se necesita un modelo cognitivo , para comprender las

interacciones entre los factores biológicos, neurológicos, cognitivos y
sociales, para la comprensión de los procesos emocionales.
 TEORÍA COGNITIVA
TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Explica el desarrollo moral como un

proceso de dentro hacia fuera.

Los niños y niñas no adquieren una

conciencia moral por la influencia del
ambiente, sino porque la moralidad va
ligada al desarrollo del pensamiento.
 TEORÍA COGNITIVA
TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO
 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY

A apunta que el desarrollo moral es

consecuencia de la comunicación
social y el dialogo con quienes nos
rodean.
El desarrollo moral se entiende como una
construcción sociocultural y no como un
proceso de construcción individual
elaborado en relación al desarrollo de la
lógica.
 Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; para Vygostsky, las habilidades
necesarias para razonar, entender y recordar derivan de la experiencia del
niño con sus padres, maestros e iguales. Entendía el desarrollo como un proceso
en tres niveles: cultural, interpersonal e individual, y decidió centrarse en los
dos primeros porque creía que las experiencias sociales son las más formativas
“nos convertimos en nosotros a través de los otros”.

TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE VYGOSTSKY
Según Vygostsky, los niños absorben el saber, los valores y el conocimiento
técnico que han acumulado las generaciones anteriores a través de la interacción
con sus cuidadores, y utilizan estas “herramientas” para aprender a comportarse
con eficiencia en el mundo. La interacción social es el único modo de experimentar
e interiorizar esas herramientas culturales. La capacidad individual de
pensar y razonar también depende de las actividades sociales que
fomentan las habilidades cognitivas innatas.
 TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD

Propone que la personalidad está

influenciada por la sociedad.

Etapas psicosociales de 0 a 6 años: Confianza frente

a Desconfianza (del nacimiento a los 12 o 18 meses).
Autonomía frente a Vergüenza ( de los 18 mese a 3
años). Iniciativa frente a culpa (de 3 a 6 años).
TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON
SOBRE EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
 Teorías del desarrollo emocional

Las capacidades emocionales se diferencian de manera particular

en cada persona según el estilo de respuesta (temperamento) y lo
importante que es la figura de referencia para la construcción del
apego. Dentro de la multitud de perspectivas sobre el desarrollo
emocional se presentan, a continuación, las más destacadas para
su conocimiento:
 Conductismo y teoría del aprendizaje social

Para John Watson hay 3 emociones innatas: miedo (por ruidos o falta de
apoyos), rabia (por movimientos restringidos) y afecto (contacto físico y
caricias). Descubrió que las reacciones emocionales a estímulos nuevos
podían ser aprendidas por condicionamiento clásico, es decir, por una
especie de aprendizaje asociativo entre estímulos.
 Teoría de la discrepancia cognitivo-evolutiva
Donald Hebb plasmó la teoría de la discrepancia del
desarrollo emocional, que dice que ante estímulos
nuevos el sujeto compara con un esquema previo de un
objeto/situación conocida. La similitud/disimilitud
marcará la respuesta emocional: a más similar, menos
emocionalidad.

Esta teoría podría explicar la relación del ser humano

con el mundo físico y su exploración, pero no explica
bien las reacciones de los niños, por ejemplo, ante
actividades y objetos familiares donde es capaz de
disfrutar y entusiasmarse, en vez de aburrirse.
 Enfoque funcionalista
Para este enfoque las emociones
son fuerzas centrales, adaptativas y
cumplen la tarea de organizar y 1. Procesamiento cognitivo: las reacciones
regular la experiencia de 3 áreas: emocionales llevan al aprendizaje e influyen en el
procesamiento de la información.

2. Conducta social: las señales emocionales

3. Salud física: el bienestar físico (sonrisa, llanto, risa, interés…) influyen en la conducta de
también se ve influido por las
emociones. Conductas depresivas,
los otros hacia el sujeto, regula las interacciones. Las
estados de ansiedad, las defensas relaciones sociales tienen un sustrato emocional, y
de nuestro organismo…son aspectos que asimismo la relación con su entorno.
dependen en alguna medida del estado
emocional y de cómo intervengan las
estrategias de autorregulación.
¿Qué es la inteligencia emocional?
(Desarrollo Emocional)

El término de inteligencia emocional fue acuñado por Daniel Goleman, definiendo la

inteligencia emocional en el ámbito educativo como la capacidad humana de sentir,
entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás, la
inteligencia emocional no es acabar con las emociones, sino saber dirigirlas y equilibrarlas.

Al respecto, el docente debe ser garante de la direccionalidad y del equilibrio de las

emociones de los niños. Cabe destacar que por estar en el entorno educativo no depende
solo del docente, en este contexto también requiere de la participación de los padres. Se
resalta entonces a la inteligencia emocional en el ámbito educativo, por su significativo
aporte en los actores que allí intervienen.
¿Para qué sirve la inteligencia emocional en el ámbito educativo?
(Desarrollo Emocional)

Requiere su inclusión desde primaria: para formar adolescentes con mayor sensibilidad emocional y
empatía con quienes le rodean, que les permita desarrollarse como seres humanos.
Facilitará a los alumnos que identifiquen sus propias emociones: al respecto aprenden a manejarlas
para prevenir los efectos nocivos de las perturbaciones negativas y fortalecer las emociones
positivas. Se desarrolla la automotivación y empatía.
Estar preparados para todo tipo de situación negativa: fundamentalmente es interesante porque en
lugar de deprimirse, pueden encontrar una solución al problema de manera más sencilla y con la
mente clara.
Obtener las herramientas esenciales para asumir los retos más difíciles de la vida: efectivamente, se
logra mantener una visión positiva y se evitará los episodios recurrentes de depresión y estrés, no
hay que dejarse llevar por los sentimientos.
Recomendaciones para fortalecer la salud metal y el
bienestar emocional de niñas, niños y jóvenes: un estudio de la
Secretaria de Educación en alianza con la Universidad Nacional

1. Compartir tiempo real.

2. Tomar decisiones en conjunto.
3. Comunicarse de manera afectiva y
efectiva
4. Tener espacios diferenciados para
trabajar y estudiar entre los miembros de
la familia.
5. Tomar tiempo para descansar.
1. Hablar de las emociones de manera
tranquila y amable.
2. Realizar actividad física en familia.
3. Establecer horarios para las rutinas en
casa.
4. Buscar ayuda cuando es necesario.
5. Generar alianzas entre el colegio y las
familias.
 Referencias

● Gómez, L. (2017). Desarrollo cognitivo y educación formal:

análisis a partir de la propuesta de L. S. Vygotsky. Universitas
Philosophica, 34(69), 53-75.

● Raynaudo, G. y Peralta, O. (2017). Cambio conceptual: una

mirada desde las teorías de Piaget y Vygotsky. Liberabit,
23(1), 137-148.

● Tornello, C., Becerra, P. (2017). ¿Cómo se estudian las

emociones en los niños? Técnicas conductuales y fisiológicas
para evaluar las respuestas emocionales durante la infancia.
Cuadernos de Neuropsicología / Panamerican Journal of
Neuropsychology, 11(3), 3-21.