Escalera para autoevaluar

el programa analítico
Sergio Tobón
CIFE, 2023
 Dra. Elsa Arrollo. Dr. Jesús Pineda Supervisor de primaria en
Jubilada como docente de telesecundaria. Morelos. Edutuber
Morelos
Dr. José López Loya Mtro. José Andrés Rivera Chalé
Maestros Supervisor secundaria general. Chihuahua Maestro frente a grupo.
Telesecundaria. Yucatán
que Mtro. Luis Ángel Baez Ramírez Mtra. Lizbeth Victoria Fernández
evaluaron y Telesecundaria. Morelos Directora de SENDI. Educación inicial. Ciudad
de México
aprobaron el Dr. Rubén López Vázquez. Director de la Mtro. Carlos Alberto Villarreal Guajardo. Zona
instrumento Unidad de Educación Especial y Educación
Inclusiva No. 273 (UDEEI No.273). Ciudad
Escolar #84 y Centro de Actualizaciones del
Magisterio (CAMZAC). Edutuber. Zacatecas
de México
Dra. Eréndira Piñón Aviles Mtro. José Antonio Gómez González. Director
Supervisora. Estado de México de secundaria. Veracruz
 Trabajo colaborativo

Diagnóstico

Descripción de los problemas comunitarios

Organización y articulación de los

EJES QUE SE contenidos o PDA
EVALÚAN EN
Codiseño
LA ESCALERA
Orientaciones didácticas

Ejes articuladores

Sugerencias para la evaluación

Temporalidad flexible
PROCESO DE VALIDACIÓN

Se tuvieron diversas Se analizó el Plan de Se analizaron más de Se elaboró la rúbrica La rúbrica final, en
reuniones con Estudios 2022, el 150 programas en forma de escalera forma de escalera fue
maestros, y con base Diseño Creativo y analíticos de diversas con el apoyo de varios enviada a 10 maestros
en ello se identificaron todas las orientaciones escuelas, y con base en maestros que iban expertos en el plan de
sus principales dadas a los CTE en el ello se determinó revisando al tiempo. estudios 2022, para su
necesidades 2023 cómo debería ser el revisión y aprobación.
instrumento

Revisión y validación
Análisis de necesidades en Revisión de los Análisis de más de Elaboración de la rúbrica
con un grupo de
las escuelas documentos oficiales programas analíticos en forma de escalera maestros

El proceso de construcción y validación de la rúbrica siguió una metodolog ía cient ífica, probada
en múltiples estudios, y se denomina validez de contenido, Comprende an álisis cualitativos y
cuantitativos. En la rúbrica, los expertos valoraron la pertinencia y grado de comprensi ón.

AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
1. COLABORACIÓN
¿El programa analítico lo
estamos elaborando en
colectivo?
Tenemos un nivel
básico
Estamos iniciando
El programa analítico lo
está haciendo cada
docente por separado, y es
muy poca la colaboración
que hay entre los docentes
para su elaboración.
Tenemos un nivel
satisfactorio
Entre los docentes de la
escuela compartimos el
programa analítico, nos
brindamos sugerencias y
nos apoyamos
mutuamente para
Entre los docentes de la elaborarlo.  establecidos.
escuela compartimos
En secundarias técnicas y
avances del programa y
generales esto lo
nos damos sugerencias hacemos al menos
En secundarias técnicas
dialogando con otra u
y generales esto lo
otras disciplinas dentro de
hacemos por disciplina
un campo formativo.
Tenemos un nivel de excelencia
Construimos entre todo el colectivo
el programa analítico considerando
el contexto y las necesidades de la
comunidad, dialogando en conjunto,
nos damos sugerencias y nos
apoyamos mutuamente en su
elaboración con contribuciones
concretas y reales. En secundarias
técnicas y generales esto lo
hacemos al menos por campo
formativo. Seguimos los acuerdos
Nivel que hemos logrado:
______________________
______________________
Acuerdos para mejorar y
avanzar:
______________________
______________________

AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
2. DIAGNÓSTICO
¿El análisis socioeducativo de la
escuela (diagnóstico educativo
comunitario) describe con
precisión los procesos, fortalezas
y problemas de la comunidad y
no solamente del área
académica?
Tenemos un nivel
básico
Estamos iniciando
El diagnóstico aborda
algunos elementos de la
comunidad, pero falta la
identificación profunda de
los problemas mediante la
colaboración y el empleo
de instrumentos
Tenemos un nivel de excelencia
Se abordan las diferentes
Tenemos un nivel dimensiones de la comunidad, se
identifican los problemas
satisfactorio mediante instrumentos de
recolección de datos y se trabaja
de manera colaborativa con la
Se abordan las diferentes
participación de otros actores,
dimensiones de la
como los estudiantes, la familia,
comunidad y se
identifican los problemas profesionales, practicantes, etc.
mediante instrumentos
de recolección de datos.
Se abordan las Los problemas se
diferentes dimensiones
redactan desde la visión
de la comunidad y se de la escuela. Nivel que hemos logrado:
identifican los
______________________
problemas
______________________
Acuerdos para mejorar y
avanzar:
______________________
______________________

AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
3. PROBLEMAS COMUNITARIOS
¿Se describen los problemas en
el programa analítico, a partir
del diagnóstico educativo
comunitario?
Tenemos un nivel
básico
Estamos iniciando
Se comprende la
importancia de los
problemas, pero no se
describen estos en el
programa analítico
Tenemos un nivel de excelencia
Se describen los problemas de
Tenemos un nivel la comunidad a partir de su
satisfactorio priorización, es decir,
determinando cuáles son los
más relevantes. La redacción
Se describen los es clara y entendible.
problemas de la
comunidad con base
en el diagnóstico
educativo comunitario.
Se describen algunos
problemas de la
comunidad, pero sin Nivel que hemos logrado:
______________________
articulación con los PDA.
A veces se mezclan los ______________________
problemas con temas o
conceptos, y falta más
Acuerdos para mejorar y
claridad en la redacción. avanzar:
______________________
______________________
AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
4. ORGANIZACIÓN Y
ARTICULACIÓN
¿Hay una organización,
secuenciación flexible y
articulación de los PDA a partir
de los problemas identificados
en el diagnóstico de la
comunidad?
Estamos iniciando
Se tienen los
contenidos o PDA,
pero sin relación con
los problemas de la
comunidad
identificados en el
diagnóstico.
Tenemos un nivel de excelencia
Los PDA tienen una
Tenemos un nivel articulación entre los campos
satisfactorio formativos, o entre una
disciplina y otra u otras (en
Los PDA tienen una secundaria técnica y
Tenemos un nivel organización o general), mediante la
básico secuenciación vinculación con los
flexible a partir de problemas de la comunidad.
Se tienen los los problemas de la
contenidos o PDA, comunidad.
Nivel que hemos logrado:
y se relacionan o
______________________
articulan con los
______________________
problemas de la
______________________
comunidad
Acuerdos para mejorar y
identificados en el
avanzar:
diagnóstico.
______________________
______________________
______________________
 Tenemos un nivel de excelencia
AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
5. CODISEÑO
¿Se hizo un análisis acerca de la Se hizo un análisis crítico del
pertinencia de incorporar nuevos Tenemos un nivel proceso de codiseño y se
contenidos como parte del satisfactorio sustentaron con detalle los
codiseño a partir de los contenidos o PDA agregados
problemas identificados en el Se hizo un análisis o no agregados. Se ha
colectivo? Tenemos un nivel crítico del codiseño mejorado varias veces el
básico a partir del codiseño.
diagnóstico de la
Se hizo un análisis comunidad, y con
del codiseño a base en ello se
integraron o no Nivel que hemos logrado:
Estamos iniciando partir del
______________________
diagnóstico de la integraron
contenidos en el ______________________
comunidad, y con
base en ello se programa analítico. Acuerdos para mejorar y
Se hizo un análisis
del codiseño y se integraron avanzar:
integraron problemáticas en ______________________
problemáticas el programa ______________________
locales en el sintético.
programa analítico

AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
6. ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
¿Se abordan las
orientaciones didácticas
como estrategias generales,
se discuten en colectivo y se
llega a un acuerdo?
Tenemos un nivel
básico
Estamos iniciando
Se describen diversidad de
orientaciones didácticas en el
programa analítico. Es posible que
muchas orientaciones didácticas
planteadas por el colectivo sean
más que todo actividades y no
estrategias.
Tenemos un nivel de excelencia
Se proponen proyectos (sin ser
Tenemos un nivel desarrollados) en articulación con los
problemas del contexto y los PDA de
satisfactorio
los diferentes campos o disciplinas
que se articulan, y se asume el
compromiso de implementarlos a
Se establecen una o varias
partir de la formación continua en
estrategias didácticas, y se
esta metodología.
llega a un acuerdo para
implementarlas con los
estudiantes. Esto se agrega
como un apartado en el
Se describen estrategias programa analítico, y no se
didácticas sin ser
hace contenido por
desarrolladas, mediante
contenido. Se toman en Nivel que hemos logrado:
el acuerdo del colectivo cuenta las estrategias ______________________
docente
nacionales. ______________________
Acuerdos para mejorar y
avanzar:
______________________
______________________
 Tenemos un nivel de excelencia
AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

7. EJES ARTICULADORES Se hace un análisis crítico en

¿Se analizan los ejes Tenemos un nivel colectivo de los ejes articulares,
articuladores, se satisfactorio se comprende su relevancia y se
relacionan con los establecen acciones para lograr
su desarrollo en toda la escuela.
problemas y se acuerda su Se identifican y Esto se puede hacer como un
abordaje? Tenemos un nivel describen los ejes apartado que se agregue al
básico articuladores en el programa analítico.
programa analítico por
conjuntos de PDA en
Se identifican y articulación con los
describen los ejes problemas de la
articuladores en el comunidad. Nivel que hemos logrado:
Estamos iniciando ______________________
programa analítico
por conjuntos de ______________________
PDA.
Se identifican y describen los
ejes articuladores por cada Acuerdos para mejorar y
contenido o PDA en el avanzar:
programa analítico ______________________
______________________

AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
¿Se analiza la evaluación formativa
y se acuerda su implementación
entre el colectivo docente, sin
especificar actividades, criterios o
instrumentos de evaluación?
Tenemos un nivel
básico
Estamos iniciando
Se agregan al programa
analítico diferentes acciones y
actividades para implementar
la evaluación.
Tenemos un nivel
satisfactorio
Se agregan al programa
analítico las estrategias
o acciones generales y
esenciales para abordar
la evaluación formativa,
Se agregan al sin ser desarrolladas, y
programa analítico con base en el acuerdo
diferentes del colectivo docente.
estrategias o
acciones generales,
sin desarrollar, para
implementar la
evaluación
formativa.
Tenemos un nivel de excelencia
Se acuerda un conjunto de
acciones de evaluación formativa
para ser implementadas por
todos los docentes, y esto se
agrega al final del programa
analítico, ya que después se
desarrollarán en la planeación
didáctica.
Nivel que hemos logrado:
______________________
______________________
Acuerdos para mejorar y
avanzar:
______________________
______________________
AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
9. TEMPORALIDAD FLEXIBLE
¿Se describe la distribución
de los PDA a lo largo del ciclo
escolar con flexibilidad?
Tenemos un nivel
básico
Estamos iniciando
Se le asigna un tiempo específico
al logro de cada contenido o PDA
Tenemos un nivel de excelencia
Se establecen criterios para distribuir
Tenemos un nivel los PDA a lo largo del ciclo escolar con
satisfactorio flexibilidad. Se acordó cómo se va a
desarrollar el programa analítico: si
se va a realizar antes del ciclo escolar,
Se distribuyen los PDA a lo en las primeras semanas, o se va a ir
largo del ciclo escolar con desarrollando en ciertos momentos
flexibilidad del ciclo, por ejemplo, cada trimestre.
Se le asigna un tiempo
específico al logro de un
conjunto de contenidos
o PDA articulados a lo
largo del ciclo escolar Nivel que hemos logrado:
______________________
______________________
Acuerdos para mejorar y
avanzar:
______________________
______________________
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 Referencias
Diario Oficial de la Federació n (DOF) (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. DOF.
Díaz-Barriga, A. (2023). Recuperar la pedagogía. El plan de estudio 2022. Perfiles Educativos, 45(180), 6-15.
Dussel, I., & Acevedo-Rodrigo, A. (2023). Bú squedas y tensiones en el plan de estudio 2022 Integració n, diversidad y
comunidad en la construcció n de una nueva autoridad cultural. Perfiles Educativos, 45(180), 26-35.
Escuela Secundaria Oficial No. 0175 (2023). Avance del programa analítico. Primer grado.
https://view.genial.ly/642366772afb250018ffad24/presentation-avance-programa-analitico-primer-grado-0175
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2022a). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2022b). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer
grado. [Material en proceso de construcció n], pp. 25-32.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023a). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención
Múltiple. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educació n Pú blica.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023b). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Secundarias generales y técnicas. 31 de marzo de 2023. Secretaría de
Educació n Pú blica.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023c). Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes (3 al 6 de enero).
Secretaría de Educació n Pú blica.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023d). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención
Múltiple. Secretaría de Educació n Pú blica.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023e). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Secundarias generales y técnicas. Secretaría de Educació n Pú blica.
Cita APA 7 del manual

Tobón, S. (2023). Escalera para autoevaluar el programa analítico.

CIFE. www.cife.edu.mx/recursos