Cuerpo de Maestros

Educación Primaria

Supuestos prácticos 2018-2019

Prueba práctica D

Planteamiento didáctico específico

Primaria. Prueba Práctica D. 2018-2019. Noviembre.

Es usted tutor/a de cuarto curso, en un centro de dos líneas, en el municipio

de San Javier. Dispone de pizarra digital interactiva y la posibilidad de
contar conjuntamente con la sala de ordenadores y la biblioteca. En su
tutoría hay 25 alumnos, de los cuales uno presenta TDAH y otro dislexia.
Se lleva a cabo un proyecto anual sobre la conservación del medio, y en el
segundo trimestre un proyecto sobre la promoción del turismo en la
ciudad.

Diseñe una UDI de Matemáticas y Ciencias Sociales, con los siguientes

condicionantes curriculares: bloques de Ciencias Sociales: I (Contenidos
comunes) y II (El mundo en que vivimos). Bloques de Matemáticas: I
(Procesos, métodos y actitudes) y IV (Geometría)

Norte
Con carácter previo al planteamiento de las sesiones de la unidad didáctica, hemos
de tener en cuenta unos condicionantes iniciales que nos ayuden en dicho planteamiento:

 El centro lleva a cabo una metodología por proyectos, tanto anual como
trimestrales, completamente compatible con la organización en unidades
didácticas.
 El enunciado del supuesto nos indica que el centro tiene dos líneas, pro lo tanto
tendremos presente la coordinación docente necesaria para aplicar de forma
adecuada la programación de cuarto curso.
 El centro apuesta decididamente por las TIC, contando entre otras medidas con
la organización de una sesión conjunta con la biblioteca, donde se pueden
realizar tareas de investigación, fomento de la lectura, exposiciones…
 El grupo/clase está formado por 25 alumnos, lo que favorece el planteamiento de
estructuras cooperativas dentro de la denominada “Aeropolis Aula”, donde cada
grupo coopera, investiga, debate, saca conclusiones y crea productos a partir de
las situaciones didácticas que se les plantean.

Las necesidades específicas de apoyo educativo a las que damos respuesta específica
a lo largo de este supuesto son:

o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), serie de dificultades

vinculadas con la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad.
o Dificultad específica de aprendizaje de la lectura (DEAL, dislexia); problemas de
precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras, dificultades de comprensión
lectora; confusiones, inversiones, sustituciones, omisiones de letras, silabeos…

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Para la realización de este ejercicio he tenido en cuenta la legislación educativa

estatal y en la Región de Murcia:

 La LOE/LOMCE, destaca la necesidad de la calidad educativa que pasa por la

autonomía pedagógica y organizativa de los centros (artículo 120.2), la
contextualización de sus actuaciones así como la innovación pedagógica o
didáctica, especialmente en la atención a la diversidad basada en los principios de
inclusión y normalización.

 El Real Decreto 126/2014, establece los bloques de contenido de cada área y los
objetivos generales de etapa, los cuales constituyen junto con las competencias
clave, la orientación esencial de toda intervención educativa, concretándose en
áreas, metodologías y recursos específicos. Además, dicho Real Decreto regula las
habilidades o elementos transversales fundamentales: fomento de la lectura,
educación en valores, alfabetización informacional y desarrollo de habilidades
instrumentales, las cuales denominan sesiones fundamentales de nuestras unidades
didácticas integradas.

 La Orden ECD/65/2015, nos aporta: 1. La metodología por proyectos es la ideal

para un aprendizaje por competencias. 2. Para evaluar las competencias clave
resultan idóneas las rúbricas y, en las mismas, para ello, los criterios de evaluación
o los estándares de aprendizaje evaluable. 3. Las competencias clave se pueden
desglosar en competencias menores o indicadores de desarrollo competencial que
facilitan su interpretación didáctica y su valoración o evaluación consiguientes.

También se realiza según la legislación vigente en la Región de Murcia

 El Decreto 198/2014, establece el Currículo de la Educación Primaria en la Región

de Murcia, organiza el mismo en áreas y cursos, contenidos, sin por ello renunciar
al necesario enfoque globalizador de todo planteamiento, el cual hace posible la
metodología por proyectos. Este Decreto determina los contenidos y sus criterios de
evaluación especificados en Estándares de Aprendizaje Evaluable.

 La Orden de 20 de noviembre de 2014, sobre organización y evaluación en

Educación Primaria, establece como medidas para favorecer la atención
individualizada, los desdobles y agrupamientos flexibles.

