Prueba Práctica Xxvi Programa de Mejora Comprensión Lectora

Prueba Prá ctica XXVI. Educació n Primaria. 2015-2016 Francisco A. Ortega Giménez.
Programa de comprensió n lectora en 5º de Educació n primaria.
Prueba práctica XXVI: en un contexto socioeducativo urbano medio, en tu condición básica de

tutor o tutora, destacando los principios socioeducativos básicos, especialmente la acción
tutorial, en un enfoque globalizado, competencial e inclusivo, programa de mejora de la
comprensión lectora en 5º de Educación Primaria. (He desarrollado las tres respuestas)
A. Fundamentos:
1. Bibliografía esencial.
2. Legislación y normativa básica.
3. Justificación: reflexiones iniciales.
4. Enfoque competencial, inclusivo y globalizador.
B. Protocolo:
5. Expresión en Programación Didáctica.
6. Evaluación Inicial/Diagnóstica.
7. Evaluación Continua/Formativa.
Respuesta organizativa:
8. Contexto externo. Instituciones y órganos externos.
9. Órganos del centro, especialistas docentes y sus aportaciones.
10. Proyecto Educativo, planes del centro y sus relaciones.
11. Comunidad educativa: información e implicación.
Respuesta pedagógico-didáctica:
12. Metodología: curricular, pedagógica y competencial.
13. Atención a la diversidad para una escuela inclusiva.
14. Acción tutorial: docentes, discentes y comunidad educativa.
15. Desarrollo del hábito lector y otros hábitos culturales.
16. Educación en valores personales, sociales y culturales.
17. Proyectos, talleres, unidades formativas o centros de interés.
18. Agenda didáctica: sesiones, recursos, tareas y actividades.
19. ALFIN (Alfabetización Informacional): TIC y TAC.
20. Perspectiva multidisciplinar o globalizadora.
Respuesta curricular:
21. Competencias clave, transversales y compensatorias.
22. Áreas y niveles implicados.
23. Objetivos implicados: etapa y específicos.
24. Contenidos: bloques y elementos, básicos y complementarios.
25. Criterios de evaluación: básicos y complementarios.
26. Estándares de aprendizaje evaluable: básicos y complementarios.
27. Instrumentos y criterios de calificación. Rúbricas.
C. Evaluación Final:
28. Recursos, documentos, finalidades.
29. Investigación-acción. Perspectiva profesional e innovación9.
30. Conclusiones.
1
Fundamentos:
1. Bibliografía esencial.
En la bibliografía esencial para el desarrollo de nuestra respuesta, al planteamiento realizado,

cabe destacar las siguientes referencias y reseñas:
Bibliografía esencial:
• Cassany, Daniel (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
• Cerrillo, Pedro C. y Sánchez Ortiz, César (2008). La palabra y la memoria. Estudios sobre Literatura
Popular Infantil. Colección Arcadia. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Homenaje y reconocimiento a la relevancia antropológica, sociocultural, educativa y, por ende,

didáctica de la Literatura de transmisión oral, especialmente la infantil y juvenil con sus universos de
imaginación, texto y palabra especialmente creativos.
• Colecciones diversas de cómic de distintas épocas y culturas: el TBO español, Mortadelo y

Filemón, Marvel, Manga…
 Representan un claro ejemplo de la relación entre las manifestaciones plásticas, especialmente el

cómic, y la cultura, sociedad, época o territorio en la cual se gesta y se desarrolla. Los cómics muestran los
valores, las utopías, las preocupaciones, los conflictos y otros elementos antropológicos esenciales de la
sociedad a la cual se adscriben, combinando elementos plásticos o icónicos y textos diversos.
 De la Herrán Gascón, C. Agustín y Paredes Labra, Joaquín (2010). La práctica de la enseñanza en

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Editorial McGraw Hill. Madrid
 De la Herrán Gascón, C., Agustín y Paredes Labra, Joaquín (2013). Técnicas de enseñanza. Madrid:
Editorial Síntesis.
 Durban Roca, Glòria (2010). La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el
centro.Editorial Graó. Barcelona.
Esta autora destaca la relevancia de las bibliotecas escolares
• Duran, Teresa (2007). Quinzemons. Recopilación de cuentos interculturales para la escuela.

Editorial Graó. Barcelona.
Una recopilación interesantísima de cuentos de culturas muy diferentes entre sí, en el tiempo, en el
espacio y en sus manifestaciones lingüísticas o antropológicas, pero compartiendo una serie de valores de
respeto a la identidad, fomento de la misma, convivencia e intercambio o enriquecimiento mutuo con otras
identidades y otros derechos fundamentales, desarrollados mediante narraciones y tradiciones literarias,
orales o escritas, de dichas culturas diversas, todo ello susceptible de representación artística o plástica
diversa o ilustraciones creativas.
 Escamilla González, Amparo (2015). Proyectos para desarrollar inteligencias múltiples y

