Desarrollo socio-afectivo en el aula

PROGRAMA DE DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO CONDUCTUAL EN EL AULA
I. INTRODUCCIÒN
El comportamiento de los niños y niñas en el contexto escolar se traduce en

manifestaciones conductuales positivas o negativas, a su vez las conductas negativas o
problemas de conducta en el aula se origina a partir de diversos factores, entre ellos el
desarrollo social, afectivo y evolutivo.
En cuanto al desarrollo social, se logra observar un déficit en habilidades sociales

en la interacción entre pares y con figuras de autoridad, cumplimiento de reglas y normas
establecidas por el colegio.
Otro de los posibles orígenes de los problemas de conducta se debe a una

inadecuada regulación emocional, teniendo como base para aquello la dinámica relacional
familiar. Como ente modelador de la regulación emocional a través de los vínculos
afectivos, expresividad, manejo de los conflictos y falta de límites en la crianza.
Por último, en cuanto al desarrollo evolutivo, existe un alto porcentaje de niños con
necesidades educativas especiales, que al presentar dificultades en el aprendizaje, SE
dificulta su propio el logro de metas escolares.
Entre las conductas con mayor aparición en las aulas los niños se manifiestan de
manera impulsiva, excesiva actividad motora, dificultad para concentrarse y comprender
la información que se les está entregando por lo que se distraen fácilmente con estímulos
irrelevantes, deficiente autorregulación, reacciones inadecuadas ante la ansiedad
experimentada por la falta de habilidades sociales, actitud rebelde o desafiante por la falta
de límites en relaciones interpersonales
El programa tiene, además, una intención preventiva, ya que se dirige a todos los
estudiantes del colegio no solo a aquellos que presentan más problemas de conductas,
de esta forma no solo interviene la presencia del conflicto, si no que pretende intervenir
ante su aparición.
Para la detección de problemas de conducta en las salas de clases, se realizaron

entrevistas con los profesores encargados de cada curso, derivaciones de alumnos con
conductas disruptivas por parte de las Educadoras Diferenciales del programa PIE,
observación en clases y entrevistas con los alumnos afectados. Por último realizar el
análisis de la información recopilada e hipotetizar sobre el origen de las conductas.
II. EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
Este programa está dirigido a alumnos, profesores y agentes educativos en

general, teniendo como principal objetivo disminuir las conductas problemáticas al interior
del aula a través del desarrollo emocional saludable y fomentar las interacciones sociales
adaptadas. Ofrece a la comunidad educativa estrategias para afrontar los problemas de
conducta que afectan el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del colegio
abarcando de forma integral su origen.
La intervención se pretende realizar a alumnos en tres niveles: individual, grupal y

general. Desarrollando en los alumnos habilidades sociales para una interacción positiva y
potenciar los recursos emocionales para un desarrollo saludable. En cuanto a los
profesores se pretende orientar sobre la importancia de intervenir el comportamiento en
clases de forma integral y en técnicas de afrontamiento conductual.
1) INTERVENCIÒN INDIVIDUAL: dirigido a la intervención a alumnos que presentan

mayor necesidad de apoyo en desarrollo socio-afectivo. Las sesiones se llevarán a
cabo por Psicóloga y de forma individual abarcando las siguientes temáticas y de
acuerdo a las necesidades de cada alumno:
 Afectos, sentimientos y emociones propios y de los otros

 Autoconcepto, autoconocimiento y autoestima
 Expresión positiva, asertividad
 Enseñanza habilidades sociales
 Manejo individual de comportamiento y regulación emocional
 Capacitación y colaboración con padres
 Activación y Colaboración de redes en casos específicos (trabajo en conjunto con
Convivencia escolar)
2) INTERVENCIÒN GRUPAL: dirigido a la intervención de los alumnos desde NT1 a

8° año básico realizada por coordinadora de PIE y psicóloga abordando las
siguientes temáticas:
 Afectos, sentimientos y emociones propios y de los otros

 Autoconcepto, autoconocimiento y autoestima
 Tolerancia ante la diversidad en diferentes contextos sociales.
 Expresión positiva, asertividad
 Enseñanza de habilidades sociales
 Manejo individual de comportamiento y regulación emocional
3) ASESORAMIENTO A COMUNIDAD ESCOLAR: Educar al equipo de la
comunidad educativa con respecto a la importancia del desarrollo emocional en los
niños y su importancia en el contexto escolar
 Convivir en comunidad
 Formación de la personalidad en niños y niñas
 Importancia de la motivación
 Prejuicios sociales
III. HABILIDADES DESARROLLADAS
Al finalizar del programa se espera que los alumnos desarrollen habilidades emocionales
y sociales, esto se evaluará a través de la retroalimentación de docentes y alumnos, en
cuanto al aprendizaje obtenido durante el transcurso del programa.
Las habilidades esperadas son:
 Validación emocional
 Empatía
 Respeto
 Asertividad
 Escucha activa
 Regulación emocional
 Amor propio
 Autoaceptación
 Autoestima
 Saber expresarse
 Trabajo en equipo
ACTIVIDADES ORIENTADAS AL DESARROLLO DEL PROGRAMA SEGÚN NIVEL DE
INTERVENCION GRUPAL
NIVEL DE INTERVENCIÒN GRUPAL: dirigido a la intervención de los alumnos desde