 Decreto 359/2009 de atención a la diversidad en la región de Murcia, documento y

referencia normativa esencial de las necesidades específicas de atención
educativa.

 Resolución de 15 de junio de 2015, Dirección General de Calidad Educativa,

Innovación y Atención a la Diversidad, establece alumnado destinatario de los PTI
(Planes de Trabajo Individualizados) y orientaciones para su elaboración.

En cuanto a la bibliografía fundamental de las áreas troncales y de atención a la

diversidad hemos de destacar:

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Bibliografía específica de las áreas troncales:

 Flores Martínez, Pablo y Rico Romero, Luis (coord.) (2015). Enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas en Educación Primaria. Madrid: Editorial Pirámide.
 Corbalán, Fernando (2009). La matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona:
Editorial Graó.
 Gómez Carrasco, Cosme Jesús; Ortuño Molina, Jorge; Miralles Martínez, Pedro
(2018). Enseñar ciencias sociales con métodos activos de aprendizaje. Reflexiones y
propuestas a través de la indagación. Barcelona: Octaedro.

Bibliografía de competencias y didáctica:

 Bermejo, Blas y Ballesteros, Cristóbal (coordinadores) (2017). Manual de didáctica

general para maestros de educación infantil y educación primaria. Madrid: Pirámide.

 Blanchard, Mercedes y Muzàs, María Dolores (2016). Los proyectos de aprendizaje. Un

marco metodológico clave para la innovación. Madrid: Narcea.

 Chiva Bartoll, Óscar y Martí Puig, Manuel (coord.) (2016). Métodos pedagógicos
activos y globalizadores. Conceptualización y propuestas de aplicación. Barcelona:
Editorial Graó.

 Vergara Ramírez, Juan José (2015). Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en
proyectos (ABP) paso a paso. Madrid: SM

 Iglesias Muñiz, Jesús C; González García, Laura F., Fernández-Río, Javier (coords)
(2017). Aprendizaje cooperativo. Teoría y práctica en las diferentes áreas y materias del
currículum. Madrid: Editorial Pirámide.

 Cordón García, José A.; Alonso Arévalo, Julio; Gómez Díaz, Raquel; García
Rodríguez, Araceli (2016). Las nuevas fuentes de información. La búsqueda informativa,
documental y de investigación en el ámbito digital. Madrid: Ediciones Pirámide.

Bibliografía de diversidad:

o Defior Citoler, Silvia; Serrano Chica, Francisca; Gutiérrez Palma, Nicolás (2015).
Dificultades específicas de aprendizaje. Madrid.

o Casajús Lacosta, Ángel María (2009). Didáctica escolar para alumnos con TDAH.
Barcelona: Horsori Editorial S.L.

o Gallego Ortega, José Luis y Rodríguez Fuentes, Antonio (2016). La alteridad en

educación. Teoría e investigación. Madrid: Editorial Pirámide.

o DSM-V: manual científico de referencia en afecciones cognitivas, en este caso del

DEAL.

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Oeste
Una vez establecida la legislación, la bibliografía, vamos a desarrollar la relación con
planes y órganos de centro.

Órganos: en cuanto a los órganos en relación con el ejercicio, hemos de destacar:

 Equipo Directivo: apoyo fundamental para las colaboraciones externas y las

salidas.
 Equipo Docente: en la implicación de la atención a la diversidad, la programación
de actividades complementarias y extraescolares y la creación de recursos para el
aula.
 Equipo de curso: en la creación, aplicación y ajuste de la Programación Docente.
 Tutor: fundamental en la personalización e individualización de la enseñanza, así
como de atención a la diversidad.
Considerando los tres documentos esenciales del centro (Proyecto Educativo con sus planes,
Propuesta Curricular y Programación General Anual), cabe destacar en cuanto a todo ello:

 La Programación Docente: incluye las unidades didácticas integradas, los

proyectos y las orientaciones metodológicas.
 El Plan Lector y el Lógico Matemático: esencial e instrumental en la enseñanza de
las áreas contextuales.
 El Plan de Atención a la Diversidad: emanan las medidas que se han de tomar con
el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Sur
Con el planteamiento didáctico se construyen varias competencias clave.

 Cabe destacar el especial protagonismo de las competencias instrumentales:

Competencia Matemática y básica en Ciencia y Tecnología por la importancia
representativa y comunicativa de las Matemáticas, así como también de las áreas
lingüísticas y, especialmente las habilidades expresivas y comprensivas textuales en
la Competencia Comunicativa Lingüística.