competencias clave. Barcelona:Editorial Graó..
 Escamilla González, Amparo (2014). Inteligencias múltiples, claves y propuestas para su desarrollo
en el aula. Barcelona: Graó
 Escamilla González, Amparo (2009). Las competencias en la Programación de Aula: Infantil y Primaria (3-
12 años). Editorial Graó. Barcelona.
 Escamilla González, Amparo (2008). Las Competencias Básicas: claves y propuestas para su desarrollo
en los centros. Editorial Graó. Barcelona.
2
 Escorsa, Montserrat y Esteve, Esperança (1995). Tallers Integrals: proposta metodológica a partir
d’unaorganització d’espais. Col·lecció El Llapis. Editorial Graó. Barcelona.
Algunos rincones completan los materiales clásicos, complementan las actividades habituales e invitan a las
actividades dirigidas, semidirigidas y, en menor medida, libres, así como especialmente las cooperativas y
dialógicas.
El rincón deviene en recurso esencial para los distintos ritmos curriculares y necesidades específicas.
“La animación a la lectura es una actuación intencional que, con estrategias de carácter lúdico y creativo, va a
tratar de transformar actitudes individuales y colectivas en torno a la lectura y el libro”.1
 Gardner, Howard (2011). Educación artística y desarrollo humano. Editorial Paidós. Barcelona.
 Goldstein, Ben (2013). El uso de imágenes como recurso didáctico. Traducción de José María Ruiz,
Edinumen. Madrid.
 Marchesi Ullastres, Álvaro y Martín Ortega, Elena (2015). Calidad de la enseñanza en tiempos de
crisis. Alianza Editorial.2
 Mata Anaya, Juan; Núñez Delgado, María Pilar; Rienda Polo, José (Coords. Y Eds.) (2015). Didáctica
de la lengua y de la literatura. Madrid: Ediciones Pirámide.
 Guiral, Antonio y otros (2007). Del Tebeo al Manga. Una historia de los Cómics. Tomos del I al VII.
Editorial Panini. Barcelona.
El cómic, el “noveno arte”, es desde su nacimiento, en sus diversas manifestaciones o expresiones
temporales y espaciales, en distintas culturas, un ejemplo claro de la íntima relación entre Educación Artística,
valores y lectura. No es únicamente que el cómic refleja la cultura que lo gesta y lo mantiene sino que también
genera una cultura y una educación en el hábito lector.
 Huerta, Ricard (ed.) (2002). Els valors de l’art a l’ensenyament. Universitat de València.
 Huerta, R. (2007). Mentes sensibles. Investigar en educación y museos. Universitat de València.
 Huerta, Ricard y Romà de la Calle (eds) (2008). Mentes sensibles. Investigar en educación y
museos. Universitat de València.
 Huerta, R. (2010). Maestros y museos. Educar desde la invisibilidad. Universitat de València.
Huerta es un autor fundamental en la investigación pedagógica y la aplicación didáctica de museos,
yacimientos y obras de arte, especialmente en relación con la educación en valores
 Lomas, Carlos (coord..) (2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje.
Barcelona: Editorial Graó.
 López Valero, Amando y Encabo Fernández, Eduardo (2013). Fundamentos didácticos de la lengua
y la literatura. Madrid: Editorial Síntesis.
 Materiales de Editoriales Santillana, S.M.
• Lluch, Gemma (2003). Análisis de narrativas infantiles y juveniles. Colección Arcadia. Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca.
Gemma Lluch emerge como una autora fundamental en el mundo infantil y juvenil de la literatura, la
lectura, la educación a través del texto literario. Esta investigadora ha publicado diversos libros y ha
realizado multitud de conferencias destacando las enormes posibilidades del texto literario en la Educación,
sus implicaciones múltiples en todos los ámbitos de la misma. Entre sus principales aportaciones destaca el
análisis de los denominados “paratextos” que acompañan en forma de símbolos, imágenes, ilustraciones u
otra manifestación icónica las portadas, las contraportadas o los propios textos, especialmente adecuados
para la educación en valores en el área de Educación Artística, si consideramos que la Literatura Infantil y
Juvenil ha girado siempre en torno a temáticas de medio ambiente, aventuras, hechos históricos
(descubrimientos, inventos….), fenómenos meteorológicos, ámbitos geográficos específicos (mar, montaña,
ríos, lagos, ciudades…), personajes universales, tradiciones, culturas, costumbres, identidades, creencias,
etc.
3
• Lluch, Gemma (2003). Análisis de narrativas infantiles y juveniles. Lluch, Gemma (2005). “Textos y
paratextos en los libros infantiles”. En Higueras, Mª Carmen; Cerrillo Torremocha, Pedro C.; García
Padrino, Jaime. Literatura Infantil y Educación Literaria. Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Mancha. Cuenca.
Lluch defiende las posibilidades, implicaciones y condicionantes didácticos de los denominados “textos
paraliterarios”, concebidos como “novela popular publicada en forma de folletos o colecciones
especializadas”. Además, los cómics representan una forma ideal, actual y atractiva de Literatura popular, al
igual que los mitos y las leyendas, las canciones populares u otros textos con sus ilustraciones
correspondientes. La ilustración es un “paratexto” de gran potencialidad didáctica porque explicita buena
parte de los contenidos del texto al cual se vincula, incluyendo sus argumentaciones axiológicas. El
“paratexto” es fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de la lectura y los valores, definiéndose
también como tal el formato, el número de páginas, las cubiertas, el nombre de la colección literaria, los
símbolos, etc. Los cómics, los tebeos y las leyendas forman colecciones ideales de textos e imágenes,
ilustraciones, viñetas, historietas, narraciones, fábulas, etc. La imagen se inserta en el texto, lo enriquece, lo
diversifica y lo motiva, en un universo iconográfico a leer, descifrar, representar, simbolizar y recrear; es la
imagen cinematográfica, literaria, del cómic, en definitiva, la plástica.
Respecto a la factoría de Walt Disney, LLuch afirma que ha sido uno de los productos de los mass
media que más importancia ha tenido en la creación de la enciclopedia cultural de los lectores jóvenes,
marcando el imaginario infantil “porque la recepción literaria actual está condicionada por modelos
mediáticos”. Esta industria cinematográfica de dibujo animado recoge el valor cultural o antropológico de la
tradición oral, el cine infantil es causa, consecuencia y manifestación de la Literatura Infantil, el dibujo
televisivo, gráfico o cinematográfico expresa los valores de su época, los textos de su contexto en la
cultura correspondiente.
• La Publicidad en 2000 carteles: Volumen I (productos, servicios, comercio y agricultura); Volumen II

(deportes, espectáculos, publicaciones).
Obra extensísima de carácter plenamente icónico, con carteles temáticos de diversas épocas,
caracterizados por su originalidad plástica, su intencionalidad específica y su vinculación con valores
diversos, especialmente los relacionados con las bibliotecas, el Día del Libro, los valores humanos
• Morote Magán, Pascuala y Rodríguez Pastor, Juan (2001).Los cuentos de tradición oral murcianos y
extremeños. Universidad de Valencia e Instituto de Herrera del Duque de Badajoz. Congreso de la
Asociación Europea de Profesores de Español, Cáceres, 2001.
Los cuentos, las leyendas, las fábulas, las adivinanzas, las narraciones en sus distintas formas,
representan recursos fundamentales para el desarrollo del hábito lector y también para la Educación
Artística y los valores.
El principio de contextualización encuentra en esta Literatura propia de la Región de Murcia, un recurso

