Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 042
Subsede: Escárcega

Asignatura: Evaluación del Aprendizaje Escolar.

Maestro: José Damián Keb Tucuch

Maestrante: Julio Cesar Ascencio Huicab

Unidad 1.La Evaluación
Educativa
 La Evaluación Educativa
 La evaluación hace parte de la vida esencial del hombre. Desde los orígenes de la
humanidad, el hombre se ha pasado su vida evaluando desde las acciones más
simples y cotidianas hasta las más complejas.

 Gracias a la evaluación se ha logrado llegar a grandes y nuevas creaciones, a mejorar

calidad y productos y a establecer procesos.
 2000 AC - 1930 DC
 Período Pretyeriano

Época que abarca antes de la teoría de Tylor. fue el padre de la evaluación educativa, primero en
tomar el término.

Desde los orígenes de la humanidad, el hombre se ha pasado su vida evaluando desde las
acciones más simples y cotidianas hasta las más complejas
 Siglo V AC, Crea los cuestionarios, buscaba que el
Siglo II AC, Prácticas chinas para alumno analizara e investigara el porque y el para que de
seleccionar personal. las cosas. No le gustaba el conformismo.
Siglo V - XV DC . El estilo de
evaluación educativa era Siglo XVII 1645 , Juan Amos
dogmática. Con el surgimiento Siglo XVIII se establece los
Commenio publica su obra
de las universidades el modo exámenes escritos de ingreso
"Didáctica Magna" ,la cual
de evaluación a través de los alas universidades como
invita a hacer una revisión a
exámenes era más formal. Las comprobación de ser meritorio
que lo enseñado se haya
evaluaciones se hacían orales el ingreso.
aprendido.
y en presencia de lo que se
llamaba un tribunal de
maestros.
Siglo XIX, Nace la evaluación
en la escuela tradicional. Con
la evaluación se miraba la
capacidad de retener y
almacenar información,
evaluaciones escritas. Se da
una valoración al trabajo
mediante una calificación
como también se establece
los diplomas de grado.
1845 Horace Mann, en Estados
Unidos da inicio a aplicar tests
a los estudiantes con el fin de
contribuir a la educación de los
mismos. En Boston se aplican
pruebas de rendimiento escolar
como prueba básica para
evaluar las escuelas y el
profesorado.
1862, Robert Lowe introdujo
un sistema de ayudas para las
escuelas elementales acorde
a los resultados en (lectura,
escritura y aritmética), se le
denomina plan de enseñanza
de las tres erres – “The Three
R’s”. Se evalúa con unos
exámenes, los cuales eran
dirigidos por el gobierno.
Siglo XIX ,Gran Bretaña crea 1878, surge la teoría 1912, William Stern, un
comisión para evaluar a Irlanda conductista representada por psicólogo alemán
verificando que el nivel de los niños Watson, esta se basaba en los propone el Coeficiente
era muy malo. Se establece resultados. Intelectual.
entonces que el salario del maestro
sería acorde a los resultados de los 1916, Aplicación de test
estudiantes. de rendimiento y test de
inteligencia.
 Durante la Primera Guerra Mundial
1914- 1918 Hasta 1920 la Escuela Nueva
introduce una evaluación cualitativa.
Aplicación de tests de inteligencia y
personalidad al servicio de funciones
sociales es utilizada.

 1920 – 1930, Cúspide del Testing,

Tests estandarizados son
privilegiados en el entorno educativo.
Miden destrezas basándose en la
medición de la inteligencia.
 1930 – 1957
Segunda Generación, una “Evaluación
descriptiva, el individuo en función de un
La evaluación pasa a un primer plano estándar”.
y Se da el fin de la Segunda Guerra Mundial,
medición a un segundo plano. se encuentra debilidad en los profesores
desde su formación. El querer olvidar la
Nace el término evaluación educativa, esta guerra implicaba hacerse a la idea de que no
supera la evaluación psicológica y sistematiza había problemas y por ello no había una
la evaluación en el ámbito educativo. mirada hacia:

Se basa en la formulación de objetivos · Formar maestros competentes.

curriculares precisos y en comprobar su
consecución o no , a lo largo de E.E.U.U. · Dar solución a la población menos
favorecida.

· Detectar problemáticas en el sistema

educativo.
 1957 – 1972
“Tercera Generación de la Evaluación”, la era del
juicio y la valoración.
En términos de Ethod Guba y Lincoln es Hoy en día las rendición de Surge el concepto
la época de introducción de la valoración. cuentas se ejemplifica en su de assessment,
El evaluador analiza, describe una máxima, Pruebas PISSA, PIRLS, evaluación
realidad, valora, juzga con relación a Stobart (2010). centrada en el
diversos criterios. sujeto.
Lee Cronbach, 1963 Michael Scriven, 1967 introduce el 1972, Benjamin Bloom y su
introduce el uso de concepto de evaluación Formativa y Taxonomía de los objetivos de
cuestionarios, entrevistas, Sumativa. A partir de una Bloom, Una evaluación
observación sistemática. evaluación hay una toma de formativa enfocada hacia los
decisiones. alumnos.

La tarea de evaluación debe ser

algo más que la aplicación de un
test e instrumentos estandarizados.

La evaluación es una toma de

decisiones.
 Cuarta Generación Décadas de los 70’s y 80’s hasta finales
Siglo XX
“La Época de la Profesionalización”
Guba y Lincoln analizan la aparición de mas de 40 modelos de propuestas evaluativas.

Evaluación responsable de Stake(1975, 1976),

Evaluación democrática de MacDonald (1976)
Evaluación iluminativa de Parletty Hamilton (1977)
Evaluación como crítica artísticade Eisner (1985)

Se origina desde estas evaluaciones dos grupos evaluativos:

Evaluación Cuantitativa
Evaluación Cualitativa
La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro
del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la
evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de
refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los
objetivos educativos definidos para su nivel. Es, por tanto, una
herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para
mejorar el desempeño de un estudiante.

