Prueba Prá ctica XL. Evaluació n a alumnado con ACIS. Educació n Primaria.

2015-2016
Francisco A. Ortega Giménez.

En un contexto socioeducativo medio, en tu condición de tutor/a, se encuentra un alumno

diagnosticado por TGD/TEA, está matriculado en 5º con un NCC de 1º,2º y por tanto (ACIS) en las áreas
instrumentales, realiza una propuesta de evaluación.

A. Fundamentos:

1. Bibliografía esencial
2. Legislación y normativa básica
3. Justificación: reflexiones iniciales
4. Enfoque competencial, inclusivo y globalizador

B. Protocolo:
5. Expresión en Programación Didáctica
6. Evaluación Inicial/Diagnóstica
7. Evaluación Continua/Formativa

Respuesta pedagógico-didáctica:
8. Atención a la diversidad para una escuela inclusiva

C. Evaluación Final:
9. Recursos, documentos, finalidades
10. Investigación-acción. Perspectiva profesional e innovación
11. Conclusiones

A. Fundamentos:

1. Bibliografía esencial

En la bibliografía esencial para el desarrollo de nuestra respuesta, al planteamiento realizado,

cabe destacar las siguientes referencias y reseñas:

Bibliografía esencial:

- Bonals, Joan y Sánchez-Cano, Manuel (2007) –coords- Manual de asesoramiento psicopedagógico.

Editorial Graó. Barcelona.
- Bonals, Joan y Sánchez-Cano, Manuel (2005). La Evaluación Psicopedagógica. Editorial Graó.
Barcelona.
- Escamilla González, Amparo (2009). Las competencias en la Programación de Aula: Infantil y
Primaria (3-12 años). Editorial Graó. Barcelona.
- Escamilla González, Amparo (2008). Las Competencias Básicas: claves y propuestas para su
desarrollo en los centros. Editorial Graó. Barcelona.
- Alcudia, Rosa y otros (2009). Atención a la Diversidad. Claves para la Innovación Educativa. Editorial Graó.
Barcelona.
- Monereo, Carles –coordinador- (2010). Internet y Competencias Básicas: aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar y a aprender. Editorial Graó
- Booth, T.; Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Santiago.

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Francisco A. Ortega Giménez.

UNESCO.
- Conferencia Mundial sobre “Necesidades educativas especiales. Acceso y calidad”. UNESCO. 1994
- Hortal, Carme (coord..); Bravo, Alicia; Mitjà, Sara; Soler, Josep M. (2011). Alumnado con trastorno
del espectro autista. Editorial Graó. Barcelona.
- Casado Romero, Alejandro (dir.) (2010). Casos prácticos de diagnóstico pedagógico. Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha. Colección Humanidades. 118. Cuenca
- Puigdellívol, Ignasi (2006). Programación de aula y adecuación curricular, El tratamiento de la diversidad.
Editorial Graó. Barcelona
- Frith, U. (2006). Autismo. Hacia una explicación del enigma. Madrid. Alianza Editorial.
- Grupo de Estudio de TEA (2004). Trastornos del espectro autista. Madrid. Instituto de Salud Carlos III.
- Szatmari, P. (2005). Una mente diferente. Comprender a los niños con autismo y Síndrome de Asperger.
Barcelona. Paidós. Ibérica.
- Coll Martín y Onrubia, J. (2002). “La evaluación del aprendizaje escolar: dimensiones psicológicas,
pedagógicas y sociales”. En Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (comp.). Desarrollo Psicológico y Educación
2. Madrid. Alianza Editorial.
- Viloca, L. (2003). El niño autista. Infancia y desarrollo especial. Barcelona. CEAC.
- Ubieto, J. R. (2009). El trabajo en red. Usos posibles en educación, salud mental y servicios sociales.
Barcelona. Gedisa.
- AA.VV (2008). Educar desde la discapacidad. Experiencias de Escuela. Editorial Graó. Barcelona.
- Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l’aula.Una proposta inclusiva. Barcelona. Editorial Graó.
- Booth, T.; Ainscow, M (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid.
Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.
- http://espectroautista.info/ recursos en línea, bibliografía, enlaces, cursos, textos, etc.

2. Legislación y normativa:
España

• Constitución Española de 1978: protección de la familia y del niño, derechos fundamentales de la

persona.

• Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido
de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

En referencia a la LOE, cabe remarcar, en referencia explícita al planteamiento que nos ocupa:
Legislación y normativa esencial:

LOE - LOMCE

Artículo 20. Evaluación durante la etapa.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.
Se establecerán las medidas más adecuadas
2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

El Real Decreto 126/2014, establece el Currículo básico de la Educación Primaria, incide:

Artículo 2. Definiciones.
1. A efectos del Real Decreto, se entenderá por:

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje.

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f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

 Artículo 10, elementos transversales: son fundamentales y comunes en todas las asignaturas: la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita. La evaluación será continua y global, adaptada a
necesidades del alumnado, incluyendo, si procede las medidas de refuerzo educativo; destaca la
evaluación en tercer curso, basada en indicaciones de administraciones, especialmente en
referencia a grado de dominio de destrezas, capacidades y habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas,; la evaluación en sexto curso es
individualizada y basada en características generales de las pruebas, según Gobierno y previa
consulta a Comunidades Autónomas, refiere el grado de adquisición en Competencia en
Comunicación Lingüística, Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y
Tecnología; para la evaluación se utilizan como referentes los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluable de los anexos I y II de este Real Decreto.

 Artículo 11. Promoción.

El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de
adquisición de las competencias.

 Artículo 12. Evaluaciones.

 1. Los referentes serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, En el
contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas.

 Artículo 14, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los
artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la cual se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, cabe citar, como síntesis de la Competencia Comunicativa Lingüística que son elementos
esenciales de la misma: la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en textos en
diversas modalidades, formatos y soportes; las metodologías activas de aprendizaje (tareas, proyectos,
problemas, retos...).

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Comunidad Autónoma correspondiente:

Murcia

• Decreto 198/2014 de currículo de Educación primaria en la Región de Murcia.

Artículo 19.
• Necesidades educativas especiales las adaptaciones significativas individualizadas de los
elementos del currículo que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
• La evaluación continua y la promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones.

• Artículo 26. Evaluación de los aprendizajes

4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

• El alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico
de refuerzo o recuperación.
• 5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter
excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias.
• 6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más.

Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a
la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.Necesidades
específicas de apoyo educativo.

• Sección Primera. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Artículo 10.
• Identificación, seguimiento y evaluación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
• 12. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales, a los que se
refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrá como referente
los objetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares significativas realizadas
por el equipo docente.
• Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de
evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas.
•
• Artículo 11. Necesidades educativas especiales.
• 3. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que, estando asociadas a necesidades
educativas especiales, requieran la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo prescriptivo.

• Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por

la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.

EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (MURCIA)

• 1. Historia Escolar
• 2. Informe psicopedagógico
• 3. Nivel de competencia curricular

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• 4. Necesidades específicas de apoyo educativo

• 5. Adaptaciones acordadas por el equipo docente
• 6. Aspectos a tener en cuenta en la promoción
• 7. Recursos personales específicos
• 8. Colaboración con la familia
• 9. Otra información relevante
• 10. Observaciones y en su caso, propuestas para el curso siguiente.

Artículo 23. Evaluación de los aprendizajes.

8. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 11.3 del Decreto 359/2009, de 30 de octubre, serán

adaptaciones curriculares significativas, requieran la supresión de un número de estándares de
aprendizaje del currículo prescriptivo que impidan al alumno obtener una calificación igual o superior a
cinco.

Esta adaptación se realizará buscando el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y

Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo
individualizados y orientaciones para su elaboración. Anexo modelo PTI,

PTI PARA ALUMNO NEE. El alumnado que tienen una atención educativa diferente a la ordinaria
precisa un PTI.

Los PTI de los NEE. Sólo se realizará ACIS a alumnado con NEE. Es ACIS cuando se supriman un
número de EAE que le impidan llegar a 5.

Comunidad valenciana.

Decreto 227/2003 de 14 de noviembre del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto
39/1998 para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

D. 108/2014 por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la comunidad

valenciana.

Artículo 6. Carácter de la evaluación

 El carácter de la evaluación en la etapa será el establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto
126/2014, y la concreción de este en el presente artículo. ”12.1. Los referentes serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, En el contexto del proceso de evaluación continua,
cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo”.

Artículo 8. Referentes en la evaluación y promoción.

Las medidas destinadas al alumnado para el que se hayan previsto adaptaciones curriculares
individuales significativas también podrán incluir, dentro del proceso de evaluación continua
exclusivamente, la realización de pruebas específicas que tomen como referente los elementos del
currículo fijados en dichas adaptaciones.

 Artículo 20. Adaptaciones curriculares

3. Las adaptaciones curriculares individuales significativas se harán partiendo del nivel de competencia

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curricular del alumno o alumna.