NT1 a 8° año básico realizada por coordinadora de PIE y psicóloga abordando las
siguientes temáticas:
*Antes de comenzar cada actividad se deben dejar establecidas las normas y reglas para
llevarlas a cabo. Estas deben ser claras y comprendidas por todos los niños al interior de
la sala:
1. Toda la información entregada por cada uno de los niños debe ser respetada
y no expuesta fuera del contexto de la actividad.
2. Se deben respetar los turnos para hablar y actuar.
3. Para cada actividad se seleccionarán palabras claves para sustituirlas por
otras que tengan menor carácter ofensivo. Quien las mencione
4. tendrá que pagar penitencia.
5. Los adultos presentes durante la actividad deben participar activamente de
las actividades propuestas.
*La participación de todo el equipo es fundamental para alcanzar los logros del programa
1. Para cada actividad se pedirá el apoyo humano pertinente en beneficio los

alumnos.
2. Para cada actividad se necesitará la apreciación de cada uno de los adultos
para guiar la experiencia de cada alumno si es que lo requiere.
2. RECONOCIENDO EMOCIONES
( NT1 - NT2)
OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:
Reconocer emociones  Estuche con expresiones 2 sesiones
propias y aquellas faciales de mica
situaciones en donde han  Plumones de colores
aparecido. (pizarra)
-Frustración
-Amor
-Odio
-Tristeza
-Alegría
-Felicidad
-Rabia
-Irritación
-Miedo
-Timidez
-Vergüenza
HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

 Autoconocimiento emocional
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1ª sesión:
 Se presenta a los niños el material y se les invita a sugerir usos para el
material.
 Se propone imitar las expresiones de las figuras de mica y asignar un
nombre según la creatividad de los niños. Para generar el aprendizaje el
adulto cometa el nombre real de la expresión. Por último, se invita a los
niños a comentar alguna experiencia con cada emoción.
2ª sesión:
 Se recuerda lo revisado en la sesión anterior y se invita a los niños a
imitar con su rostro y cuerpo las emociones.
 Se propone imitar las expresiones de las figuras de mica y asignar un
nombre según la creatividad de los niños. Para generar el aprendizaje el
adulto comenta el nombre real de la expresión y cada niño gesticula con
el resto del cuerpo la postura al sentir cada emoción.
Nivel sugerido: NT1, NT2 y 1° básico
1. RECONOCIENDO EMOCIONES

Reconocer emociones  Corto sobre emociones y 1 sesión
propias sentimientos “Monstruo de
colores”

 Autoconocimiento emocional
 Se presenta a los niños el corto llamado “El monstruo de colores”, un
corto sobre las emociones y sentimientos.
 Se comenta sobre lo observado en el video y el conocimiento que ellos
tienen sobre las emociones.
 Por último, se les invita a dibujar y colorear el Monstruo de colores.
3. RECONOCIENDO MIS EMOCIONES
(solo 1° básico)
Identificar las emociones  Libro de fichas Una sesión
propias y de los otros “Emocionario” por emoción
 Libro de cuentos (Indefinido)
-Frustración “Emocionario”
-Amor  Imágenes sobre cada
-Odio emoción.
-Tristeza
-Alegría
-Felicidad
-Rabia
-Irritación
-Miedo
-Timidez
-Vergüenza

 Reconocer y analizar las Emociones básicas en diferentes contextos,
expresión y sensación.
 Se lee un cuento breve sobre la emoción a trabajar por cada sesión. El
cuento se obtiene en el libro “emocionario”
 Se presenta la imagen sobre la emoción en el proyector.
 Luego se analiza en forma grupal o debatiendo sobre la imagen que
observaron en relación al cuento, orientado por el libro de fichas del
“Emocionario”
4. COMO ME EXPRESO

 Identificar situaciones de  Videos sobre 1 sesión
expresión emocional expresión
adecuadas e inadecuadas emocional en
niños
 Adquirir habilidades para expresar emociones de forma adecuada
 Se les presenta a los niños videos que muestres diferentes situaciones
en las que los niños se expresan, con pataletas, rabietas. Frustración,
miedo, alegría, tristeza, etc.
Luego se les pide a los niños que identifique las emociones que vieron
en el video y relaten en que ocasión ellos sintieron los mismo. (las
pueden dibujar)
5. ¿QUIÉN SOY?