 La competencia digital es fundamental considerar las posibilidades del mundo

digital, esta competencia es “compensatoria” en el caso de las necesidades
específicas de atención educativa (Tecnologías de Atención a la Diversidad o TAD).
Esta competencia, como podemos ver en el desarrollo de las sesiones, tiene una
capital importancia en la unidad didáctica diseñada.

 La relevancia de las competencias intrapersonales para la autonomía personal que

ha de emerger como fundamental en los discentes con necesidades específicas de
atención educativa: Aprender a Aprender por sí mismos, Sentido de Iniciativa y
Emprendimiento.

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 La importancia de las competencias interpersonales, las Sociales y Cívicas,

Conciencia y Expresiones Culturales, en sus elementos fundamentales dentro de los
contextos habituales del discente.

Los instrumentos de evaluación esenciales (Bermejo y Ballesteros, 2017) son los

siguientes: en cuanto a la evaluación inicial, cuestiones breves y variadas; en cuanto a
evaluación continua y formativa, lista de control/anecdotario cuaderno de clase,
observación directa del trabajo en equipo, producción digital; en cuanto a evaluación
final, el trabajo monográfico de investigación, cuestiones breves y variadas y portfolio.
Las competencias se evalúan con los cuadros competenciales o mapa de relaciones
curriculares, asociando a cada una de las mismas, según la lógica científica, curricular y
pedagógica, los EAE correspondientes con sus instrumentos de evaluación.

Los contenidos del Decreto 198/2014 a trabajar quedan incluidos en las sesiones de la
UDI por motivos de operatividad, creatividad, realidad y adaptación.

 Matemáticas: bloque I: Procesos, métodos y actitudes; bloque 4: Geometría .

 Ciencias Sociales: bloque I: contenidos comunes, bloque 2: el mundo en que
vivimos.

Este

Diseño didáctico
Proyecto anual: “Salvemos nuestro planeta”
Proyecto I Evaluación: “Quien viene de turismo, a la próxima repite lo mismo”.
Unidad Didáctica 7: “Nuestra geometría en paisajes de noche y día”
Centro de interés basado en elementos familiares para ellos como los paisajes cotidianos, así como las
formas y cuerpos geométricos que los componen.
 Temporalización o datación aproximada: segunda quincena de febrero: segundo
trimestre
 Objetivos de etapa vinculados: hábitos de trabajo individual y de equipo,
aspectos fundamentales de Ciencias Sociales, utilización de las TIC, con
 Inteligencias Múltiples: naturalista, Visual- espacial, Matemática y lingüística,
interpersonal.
 Evaluación del docente: autoevaluación, heteroevaluación (alumnos)
 Evaluación del discente: heteroevaluación, instrumentos de Bermejo y
Ballesteros, 2017.

Diversidad para la inclusión, necesidades específicas de atención educativa:

 Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Inatención e

hiperactividad. Como medidas a aplicar durante todo el curso destacan los
pictogramas de autoinstrucciones, la “botella de la calma”, y el pequeño
dispositivo atado a su silla para generar movimiento con el balanceo de los
pies; además del uso constante de las TIC y constantes cambios de actividad
y responsabilidades que le motiven.

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 Dificultad Específica de Aprendizaje de la Lectura (dislexia). Problemas en la

lectura y comprensión de textos, así como en la escritura (omisiones e
inversiones). La atención educativa a nivel genérico pasa por leer y escribir
frases no demasiado largas, copiar solo los enunciados que sean
imprescindibles primar la comunicación visual y audiovisual.
Todas estas medidas y las especificadas en las sesiones quedan reflejadas en el
PTI para dichos alumnos.
Diario de sesiones:

TÍTULO: Geometría por doquier en la ciudad de

UD 7 TEMPORALIZACIÓN Febrero (12 ses)
San Javier
PROYECTO TRIMESTRAL: Pequeños guías turísticos VALORES: respons, cooperac, investig.
OBJETIVOS ETAPA b, g, h, i C.CLAVE CMAT, CSC, CEC, AA
SESIONES Y VINCULACIÓN CURRICULAR
1. Sesión de evaluación inicial
Gran grupo, visionado de imágenes sobre lugares emblemáticos de San Javier. Señalamos formas
geométricas y comentamos la diversidad de paisajes. Hacemos en gran grupo un Kahoot sobre ello.

