TEMA 4

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y
ESTRATEGIAS. MEDIDAS
ORGANIZATIVAS,
CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.
ALUMNADO CON NECDESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO.
MEDIDAS EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS.
.
 1. INTRODUCCIÓN
• La Atención a la diversidad para una escuela inclusiva: LOMCE, RD
126/2014. Decreto 198 (Murcia). PPIO
• Convención sobre los Derechos del Niño: derecho a la educación y garantía
de accesibilidad
• Foro Mundial de la Educación: educación como bien basado en la equidad, la
inclusión y la calidad.
• La atención a la diversidad. Tratamiento a través de la acción tutorial.
• .Presentación.
2.1. HISTORIA, CONCEPTO Y FACTORES ESENCIALES

Informe Warnock (1987)

UNESCO: 9 reglas de oro para inclusión
escolar
RD 1/2013 Ley General de los derechos con de
las Personas con Discapacidad:
discapacidad/trastorno.

Pedagogía de la alteridad = implica respeto

2.2. LA LEGISLACIÓN Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
• ONU 2006: Convención LEGISLACIÓN EDUCATIVA
Internacional de los • LOE. Titulo II Equidad Educación
derechos de las Personas • LOMCE: calidad, inclusivo, integrador,
con discapacidad. igualdad de oportunidades. Art. 71, 79.

• Convención de las ONU • RD 126/2014. Art. 14 ACNEAE máximo

de su desarrollo AE diferente a la
sobre derechos de la ordinaria.
infancia (1989)
• Estrategia Europea sobre
Discapacidad
3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Normalización e inclusión.
Centros ordinarios si es posible. Hace posibles: personalización, contextualización curricular, especialización
docente, cooperación, globalidad, evaluación continua, adaptación de recursos, metodologías activas…

Naturaleza de la Evaluación (Gálvez 2014, Torres 2014)

1. Situación de alumno y su contexto:
- Desarrollo personal.
- Contexto socieconómico…
- Tipo de discapacidad.
- Historia escolar y de atención especializada.
2. Situación de alumno en el currículo:
- Competencia curricular.
- Aspectos metodológicos.
- Centro escolar.

- Evaluación psicopedagógica: técnicas y recursos. Diversidad de capacidades (Gallego y Rodríguez, 2016).

Principios y estrategias: básicas, sensorio-perceptivas, motoras, socio-familiares, cognitiva-intelectual,
comunicativa-lingüística, afectivo-emocional, conductual-axiológica, académicas
4.1. MEDIDAS
ORGANIZATIVAS PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ESCOLARIZACIÓN en centros
ordinarios (Gallego y Rodríguez):
• Aula ordinaria a tiempo completo.
• Aula de referencia.
• Aula específica de Educación
Especial en centro ordinario.
• Aula Temporal de Adaptación
Lingüística.
AULAS EN OTROS
CENTROS
• Centros de Educación
Especial.
• Residencias escolares y
escuelas hogar.
• Aulas domiciliarias.
• Centros penitenciarios.
MEDIDS DE CARÁCTER
ORGANIZATIVO (Gallego y Rodríguez)
• Flexibilización de horarios, espacios y materias
• Desdoblamiento de grupos
• Agrupamientos flexibles no discriminatorios
• Atención individualizada
• Enseñanza y aprendizaje entre iguales
• Continuación de tareas en horario extraescolar
 APOYOS Y ORIENTACIONES
Profesorado: PT, AL, LSE, discapacidad visual, motora,
con experiencia en altas capacidades, de compensatoria, de
Aulas de Acogida Lingüística, otro personal no docente

Servicios de Orientación Educativa:

Equipo de Orientación Educativa Psicopedagógica
(EOEP)

Equipos de Orientación Educativa Especializados (EOEE)

Funciones de los tutores: participar en el PAT, coordinar
evaluación, facilitar integración de alumnos, informar a
padres y resto de docentes…
4.2. MEDIDAS CURRICULARES DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Adaptaciones de Acceso al Currículo
2. Adaptaciones propiamente Curriculares
(AC)
3. Adaptaciones Curriculares No
Significativas (ACI)
4. Adaptaciones Curriculares Significativas
5. Adaptaciones Curriculares para Alumnado
con Altas Capacidades
 4.3. MEDIDAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD

• Docente: atiende las necesidades de los alumnos.

• Actividades en pequeño grupo. Conocimiento recíproco y autoestima.
• Didáctica compensatoria.
• Didáctica de la interculturalidad.
• Refuerzo pedagógico o educativo (programas específicos)
5.1. DIFICULTAD ESPECÍFICA DE
APRENDIZAJE Y NECESIDADES
EDUCATIVAS CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
CARACTERÍSTICAS (DSMV)
• Heterogéneas • Dificultad en aprendizaje.

• Significativas. • Afectación de las aptitudes académicas.

• Intrínseca o inherentes • Dificultad de aprendizaje en la edad

escolar.
• Concomitante con otros problemas.
• La dificultad de aprendizaje no se explica
• No son causas extrínsecamente. mejor por discapacidad intelectual.
• Requieren una respuesta educativa.
5.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
NECESIDADES EDUC. DIFICULTADES ESP. DE
ESPECIALES APRENDIZ.
Dificultades de la comunicación o del lenguaje
(DSM-V)

Hipoacusia Dificultad Específica de Aprendizaje de la Lectura

(DEAL) –dislexia-
Autismo
Dificultad en la comunicación social (pragmática) o
Discapacidad intelectual desorden pragmático o social de la comunicación
Discapacidad motriz Dificultades Específicas en Fluidez Lectora
Trastorno por Déficit de (DEAFL)

Atención e Hiperactividad Dificultades Específicas en la Comprensión Lectora

(TDAH) Dificultades Específicas de Aprendizaje de la
Problemas de conducta y Escritura (DEAE)

regulación del Dificultades Específicas en la Composición Escrita

(DEACE)
comportamiento
Dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas
5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS (Defior, Serrano y
Gutierrez, 2015)

• DEAL: ámbito fonológico, decodificación y codificación, estrategias

de comprensión, enseñanza RCGF/RCFG…
• DEAFL: lecturas repetidas, acelerada, programas específicos…
• DECL: vocabulario, estrategias metacognitivas, lectura activa…
• DEEP: mejora de grafías con supervisión, corrección inmediata,
formar imagen visual, análisis de unidades sonoras…
• DECE: programas como Estrategia Power y Programa Pensar Para
Escribir, procesos de composición y textualización…
• DEAM: estructura cognitiva de problemas, operaciones más
dificultosas…
CONCLUSIONES

BIBLIOGRÁFIA