didáctico esencial. Se trata del cuento de tradición oral, el cuento literario más entrañable, lleno de
anécdotas, datos históricos, geográficos y antropológicos, imágenes, iconos, símbolos, expresiones y
composiciones plásticas a conocer, interpretar o recrear.
 Martín García, Xus y Puig Rovira, Josep M. (2007). Les set competències bàsiques per educar en
valors. Graó.
• Moschini, Marco (2007). Educare lo sguardo1. I bambiniincontrano le diversità. Edizioni Erickson.
Trento. Italia.
• Son fundamentales las obras de consulta docente para la optimización de los procesos didácticos de
los discentes. El arte posee unos elementos, unas reglas, unos valores, unos ejes específicos que necesitan
ser comprendidos por el docente para que pueda educarlos amplia y diversamente en los alumnos, sin
1
Educar la mirada. Los niños encuentran la diversidad.
4
perder en ningún momento el principio de diversidad, en la comprensión o interpretación y en la expresión y

la comunicación, pero compartiendo elementos comunes que hacen posible la misma.
• Wenham, Martin (2011). Entender el arte. Una guía para el profesorado. Editorial Graó. Barcelona.
• UNESCO. Informe “Delors o de la Educación del Siglo XXI”. La educación encierra un tesoro.
Se trata de un Informe que hace referencia a los elementos, los principios y los contenidos esenciales
de la Educación del siglo XXI, según los principios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y
las propias ciencias de la educación. En este Informe se hace hincapié en elementos inclusivos,
globalizadores y competenciales, especialmente en referencia a aprender a ser o convivir, conocer y hacer.
• Yubero, Santiago; Larrañaga, Elisa; Cerrillo, Pedro C. (2004). Valores y lectura. Estudios
multidisciplinares. Colección Arcadia. Ediciones Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca
Pedro Cerrillo es uno de los autores de referencia de la educación lingüística actual y del fomento de la
lectura. Autor de numerosas obras de didáctica de la Lengua y del desarrollo del hábito lector, destaca en
este caso concreto, la educación en valores a través de diversos textos.
 Zabala, Antoni y Arnau, Laia (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona:
Graó.
2. Legislación y normativa:
En referencia a la LOE, cabe remarcar, en referencia explícita al planteamiento que nos ocupa:
Legislación y normativa esencial:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

• Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, 8/2013 de 9 de diciembre,
• Real Decreto 126/2014 de Currículo de Educación Primaria
• Orden ECD/65/2015 de relación de las competencias clave con los elementos curriculares.
•
La LOE y La LOMCE destacan:
 Un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantizando la igualdad de

oportunidades, el desarrollo individual y máximo de las potencialidades.
 Personalización de la educación, en ritmos e identidades, refuerzos y apoyos, unido al desarrollo de
la alfabetización y capacitación digital, en aulas concebidas desde perspectivas más dinámicas y
actuales, con uso intensivo de las TIC.
El Real Decreto 126/2014, establece el Currículo básico de la Educación Primaria, incide:
 En las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática.
 Artículo 6. Finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y las alumnas los
aprendizajes de la expresión y la comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo...
 Artículo 10, elementos transversales: son fundamentales y comunes en todas las asignaturas: la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita...
 Evaluación será continua y global, adaptada a necesidades del alumnado, incluyendo, si procede
las medidas de refuerzo educativo; destaca la evaluación en tercer curso, basada en indicaciones de
administraciones, especialmente en referencia a grado de dominio de destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas,; la
evaluación en sexto curso es individualizada y basada en características generales de las pruebas,
5
según Gobierno y previa consulta a Comunidades Autónomas, refiere el grado de adquisición en

Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Matemática y Competencias básicas en
Ciencia y Tecnología; para la evaluación se utilizan como referentes los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluable de los anexos I y II de este Real Decreto.
 Artículo 15, autonomía de los centros docentes: las administraciones educativas fomentan la autonomía
pedagógica y organizativa de los centros, la cooperación y la investigación docente; los centros docentes
desarrollarán y completarán el Currículo y las medidas de atención a la diversidad, adaptándolas a
las características del alumnado, además arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo; los centros promoverán asimismo, compromisos con las familias
y con los propios alumnos y alumnas.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la cual se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, cabe citar, como síntesis de la Competencia Comunicativa Lingüística que son elementos
esenciales de la misma: la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en textos en
diversas modalidades, formatos y soportes; las metodologías activas de aprendizaje (tareas, proyectos,
problemas, retos...).
Comunidad Autónoma correspondiente:
 Decreto 198/2014, de 5 de septiembre: Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Murcia.
 Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que

se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
Artículo 8: Plan lector.
 Decreto 108/2014, de 4 de julio: Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
 ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el
fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana.
Artículo 2. Definición y aspectos generales del plan de fomento de la Lectura.