Comenzar a  imágenes y videos sobre 1 sesión
desarrollar la personalidad,
autoimágen sentimientos y
emociones.
Cartulinas de diferentes
colores, lápices de
colores, scripto,
crayones, etc.
 Adquirir habilidades para expresar emociones de forma adecuada
 Se les presenta a los niños video o imágenes sobre niños con diferentes
personalidades.
 Luego se les pide a los niños que puedan nombrar las personalidades
según su creatividad y luego pueden dibujarse a sí mismos con aquella
personalidad con la que se identifican.
6. EL NIÑO QUE TENÍA DOS OJOS
 Aceptar las diferencias  Hojas con dibujos de 2 sesiones
 Encontrar lo positivo siluetas para cada niño
en otras personas  Lápices de colores
 Cuento “El niño que
tenía dos ojos”
 Autoconfianza
1ª Sesión:
Se lee el cuento y luego se dialoga en relación las siguientes preguntas:
 ¿En que era diferente el niño a los demás?
 ¿En que era igual?
 ¿Tenía problemas por ser igual o diferente?
 ¿Tenía el niño algo especial, algo que los demás no tenían? ¿Les
gustaba a los demás eso especial?
 ¿Podrían haber visto los colores los demás si el niño no se lo hubiese
contado?
 Entonces, ¿Era bueno o mal que tuviera dos ojos?
 ¿Tenemos cada uno de nosotros algo especial?
 ¿Nos gusta? ¿Les gusta a los demás?
2ªsesión:
 Se le entrega a cada niño un dibujo con una silueta humana y se les
pide que se dibujen a sí mismos, con ayuda de las tías escriben junto al
dibujo cualidades que ellos se atribuyen y gustos en juegos.
Para finalizar por el reverso de la hoja se pide a los niños que pinten su
huella o un beso para elaborar posteriormente un libro.
*Para la siguiente sesión se debe enviar una solicitud a la familia para que
envíen una foto familiar.
7. MIS TESOROS
 Detectar aspectos  Elementos personales para 2 sesiones
positivos de uno cada niño/a. según la
mismo fluidez de la
 Potenciar la actividad
autoafirmación
personal

 Autoconfianza
 Valoración adecuada de uno mismo
 Durante la sesión se invita a cada niño a ubicarse frete a sus
compañeros y presentar sus pertenencias y mencionar cualidades
propias percibidas por el mismo.
 Luego de cada presentación los compañeros lo aplauden y aportan con
cualidades que ellos perciben del compañero que está presentándose
 Para finalizar se elabora un collage con las fotos titulado “Mi Tesoro”,
decorado por los niños.
*Para la próxima sesión se necesitan globos para cada niño.
8. NUESTRO CUERPO PUEDE SER UN…

 Aprender a controlar la propia  Globos 1 sesión
conducta a través de movimientos para cada
corporales de relajación niño
 Aprender acciones alternativas
previas a conductas que suponen un
problema para los niños/as
 Autorregulación emocional
 Se proponen acciones que podeos utilizar cuando estemos enojados,
cada niño propone una idea
 Inflamos un globo y lo desinflamos lentamente, cada niño debe tener un
globo para realizar el ejercicio de la misma forma, lentamente.
 Luego invitamos a los niños a convertirse en un globo, tomando aire
lentamente y sintiendo como nuestros pulmones y estómagos se llenan
de aire, luego expulsamos el aire lentamente y sentimos nuestros
pulmones y estomago nuevamente.
 Se puede invitar a los niños a imitar a los caracoles y realizar una carrera
de caracoles, el que llegue último a la meta ganará.
9. MONSTRUO, RATON Y PERSONA
 Expresión positiva,  Láminas o carteles 1 sesión
asertividad. Desarrollar un de los estilos de
estilo de relación asertivo relación
que permita a los representados por
participantes establecer ratón, monstruo y
interacciones sociales más persona. Regalo
satisfactorias, beneficiosas, sorpresa. Espacio
respetuosas y adaptativas. cerrado y privado