Según los expertos en educación, la evaluación es útil tanto para los

docentes como para los alumnos:

- Para los maestros porque tienen la oportunidad de comunicar a los

estudiantes cuáles son los objetivos y expectativas de aprendizaje y les
permite comprobar la eficacia de los métodos de enseñanza utilizados.

- En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación

positiva para lograr un reconocimiento a su esfuerzo a través de las
calificaciones y les obliga a revisar materias de estudio anteriores
consolidando el aprendizaje y aclarando ideas.
Aprendizaje Significativo
Ausubel(1973, 1976, 2002) ha construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los
mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de
significado que se manejan en la escuela.

 Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en
juego para aprender. coloca el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que
éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976).

 Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo
aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la
adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de
modo que adquiera significado para el mismo.
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de
reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque
organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar.

Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume

nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones:

 Predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica

significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura
cognitiva del que aprende.

 Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la
que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del
evento educativo.
 Fases de aprendizaje significativo
1. Fase inicial de aprendizaje:

El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes

aisladas son conexión conceptual.

 El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible

estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.

 El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso

conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales
independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para
interpretar la información (para comparar y usar analogías).

 La información aprendida es concreta (más que absoluta ) y vinculada al

contexto específico

 Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

 2. Fase intermedia de aprendizaje:
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a
configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en
forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se
conduzca en forma automática o autónoma.

 Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material. El

conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

 Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.

 3. Fase terminal del aprendizaje:
• Los conocimientos que comenzaron a se elaborados en
esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar
más integrados y a funcionar con mayor autonomía.

Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser

más automáticas y a exigir un menor control consciente.

 Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias

del dominio para la realización de tareas, tales como solución
de problemas, respuestas a preguntas, etc.

 Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en

el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que
ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más
que a arreglos o ajustes internos.
Evaluación por Competencias
 JUICIO
EVALUACIÓN POR
EXPERT
O COMPETENCIAS

Es el proceso mediante el cual se recopilan

evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas
evidencias teniendo en cuenta criterios
preestablecidos, para dar finalmente una
retroalimentación que busque mejorar la idoneidad.

evidencia

criterio
Adquirir un conocimiento útil, es decir, Integrar los conocimientos
orientado a la aplicación de los saberes poniéndolos en relación con los
adquiridos, al “saber hacer”. distintos tipos de contenidos.

Hablar de competencias es hablar de...

Aplicar los saberes en diferentes

Aprendizajes que son necesarios
situaciones y contextos.
Competencias para la vida

Son aquellas que deben integrar

los estudiantes

Durante su formación
Competencias para la vida

Para el aprendizaje permanente

Para el manejo de la información

Para el manejo de situaciones

Para la convivencia

Para la vida en sociedad

 Una competencia se integra por:

Conocimientos
TARE
A Habilidades
Actitudes
Valores

Entendida como
actividades Permite identificar
emprendidas para el PRODUCTO
solucionar una que mejor expresa el
Evidencia
situación logro de la
Tangible de
problemática competencia
lo aprendido
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Representan la De dos tipos: Las actitudes son

información, los patrones de
saberes teóricos y de comportamiento que
procedimiento  Destrezas físicas. caracterizan el actuar
requeridos para de una persona.
conocer una realidad  Destrezas intelectuales. Determinan el aprender
determinada. Están a convivir.
vinculados al saber
conocer.
Se relacionan con el saber Se relacionan con el
hacer. saber ser.
 VALORES CONTEXTO

Los valores son los principios Es el escenario donde el sujeto ejecuta

que rigen el comportamiento de las acciones, incluye el contenido de
las personas. dicho escenario (símbolos,
Están determinados instrumentos), así como también lo
como un saber meta- social, lo cultural, lo económico, lo
cognitivo. histórico, lo ideológico y todas
aquellas connotaciones que lo
identifican.
 PRINCIPIOS BASICOS A TENER EN CUENTA EN LA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

• La evaluación incluye al alumno, al docente y a la Organización.

• La evaluación integra lo cualitativo y lo cuantitativo.
• Los estudiantes pueden participar en la elección de estrategias de aprendizaje.
• La evaluación debe acompañar todo el proceso formativo.
PRETENDE

lo que el estudiante ha logrado

lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado
Enfoque de competencias
¿Como es la metodología de la evaluación de competencias?

Pasos en la evaluación

Paso 1: ¿Qué Saberes de la competencia

evaluar?

Para formar y valorar la

Paso 2: ¿Para idoneidad
qué evaluar?

Logros esperados en la
Paso 3: ¿Con qué competencia
criterios?

Paso 4: ¿Con qué Evidencias concretas de

pruebas? aprendizaje
El proceso de evaluación paso a paso
Paso 5: ¿Cómo
determinar el nivel Matrices de evaluación
de aprendizaje?

Diagnóstico, Formativa,
Paso 6: ¿En qué
Promoción y Acreditación
momentos evaluar?

Paso 7: ¿Con qué Pruebas, portafolio,

estrategias? observación, simulaciones,
etc.

Paso 8: ¿Cómo Logros, aspectos a mejorar

informar? y nivel de aprendizaje
 Momentos de la evaluación
Tipo de evaluación Características
Al inicio: -Evalúa saberes previos
Diagnóstico -Se pueden acreditar competencias

Durante: Se da en las actividades de aprendizaje con

Formativa base en evidencias

Al final: -Se determina el grado de desarrollo de la

Promoción competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado: -Se acredita académicamente la competencia en los

Certificación estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo
Estrategias de evaluación