Artículo 5. Elaboración, desarrollo, aprobación y aplicación.
3. Justificación: reflexiones iniciales.2
Reflexiones iniciales:
Los procesos cognitivos de la lectura
En general, los procesos cognitivos que los lectores ponen en marcha a la hora de leer son:
a. El reconocimiento de las palabras y la construcción de proposiciones básicas.
b. La conexión de las ideas principales.
c. La representación del significado global del texto.
d. La identificación de la estructura textual.
e. La construcción de un modelo de situación.
Hay que diferenciar claramente entre leer para aprender y aprender a leer textos. Tanto los procesos de comprensión de los
contenidos como los distintos tipos de textos (narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos) están presentes en
todas las áreas del currículo.
2
Enfoque básico teórico, delimitación de elementos exigidos, conceptos esenciales, vocabulario…
6
La comprensión lectora se puede definir como «la habilidad general de comprender, usar y reflexionar sobre
las distintas formas del lenguaje escrito con el objetivo de alcanzar un desarrollo personal y social satisfactorio.
En la actualidad, se sabe que tener la capacidad de reconocer las palabras y una buena fluidez lectora facilita
la comprensión. Algunas de las investigaciones realizadas en los últimos años muestran cómo el vocabulario
adquirido en educación infantil predice el nivel de comprensión lectora en el ecuador de la educación primaria.
La animación a la lectura es una actuación intencional que, con estrategias de carácter lúdico y creativo, va a
tratar de transformar actitudes individuales y colectivas en torno a la lectura y el libro”.2
La acción tutorial emerge en el planteamiento como estructuradora de todos los principios socioeducativos:
se trata de desarrollar uno de los mismos.
A lo largo del ejercicio elaboraré un Plan de Lectura del Centro, donde se involucran diversos ámbitos, guía
didácticas apoyados en textos estructurados para el desarrollo de la comprensión lectora.
El plan de lectura de un centro incluye tres facetas distintas pero complementarias y las tres confluyen en
la mejora de la competencia lectora. En primer lugar, tenemos lo que podríamos llamar las actividades de
dinamización de la lectura, que incluye revistas, certámenes literarios, rutas literarias, encuentros con autores,
celebración del día del libro, etc. En segundo lugar, la biblioteca representa un elemento significativo como
espacio y como herramienta para la investigación y el tratamiento de la información. Por último, el tercer
elemento y objeto del proyecto que se presenta: el desarrollo de estrategias y procesos lectores como
procesos cognitivos y, como tales, objeto de un tratamiento didáctico en el aula.
4. Enfoque competencial, inclusivo y globalizador.
Todo ello, según un enfoque que en la Lectura es competencial porque implica todas las competencias
básicas, las cuales correlacionan con la Competencia Lectora.
La Competencia Lectora, en los niños y las niñas con necesidades específicas de atención educativa, en
estrecha relación con las demás habilidades de la Competencias Lingüística y Comunicativa:
• Es necesaria en la Competencia Textual para una sociedad que pasa de la Información al
Conocimiento, en referencia a textos diversos: científicos, académicos, literarios, periodísticos,
antropológicos o culturales con sus códigos, sus caracteres y sus distintas manifestaciones icónicas.
• Se demuestra que sin Lectura no son posibles las habilidades intelectivas, conductuales, emocionales,
reflexivas y de actitud, por ello, es indispensable para la Competencia de Aprender a Aprender.
• Aun cuando no tiene un reconocimiento curricular explícito, la Competencia Emocional encuentra en
la lectura como habilidad universal a la cual todo discente tiene derecho, un recurso indispensable
respecto al desarrollo holístico educativo de los niños y las niñas.
Es intrapersonal porque vincula las emociones y los valores individuales; interpersonal porque vincula las
relaciones sociales y sus valores; instrumental porque afecta todos los aprendizajes; metodológica porque
desarrolla la Autonomía Personal y porque se hace posible en la Competencia
Textual.
“La Competencia Lectora, la Informacional y la Literaria son totalmente imprescindibles para formar la
ciudadanía del siglo XXI”.6
Es inclusivo porque busca la integración de toda persona o discente según su propia identidad tanto
cognitiva, como sociocultural, especialmente la cultural y artística, impregnada de valores diversos y
relacionada con sus hábitos lectores; es globalizador porque relaciona toda las áreas entre sí y éstas con el
hábito lector.
Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
7
discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para
todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado
con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
“Lo fundamental, lo esencial es leer, cualquiera que sea el modo. Mientras que el ser humano conserve el
disfrute placentero por la lectura, cualesquiera que sean las circunstancias que le rodeen, conservará a su vez
lo mejor de la condición humana”
Protocolo:
5. Expresión en Programación Didáctica.
En los esquemas de las unidades didácticas, talleres, proyectos de las distintas áreas se pueden crear
núcleos o centros de interés explícitamente vinculados con la lectura o el hábito lector, incluso en relación con
concreciones de identidades o necesidades educativas específicas además en su desarrollo, se han de
establecer sesiones regulares, recurrentes o frecuentes en las bibliotecas o en el aula destacando dicha
relación.
En el apartado de metodología de la Programación se insiste en el Fomento de la Lectura, se destacan

talleres y proyectos, recursos y espacios, eventos y actividades específicos sobre la misma, esencialmente
en necesidades específicas de atención educativa. Los principios metodológicos están íntimamente unidos
entre sí desde la acción tutorial, en este caso, el Fomento de la Lectura en la relevancia de las bibliotecas
escolares de una educación que es inclusiva porque atiende la diversidad.
En los apartados de evaluación se crean recursos y documentos (rúbricas, portfolios, listados,
anecdotarios…), especialmente vinculados con el hábito lector en las distintas áreas, de forma individualizada
y personalizada, en relación con textos literarios, periodísticos, sociales, científicos, antropológicos,
geográficos e históricos.
6. Evaluación Inicial/Diagnóstica.
Toda respuesta educativa, pasa por una Evaluación Inicial para recoger información sobre hábitos de
lectores de los alumnos, así como la utilización de recursos materiales del Centro.
7. Evaluación Continua/Formativa.3
Todo proceso educativo necesita también de una evaluación formativa para reconducir el proceso,
detectar disfunciones del mismo y reorientar la metodología etc.
 De forma sistemática, continua y formativa, cabe garantizar que las medidas educativas dispuestas en
forma de valores personales, sociales y culturales o antropológicos.
 El seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje del alumno o alumna, y la mejora en las relaciones
sociales, la cultura y el hábito de esfuerzo son indicadores de la consecución de los valores.
 Tanto en la detección como en la evaluación del alumnado los instrumentos utilizados pueden ser diversos:
observación continua, pruebas periódicas, valoración de materiales de discentes en actividades diversas.
Respuesta organizativa:
Instituciones que fomentan la Lectura y la Literatura Infantil y Juvenil, especialmente respecto a

valores esenciales, incluyendo el de la propia funcionalidad, humanismo y relevancia del hábito lector,
3
Criterios, fechas, procedimientos, registros, elementos, instrumentos…
8
destacando la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, el Instituto Cervantes, la Biblioteca Regional, las locales
y otras instituciones o entidades culturales.
9. Órganos del centro, especialistas docentes y sus aportaciones.

A nivel organizativo, cabe destacar:
Tutor o tutora: Vela por el desarrollo de su Programación así como de los planes del centro, en su grupo-clase,
procediendo adecuadamente, según lo previsto y los protocolos correspondientes, Su condición tutorial lo
hace ideal para el fomento lector.
Equipos docentes: elaboran las Programaciones, en la cual se presta una especial atención al desarrollo de
los principios socioeducativos y las actividades han de estar impregnadas de los mismos.
Comisión de Coordinación Pedagógica: elabora el Plan de Acción Tutorial, fundamental para dichos principios
socioeducativos y apoya al tutor o la tutora en el desarrollo del fomento de la lectura.
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica/Servicio Psicopedagógico Escolar :es básico en la

elaboración de diagnósticos y seguimientos de casos concretos, con apoyo permanente al tutor o la tutora,
provisión de recursos y de lecturas adecuadas al discente con dificultades.
AMPA: integrante activo del Consejo Escolar, facilita el contacto entre las familias y el centro educativo en
relación con los eventos, los procedimientos y los recursos para el fomento lector y su relación con textos
Equipo directivo: a través del equipo directivo, encargado de velar por el cumplimiento de los planes y
programas del centro..
10. Proyecto Educativo, planes del centro y sus relaciones.

