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INTRODUCCIN
Educar en tiempos actuales, se ha vuelto una tarea ardua, tanto para el docente
como para el padre de familia, ya que al dar una
educacin basada
Se requiere nuevas
habilidades sobre
solidarios.
Las emociones
forman
sabido
que
veces
tenemos
pensamientos
autodestructivos
Las emociones
Vemos como se concede mayor importancia al rea cognitiva del nio, se les
ensea a los a sumar, restar, leer, a escribir; pero no se les ensea a reconocer
sus emociones, a comunicarlas, a conducirlas, a comprender a los dems, a
resolver conflictos, esta parte del alumno no se ha tratado en las instituciones
como un rea especfica de fortalecimiento para beneficio no solo del nio sino de
la sociedad en general, an y cuando entre los objetivos de la RIEB(Reforma
Institucional de Educacin Bsica) est el ensear al nio a expresar las
emociones sin violencia y respetar las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas. Es tiempo de que el rea emocional del ser
humano recobre valor en nuestra sociedad y la escuela es una va para lograrlo.
La escuela que es una institucin formadora y dentro de su Reforma Educativa
tiene en sus planes de trabajo contribuir al desarrollo fsico, social y emocional de
los nios, reconociendo las distintas dimensiones del desarrollo humano de una
forma integral para la vida. La Inteligencia Emocional, a travs de la educacin
emocional,
tambin a padres de familia para formar seres con hbitos, valores, respeto hacia
los dems y hacia ellos mismos, aspectos que encajan la dimensin psicosocial
del nio.
Para comprender
describir
todo sobre
Es necesario dejar en claro los objetivos que persigue esta investigacin siendo el
primero, el definir y aportar elementos que permitan aclarar el concepto de
educacin emocional, por qu se necesita desarrollar la inteligencia emocional en
los nios de primaria.
Se detallar el beneficio de desarrollar ests habilidades emocionales en el nio
de primaria como una medida preventiva a los diversos problemas sociales que
afectan al alumnado.
Otro punto es analizar el currculo de primaria de la RIEB, el campo formativo de
Desarrollo Personal y para la Convivencia en especfico, para buscar o en su
defecto insertar los conceptos de la teora de Goleman.
Por ltimo objetivo sin ser menos importante es reconocer el trabajo del psiclogo
educativo en la introduccin de los principales postulados
de la Inteligencia
currculo de
CAPTULO I
1 Antecedentes tericos
En el presente captulo se analizarn los fundamentos tericos de la Inteligencia
Emocional, y para una mejor comprensin de la misma se comienza desglosando
sus componentes: Inteligencia y Emocin. Llevndonos a los pilares de estos
constructos comenzando en una breve revisin histrica, para terminar
conceptualizando dichos trminos.
Inteligencia, su concepto se ha ido construyendo a travs de la historia de la
humanidad, pues la idea que pertenece meramente a lo cognitivo ha quedado
atrs; as como el supuesto de que una persona inteligente es aquella que posee
ttulos acadmicos asegurando con ello el xito. Ha adquirido un nuevo significado
que la describe como una habilidad ms global, que abarca distintas habilidades
en el ser humano.
Emocional, rea importante y muchas veces olvidada en el desarrollo humano,
vivimos pensando y vivimos sintiendo emociones constantemente; el estado de
nimo influye en nuestras acciones siempre, pero a veces llegamos a creer que el
pensamiento no tiene que ver con las emociones, que son cosas totalmente
diferentes, pero la realidad es que no, un pensamiento nos puede provocar
angustia, alegra, bienestar en fin un sin nmero de emociones y de la misma
forma una emocin de tristeza por ejemplo nos provoca tener la misma clase de
pensamientos.
Inteligencia y emocin, son dos conceptos independientes pero que se relacionan
entre s, que han logrado a travs de la historia de la psicologa
una serie de
la corriente
aumentaba de modo
100
C.I
A principios del siglo XX durante la Primera Guerra Mundial, los test psicomtricos
cobraron fuerza, las escuelas los tomaban como va para determinar el desarrollo
intelectual de los estudiantes, y el concepto de inteligencia o aptitud escolar
alcanz gran aceptacin.
una
la
desarrollo
cognitivo;
En
el
prefacio
de
su
libro Psicologa
de
la
inteligencia Piaget (2009) dice que pese a la abundancia y el valor de los trabajos
realizados en la materia, la teora psicolgica de los mecanismos intelectuales se
halla en sus comienzos y que el esclarecimiento de dichos mecanismos
intelectuales es el objetivo de su investigacin.
Segn Piaget (2009), el desarrollo cognoscitivo se da principalmente mediante
tres principios interrelacionados: 1.Organizacin, que es la integracin del
conocimiento dentro de un sistema para captar el ambiente por medio de
esquemas, que son una creacin de una representacin mental cada vez ms
precisa de la realidad que ayuda sentir y actuar, por ejemplo un bebe aprende un
esquema el de succionar el seno materno, despus aprende otros nuevos
esquemas como el chupn o el bibern.