2. Sesión clásica.
Contenidos: MAT. Análisis y comprensión del enunciado. Cuerpos geométricos: prismas, pirámides.
CCSS. Elementos del paisaje (natural y humanizado)
EAE: MAT:1.3.2 Relaciona enunciados con preguntas. 4.3.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus
elementos básicos. CCSS: 2.6.2 Explica las características de los principales paisajes de España. 2.6.3.
Valora la diversidad de los paisajes de España.
Actividades:
Grupos de 5 alumnos. A cada grupo se le da una ficha con imágenes de San Javier, diferentes a las de la
sesión de evaluación inicial, donde aparecen paisajes con cuerpos geométricos.
1. Reconocemos cuerpos geométricos de las imágenes.
2. Describimos los paisajes observados.
3. Contestamos a problemas tipo test.
4. Corrección grupal en pizarra digital.
TDAH: portavoz de su grupo
Dislexia: alumno tutor por las posibles dificultades en la lectura de problemas

3. Sesión clásica.
Contenidos: MAT. Cuerpos geométricos: cuerpos redondos. CCSS. Paisajes. Intervención humana en el
medio.
EAE: MAT. 4.2.5 Describe y clasifica objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. 2.6.1 Define
paisaje identificando sus elementos. CCSS. 2.6.2 Explica las características de los principales paisajes de
España. 2.6.3 Valora la diversidad de los paisajes de España.
Actividades:

En primer lugar enseñamos fotos de la zona del colegio hace 25 años y en la actualidad. En grupos de 5x5
se reparten cuerpos geométricos en 3D para que hagan la correspondencia con los elementos observados
en la fotografía. Con la ayuda de un glosario matemático de conceptos geométricos, plasman la tipología
geométrica de los diferentes edificios y objetos en una ficha de vocabulario matemático.

TDAH: Motivación intrínseca al aportar el alumno las fotos, uso de material manipulativo
Dislexia: Glosario acompañado de imágenes para facilitar su comprensión.

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 Primaria. Prueba Práctica D. 2018-2019. Noviembre.

TÍTULO: Geometría por doquier en la ciudad de

UD 7 TEMPORALIZACIÓN Febrero (12 ses)
San Javier
PROYECTO TRIMESTRAL: Pequeños guías turísticos VALORES: respons, cooperac, investig.
OBJETIVOS ETAPA b, g, h, i C.CLAVE CMAT, CSC, AA. CEC
SESIONES Y VINCULACIÓN CURRICULAR
4. Sesión puente. Repaso de contenidos más dificultosos mediante fichas de refuerzo de
cuerpos geométricos y elementos del paisaje. El resto de alumnos trabajo en rincones.
5. Sesión contexto.
Contenidos: MAT. Figuras planas: triángulos, cuadriláteros, pentágonos. CCSS. Características y
diversidad de los paisajes de España.
EAE: MAT. 1.8.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. 4.3.3 Describe las formas geométricas que
encuentra en su contexto más próximo. CCSS. 2.6.3 Valora la diversidad de los paisajes de España.
Actividades:
El fotógrafo José Luis Villaescusa visita el centro, para presentar la exposición “San Javier desde otro
ángulo”. Los alumnos, en grupos de 5, describen tanto los paisajes como las figuras que los forman. 1 2 4
TDAH: Trabajo cooperativo, portavoz de grupo en la descripción.
Dislexia: Sin adaptación al ser la descripción oral.
6. Sesión contexto.
Contenidos: MAT. Planos y maquetas. CCSS. Características y diversidad de los paisajes de España.
EAE: MAT. 4.1.2 Interpreta y representa en planos o croquis sencillos, diferentes elementos o situaciones.
CCSS. 2.6.3 Valora la diversidad de los paisajes de España.
Actividades:
Elaboración de un “plano puzle”. Plano dividido en 5 trozos, uno por grupo cooperativo, previamente
delimitado con coordenadas. Cada grupo incluye elementos del municipio destacables: biblioteca,
ayuntamiento, centro médico, museos, parques, colegios…Creamos preguntas para que las contesten los
compañeros sobre esas coordenadas. Si consiguen acertar les damos fotografías de premio, que serán del
fotógrafo que nos ha visitado en la sesión anterior. Mejor entre todos.
TDAH: encargado de llevar la puntuación del concurso de preguntas y respuestas sobre planos.
Dislexia: ayuda de compañero tutor para la orientación espacial ante el plano.