 Comunicación asertiva
 Se pide a los alumnos que se dividan en 2 filas, una fila tendrá un letrero
con la palabra SI y la otra con la palabra NO, además de otros carteles
con palabas para crear respuestas. A continuación, se les pide a los
alumnos hacer un ensayo de respuestas que vallan desde pasivas hasta
agresivas, por ejemplo: una fila dice SII y la otra responde NOO en tono
pasivo hasta llegar a palabras en tono agresivo. Continuarán con la
actividad hasta terminar de expresar lo que dice en los carteles.
 Una vez concluida la etapa anterior se les invita a los alumnos a
reflexionar sobre las respuestas, posturas y gestos faciales que
utilizaron y cual les pareció más fácil.
 Para terminar, se presentan 3 imágenes, una de un ratón, un monstruo y
de una persona ara hacer la comparación con los estilos de relación
pasivo, agresivo y asertivo y se educa al respecto.
Nivel sugerido: 2°y 3° básico

-Frustración “Emocionario”
-Amor  Imágenes sobre cada
-Odio emoción.
-Tristeza
-Alegría
-Felicidad
-Ira
-Irritación
-Miedo
-Timidez
-Vergüenza

“Emocionario”
2. FORMACIÓN DE COMUNIDAD
 Reflexionar en torno a la  Data 2 sesiones
diversidad que caracteriza a toda  Película
comunidad y a la importancia y “Buscando a
beneficios de respetarla y valorarla. NEMO”
• Reflexionar acerca del valor de la  Buscar ficha
colaboración y construcción de en anexo
vínculos de confianza con otros para
una convivencia armónica y el
logro de desafíos.

 Autovaloración, empatía, trabajo en equipo.
 Se muestra la película
 . Se realiza una ronda de preguntas sobre preferencia en los personajes
de la película “Buscando a Nemo”
 Se divide el curso en grupos para responder a las preguntas descritas
en el anexo, cada grupo tendrá una pregunta diferente.
 Luego se comenta en un plenario las respuestas de cada grupo.

 Reflexionar sobre la importancia  2 cartulinas 1 sesiones
que cada alumno se otorga en celestes o
relación a su grupo curso, identificar el azules
aporte al curso y a su grupo de  Goma eva
amigos/as diferentes
colores y
texturas
 Plumones de
colores
 Hojas de
block tamaño
carta
 Silicona en
barra y cinta
adhesiva.
 Autovaloración, empatía, trabajo en equipo.
 Se invita a los alumnos a elaborar un pez según su creatividad y le
otorguen un nombre y una cualidad especial.
 Los peces deben pegarse en la cartulina que simulará un acuario.
 Por último, se analiza de forma voluntaria, como se relaciona ese pez
con cada uno de sus creadores.
4. REFLEXIONEMOS SOBRE ÉTICA

 Reflexionar sobre la independencia y  Data 2 sesión
autonomía, y los riesgos, desafíos  Película
y responsabilidades que ellas suponen. “Pinocho”
• Distinguir entre lo que es y no es bueno  Ficha en
para conseguir las metas que anexo
uno se plantea.
• Reflexionar en torno a la importancia de
nuestra conciencia para tomar
buenas decisiones.
• Automotivación, logro de metas personales.
• Razonamiento moral.
• Autoconocimiento.
 Se ve la película pinocho.
 Se analiza la película según la pauta descrita en el anexo, se puede
hacer de forma grupal y posteriormente en plenario.
Nivel sugerido: 4°- 5° básico

-Aburrimiento “Emocionario”
-Placer  Imágenes sobre cada
-Irritación emoción.
-Serenidad
-Inseguridad
-Orgullo
-Gratitud
-Frustración
-Vergüenza

“Emocionario”
“EL VIAJE DE LOS AROS Y LAS TORRES”
 Desarrollar el trabajo en equipo,  3 aros 1 sesión
colaboración y respeto.  Espacio
físico amplio

 Autovaloración, respeto, trabajo en equipo.
 Los niños deben formar equipos de 5 alumnos por cada grupo.
 Se entrega un aro a cada equipo y se les pide que mientras están
tomados de las manos pasen los aros de un cuerpo a otro sin soltar las
manos.
 Luego se puede proponer que realicen una torre con cantidad de pies
impares y todos unidos, de forma que todos los integrantes participen y
busquen una solución entre todos para no caer y que todos participen.
“ROMPER EL HIELO”
 Motivar la participación y la  Tarjetas con 1 sesión
confianza con sus compañeros de elementos
curso. para mímicas

 Trabajo en equipo, autoconfianza.
 Los niños deben formar equipos dividiendo el curso en 2 equipos.
 Cada equipo tendrá un dirigente que escogerá las cartas y al compañero
destinado a realizar la mímica de la tarjeta.
 El resto del equipo debe adivinar lo que esta representando su
compañero para ganar la competencia entre equipos.
 El dirigente debe moderar entre los miembros de cada equipo para evitar
conflictos.
Nivel sugerido: 6°, 7° y 8° básico