Decreto 227/2003 de 14 de noviembre del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el

Decreto 39/1998 para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales

Resolución de 11 de marzo de 2016, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se dictan
instrucciones para la solicitud de recursos personales complementarios de educación especial para los
centros públicos que impartan Educación Infantil de segundo ciclo, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria y Centros de Educación Especial para el curso 2016-2017. (Aparece por
primera vez PTI)

EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (COMUNIDAD VALENCIANA)

1. Aspectos a trabajar con el alumno.
2. Competencias a mejorar.
3. Aspectos a priorizar este curso.
4. Contenidos a trabajar por cada profesional.
5. Organización de los profesionales que intervienen.
6. Material a utilizar en el aula ordinaria.
7. Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

3. Justificación: reflexiones iniciales

Reflexiones iniciales: (Sólo Murcia)

Los PTI de el alumnado con NEE podrán contemplar ACIS, en aquellas áreas que el orientador junto con el
equipo docente determine, en su caso serán evaluados todos los EAE que aparecen en su PTI, y
consignándose con un asterisco (*) junto a la calificación del área.

a) se puede asignar un 20 % a básicos, no básico o repartirlo a ambos.

b) Adecuar los indicadores de logro a necesidad.
c) Seleccionar los instrumentos más adecuados.
d) Secuenciar los EAE a lo largo del curso y darle más tiempo.
e) Seleccionar EAE del curso que está o cursos anteriores.

Todas las comunidades (En comunidad valenciana quitar EAE o cambiar por CEV)

La evaluación será global, continua y formativa, adaptada a: ACIS del alumno.

La evaluación continua y la promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos fijados en
dichas adaptaciones.

Los referentes serán los estándares de aprendizaje / evaluables o criterios (comunidad valenciana) del ACIS.

Los estándares especifican el conocimiento deseable para cada curso y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado
por parte de los alumnos, para ello se pueden utilizar rúbricas o escalas de evaluación.
Criterios de evaluación: Referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Responden a lo que se pretende
conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables:

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Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado
Las rúbricas o escalas de evaluación son instrumentos que permiten al maestro la valoración objetiva o puntuación del
grado de consecución de los alumnos de cada estándar de aprendizaje.
La programación docente deberá reflejar:

Distribución de los estándares a lo largo del curso.

Peso o calificación máxima de cada estándar (estándar básicos o esenciales).

Los instrumentos de evaluación para evaluar cada estándar.

Habrá que adaptar estos instrumentos de evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en el caso del alumno del ejercicio.

En las adaptaciones curriculares significativas, la evaluación tomará como referente los estándares de evaluación
fijados en dichas adaptaciones. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

El alumno accederá al curso siguiente en función del grado de adquisición de los objetivos de la etapa y las
competencias del currículo.

Para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo, los centros educativos
elaborarán el perfil de cada competencia.

La Consejería facilitará orientaciones para la elaboración de los perfiles de competencias y sobre la evaluación de las
mismas.

Los resultados de la evaluación se expresarán en Primaria en los términos siguientes y con un asterisco.
* IN: Insuficiente (1,2,3,4)
* SU: Suficiente (5)
* BI: Bien (6)
* NT: Notable (7,8)
* SB: Sobresaliente (9,10)

Para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo, los centros educativos elaborarán el perfil de cada
competencia.

El objetivo es poder ofrecer una calificación del área y de cada una de las competencias del currículo.
- Área: A través del perfil del área. (estándares de aprendizaje evaluables relacionados en el currículo).

- Competencia: A través del perfil de la competencia. (cada competencia estará relacionada con una cantidad de
estándares de aprendizaje evaluables de distintas áreas)
.
4. Enfoque competencial, inclusivo y globalizador

Es competencial ya que las dificultades más habituales de aprendizaje suelen darse en la CM y CL y el fin el
máximo desarrollo de las mismas.

Es inclusivo ya que fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de características personales

Globalizador ya que la evaluación en discentes con NEE se ha de realizar en todas las áreas.

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B. Protocolo:

5. Expresión en Programación Didáctica

En los esquemas de las unidades didácticas en las sesiones de evaluación donde se expresan los
EAE/Criterios y los instrumentos asociados a cada uno de los elementos así como los procedimientos de
evaluación.

Han de ser programadas de forma paralela a los contenidos del curso.

En los apartados de evaluación se crean recursos y documentos (rúbricas, portfolios, listados,

anecdotarios…), especialmente de forma individualizada y personalizada.

