LICENCIATURA EN FORMACIÓN DOCENTE TIPO MEDIO SUPERIOR

MATERIA: Evaluación del aprendizaje.

MAESTRA: Teresa Meza Rodríguez.

TEMA: Elaboración de un instrumento de evaluación

EQUIPO 4
CAMPOY NAVA TANIA KARINA
SUAREZ PAZOS TERESA
MENA RODRIGUEZ LAURA FERNANDA
SALGADO CALDERON EDGAR RAMON
Mazatlán, Sinaloa; 25 de febrero del 2022.
 ESTRATEGÍA FODA
FORTALEZA OPORTUNIDADES
 ¿Qué soy? Ana Camila Rodriguez Moreno alumna del TBC  Deseos de superación personal.
“Zavala” vivo en la comunidad de Zavala cumpli 15 años.  Cambiar mis hábitos ser puntual, quitar la flojera.
 ¿Qué tengo? Tengo sueños y aspiraciones de cambiar mi  Ahorrar lo de la beca Benito Juárez para comprar una
estilo de vida. computadora.
 ¿Qué quiero ser? Llegar a estudiar para Ingeniero Civil.
 ¿Qué voy hacer para lograrlo? Trabajar muy duro en la
escuela para obtener buenas calificaciones.
 ¿cuándo lo voy hacer? Lo llevare a cabo en el transcurso de
mi formación como estudiante del TBC
 ¿cómo lo voy hacer? Asistiendo puntual y diariamente a la
escuela.

DEBILIDADES AMENAZA
 En ocasiones me da flojera realizar las tareas .  No cuento con computadora para realizar algunas tareas
Soy impuntual. importante).
 Tengo la mala costumbre de olvidar o poner poca atención  La fata de tecnología, no cuento con internet.
en cosas importantes.
Se evalúa a través de una rubrica, la elaboración de un cuadro FODA, en el cual se
toma en cuenta los elementos prioritarios de un proyecto de vida basado en una
problemática real de un alumno del telebachillerato comunitario “Zavala”, en el cual se
retoman en el FODA las preguntas claves del proyecto tal como ¿qué soy?, ¿qué
tengo?, ¿qué quiero ser?, ¿qué voy hacer para lograrlo?, ¿cuándo lo voy hacer?,
¿cómo lo voy hacer?
 Instrumento de evaluación
Rúbrica
FODA 3 puntos 2 puntos 1 punto

Existe una cantidad apropiada de Existe cantidad apropiada de fortalezas Las fortalezas no existen en
fortalezas, son consistentes y están aunque algunas no están relacionadas y cantidad y calidad apropiada para
1 Fortalezas claramente definidas como factores claramente definidas como factores conocer sus características.
internos. internos.

Existe una cantidad apropiada de Existe cantidad apropiada de Las oportunidades no existen en
Oportunidades, son consistentes y están oportunidades aunque algunas no están cantidad y calidad apropiada para
2 Oportunidades claramente definidas como factores relacionadas y claramente definidas como conocer sus características.
externos. factores externos.

Existe una cantidad apropiada de Existe cantidad apropiada de debilidades Las debilidades no existen en
debilidades, son consistentes y están aunque algunas no están relacionadas y cantidad y calidad apropiada para
3 Debilidades claramente definidas como factores claramente definidas como factores conocer sus características.
internos. internos.

Existe una cantidad apropiada de Existe cantidad apropiada de amenazas Las amenazas no existen en
Amenazas, son consistentes y están aunque algunas no están relacionadas y cantidad y calidad apropiada para
4 Amenazas claramente definidas como factores claramente definidas como factores conocer sus características.
externos. externos.

La ortografía da cuenta de un buen Comete algunos errores ortográficos La falta de dominio del conocimiento
5 Ortografía dominio de las misma no cometiendo comunes o menores. ortográfico es evidente al leer el
errores. documento.

Se observa redacción adecuada y Se observan algunos errores de redacción A falta de dominio de la lengua
coherencias entre las sentencias comunes o menores pero que no escrita es evidente provocando
respetando el buen uso de la lengua. entorpecen la lectura. dificultades en la lectura y
comprensión.
 ¿CÓMO SE DISEÑO EL
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN?
 Se tomo como referencia el
proyecto de vida basado en el
FODA del educando.
 Se rubrica a través de
ponderaciones.
 amenazas que cada alumno
Se toman en cuenta la cantidad
de Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas que
describe el alumno en su
proyecto de vida.
 suma de los puntajes de cada uno
Se integra la redacción y la
ortografía empleada por el
alumno.
 Se diseña un cuadro con 5
columnas en donde en la primera se
enumeran los criterios, en la
segunda columna se nombran los
criterios a evaluar, en la tercera,
cuarta y quinta columna se describe
cada uno de los criterios de acuerdo
a la cantidad de fortalezas,
oportunidades, debilidades y
menciona en su FODA del proyecto
de vida.
 Al final de las filas se ingresa la
puntuación final, la cual será la
de los criterios mencionados con
antelación. Misma que se realiza de
manera cuantitativa, obteniendo un
puntaje mayor a 18 puntos y un
puntaje menos a 6.