El centro educativo destaca en su Proyecto Educativo y en sus planes:
 Plan lector: especial atención a dificultades de aprendizaje lingüístico, personalización de textos,

interculturalidad y utilización de las bibliotecas escolares así como la lectura general del centro y las
actividades relacionadas con ellas para la mejora de la comprensión lectora.
 Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación : adquiere una mayor relevancia, si cabe, en el
caso de las necesidades educativas por el carácter compensatorio y las posibilidades de dichos recursos.
 Programación General Anual: concreción de los planes anteriores en el curso respecto a dotaciones
materiales, responsables o coordinadores, memorias anteriores, proyectos, eventos.
Además, es imprescindible la implicación de la familia, la colaboración de la Comunidad Educativa

(órganos del centro, entidades del entorno, padres) y la cooperación docente:
 Desarrollando distintos cauces, recursos y ámbitos de colaboración, información e implicación.

 Colaborando especialmente en el caso de dificultades educativas específicas.
 Implicándose en la realización de proyectos, talleres, unidades o tareas didácticas.
 Compartiendo la información mediante encuentros grupales y entrevistas individuales.

11. Comunidad educativa: información e implicación.
Familia, colaboración con profesionales del centro: establecimiento de objetivos educativos y metas del
desarrollo, compromisos familia-tutor, información sobre las adaptaciones y recursos del centro, información
sobre evolución de aprendizajes o competencias, implicación en unidades didácticas o sesiones en
bibliotecas y hábitos lectores desde la Acción Tutorial.
Respuesta pedagógico-didáctica:
9
12. Metodología: curricular, pedagógica y competencial.4
La metodología se fundamenta en los siguientes principios:
• Didáctica compensatoria, motivadora, diversificada, adaptada, lúdica, de calidad, positiva, consensuada,

investigadora, activa, multidimensional, globalizadora, participativa (familia y sociedad) y de calidad en la
lectura.
• Pleno desarrollo competencial y curricular a través de la lectura y la Biblioteca y su relevancia respecto
a la Competencia Emocional y otras competencias transversales y compensatorias.
• Organización del aula en función del Fomento de la Lectura, con rincones o espacios que desarrollen sus
hábitos, recursos diversos y la propia.
Biblioteca de Aula.
• Diversificación de eventos, recursos, actividades y oportunidades para fomentar la lectura, desarrollar

los hábitos lectores y ser competente en las bibliotecas diversas.
• Respecto a los propios recursos del discente; desarrollo de estrategias comunicativas y trabajo
cooperativo y dialógico, investigaciones o proyectos conjuntos, en distintas bibliotecas, acompañamiento de
materiales específicos, con un claro carácter axiológico, localización preferente de recursos bibliotecarios y de
lectura.
• Desarrollo adecuado de los recursos personales internos del centro escolar y de los externos,
especialmente los de carácter institucional y familiar respecto a planes de fomento de la lectura, etc.
• Alternancia de materiales, recursos, elementos curriculares y actividades en el aula y las bibliotecas
para el Fomento de la Lectura. Se trata de la lectura que se sabe hacer, se quiere hacer y se puede hacer
en las distintas bibliotecas.
Estategias
 Leer con precisión y fluidez.

