Evaluación Formativa

PROPÓSITO
Fortalecer las capacidades pedagógicas de
los estudiantes FID para el desarrollo de
competencias en el enfoque de la evaluación
formativa.
¿Qué observamos?
EVALUACIÓN FORMATIVA
Proceso sistemático de recojo de información y valoración de
información relevante sobre el desarrollo y el logro de las competencias
de los estudiantes para tomar decisiones oportunas que contribuyan a
la mejora continua del aprendizaje.
UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN
COMPETENCIAS BUSCA:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones

retadoras.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Las
competencias

Toma como referente a los Describen el desarrollo de una

estándares de aprendizajes. competencia y define lo que se
espera deben lograr al final de la
EB.
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
A NIVEL DE A NIVEL
ESTUDIANTE DOCENTE

Lograr que los Atender la diversidad de

aprendizaje de los
estudiantes sean estudiantes brindando
autónomos. oportunidades diferenciadas.

Aumentar la Retroalimentar
confianza de los permanentemente la
enseñanza en función de las
estudiantes para diferentes necesidades de los
asumir desafíos. estudiantes.
PROCESO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

Comunicar a los
estudiantes en
qué van a ser
evaluados y los
criterios.
LOS DESEMPEÑOS

• Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).

• Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas

actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
Cómo precisar un desempeño
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o
expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño. Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño.
Predice de qué tratará el cuento y cuál • Observa la carátula del cuento y
es su propósito comunicativo, a partir de dice como cree que se llamará.
algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o • Observa las ilustraciones que hay
expresiones que se encuentran en el en el cuento y las describe.
texto que leen, que lee con ayuda o que • Reconoce en el texto palabras que
lee por sí mismo. conoce o que se parecen a otras
palabras que conoce.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir.
TRABAJO EN EQUIPO

¡VAMOS A PRECISAR
DESEMPEÑOS!
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnicas con sus respectivos instrumentos
¿Qué me dará evidencias de sus aprendizajes?

ACTUACIONES

Intangibles tangibles
 COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE Deduce características Menciona las Lista de cotejo

TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
implícitas de personajes, características de
seres, objetos, hechos y los personajes y el
lugares, y determina el significado de
significado de palabras, según palabras según el
el contexto y de expresiones contexto.
con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas de la
entrevista, como intención-
finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante
explícita e implícita.
¿Qué debo tener en cuanta para elaborar un instrumento de evaluación?

Estándares
Estándares Desempeños
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
CAPACIDADES Problematiza Diseña Genera y registra Analiza datos e Comunica el
situaciones para estrategias para datos o información. proceso y
hacer indagación. hacer indagación. información. resultados de su
indagación.
CRITERIOS Utiliza los datos del Comunica las
(Desempeños) cuadro de doble conclusiones de su
entrada del indagación en
experimento de la forma oral.
levadura y los
compara con la
respuesta que
propuso y elabora
sus conclusiones.

N° APELLIDOS Y
NOMBRES
01 JUAN
02 MELODY
03 PEDRO
04 NAYARA
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA

CAPACIDADES

CRITERIOS (desempeños)

N° NOMBRES Y APELLIDOS

1
2
3
4
5
6
LA RÚBRICA
• La rúbrica es un conjunto de criterios y normas, generalmente relacionado
con los objetivos (Competencias) del aprendizaje.

• Las rúbricas son usadas para evaluar la actuación de los estudiantes en la

creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas.

• Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación con criterios específicos,

haciendo la calificación más simple y transparente.

• Las rúbricas permite reflexión y revisión entre pares, fomenta el

entendimiento e indicar de que manera va ser evaluado el estudiante y
finalmente tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación.
RÚBRICA PARA ELAVUAR LOS LA COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO.
RÚBRICA PARA ELAVUAR LA COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 CRITERIOS EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Adecua el texto a Muestra dificultad para adecuar Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la
la situación sus textos a la situación. Sus significativa considerando el situación significativa
comunicativa. textos se relacionan pocas veces propósito comunicativo y que considerando el propósito
con el propósito y el destinatario. está dirigido a los demás niños y comunicativo y el
niñas del salón, recurriendo a su destinario, recurriendo a su
experiencia para escribir experiencia para escribir
considerando su nivel de con letra clara y legible.
escritura.

Organiza y Muestra poco interés por escribir Escribe carteles y mensajes con Escribe carteles y mensajes
desarrolla las carteles y mensajes con relación a relación a los sectores del aula con relación a los sectores
ideas de forma los sectores del aula. (solo realiza de acuerdo con su nivel de del aula a nivel alfabético.
coherente y trazos sueltos) escritura.
cohesionada.
Reflexiona y Muestra dificultad o poco interés Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo
evalúa la forma, por revisar sus textos o docentes, para determinar si se ayuda al docente, para
el contenido y mejorarlos. Puede mostrar interés ajusta al propósito y determinar si se ajusta al
contexto del por probar interés con la destinatario, o si se mantiene o propósito y destinatario, si
texto escrito. escritura, pero esta guarda escasa no dentro del tema, con fin de se mantiene dentro del
relación con el propósito. mejorarlo. tema, y lo mejora para que
su mensaje sea claro y
legible.