Reconocer emociones  Libro de fichas Una sesión
propias y aquellas “Emocionario” por cada
situaciones en donde han  Libro de cuentos emoción
aparecido. “Emocionario”
 Imágenes sobre cada
-Placer emoción.
-Aburrimiento
-Asco
-Inseguridad
-Orgullo
-Incomprensión
-Confusión
cuento se obtiene del libro “emocionario”
“Emocionario”
2. EMOCIONES v/s SENTIMIENTOS

Reconocimiento de  Corto sobre emociones y 1 sesión
situaciones que sentimientos propios.
generaron impacto en sus  Ej.: “Zero” y “El sándwich
vidas. de Mariana”

 Reconocimiento de emociones en diferentes contextos de sus vidas.
 Se comienza con una breve descripción de sentimientos y emociones a
nivel conceptual, diferencias y características de cada concepto.
 Se invita a los alumnos a observar los videos y analizar el tema central
contrastándolo con experiencias personales.
3. ¿QUIÉN SOY?

Desarrollar conocimientos  Videos sobre identidad. 1 sesión
Identidad de género,  Ej.: “Video identidad”, “Libre
expresión de género, desarrollo de la
sexo biológico, personalidad”
orientación sexual.

 Los alumnos observan los videos
 Realizar una lluvia de ideas sobre los conceptos.
 Luego, los alumnos observan los videos y se debate sobre lo observado
y lo mencionado sobre los conceptos. Cada alumno puede mencionar
alguna experiencia sobre lo comentado
4. ME ACEPTO Y ME AMO

Motivar el desarrollo de la  Fotos personales 1 sesión
identidad personal

 Autoconcepto
 Reflexionar sobre el amor propio a través de una lluvia de ideas.
 Elaborar un collage con sus fotos decorándolo con conceptos o
imágenes con las que se sientan identificados.
5. ACTIVIDAD SEXUAL Y RELACIONES AFECTIVAS SANAS

Debatir sobre las  Apoyo audiovisual 1 sesión
relaciones afectivas
sanas.

 Comunicación efectiva
 Se presenta un debate sobre percepciones que los alumnos tienen de
las relaciones afectivas, en cuanto a lo que ellos consideran acciones
saludables y no; sobre actividad sexual, cuidados y riesgos.
*Para la próxima sesión preguntar a los alumnos sobre un tema que

quieran trabajar y realizar una votación.
6. TEMA A ELECCIÓN

Motivar la comunicación  Apoyo audiovisual 1 sesión
frente a temas de interés
personal

 Comunicación efectiva
 Según el tema elegido se trabaja con apoyo audiovisual, debatiendo,
exponiendo, etc.

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PROGRAMA DE DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO CONDUCTUAL EN EL AULA

El comportamiento de los niños y niñas en el contexto escolar se traduce en

En cuanto al desarrollo social, se logra observar un déficit en habilidades sociales

Otro de los posibles orígenes de los problemas de conducta se debe a una

Para la detección de problemas de conducta en las salas de clases, se realizaron

Este programa está dirigido a alumnos, profesores y agentes educativos en

La intervención se pretende realizar a alumnos en tres niveles: individual, grupal y

1) INTERVENCIÒN INDIVIDUAL: dirigido a la intervención a alumnos que presentan

 Afectos, sentimientos y emociones propios y de los otros

2) INTERVENCIÒN GRUPAL: dirigido a la intervención de los alumnos desde NT1 a

 Afectos, sentimientos y emociones propios y de los otros

III. HABILIDADES DESARROLLADAS

Las habilidades esperadas son:

NIVEL DE INTERVENCIÒN GRUPAL: dirigido a la intervención de los alumnos desde

1. Para cada actividad se pedirá el apoyo humano pertinente en beneficio los

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

*Para la próxima sesión se necesitan globos para cada niño.

8. NUESTRO CUERPO PUEDE SER UN…

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

1. RECONOCIENDO MIS EMOCIONES

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

4. REFLEXIONEMOS SOBRE ÉTICA

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

1. RECONOCIENDO MIS EMOCIONES

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

Nivel sugerido: 6°, 7° y 8° básico

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

2. EMOCIONES v/s SENTIMIENTOS

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

5. ACTIVIDAD SEXUAL Y RELACIONES AFECTIVAS SANAS

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

*Para la próxima sesión preguntar a los alumnos sobre un tema que

OBJETIVO: MATERIALES: DURACIÓN:

HABILIDADES EMOCIONALES QUE SE DESARROLLAN:

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