• Relacionar distintas partes del texto.
• Resumir.
• Parafrasear.
• Operar con la estructura de los textos.
• Detectar y usar los marcadores discursivos.
13. Atención a la diversidad para una escuela inclusiva.
La legislación (LOE, LOMCE). En este sentido, además de las medidas ordinarias o específicas, abogamos
por una didáctica en el aula que propicie el aprendizaje cooperativo, garantía de inclusión y sobre el que
esperamos que la lectura y los diferentes textos integre al alumnado sean cual sean sus características
personales, culturales o sociales.
Trabajar con este alumnado desde este punto de vista competencial destacando las competencia lingüística y
que el alumno se siente importante para los demás y el resto del grupo necesita de él, que participe en las
lecturas compartidas.
14. Acción tutorial: docentes, discentes y comunidad educativa.
 Actuación con las familias. Implicación, visitas, recomendaciones de lecturas, técnicas de estudio y para
la mejora de la comprensión lectora en casa, lecturas en clase mediante la visita de padres y madres como
elemento motivador para nuestros alumnos.
4
Incluye temporalización, secuenciación, estrategias, principios socioeducativos, creatividad,
innovación, globalidad, centros de interés, tratamiento de la información, responsables, ficha técnica…
10
 Actuación docentes: planificación acciones conjuntas en el ámbito lector, trabajar de forma sistemática
para una mejora de la comprensión lectora a modo de pautas conjuntas en las diferentes áreas.
 Actuaciones con los discentes: actividades, talleres relacionados con la lectora y con la comprensión
lectora para motivar al alumnado, a modo de charlas, haciéndole ver la importancia de la comprensión en
todas las áreas de conocimiento, matemáticas con la resolución de los problemas.
15. Desarrollo del hábito lector y otros hábitos culturales.
 Es instrumento enriquecedor de adquisición de conocimientos, riqueza y cultura.
 Cabe facilitar a este alumnado los espacios necesarios para el enriquecimiento lector.
 Se ha de trabajar para crear en el alumno el hábito lector y que haga exposiciones orales de sus
Lecturas y que comparta con los compañeros y compañeras.
 Crear hábitos en el alumnado es muy positivo, más si cabe los hábitos lectores, ya que además del
enriquecimiento y fuente de conocimiento es propicio para el alumnado, el préstamo de la biblioteca de
aula o del centro es un recurso esencial.
 Búsqueda de lecturas en papel o digital donde se reflejen valores personales, culturales y sociales.
16. Educación en valores personales, sociales y culturales.
 Educación en valores de tipo personal: autonomía (hábitos de higiene, salud..., en muchas ocasiones
asociados a situaciones de absentismo escolar), responsabilidad, esfuerzo, autoestima.
 Educación en valores de tipo social: la lectura integra, dinamiza, enriquece y por ende socializa a los
alumnos, compartir experiencias de lectura.
 Educación en valores de tipo cultural: respeto por las diferencias, fomento del hábito lector de textos
cercanos, investigaciones y experimentos interesantes, divertidos y útiles en la vida cotidiana…
17-Proyectos, talleres, unidades formativas o centros de interés.
1. “Elaborar un “Plan lector de 5º”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN:
a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.
2. Establecer los niveles que se deben trabajar y exigir.
3. Establecer líneas metodológicas para trabajar la comprensión lectora.
4. Establecer el Plan de Biblioteca de Centro para uso y préstamo.
5. Acordar el tiempo que se dedicará a la lectura en clase. (establecer mínimos, tanto de forma individual
como colectiva)
18. Agenda didáctica: sesiones, recursos, tareas y actividades Las actividades pueden estructurarse
en:
11
Entre las actividades y recursos más importantes cabe destacar:
 Todos los alumnos trabajan a diario lectura y comprensión lectora en los textos correspondientes por
espacio de 30 minutos donde se trabaja fundamentalmente la lectura de imágenes y de símbolos.
 Se realizan actividades de lectura eficaz, con libros iguales prestados por la biblioteca; se han
trabajado usando los cuadernillos de ejercicios de lectura en torno al libro que tiene la propia editorial y
las guías didácticas.
 Se realizan actividades de lectura eficaz en torno a un libro por espacio de 30/40 minutos diarios, el
cual es leído en clase por todos; estas actividades se recogen en un cuadernillo de trabajo individual,
elaborado por el maestro.
Se realizan actividades:
 De creación de cuentos y poesías, cuidando la originalidad y la presentación.
 De ilustración de cuentos.
 De comprensión lectora usando fichas elaboradas para este fin.
 De acercamiento a otros géneros: teatro, poesía, romance, fábula, texto informativo.
LA BIBLIOTECA DE AULA
 Se constituye con aportaciones de los libros y cuentos que los niños traen al aula.
 Se traen libros de lectura y consulta sobre temas relacionados con las unidades didácticas.
 Se traen “libros recomendados”.
 Se toman libros de la Biblioteca (préstamo al aula de carácter temporal).
 De éstos, cada niño lee uno semanalmente/quincenal y completa una ficha, haciendo luego una puesta
en común sobre lo que han leído y aprendido.
 Libros gigantes/ creación de los mismos.
 Libro viajero.
BIBLIOTECA DE CENTRO.
 Diseñar un programa de uso eficaz de la biblioteca durante el horario lectivo, para el servicio de
préstamo de libros y seguimiento del mismo (trabajos en torno a la comprensión lectora). Esta actividad se
lleva a cabo en 5º de Primaria y tiene una periodicidad de una hora semanal. Contamos con los recursos
humanos y materiales disponibles en el centro, dado que es un proyecto prioritario desde nuestro punto de
vista. Las actividades que se realizan con los libros de la Biblioteca (fichas de lectura) son controladas por
los Tutores y en algunos casos por la persona responsable de la Biblioteca.
12
OTRAS BIBLIOTECAS.
 Los alumnos de 5º tienen programadas visitas a otras bibliotecas para dar a conocer al alumno la
existencia de las mismas, e implicar a los padres en el proceso de utilización de los recursos que allí se
ofrecen, visitas virtuales y petición del libro online.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
 Actividades complementarias En todo el centro realizaremos una actividad complementaria conjunta
para el Día del libro, cuyo tema central será: por ejemplo ( Miguel de Cervantes). Se elaborará material de
lectura en torno a dicha obra, que permanecerá en la Biblioteca para su uso en cursos posteriores.
 Convocatoria de Concurso de Cuentos Ilustrados.
ACTIVIDAD DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

 Padrino/Madrina lector: los alumnos de 5º leerán a alumnos de educación infantil para crear el hábito y
reforzar el suyo.
APRENDER CON EL PERIÓDICO
 Actividades de lectoescritura con el periódico.
 Lectura y comentario de noticias y sucesos.
 Realización de pasatiempos.
 Localización y realización de anuncios y cartel.
OTRAS.
 Leer un fragmento de un cuento y reconstruirlo, con distintas soluciones, en su principio o en su final.
 Buscar una información relevante en una noticia, una crónica o reportaje: unas fechas, un nombre, un
lugar o cualquier otro dato de importancia para el tema.
 Nombrar elementos de una historia: nombres de personajes, lugar donde se desarrolla la acción, ambiente.
• Reconstruir de forma coherente el sentido de textos incompletos.
• Ojear revistas y periódicos y buscar determinada información precisada por el profesor.
• Consultar dudas en el libro de texto, en una enciclopedia o diccionario.
• Buscar una determinada información en las páginas amarillas y anotarla.
• Consultar los precios de algún artículo deportivo en folletos publicitarios
Fomento de la Lectura en instituciones diversas: universidades, entidades vinculadas con los textos y los
libros, etc.
- Especial utilización del recurso textual más entrañable, contextualizado y diverso, relacionado con la
identidad del contexto, vinculado con su historia, sus tradiciones, sus valores, su idiosincrasia, sus
instituciones, sus normas o su patrimonio inmaterial, incardinado con la identidad individual y colectiva,
especialmente motivador y, por todo ello, relacionado con la acción tutorial, para actividades diversas, en
el Fomento de la Lectura y la relevancia de las bibliotecas, es decir, el recurso del Libro Viajero.
13
- Especial atención al desarrollo de la creatividad, en textos literarios, sociales y periodísticos, en