En el apartado de Atención a la diversidad.

Se realiza Adaptación Curricular Significativa con su correspondiente Plan de Trabajo Individualizado,

como apartado específico o anexo de la Programación Didáctica, se destaca específicamente los recursos,
instrumentos, elementos, etc., de desarrollo del hábito lector y de la competencia en el uso adecuado de las
bibliotecas escolares.

6. Evaluación Inicial/Diagnóstica

Pretende conocer la situación inicial, motivar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Busca valorar cualitativamente el nivel de desarrollo competencial y curricular, es decir, la valoración inicial
de potencialidades, según la propia identidad, en relación con el hábito lector.

Invita a plantear experiencias, preconceptos, conocimientos previos, experiencias prejuicios, valores y otros
elementos para su consideración pedagógica adecuada, respecto a los casos que nos ocupan.

Considera las aportaciones de los agentes educativos y del contexto institucional para la mejor
fundamentación y praxis del Fomento de la Lectura y el desarrollo del hábito lector en las bibliotecas escolares
y del contexto.

Todo ello, con los recursos informativos y documentales (informes, evaluaciones, memorias,
anteriores, encuestas, entrevistas…), que correspondan, así como las actividades de inicio de las
unidades didácticas, especialmente en forma de lluvia de ideas, diálogos, debates, análisis de casos, etc.,
siempre con apoyo didáctico adecuado.

Una vez realizado el informe psicopedagógico se le realizará su PTI y correspondiente ACIS.

7. Evaluación Continua/Formativa

-Introducir criterios de evaluación adecuados a su nivel de competencia curricular.(ACIS)

-Realización de exámenes más cortos, que representen de manera adecuada los contenidos académicos que
se quieren evaluar, diferenciando bien sobre el papel las diferentes preguntas y subpreguntas de los mismos.

- Ayudándole a continuar el examen si no sabe alguna pregunta.

- Utilizando exámenes de respuesta múltiple o tipo test, etc.;

- Utilizar otros instrumentos de evaluación (observación del trabajo, participación, libretas de trabajo, trabajos
hechos individualmente o en pequeño grupo,...).

- En ocasiones preguntas de búsqueda de información.

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- Pruebas orales.

- Promoción:

- Consecución de los EAE o CEV del ACIS.

- Nivel de socialización del alumno.

8. Atención a la diversidad para una escuela inclusiva

El PTI de los NEE podrá contemplar ACIS, evalúan y calificados todos los EAE y criterios
contemplados en su PTI asignándole un (*(junto con la calificación del área. Todos los alumnos que
precisen una atención distinta a la ordinaria se la hace un PTI previa evaluación EOEP/SPES

9. .Instrumentos y criterios de calificación. Rúbricas

- .Garantía del desarrollo adecuado de las respuestas, diversas dimensiones y pautas.

- .Recursos o instrumentos: observación continua, pruebas periódicas, valoración de materiales de
discentes en actividades diversas.
Entre los principios destacan:

- Se refiere a todas las competencias

- Permite conocer los recursos, las situaciones y las experiencias educativas que fomentan su
aprendizaje y su desarrollo competencial, reajustando, flexibilizando o modificando nuestra actuación.

- Permite conocer el desarrollo personalizado de las competencias y los progresos respecto a habilidades y
conocimientos que las hacen posibles, especialmente respecto a las capacidades básicas con textos
múltiples.

- Es fundamental asegurar el desarrollo adecuado de las actividades específicas antes citadas.

A. Evaluación Final

10. Recursos, documentos, finalidades

La Evaluación Continua tiene una especial relevancia en el desarrollo óptimo de recursos y actividades,
refiriéndose especialmente a hábitos lectores, en necesidades específicas de atención educativa, en
bibliotecas diversas, incluidas las digitales, así como en los distintos contextos, respecto a la progresiva
construcción de las competencias básicas, según la Identidad de cada discente.

Se crean documentos específicos, con sus datos o entradas correspondientes para realizar una
Evaluación Continua que culmina en la Final, la cual no es más que un momento relevante de la misma, del
discente respecto a sus experiencias, actitudes y aptitudes de comprensión y expresión de textos:

11. Investigación-acción. Perspectiva profesional e innovación1

 La formación del docente en dinámicas de evaluación de los discentes con NEE es esencial, así como en
realizar las ACIS contextualizadas o paralelas a los contenidos de los alumnos matriculados en el curso en
el cual se encuentra este alumno.

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Experiencia, conocimientos propios y proyectos de formación…

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12. Conclusiones

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