2. La Adaptacin que de acuerdo con Piaget es el trmino de cmo una persona
maneja la informacin nueva, para ello necesita de dos pasos: asimilacin y
acomodacin, por medio de ellos se va reestructurando cognitivamente el
aprendizaje a lo largo del desarrollo humano; La asimilacin es la incorporacin
de los objetos en los esquemas de la conducta;
El trmino de acomodacin se
entiende que son los cambios a una estructura cognoscitiva existente para incluir
nueva informacin. Un ejemplo es cuando el beb se da cuenta que para
succionar el bibern debe utilizar la lengua y boca de diferente forma de succin
del seno materno, debe acomodarse para incluir un nuevo esquema; 3. Equilibrio,
es la bsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos dentro
del organismo y entre ste y el mundo exterior.
En el proceso de adaptacin al medio se da a travs de la conducta que se
compuesta
su
vez
por
dos
aspectos
esenciales
estrechamente
Es entonces la
Como hemos visto los estudios sobre la inteligencia han sido numerosos, sin
embargo en la actualidad no existe una descripcin que nos aclare la naturaleza
de lo que llamamos inteligencia. Sin embargo si podemos decir que su concepto
ha sido ampliado al considerar otras habilidades humanas siendo una de ellas la
Inteligencia Emocional.
pues cmo
Otro ejemplo de ello es en tica a Nicmaco (Citado por Goleman, 2012, p. 18)
Aristteles plantea que las pasiones bien ejercidas, son sabias porque guan el
pensamiento, los valores y la subsistencia; Para l, el problema no son las
emociones sino en la conveniencia de la emocin y su expresin.
Para Bisquerra (2000), la Edad Media fue una etapa en la que se tena una idea
negativa de la existencia, pesimista, en el que las emociones positivas no tenan
cabida. La mayora de las teoras medievales ligaban las emociones a las
pasiones, apetitos y deseos, considerndolas como algo que se deba controlar.
Desde la tradicin filosfica, en general, se ha identificado a la emocin con la
metfora del amo y el esclavo. El amo es la razn y el control que se contrapone
al esclavo, que son las emociones y las pasiones. El dualismo mente-cuerpo est
presente en esta metfora.
Descartes seala que la unin entre el cuerpo y la mente se concentra en el
cerebro, ms concretamente en la glndula pineal. Segn Descartes, en este
punto reside el alma y es a la vez dnde estn ubicadas las emociones, definidas
como alteraciones pasivas resultado de los espritus animales que activan el
cuerpo.
Darwin
necesidades
afectivas y sociales, pues estudian al ser humano como un todo. Sus mximos
representantes son Carl Rogers y Abraham Maslow, confan en que las personas
pueden dirigir sus vidas y fomentar su propio desarrollo emocional.
Este enfoque defiende que cada persona tiene la necesidad a sentirse bien con
ella misma, experimentar las propias emociones y crecer emocionalmente. Poner
barreras a este objetivo bsico puede llevar a comportamientos desviados.( Frager
y Fadiman 2010).
Para Gadner (2010), las emociones forman parte de la naturaleza humana y se
encuentran en lo que l llama inteligencia personal, y su funcin principal es el
acceso a la propia vida sentimental, la gama propia de afectos o emociones.
La vida emocional es un mbito que al igual que las matemticas y la lectura
pueden manejarse con mayor o menor destreza y que requiere un conjunto de
habilidades, la aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que
podemos utilizar cualquier otro talento, incluida en el intelecto puro. (Goleman
2012, p.56)
Shapiro (1997) explica que el sistema lmbico del cerebro est funcionalmente
asociado con los aspectos emocionales, y que est formado por el neocortex, el
tlamo, el hipocampo y la amgdala.
La amgdala es la especialista para los aspectos emocionales, es la encargada de
enviar mensajes urgentes a cada parte del cerebro: provoca la secrecin de las
hormonas
est relaciona
con los
utilizarlos a modo de
En
su forma ms elemental la
Inteligencia Emocional
El primer uso del trmino de Inteligencia Emocional se le asume a Wayne Payne
en su tesis doctoral El desarrollo de la inteligencia Emocional. En l, Payne
plantea el problema entre emocin y razn, y propone integrar emocin e
inteligencia de tal forma que en las escuelas se enseen respuestas emocionales
a los nios. (Citado por Mayer, Salovey y Carusso, 2000). Este artculo, uno de los
primeros sobre inteligencia emocional que se tiene referencia que habla de la
educacin de la Inteligencia Emocional. En este sentido se puede decir que desde
los inicios de la teora manifestaba una orientacin educativa.