forma de murales y “paratextos” para el Fomento de la Lectura y la diversidad de identidades y
capacidades, destacando los trabajos creativos de carácter cooperativo y dialógico. Se trata de aplicar con
originalidad los conocimientos adquiridos, compaginando realidad y ficción en el texto cuya lectura se fomenta,
RECOMENDACIONES PLAN LECTOR SOLO MURCIA (SE PUEDEN COGER IDEAS PARA LA
COMUNIDAD VALENCIANA)
PLAN LECTOR: ORDEN 20 DE NOVIEMBRE.
Lectura diaria durante la jornada escolar
Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto en el artículo 8.1 de la Orden de 20 de
noviembre de 2014, durante el mes de septiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos
planificarán qué área dedicará al menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluir el área de
Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programación docente del curso, para lo cual podrán usar la
siguiente plantilla.
Asignación de horas de apoyo
Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor encargado de su realización para
garantizar que todos los alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la
semana en pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de
Lectura Comprensiva
Planificación de la lectura
Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir los siguientes pasos, ¿qué hacer…
antes, durante y después de la lectura? A modo de ejemplo: - Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre
los posibles temas del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,
ilustrador, editorial… - Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado
de fragmentos, capítulos (según se organice),… Después de la lectura: realización de actividades según las
edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de
escritura creativa, taller de prensa, etc.
Lectura digital
Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc... Mediante el uso de los medios
informáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del
diseño de webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos, que
les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos
y utilizarlos como fuente de formación e información
Lectura en clase de producciones propias
Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la
competencia en comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua
Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente
tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del
alumnado
14
Competiciones de comprensión lectora
Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentes podrán desarrollar competiciones y
concursos dentro del centro para medir y reconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión
lectora: rastreo visual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc
Realización de diccionarios personales
Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el
que deban anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función
de los niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las
definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y
definiciones propias
Otras (especificar).
MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Catálogo de lecturas recomendadas para casa
Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso de la etapa podrán elaborar un
catálogo de lecturas, digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de
los mismos a lo largo del curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se puede establecer un catálogo
de libros (uno por trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos,
cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los
trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración de la semana de animación.
Abordar la lectura desde esta perspectiva permite que la organización sea más fácil, distribuyendo las tareas a
realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se
aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la programación docente
Premios y reconocimientos públicos
Premios y reconocimientos públicos: los centros podrán establecer premios y reconocimientos públicos para el
alumnado que haya leído los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
Lectura libre en la biblioteca escolar
Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de la biblioteca del centro para la
realización de lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente
tutelados por un maestro del centro, para lo cual se podrá usar la siguiente plantilla:
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la biblioteca podemos diseñar una
serie de actividades que permitan al alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que
ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización, identificación,
selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro
alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y aumentar las competencias
15
informacionales.
Utilización del “carrito viajero”
Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas
con libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de carácter
divulgativo y consulta, que sirva como material complementario al que se utiliza en el aula.
Comparte tus libros (bookcrossing)
Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos, con la autorización de los padres,
madres o tutores legales podrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en
las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que otros alumnos puedan hacer
uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina
viajera a modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta
Préstamos de libros Lectura pública.
Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e incluso
entre alumnos del centro
Cuentacuentos
Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de
lectura pública y cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los
alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa, para lo cual
se podrá usar la siguiente plantilla:
Organización de la Semana de Animación a la Lectura
Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de los trabajos, lectura de las

composiciones realizadas, encuentro de autores, cuentacuentos, representaciones, etc.
Otros.
EVALUACIÓN.
Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la mejora
de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito por la lectura.
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en la actividad
lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:
a) El índice de libros prestados en la biblioteca.
b) El índice de libros leídos por los alumnos. c) Índice de fichas de libros presentadas.
d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensión lectora de las
evaluaciones externas en competencia en comunicación lingüística.
19. ALFIN (Alfabetización Informacional): TIC y TAC.

 Utilizaremos, las TIC para realizar lecturas digitales, para visitas virtuales a bibliotecas, para realizar
préstamos en bibliotecas locales.
16
 Utilizaremos las TIC/TAC en la búsqueda de información así como en la elaboración de trabajos, la

utilización de recursos TIC directamente relacionados con lectura y los diversos textos.
20. Perspectiva multidisciplinar o globalizadora.
 El trabajo de concienciación, didáctica positiva, ambiente agradable en clase, cercanía entre los alumnos y
con el profesor, desarrollo de normas consensuadas…, ha de ponerse en práctica por el equipo docente
de forma que la acción didáctica forme parte de un todo y no de un conjunto de áreas. El desarrollo de
proyectos interdisciplinares y globalizadores, implicando el mayor número de áreas posible, fomenta e
Respuesta curricular:
21. Competencias clave, transversales y compensatorias.
Todas especialmente ( CL, CD, AA).
22. Áreas y niveles implicados.

Todas, especialmente Lengua Castellana y Literatura.
23. Objetivos implicados: etapa y específicos.
Objetivos específicos.
a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.
Objetivos referidos a capacidades de comprensión lectora.
• Objetivos de desarrollo de expresión y comprensión oral o escrita en todas las áreas, incluyendo asambleas
y debates.
• Objetivos matemáticos especialmente vinculados con la lengua: resolución de problemas, símbolos

lingüísticos en geometría, etc.
• Objetivos relacionados con las expresiones textuales digitales, especialmente los hipertextos y los
intertextos.
• Objetivos relacionados con hábitos de lectura, educación en valores e integración sociocultural.
• Objetivos que vinculan competencias clave o compensatorias específicamente vinculadas con la dificultad
lingüística concreta de cada discente.
24. Contenidos: bloques y elementos, básicos y complementarios.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.
Contenidos relacionados con la comprensión de textos.
Contenidos relacionados con la lectura de diferentes tipos de textos.
Contenidos relacionados con el hábito lector.
Contenidos relacionados con el uso de las bibliotecas.
Contenidos relacionados con la valoración crítica de los mensajes de los medios de comunicación.
Contenidos relacionados con el plan lector.
17
Contenidos relacionados con el uso de las TIC.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.
Contenidos relacionados con la elección de libros según gusto personal.
Contenidos relacionados con los textos periodísticos e informativos.
Contenidos relacionados con la lectura guiada.
Contenidos relacionados con la lectura comentada.
Contenidos relacionados con la comprensión y memorización de textos.
Contenidos relacionados con la creación de textos literarios.
Contenidos relacionados con la valoración de textos literarios como vehículo de comunicación.
25. Criterios de evaluación: básicos y complementarios.
Criterios relacionados con lectura en voz alta con fluidez y entonación adecuada.
Criterios relacionados con distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
Criterios relacionados con leer diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.
Criterios relacionados con resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y
secundarias.
Criterios relacionados con utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
Criterios relacionados con leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.
Criterios relacionados con utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
Criterios relacionados con concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
Criterios relacionados con utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de
la información.
Criterios relacionados con levar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
Criterios relacionados con apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute.
Criterios relacionados con integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios
narrativos, líricos y dramáticos.
Criterios relacionados con conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones,
cuentos, refranes, adivinanzas.
Criterios relacionados con producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con
sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
18
Criterios relacionados con participar con interés en dramatizaciones de textos literarios
26. Estándares de aprendizaje evaluable: básicos y complementarios.
Estándares relacionados con tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada.
Estándares relacionados con comprender un texto de manera global.
Estándares relacionados con identificar las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.
Estándares relacionados con mostrar comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos.
Estándares relacionados con leer con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
Estándares relacionados con identificar las partes de la estructura organizativa de los textos.
Estándares relacionados con elaborar resúmenes, orales o escritos, de los textos leídos.
Estándares relacionados con identificar los elementos característicos de los diferentes tipos de textos
Estándares relacionados con realizar inferencias y formula hipótesis de los textos leídos.
Estándares relacionados con leer voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra
Estándares relacionados con diferenciar entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y
publicitarios.
Estándares relacionados con saber utilizar las TIC para buscar información.
Estándares relacionados con utilizar la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y
autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
Estándares relacionados con leer textos seleccionados por el propio alumnado como fuente de entretenimiento
personal.
Estándares relacionados con expresar su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología.
Estándares relacionados con reconocer las características fundamentales de textos literarios narrativos,
poéticos y dramáticos.
Estándares relacionados con realizar lecturas guiadas.
Estándares relacionados con interpretar el lenguaje figurado.
Estándares relacionados con utilizar comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en