TÍTULO: Geometría por doquier en la ciudad de

UD 7 TEMPORALIZACIÓN Febrero (12 ses)
San Javier
PROYECTO TRIMESTRAL: Pequeños guías turísticos VALORES: respons, cooperac, investig.
OBJETIVOS ETAPA b, g, h, i C.CLAVE CMAT, CSC, AA, CEC
SESIONES Y VINCULACIÓN CURRICULAR
7. Sesión puente. Repaso de contenidos más dificultosos mediante fichas de refuerzo de
formas y cuerpos geométricos, elementos del paisaje y planos y croquis. El resto de
alumnos trabajo en rincones.
8. Sesión proyecto.
Contenidos: MAT: Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo. CCSS: estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo
cooperativo.
EAE: MAT.1.4.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad, precisión e interés. 1.4.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos
procedimientos, entre ellos problemas numéricos, de pensamiento lógico, enigmas, etc. CCSS. 1.4.1
Realiza trabajos y presentaciones en grupo mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las
opiniones ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
Actividades:
Sesión destinada a la elaboración del producto final del proyecto, una guía turística. Para cada grupo se
dará información investigada en sesiones sobre playas, gastronomía, ocio, patrimonio y lugares de interés.
Técnica cooperativa Folio giratorio para organizar los elementos de la guía turística.
TDAH: responsable de material dentro del grupo cooperativo.
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Dislexia: lectura por parte de otros compañeros de grupo de los textos para la comprensión más rápida.
9. Sesión proyecto.
Contenidos: MAT. Gusto por la presentación limpia ordenada y clara. Gusto por compartir los procesos de
resolución y los resultados obtenidos. CCSS. Técnicas de trabajo intelectual.
EAE: MAT. 1.8.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. CCSS. 1.3.4 Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos relacionados con el área.
Actividades:
Exposición y reparto de las guías a los compañeros de otras aulas. Se proporcionan ejemplares para la
biblioteca de centro y se echan fotografías para la edición digital en el blog del aula y la web del centro.
TDAH: encargado de echar fotos y de organizar la visita a las aulas.
Dislexia: memorización de la parte de la guía que le toque exponer.

TÍTULO: Geometría por doquier en la ciudad de

UD 7 TEMPORALIZACIÓN Febrero (12 ses)
San Javier
PROYECTO TRIMESTRAL: Pequeños guías turísticos VALORES: respons, cooperac, investig.
OBJETIVOS ETAPA b, g, h, i C.CLAVE CMAT, CSC, AA, CEC
SESIONES Y VINCULACIÓN CURRICULAR
10. Sesión Biblioteca/ALFIN
Contenidos: MAT: Uso de las TIC y herramientas de cálculo en el desarrollo y asimilación de los diversos contenidos
matemáticos. CCSS. Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
EAE: MAT. 1.7.1 Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver problemas. CCSS. 1.3.3 Utiliza con precisión la terminología adecuada a los temas
tratados, en la elaboración de trabajos.
Actividades:
Previamente, como deberes de casa, los alumnos han preparado una pregunta cada uno sobre formas
geométricas y paisajes, con las imágenes que hemos dado a través del correo electrónico, sobre Los
alumnos por equipos realizan un Kahoot con Folio giratorio y las preguntaremos al resto de equipos, que
juegan con una tablet por equipo.
TDAH: papel de coordinador en la edición del juego online de Kahoot.
Dislexia: apoyo de imágenes a las preguntas que se realizan, lectura de preguntas por parte de sus
compañeros de equipo cuando sean demasiado largas.
11. Sesión innovadora.
Contenidos: MAT: Planteamiento y creación de nuevos problemas partiendo de datos facilitados por el profesor o
creados por él mismo. CCSS: Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
EAE: MAT.1.4.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos procedimientos, entre ellos problemas
numéricos, de pensamiento lógico, enigmas, etc. CCSS. 1.7.2. Acepta las responsabilidades en los trabajos
de grupo, así como las ideas ajenas.
Actividades:
Realización de un Escape Room, preparado por los alumnos con las siguientes premisas: resolver un
problema de geometría, plantear un nuevo problema, crear gráficas de barras sobre aspectos diversos de
San Javier facilitado por el docente, crucigramas y sopas de letras sobre paisajes de San Javier…Cada
estación si es solucionada correctamente será premiada con la obtención de un código que abre el candado
donde está la caja que contiene la llave del aula para salir.
TDAH: el cambio constante de actividad le ayuda a mantener la atención.
Dislexia: compañero tutor que ayuda en la lectura e interpretación de los textos más dificultosos.
Evaluación final. Plickers tipo test, descripciones de objetos y paisajes en cuaderno de clase,
heteroevaluación de la enseñanza por parte del alumno.