textos literarios.
Estándares relacionados con crear textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos.
Estándares relacionados con elaborar textos literarios de forma creativa.
Estándares relacionados con realizar dramatizaciones individualmente y en grupo.
19
Memoriza y reproduce textos literarios orales breves y sencillos, cuentos, poemas.
27. .Instrumentos y criterios de calificación. Rúbricas.
- .Garantía del desarrollo adecuado de las respuestas, diversas dimensiones y pautas.

- .Recursos o instrumentos: observación continua, pruebas periódicas, valoración de materiales de
discentes en actividades diversas.
Entre los principios destacan:
- Se refiere esencialmente a las competencias básicas. Competencia lingüística.
- Permite conocer los recursos, las situaciones y las experiencias educativas que fomentan su
aprendizaje y su desarrollo competencial, reajustando, flexibilizando o modificando nuestra actuación.
- Permite conocer el desarrollo personalizado de las competencias y los progresos respecto a habilidades y
conocimientos que las hacen posibles, especialmente respecto a las capacidades básicas con textos
múltiples.
- Es fundamental asegurar el desarrollo adecuado de las actividades específicas antes citadas.
A. Evaluación Final.
28. Recursos, documentos, finalidades.
La Evaluación Continua tiene una especial relevancia en el desarrollo óptimo de recursos y actividades,
refiriéndose especialmente a la Educación en Valores. Así como elementos básicos cabe citar:
29. Investigación-acción. Perspectiva profesional e innovación5.
 La formación del docente en dinámicas cooperativas, trabajo solidario, empatía, atención activa de la
diversidad y de una metodología afectiva es esencial para la trasmisión de valores en el aula, es vital que
las programaciones, las actividades la práctica docente en general esté impregnada de valores de tipo
personal, social y cultural para una convivencia afectica y la formación de personas que sepan ser.
 30. Conclusiones.
No solo son procesos cognitivos o actos de (des)codificación, sino también tareas sociales, prácticas
culturales enraizadas históricamente en una comunidad de hablantes. Además de usar signos y de poner en
juego procesos cognitivos, al leer las personas hacemos cosas en sociedad, interactuamos con nuestra
familia, colegas y conciudadanos, ejercemos nuestros derechos democráticos, nuestras obligaciones
laborales, nuestra actividad diaria en un entorno letrado.
5
Experiencia, conocimientos propios y proyectos de formación…
20

Prueba Práctica Xxvi Programa de Mejora Comprensión Lectora

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Prueba Prá ctica XXVI. Educació n Primaria. 2015-2016 Francisco A. Ortega Giménez.

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El Real Decreto 126/2014, establece el Currículo básico de la Educación Primaria, incide:

 En las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática.

según Gobierno y previa consulta a Comunidades Autónomas, refiere el grado de adquisición en

Comunidad Autónoma correspondiente:

 Decreto 198/2014, de 5 de septiembre: Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Murcia.

 Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que

 Decreto 108/2014, de 4 de julio: Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.

Artículo 2. Definición y aspectos generales del plan de fomento de la Lectura.

3. Justificación: reflexiones iniciales.2

Los procesos cognitivos de la lectura

4. Enfoque competencial, inclusivo y globalizador.

discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de

En el apartado de metodología de la Programación se insiste en el Fomento de la Lectura, se destacan

Instituciones que fomentan la Lectura y la Literatura Infantil y Juvenil, especialmente respecto a

9. Órganos del centro, especialistas docentes y sus aportaciones.

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica/Servicio Psicopedagógico Escolar :es básico en la

10. Proyecto Educativo, planes del centro y sus relaciones.

 Plan lector: especial atención a dificultades de aprendizaje lingüístico, personalización de textos,

Además, es imprescindible la implicación de la familia, la colaboración de la Comunidad Educativa

 Desarrollando distintos cauces, recursos y ámbitos de colaboración, información e implicación.

12. Metodología: curricular, pedagógica y competencial.4

La metodología se fundamenta en los siguientes principios:

• Didáctica compensatoria, motivadora, diversificada, adaptada, lúdica, de calidad, positiva, consensuada,

• Diversificación de eventos, recursos, actividades y oportunidades para fomentar la lectura, desarrollar

 Leer con precisión y fluidez.

13. Atención a la diversidad para una escuela inclusiva.

14. Acción tutorial: docentes, discentes y comunidad educativa.

15. Desarrollo del hábito lector y otros hábitos culturales.

 Es instrumento enriquecedor de adquisición de conocimientos, riqueza y cultura.

16. Educación en valores personales, sociales y culturales.

17-Proyectos, talleres, unidades formativas o centros de interés.

1. “Elaborar un “Plan lector de 5º”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN:

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

2. Establecer los niveles que se deben trabajar y exigir.

3. Establecer líneas metodológicas para trabajar la comprensión lectora.

4. Establecer el Plan de Biblioteca de Centro para uso y préstamo.

Entre las actividades y recursos más importantes cabe destacar:

ACTIVIDAD DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

- Especial atención al desarrollo de la creatividad, en textos literarios, sociales y periodísticos, en

PLAN LECTOR: ORDEN 20 DE NOVIEMBRE.

Lectura diaria durante la jornada escolar

Asignación de horas de apoyo

Lectura en clase de producciones propias

Competiciones de comprensión lectora

Realización de diccionarios personales

MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA