I.E.

N° 2028

CARPETA DE RECUPERACIÓN 2023

PRIMER GRADO

La siguiente CARPETA DE RECUPERACIÓN está dirigida para aplicarla a

alumnos que en el proceso del año escolar 2023 aún no han logrado las
competencias matemáticas por diversos motivos. Con la ayuda de las
recomendaciones de tu docente, desarrollaras y presentarás el desarrollo de la
misma para ser evaluado.

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 Orientaciones para el periodo de
recuperación de los aprendizajes.
¿Cuál es el propósito/finalidad del
periodo de recuperación?
Tiene por propósito/finalidad brindar a los estudiantes
mayor tiempo y oportunidades para desarrollar
aprendizajes que les permitan lograr los niveles esperados
para el grado cursado en el 2023, para así continuar con el
desarrollo de sus competencias en el 2024 y, con ello,
evitar la interrupción de su proceso de aprendizaje
Características del periodo de
recuperación
Inicia con la evaluación de la situación final de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para la
planificación y diseño de carpetas de recuperación. El
desarrollo tiene una
duración de 4 semanas, en
el mes de diciembre del
2023. Se realiza sin
acompañamiento ni
mediación del docente. El
estudiante que se encuentra
en proceso de desarrollo de la autonomía afronta
este periodo de forma autónoma, mientras que, en el
caso de los estudiantes que están iniciándose en la
autonomía, requieren del acompañamiento de la
familia o de voluntarios. Se realiza utilizando este
material educativo (Carpeta pedagógica) elaborado
por el docente sobre la base de las características y
necesidades del estudiante, que propicie el desarrollo
de aprendizajes para alcanzar los niveles esperados
en las competencias.
¿Quiénes participan en el periodo de
recuperación?
Los estudiantes que podrían formar parte del periodo
de recuperación son los que cuenten con las
siguientes características:
Se encuentren en inicio (“C”) en el desarrollo de sus
competencias. Que no tengan evidencias o
evaluaciones de sus avances por abandono, matrícula
tardía, asistencia no continua. Estudiantes que se
hayan encontrado imposibilitados de una
participación regular por alguna barrera que lo haya
impedido: estudia y trabaja, enfermedad,
discapacidad permanente o temporal, entre otros
impedimentos. Estén en proceso (“B”), si el docente
lo considera necesario.
ESTIMADO ALUMNO O ALUMNA:
 La carpeta pedagógica del ÁREA DE
MATEMÁTICA es un material educativo
que integra, de forma organizada, flexible y
pertinente, con la intencionalidad de
generar los aprendizajes previstos para el
periodo. Estas han
sido pensadas para
que ustedes puedan
administrarlas de
forma autónoma o
con alguna ayuda de
las familias.
 Primero, debes
comprender los aprendizajes que se
esperan, así como los indicadores de
evaluación y las situaciones/actividades
que han sido propuestas.
 Te presentamos 4 experiencias de
aprendizajes en donde en cada una de
ellas se tiene en cuenta una competencia
del área de Matemática.
 Dentro de la planificación de la experiencia
encontraras las actividades que tendrás
que desarrollar y el tiempo o
calendarización que deberás tener en
cuenta.
 Autoevalúate con los criterios de
evaluación que presentamos al final de
cada experiencia.
 GRUPO DE ESTUDIOS ARQUÍMEDES

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01 – PRIMER GRADO

Proponemos soluciones éticas y responsables ante la discriminación

PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

Todas las personas somos diferentes; tenemos diversas costumbres, formas diferentes de ver la vida, prácticas cotidianas o
economías distintas. Estas diversas formas de vivir están ligadas a las actitudes y prácticas que se adquieren en determinados grupos
y que muchas veces pueden originar conflictos por discriminación que afectan emocionalmente a las personas.

¿Cómo podríamos recoger información sobre el problema de la discriminación social en tu entorno? ¿Cómo promovemos la difusión
de los derechos y la no discriminación? ¿Qué acciones podemos realizar para combatir la discriminación en tu entorno familiar y
social tomando en cuenta nuestra diversidad? ¿Qué principios deberían tomarse en cuenta para el diseño de estas acciones? El reto
es proponer alternativas para erradicar la discriminación en la comunidad y el entorno familiar con ayuda de datos estadísticos que
se incluirán en un afiche.

PROPÓSITO COMPETENCIA EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO

Proponer soluciones  Determina población y muestra en Un afiche en la

responsables y éticas Resuelve  Encuesta para recopilar un estudio sobre la discriminación, que se planteen
ante las situaciones de problemas de información sobre la y representa sus características a alternativas para
discriminación gestión de datos e percepción de las través de gráficos estadísticos. hacerle frente a
incertidumbre. personas sobre la  Recopila datos de variables
presentadas en la la discriminación
discriminación, tablas de cualitativas mediante encuestas,
comunidad y en el frecuencias y gráficos en la comunidad
seleccionando y empleando
entorno familiar en un estadísticos y el entorno
procedimientos y recursos. Los
afiche en la que se familiar que
procesa y organiza en tablas con el
incluyan datos  Conclusiones para incluya datos
propósito de analizarlos y producir
estadísticos. hacerle frente a la estadísticos.
información.
discriminación en la
comunidad y el entorno  Lee tablas y gráficos estadísticos
familiar. para comparar e interpretar la
información que contienen. A
 Afiche para dar a partir de ello, produce nueva
conocer propuestas e información.
información estadística  Plantea conclusiones sobre la
para hacerle frente a la discriminación con base en la
discriminación en información organizada en gráficos
nuestro país. estadísticos.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Recopilamos datos sobre la discriminación en mi comunidad y

los organizamos en tablas de frecuencia.

Actividad 2:

Elaboramos gráficos estadísticos sobre la discriminación en mi comunidad

y planteamos interpretaciones y conclusiones.

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 Ahora, nos planteamos la siguiente interrogante: ¿cómo se manifiesta
la discriminación en nuestra comunidad? Para responder esta pregunta,
iniciaremos primero un estudio, en el que recopilaremos datos a través de una
encuesta y luego los organizaremos en tablas de frecuencia que nos permitan
producir nueva información. Finalmente, tomaremos en cuenta la nueva
información al momento de plantear las conclusiones, que serán el sustento
para la propuesta de acciones en el proyecto participativo.

¿QUÉ DEBES HACER?

1) Para iniciar nuestro estudio y responder la pregunta sobre cómo se manifiesta la discriminación en nuestra
comunidad, identificaremos el objetivo del estudio, la población o muestra y elaboraremos el cuestionario que nos
permita recoger los datos que necesitamos, a través de una encuesta. Para ello, completamos el siguiente cuadro:

 ¿Cuál es el tema de estudio?

 ¿A quiénes vamos a encuestar?

 ¿A cuántas personas vamos a encuestar? (muestra) Se sugiere hasta 40 personas

 ¿Qué tipo de variables vamos a considerar en la encuesta?, ¿cuáles son?

 ¿Cuál será el objetivo de la encuesta?

 ¿Qué preguntas vamos a considerar en la encuesta?

 ¿Cuál es el propósito de cada pregunta? ¿Qué preguntas recogen datos

cuantitativos?

 ¿Qué título tendría la encuesta? ¿Qué indicaciones daremos?

 ¿Consideramos que las preguntas nos permitirán recoger los datos que
necesitamos para el estudio?, ¿por qué?
 GRUPO DE ESTUDIOS ARQUÍMEDES

2) Ahora que ya tenemos definidas las variables y las posibles preguntas del cuestionario, es momento de
ordenarlas, organizarlas y definir cuántas y cuáles serán parte del cuestionario. Para ello, te sugerimos leer el
texto “Ejemplo de cuestionario”, disponible en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.

Propuesta de Encuesta sobre la discriminación en nuestra comunidad

Indicaciones Marca con un aspa (x) la alternativa que mejor representa tu respuesta. Te recuerdo que no hay
preguntas correctas ni incorrectas.
¿Qué edad tienes?: ................................ años
¿Cuál es tu sexo? MASCULINO FEMENINO
1. ¿Alguna vez fuiste discriminado en tu SI NO
comunidad?
2. ¿Cuál fue el motivo de discriminación que viviste?
( ) Por el color de piel
( ) Por el lugar de procedencia
( ) Por la forma de hablar
( ) Por la lengua que hablas (lengua originaria)
( ) Por padecer alguna enfermedad
( ) Por los rasgos físicos
( ) Otro: …………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿En qué lugar fuiste discriminado?
( ) En lugares públicos de la comunidad (mercado, cine, barrio, banco, etc.)
( ) En la escuela / colegio
( ) En instituciones públicas de la comunidad (posta médica, municipalidad, comisaría, etc.)
( ) Otro: …………………………………………………………………………………………………………………………………........................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..….
¡Gracias por su colaboración!
Toma en cuenta que:
Podemos adecuar o reemplazar las preguntas que se encuentran en este cuestionario, de acuerdo a la
realidad de tu comunidad, con el objetivo de que logremos recoger la información que necesitamos.
Recuerda que el propósito es recoger datos relacionados con la discriminación en la comunidad, para
contar con información que nos permita responder a la pregunta sobre cómo se manifiesta la
discriminación en la comunidad, y poder sugerir acciones para nuestro proyecto participativo.

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 3) Es el momento de aplicar la encuesta. Recordemos a quiénes y a cuántos vamos a encuestar, así como el medio
más pertinente para realizarla (por WhatsApp, correo electrónico o de manera impresa), dependiendo del lugar
donde se encuentren las personas a encuestar. También podemos pedir apoyo a un familiar para que nos ayude a
aplicar la encuesta.

ANTES DE SEGUIR, LEE EL SIGUIENTE La variable es la característica que se registra o se investiga

sometido a “datos” que sufre variación dentro de una escala,
TEXTO: recorrido o intervalo. Ejemplos:
POBLACIÓN
 Notas trimestrales de los alumnos en un colegio.
Es el conjunto de todos los elementos que posee una misma
característica a ser analizado de lo cual se desea información.  Estado civil de un grupo de personas.
Ejemplos:
 Número de accidentes de tránsito en cierta ciudad.
 Los productos artesanales hechos en Perú.
 Peso de un grupo de niños de igual edad; etc.
 El rendimiento académico de un conjunto de
alumnos en la escuela. Para nuestro interés las variables pueden ser:

 Profesores de la especialidad de matemática de Cualitativas (o categóricas).- Que están asociadas a una

Chiclayo. cualidad, atributo o propiedad de la variable. Ejemplos:

MUESTRA La raza, la religion, la marca de un producto, grado de

instrucción, etc.
Es una parte de la población; es todo subconjunto finito y
representativo de la población que debe contener las Pueden ser:
características a estudiar en la misma proporción en que
Nominales.- Son aquellas que establecen dos o más
figura en la población. Ejemplos:
categorías sin importar el orden. Ejemplos:
De los ejemplos anteriores:
Sexo; estado civil; ocupación; etc.
 Los productos artesanales hechos en Perú el periodo
Ordinales.- Son aquellas que establecen categorías que
2008 – 2010.
guardan entre sí un orden o jerarquía. Ejemplos:
 El rendimiento académico de primer grado.
Grado de instrucción; nivel económico; Orden de mérito; etc
 Profesores de la especialidad de matemática que
Cuantitativas (o numéricas).- Cuando están asociados a un
son nombrados en Chiclayo.
número; el valor de la variable se expresa en una cantidad, y
VARIABLE pueden resultar de la operación de contar o medir. Ejemplos:
Nº de hijos; ; cantidad de trabajadores; talla; peso; etc

Discretas .- Cuando los valores que toman las variables son

números naturales. Resulta de la operación de contar.
Ejemplos:

N° de hijos; n° de obreros; n° de pacientes; etc.

Contínuas.- Cuando los valores de las variables asumen

números reales. Se obtienen por medición o comparación.
Ejemplos:

El peso; la talla; la velocidad; etc.

 GRUPO DE ESTUDIOS ARQUÍMEDES

PRESENTACIÓN TABULAR DE DATOS ESTADÍSTICOS: 14

 Para f 2 → h2= =0 ,35
Partamos del siguiente ejemplo: 40

40 personas fueron entrevistadas para saber su grado de 12

instrucción:  Para f 3 → h3= =0 , 30
40
 6 tienen sólo primaria completa.
 14 tienen sólo secundaria completa.
8
 8 tienen superior completa.  Para f 4 → h4= =0 , 20
 12 tienen superior incompleta. 40

 Frecuencia relativa porcentual (hi%).- Calcula el tanto

Al número de datos la representaremos con la letra “n" por ciento del total de datos que tiene cada tipò de
variable. Resulta de multiplicar por 100 a cada hi.
Para nuestro caso:  Para f 1 → h1 %=0 ,15 x 100=15 %

n=40  Para f 2 → h2 %=0 , 35 x 100=35 %

La presentación tabular para datos cualitativos o  Para f 3 → h3 %=0 , 3 x 100=30 %

cuantitativos discretos sin agrupación, se presenta en tablas
que tienen las siguientes frecuencias:  Para f 4 → h4 %=0 , 2 x 100=20 %

 Frecuencia absoluta (fi).- Es el número de datos

contenidos en un determinado tipo de variable. Luego la tabla de frecuencias quedará así:
Para nuestro ejemplo tenemos una variable cualitativa;
cuyas variaciones son:
 Primaria completa ( f 1=6 ) GRADO DE fi hi hi%
INSTRUCCIÓN
 Secundaria completa ( f 2=14 )
 Superior incompleta ( f 3=12 ) PRIMARIA 6 0,15 15%
 Superior completa ( f 4 =8 )
SECUNDARIA 14 0,35 35%
 Frecuencia relativa (hi).- Es la razón geométrica de la
frecuencia absoluta de cada intervalo, con el número SUP. COMPLETA 8 0,30 20%
total de datos.
SUP. INCOMPLETA 12 0,20 30%
fi
hi =
n

6
 Para f 1 → h1= =0 ,15
40

4. Ahora que ya hemos leído el texto y recopilamos los datos, es necesario organizarlos. Para ello, respondemos las
siguientes preguntas:
• ¿Qué tipos de variables tiene tu encuesta según las preguntas que formulaste?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Define con tus propias palabras las frecuencias que se mencionaron en el texto.

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Cómo podemos organizar los datos que recogimos con el cuestionario?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..
• ¿Qué características tendrá la tabla de frecuencias?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Elaboramos nuestras tablas de frecuencias para organizar los datos. (Se sugiere hacer tres tablas como mínimo)
ELABORAMOS LA TABLA DE FRECUENCIAS PARA CADA PREGUNTA
TABLA 01: ¿ALGUNA VEZ SINTIERON DISCRIMINACIÓN?

VARIABLES fi hi hi %
SI
NO
TOTAL 40

TABLA 02: ¿Cuál fue el motivo de discriminación que viviste?

VARIABLES fi hi hi %
Color de piel
Nivel de ingresos/dinero
Rasgos físicos
Lugar de procedencia
Por sus costumbres
Por el iioma
Otros motivos
TOTAL 40

TABLA 03: ¿En qué lugar fuiste discriminado?

VARIABLES fi hi hi %
Color de piel
Nivel de ingresos/dinero
Rasgos físicos
Lugar de procedencia
Por sus costumbres
Por el iioma
Otros motivos
TOTAL 40
 GRUPO DE ESTUDIOS ARQUÍMEDES

4) Leemos y analizamos la información de las tablas de frecuencias. Para ello, nos ayudamos con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué información podemos obtener de ellas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

• ¿Qué podemos decir sobre la discriminación en nuestra comunidad?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 I.E XXX

ACTIVIDAD 02: Elaboramos e Interpretamos gráficos para formular conclusiones sobre la

discriminación

PRIMER GRADO ALUMNO(A):

En esta actividad, representaremos las características de la

población con gráficos para interpretar la información que contiene y
compararla con la información de la encuesta. A partir de ello,
plantearemos conclusiones sobre la discriminación en la comunidad para
sustentar las acciones que propondremos en el proyecto participativo.
Una vez concluida la elaboración de las tablas de frecuencia, las
representaremos con gráficos estadísticos. Para ello, debemos responder las
siguientes interrogantes:

1) ¿Cuál o cuáles serán los gráficos estadísticos más pertinentes para

representar la variable edad?
2) ¿Qué es un gráfico de barras y cómo se elabora?
3) ¿Qué es un gráfico de sector circular y cómo se elabora?

Elaboramos gráficos estadísticos (histogramas; polígonos de frecuencias; gráfico de barras)

1) Elaboramos gráficos para las tablas de la actividad que desarrollamos la semana pasada (puedes ver en la sección recursos
para que se sirva de guí):
TABLA 01: ¿ALGUNA VEZ SINTIERON DISCRIMINACIÓN?
TABLA 02: ¿Cuál fue el motivo de discriminación que viviste?
TABLA 03: ¿En qué lugar fuiste discriminado?

Ejemplo de gráfico circular:

Ejemplo de gráfico de barras:

 2) ¿Qué título le pondrás a tus gráficos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….…………………..
3) ¿Cuáles serán las características de tus gráficos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………..

LEE EL SIGUIENTE TEXTO:

REPRESENTACIONES GRÁFICAS:

DIAGRAMA CIRCULAR.- O también llamado gráfico de sectores o

del pastel. Se emplea con fines comparativos con variables
cualitativas o cuantitativos no agrupados en intervalos. Ejemplo:

40 personas fueron entrevistadas para saber su grado de

instrucción:
 6 tienen sólo primaria completa.
 14 tienen sólo secundaria completa.
El diagrama circular se construyeen una circunferencia cuyo
círculo se divide en sectores tal que sus medidas angulares
centrales sea proporcional a los valores de las variables que
representa; esto es:

 8 tienen superior completa. N° de personas D.P ángulo central

 12 tienen superior incompleta. Para calcular el ángulo central ( α i ) en forma más directa se usa
la fórmula:
Para éste tipo de datos cualitativos se puede elaborar una
tabla de distribución de frecuencias sólo con fi; hi y hi%. α i=hi .360 º

 Para los de primaria completa:

α 1 = (0,15).(360) = 54°

 Para los de secundaria completa:

α 2 = (0,35).(360) = 126°
Docente: Evelyn Seclén Chirinos
  Para los de superior completa: que las personas respondieron a la variable Espacios de
participación en mi familia.
α 3 = (0,20).(360) = 72°

 Para los de superior imcompleta:

α 4 = (0,30).(360) = 108°

Luego el gráfico quedará de la siguiente manera:

Paso 3: Escribimos los datos de la frecuencia absoluta, en el eje Y,

de manera ordenada (de menor a mayor) y estableciendo una
determinada escala entre cada dato. Escribimos en el eje X las
categorías de la variable (lo que respondieron los encuestados) de
izquierda a derecha.

DIAGRAMA DE BARRAS.- Se usa también para graficar datos

cualitativos o datos cuantitativos no agrupados en intervalos.

Se elabora colocando en el eje “x” los distintos valores de las

variables, y sobre cada una de ellas se levanta una barra
perpendicular separadas entre sí cuya altura coincide con sus
respectivas frecuencias absolutas.
Para elaborarlo se debe seguir los pasos:
Paso 4: Dibujamos una barra, relacionando los datos del eje X con
el eje Y, esta acción la tenemos que hacer con cada dato
representado en la tabla.

Paso 1: Recopilamos los datos y los organizamos en una tabla

para identificar la información que vamos a representar. En este
caso, ya tenemos los datos organizados en la tabla de frecuencias.
Elaboraremos un gráfico para la siguiente tabla:

Paso 5: Recordemos escribir en la parte superior del gráfico un

título, debe ser en función a la variable que estamos
representando. Ejemplo: Gráfico 1 Espacios de participación en
mi familia.
Paso 2: Definimos el eje X e Y. El eje Y se extiende verticalmente
para colocar los datos que representan a la cantidad de personas
de mi familia. El eje X se extenderá horizontalmente las categorías
 El ejemplo anterior graficado con el diagrama circular, se
puede hacer también en un diagrama de barras

¿Qué gráficos haré por tabla?

 Para la tabla 01, elabora un gráfico de sectores circulares:
GRÁFICO N° 01: ¿Alguna vez sintieron discriminación?

 Para la tabla 02, elabora un gráfico de barras.

GRÁFICO N° 02: ¿Cuál fue el motivo de discriminación que viviste?

 Para la tabla 03, elabora un gráfico de barras.

GRÁFICO N° 03: ¿En qué lugar fuiste discriminado?

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

Leemos e interpretamos nuestros gráficos estadísticos
4) ¿Qué información brinda el gráfico 01?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….…
5) ¿Qué información brinda el gráfico 2?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….…

6) ¿Qué información brinda el gráfico 03?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….…

Planteamos conclusiones a partir de la interpretación de los gráficos.

Ahora que tenemos registrada toda la información que brindan los gráficos estadísticos que hemos elaborado,
debemos plantear conclusiones respecto a la problemática que hemos estudiado.

Las siguientes preguntas nos ayudarán a plantear dichas conclusiones.

1. ¿A qué conclusiones llegamos a partir de la información que nos brinda el gráfico de sector circular?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….………..

2. ¿A qué conclusiones llegamos a partir de la información que nos brinda los dos gráficos de barras?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….………..

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

EVALUO MIS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01  Determina población y muestra en un estudio

sobre la discriminación, y representa sus
características a través de gráficos estadísticos.
 Recopila datos de variables cualitativas mediante
encuestas, seleccionando y empleando
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza
en tablas con el propósito de leer y analizarlos y
producir información.

ACTIVIDAD 02  Lee gráficos estadísticos para comparar e

interpretar la información que contienen. A partir
de ello, produce nueva información.
 Plantea conclusiones sobre la discriminación con
base en la información organizada en gráficos
estadísticos.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02 – PRIMER
GRADO
Autorregulamos nuestras emociones utilizando transformaciones
geométricas.
PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

Continuamos afrontando la pandemia de la COVID-19 con el distanciamiento social y una nueva normalidad para evitar
contagiarnos. Esto ha generado situaciones, como pasar tiempo en familia, desarrollar hábitos saludables y asumir diversos
roles en la familia y la comunidad, pero también trajo consigo algunas emociones las cuales, muchas veces, no nos permite
comunicarnos de manera asertiva. A partir de lo señalado, responde las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones adversas has
identificado en casa? ¿Cuáles son las emociones que se generan en este contexto en nuestro entorno familiar y social? ¿Cómo
la regulación de emociones nos ayudará a mejorar nuestra situación actual? ¿Qué acuerdos planteamos en el hogar para
regular emociones y mantener una buena convivencia? ¿Por qué es importante hacer un uso adecuado de los recursos básicos
del hogar?

PROPÓSITO COMPETENCIA EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO

El propósito de esta Resuelve  Descripciones de  Describe un objeto en Propuestas para

experiencia de problemas de transformaciones términos de una traslación y promover una
aprendizaje es que forma, geométricas rotación. mejor
puedas plantear movimiento y geométricas.  Lee gráficos que describen regulación de
propuestas para localización. características de las formas las emociones a
reconocer y regular  Dibujo donde se evidencie geométricas. partir de la
tus emociones a la descripción de las  Emplea procedimientos para elaboración de
transformaciones
través de un afiche describir el desplazamiento un tríptico
geométricas que ayudará
informativo, un de los objetos. informativo
a autorregular algunas
dibujo libre y el uso emociones.  Justifico con conocimientos sobre las
adecuado de los geométricos el emociones, un
recursos básicos en  Elaboración de un tríptico descubrimiento entre las dibujo libre con
el hogar para generar informativo sobre las formas y las figuras
una mejor emociones en nuestra transformaciones geométricas.
convivencia. familia, la forma de geométricas.
regularlos y el dibujo libre  Elabora un dibujo en la que
donde se evidencien se evidencien
transformaciones
transformaciones
geométicas.
geométricas.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1:
Describimos las características de un objeto en términos de reflexiones
o simetrías en una situación de la vida cotidiana
Actividad 2:

Elaboramos un dibujo en donde se evidencien transformaciones

geométricas para autorregular nuestras emociones.

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 I.E XXX

ACTIVIDAD 01: Describimos las características de un objeto en términos de reflexiones o

simetrías en una situación de la vida cotidiana

PRIMER GRADO Alumno(a):

Tejidos de la cultura Paracas

Los textiles de la cultura Paracas (700 a. C.) han sido considerados los más hermosos del antiguo Perú, tanto
por su belleza artística como por el simbolismo de sus
imágenes. Fueron elaborados en lana de vicuña o de algodón en
tonalidades delicadas y armoniosas. Se han contado 7 colores
con los que lograron 190 gradaciones. Los diseños complejos y
coloridos, de tipo geométrico, presentan figuras antropomorfas
o zoomorfas: serpientes, felinos, aves y peces, y también
plantas y frutos. Por ejemplo, las figuras en este tejido
presentan transformaciones geométricas: reflexión, traslación o
rotación. La imagen se repite en toda la pieza. Se emplea la
técnica de reflexión por deslizamiento, que consiste en la
composición de una reflexión y una traslación.

Sin considerar el color de las figuras

1. ¿Cómo lograrías las figuras B a partir de la figura A?

2. ¿Cómo lograrías las figuras C a partir de la figura A?

3. ¿Cómo lograrías la figura C a partir de la B?

Para contestar a las preguntas debes Ejemplo: Trasladar el triángulo ABC según el vector
de traslación (8;2): la figura original debe moverse 8
tener en cuenta que:
unidades a la derecha y 2 unidades hacia arriba.
Transformaciones geométricas: Una
transformación geométrica nos da la opción de crear
una nueva figura, a partir de una figura dada, llamada
original. Entre ellas tenemos

TRASLACIÓN: Es una transformación geométrica que

se realiza en el plano. En esta transformación, las
figuras solo cambian de posición, es decir, solo
cambian de lugar. Su orientación, tamaño y forma se
mantienen. El vector se utiliza como referencia para
indicar la magnitud y la dirección del traslado.
  Representamos en el plano el vector de
traslación (8; 2). Trasladamos cada vértice del
triángulo ABC 8 unidades a la derecha y 2
unidades hacia arriba.
 Unimos los vértices trasladados A’, B’ y C’
para reproducir el triángulo. Pintamos el
triángulo trasladado como se muestra en la
figura.
ROTACIÓN: Una figura es sometida a rotación cuando
se mueve alrededor de un punto fijo, un ángulo
determinado y teniendo en cuenta un sentido.
Ejemplo: Describe qué transformaciones geométricas
se aplicaron a la figura A para obtener la figura de la
posición B.
Como podemos apreciar, la figura A ha sufrido ciertas
transformaciones geométricas. • Partiendo de la
figura A, esta realiza primero un giro de 90° en
sentido horario respecto al punto 0 y se obtiene la
figura de la posición B.
SIMETRÍA O REFLEXIÓN: Es el movimiento que se
hace respecto a una recta en que los puntos de la
figura y sus imágenes correspondientes determinan
un segmento perpendicular a la recta en su punto
medio.
Ejemplo: La siguiente figura muestra un polígono
irregular ubicado en el primer cuadrante del plano
cartesiano:
¿Cómo quedará finalmente la figura si se realizan una
reflexión con respecto al eje Y? Para realizar una
reflexión con respecto al eje Y (del I cuadrante al II
cuadrante), consideramos a este eje como si fuera un
espejo. Trasladamos cada vértice del polígono al otro
lado del eje Y en forma horizontal, considerando que
para el eje X sus valores cambian a negativo y los
valores del eje Y se mantienen, tal como se muestra
en la figura.
Docente: Evelyn Seclén Chirinos
Antes de contestar las preguntas, dibuja lo que se pide en cada gráfica:
Traslada respecto al vector (4; 1)

Refleja respecto al eje “x”

 Rora 180° en forma horaria respecto al punto A

AHORA, CONTESTA LAS PREGUNTAS DE LA SITUACIÓN:

1. ¿Cómo lograrías las figuras B a partir de la figura A?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….………..

2. ¿Cómo lograrías las figuras C a partir de la figura A?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….………..

3. ¿Cómo lograrías la figura C a partir de la B?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 I.E XXX

ACTIVIDAD 02: Elaboramos un dibujo en donde se evidencien transformaciones geométricas

para autorregular nuestras emociones.

PRIMER GRADO Alumno(a):

Debido a la crisis provocada por el coronavirus, estamos en una situación inédita: niños y adolescentes en
casa sin asistir al colegio, padres tele trabajando y todos sin poder salir a la calle nada más que para lo
imprescindible. Es una situación que puede producir problemas de convivencia familiar debido a la irritabilidad, la
ansiedad, el estrés, entre otros factores. La incertidumbre y el miedo por lo que está ocurriendo en todo el mundo
pueden tener un impacto en nuestra salud. Para que la convivencia en tu familia sea pacífica y haya armonía en
casa, te proponemos realizar actividades recreativas o lúdicas con los integrantes de tu familia.

El reto será crear un diseño con piezas en forma de triángulos de colores u otro polígono que te guste, y
explicar a tu familia las transformaciones geométricas que empleaste para construirlo.

Aquí te daremos unos ejemplos:

TRASLACIÓN:

ROTACIÓN:

REFLEXIÓN:
ELABORA TU DIBUJO AQUÍ (DEBE EVIDENCIARSE LAS TRES FORMAS DE
TRANSFORMACIONES, ES DECIR LA TRASLACIÓN; LA ROTACIÓN Y LA REFLEXIÓN)

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

EVALUO MIS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01
 Describe un objeto en términos de una traslación y
rotación.

 Lee gráficos que describen características de las formas

geométricas.

 Emplea procedimientos para describir el

desplazamiento de los objetos.
ACTIVIDAD 02
 Justifico con conocimientos geométricos el
descubrimiento entre las formas y las transformaciones
geométricas.
 Elabora un dibujo en la que se evidencien
transformaciones geométricas.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 03 – PRIMER
GRADO
Resolvemos situaciones del contexto vinculadas al cuidado de la salud.
PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

En medio del estado de emergencia y en el marco de la reactivación económica, se dio el reinicio gradual
del servicio de reparto a domicilio, o delivery, por terceros. Para llevarlo a cabo, Ministerio de Salud (Minsa) detalló
los cinco pasos esenciales que deben asegurar los restaurantes que brinden el servicio de reparto a domicilio para
prevenir contagios, y es que las compras con servicio de entrega a domicilio constituyen una opción más segura,
dado que se mantiene un mínimo riesgo de transmisión de la COVID-19. Según la situación responde a las
siguientes preguntas: ¿En qué consiste el protocolo sanitario emitido por el Ministerio de la Producción? ¿Qué
acciones ha previsto el Ministerio de Salud para llevar a cabo la modalidad del servicio a domicilio? ¿Qué opinan tus
amigas/os y familiares sobre la modalidad de servicio a domicilio o delivery? ¿Es seguro o no es seguro? ¿Qué
buenas prácticas ciudadanas podemos realizar para contribuir a la salud integral en el contexto actual? ¿Qué
argumentos éticos asumimos frente a propuestas de buenas prácticas que contribuyen al ejercicio del derecho a la
salud? El reto de esta experiencia será elaborar una infografía que incluya protocolos de bioseguridad y
representaciones matemáticas sobre el ingreso en soles del reparto a domicilio de una cadena de comidas como
parte de la reactivación económica en el contexto de la COVID-19

PROPÓSITO COMPETENCIA EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO

Establecer y expresar Resuelve  Afiche que incluya  Establece relaciones entre Afiche que incluya
las diversas problemas de el ingreso en soles datos entre dos magnitudes y representaciones
representaciones regularidad; del reparto a transformé esas relaciones en matemáticas sobre
protocolares y equivalencia y domicilio de una funciones lineales el ingreso en soles
matemáticas, cambio.  Expresa con diversas del reparto a
cadena de
asociadas a la comidas gracias a representaciones domicilio de una
reactivación la reactivación matemáticas las relaciones cadena de comidas
económica en el económica. entre las magnitudes de una como parte de la
rubro alimentario en función lineal. reactivación
el contexto de la  Argumentos éticos  Emplea estrategias económica en el
COVID-19 en una sobre cómo las heurísticas para resolver contexto de la
infografía. prácticas problemas empleando COVID-19.
ciudadanas son funciones lineales
situaciones de relacionando con las
oportunidad en el magnitudes proporcionales.
contexto actual.  Justifica con ejemplos las
características y propiedades
de las funciones lineales y las
magnitudes proporcionales.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Expresamos las diversas maneras de representar una

situación con una función lineal.
Actividad 2: Interpretamos la función lineal en una situación de compra
venta relacionando con las magnitudes proporcionales

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 I.E XXX

ACTIVIDAD 01: Expresamos las diversas maneras de representar una situación con una
función lineal

PRIMER GRADO Alumno(a):

El Ministerio de la Producción publicó el Protocolo Sanitario de Operación ante el COVID-19 para el reinicio
gradual del servicio de reparto a domicilio, o delivery, por terceros, en
el marco de la reactivación económica en medio del estado de
emergencia. Además, el Ministerio de Salud (Minsa) detalló los cinco
pasos esenciales que deben llevar a cabo los restaurantes que brinden
el servicio de reparto a domicilio y su público usuario para prevenir
contagios. Las compras con servicio de entrega a domicilio constituyen
una opción más segura, dado que se mantiene un mínimo riesgo de
transmisión del COVID-19. La familia de Cristina, con conocimiento de las normas y protocolos que debe cumplir,
emprende con el servicio para distribuir por delivery sus productos. Gracias a ello, tiene un ingreso adicional de S/
10 por cada envío a domicilio. El reto es expresar con diversas representaciones el comportamiento del ingreso con
la cantidad de entregas efectuadas, y plantear afirmaciones sobre las características de las funciones lineales.

Comprende el problema
 ¿Cuáles son los datos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

 ¿Qué nos pide el problema?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

Diseñar un plan o una estrategia

 Establezco relaciones entre datos o variaciones entre dos magnitudes y transformo esas relaciones en
funciones lineales.

 Expreso la función lineal con representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico.
 Planteo afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales, y las justifico con
conocimientos matemáticos.
Antes; lee el siguiente texto: MAGNITUDES QUE SON INVERSAMENTE
PROPORCIONALES (I.P):
MAGNITUDES QUE SON DIRECTAMENTE Dos magnitudes serán I.P si al multiplicar el valor de una
PROPORCIONALES (D.P): de ellas por un número, entonces la otra queda dividida
Dos magnitudes serán D.P si al multiplicar el valor de por el mismo número; o si al dividir el valor de una de ellas
una de ellas por un número, entonces la otra también por cierto número, entonces la otra queda multiplicada
queda multiplicada por el mismo número. Ejemplo: por tal número. Ejemplo:

En cierto mercado 2kg de arroz cuestan 5 soles. Cuatro obreros de igual rendimiento pueden hacer una
obra en 72
Veamos el cuadro siguiente: días.
Vemos pues que si el número de kilogramos de arroz Veamo
aumenta, el costo también aumenta; o si el número de s el cuadro
kilogramos de arroz disminuye, el costo también disminuye
(si duplicamos la cantidad de arroz, el costo se duplica, si
reducimos a la mitad la cantidad de arroz, el costo se
reduce también a la mitad; etc.).

siguiente.
Observamos pues que si el número de obreros
aumenta, el número de días disminuye; o si el número de
obreros disminuye, el número de días aumenta (si
duplicamos el número de obreros, el número de días
queda reducido a la mitad; si reducimos a la cuarta parte el
número de obreros, el número de días se cuadruplica;
También podemos observar que: etc.).
2 4 6 1 0 ,4
= = = =Constante También observamos:
5 10 15 2 ,5 1
El cociente de cada pareja de valores correspondientes es 4.72 = 8.36 = 12.24 = = 2.144 = 1.288 = Constante
2
el mismo a El producto de cada pareja de valores
5
correspondientes es el mismo.
Es decir:
Es decir:
A
Si A D.P B → B
=constante
Si A I.P B → A . B=constante

INTERPRETACIÓN GEOMÉTRICA DE LAS MAGNITUDES D.P.

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

Ejecutar el plan o la estrategia
Representa mediante una tabla de valores la relación entre la cantidad de envíos a domicilio y el ingreso (S/). Debes
saber que a partir de la expresión algebraica se puede construir la tabla de valores de la función y = 10x

TABLA 01:

Cantidad de envíos x 1 2 3 4 6 7 8

Ingreso en soles y 10 20

Probamos con otra tabla:

TABLA O2:

Cantidad de envíos x 3 6 9 10 15 20 25

Ingreso en soles y 30 60

Las dos tablas, ¿representarán la misma función? Justifica:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

Representa, mediante un gráfico de valores, la relación entre la cantidad de envíos a domicilio y el ingreso (S/).

PARA LA TABLA 01 PARA LA TABLA 02

GRÁFICO 1: GRÁFICO 02:

Recuerda que la variable independiente es x (la cantidad de entregas realizadas) y siempre va en el eje de las
abscisas, ¡no te olvides, es el horizontal! Mientras, la variable dependiente que es y, ingreso (S/), se representa en
el eje de las ordenadas.

¿Te diste cuenta de que en la segunda gráfica las magnitudes asignadas a cada eje del plano cartesiano se han
invertido por error? Sabemos que la variable independiente siempre va en el eje de las abscisas o eje X. Para
nuestra situación la variable independiente es la cantidad de envíos realizados y debió representarse en el eje
horizontal. La variable dependiente es el ingreso (S/) porque depende de la cantidad de envíos y debió
representarse en el eje de las ordenadas. El gráfico incumplió reglas establecidas de la representación de funciones
en el plano cartesiano.

 Justifica porqué la primera gráfica está bien con respecto a la representación de sus ejes:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

 Justifica porque la segunda gráfica estaría mal con respecto a la representación de sus ejes.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

Reflexionar sobre los resultados

 ¿Por qué es importante determinar primero los datos y las incógnitas en la situación?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….………..

 ¿Por qué es importante elaborar representaciones simbólicas o gráficas para resolver las situaciones
planteadas?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….………..

 ¿Se pueden representar de otra forma las condiciones de la situación? Explica.

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….………..

I.E XXXI.E XXX

ACTIVIDAD 02: Interpretamos la función lineal en una situación de compra venta

relacionando con las magnitudes proporcionales
ACTIVIDAD 01: Recogemos y organizamos datos sobre la discriminación en la comunidad

PRIMER GRADOPRIMER GRADO Alumno(a): Alumno(a):

El señor Gustavo Romero, ha emprendido en su casa un

negocio de venta de útiles escolares a precios de mercado. Sus
productos son muy vendidos y solicitados, ya que los precios de venta
son casi tan iguales que en el mercado del pueblo, y esto evita a que la
gente acuda al mercado y se arriesgue a estar en aglomeraciones de
gente y se contagien del Covid 19. La siguiente tabla relaciona la
cantidad de cuadernos con la cantidad de soles de su costo:

Costo: S/. 10,5 21 42 17,5 …

N° de cuadernos 3 6 12 5 …

1) Si Doña María compra 15 cuadernos en dicha bodega, ¿cuánto pagaría?

2) Pepito necesita 7 cuadernos, ¿cuánto pagaría si los compra en la bodega de Don Gustavo?

3) César va a la bodega de don Gustavo y tiene 14 soles, ¿para cuántos cuadernos le alcanzará?

Comprende el problema
 ¿Cuáles son los datos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

 ¿Qué nos pide el problema?

 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

Diseñar un plan o una estrategia

 Establezco relaciones entre datos o variaciones entre dos magnitudes y transformo esas relaciones de
funciones lineales.

 Aplico la propiedad de las magnitudes directamente proporcionales.

 Relaciono la función lineal con las magnitudes directamente proporcionales.
 Determino el precio por unidad de cada cuaderno utilizando la propiedad de las magnitudes
proporcionales.

Ejecutar el plan o la estrategia

Representa mediante una tabla de valores la relación entre la cantidad de envíos a domicilio y el ingreso (S/). Debes
saber que a partir de la expresión algebraica se puede construir la tabla de valores de la función y = 10x

TABLA 01:

Costo: S/. x y 10,5 21 42 17,5 z w

N° de cuadernos 1 2 3 6 12 5 6 7

¿Qué pasaría si aplico la división de valores entre el costo y el número de cuadernos? Justifica

10 ,5 21 42 17 ,5
= = = =…
3 6 12 5

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

¿Podemos hallar el valor de “x” con lo justificado anteriormente?

(aquí resuelve)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

Entonces por un cuaderno se paga……………………………………………………………………………………………

Ahora; podemos completar la tabla:

Costo: S/. 14 10,5 21 42 17,5 m n

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

N° de cuadernos a 3 6 12 5 7 15

Con lo analizado anteriormente, puedes hallar el valor de “a”; “m” y “n”:

(aquí resuelve)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Contestamos las preguntas de la ………………………………………………………………………………

situación: ………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
1) Si Doña María compra 15 cuadernos en dicha ……………………………………………………………….
bodega, ¿cuánto pagaría?
 Tabula y elabora la gráfica en el plano
cartesiano de la función anterior:
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………… x y
…………………………………………………………………………… (Número de (número de soles)
………………………………………………………………………. cuadernos)
……………………………………………………………………………
0 0
2) Pepito necesita 7 cuadernos, ¿cuánto pagaría
1 35
si los compra en la bodega de Don Gustavo?
2 7
………………………………………………………………………………
3 10,5
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………… 4
……………………………………………………………….
5
………………………………………………………………………………
6
3) César va a la bodega de don Gustavo y tiene
14 soles, ¿para cuántos cuadernos le 7

alcanzará? 8

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………….
…………………………………………………………………………………

Reflexionar sobre los resultados

 Si “x” es el número de cuadernos y “y” es el
costo, ¿cómo representarías la función
lineal?
Docente: Evelyn Seclén Chirinos
EVALUO MIS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01
 Establece relaciones entre datos entre dos
magnitudes y transformé esas relaciones en
funciones lineales

 Expresa con diversas representaciones

matemáticas las relaciones entre las magnitudes
de una función lineal.

ACTIVIDAD 02
 Emplea estrategias heurísticas para resolver
problemas empleando funciones lineales
relacionando con las magnitudes proporcionales.
 Justifica con ejemplos las características y
propiedades de las funciones lineales y las
magnitudes proporcionales.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 04 – PRIMER
GRADO
Conservamos y promovemos nuestra biodiversidad.
PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas
que posee. Por eso somos reconocidos mundialmente como uno de los países megadiversos del planeta. Esta biodiversidad
nos provee de recursos naturales muy importantes para la alimentación, la medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al
cambio climático. Sin embargo, debido al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción y contaminación, muchas
especies se encuentran amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos, así como a las comunidades que desarrollan
responsablemente emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de productos naturales tradicionales. Como
estudiantes, ¿qué acciones podemos proponer para conservar y promover el cuidado de la biodiversidad? ¿Qué relación hay
entre calentamiento global y pérdida de la biodiversidad? ¿Cuáles serían las causas de la extinción de las diversas especies en
el último siglo? ¿Por qué crees que se sobreexplotan los bienes naturales? ¿Cómo informamos de la sobreexplotación de
recursos? ¿Cómo esta diversidad nos proporciona bienestar emocional y de qué manera las tecnologías contribuyen a que las
especies puedan crecer en zonas diferentes a sus hábitats naturales? A partir de esta situación, tu reto será elaborar un tríptico
con recomendaciones, propuestas y reflexiones para conservar nuestra biodiversidad.

PROPÓSITO COMPETENCIA EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO

Promover la Resuelve  Representación  Expresa con diversas Tríptico con

preservación de la problemas de matemática sobre representaciones el significado recomendaciones,
biodiversidad, cantidad. las temperaturas del signo positivo y negativo de propuestas y
tomando conciencia extremas en un número entero para reflexiones para
de lo que significa la distintas zonas interpretar una situación según conservar nuestra
pérdida de los geográficas el su contexto. biodiversidad.
recursos naturales Perú.  Expresa con diversas
en el Perú y el representaciones y lenguaje
mundo a partir de  Conclusiones sobre numérico la comprensión sobre
recomendaciones, la importancia de la las propiedades de las
propuestas y conservación de la operaciones con números
reflexiones biodiversidad. enteros.
plasmadas en un Selecciona estrategias y
 Tríptico con 
tríptico. procedimientos para representar
recomendaciones,
números enteros y distancia
propuestas y
entre ellos.
reflexiones para  Justifica con ejemplos las
conservar nuestra propiedades y operaciones con
biodiversidad. números enteros.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Conservamos y promovemos nuestra biodiversidad Del 14 de febrero al 18 de febrero

empleando los números enteros
Actividad 2: Resolvemos situaciones cotidianas empleando los números Del 21 de febrero al 25 de febrero
enteros

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

 I.E XXX

ACTIVIDAD 01: Conservamos y promovemos nuestra biodiversidad empleando los números

enteros

PRIMER GRADO Alumno(a):

Temperaturas extremas en el Perú

La Organización Mundial de la Salud (OMS) afirma que la temperatura ambiente óptima para nuestro organismo
varía entre 18 °C y 24 °C.

En nuestro país, el clima es variado; en algunas regiones tenemos un clima frío y en otras es cálido. El Servicio
Nacional de Meteorología e Hidrografía del Perú (SENAMHI) ha precisado que este año la temperatura del
ambiente alcanzará niveles extremos. Así pues, en Puno habrá temperaturas de hasta 6 °C bajo cero, mientras que
en Piura la temperatura alcanzará picos de 37 °C. La exposición al frío provoca congelamiento e hipotermia. Por
otro lado, el calor es causante de deshidratación y agotamiento.

1. ¿Cuántos grados centígrados (°C) de diferencia hay entre la temperatura mínima de Puno y la temperatura
máxima de Piura?

2. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima recomendada por la OMS y la temperatura máxima en
Piura?

3. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura mínima recomendada por la OMS y la temperatura mínima en
Puno?

Comprende el problema
 ¿Cuáles son los datos?
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

 ¿Qué nos pide el problema?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….………..

Diseñar un plan o una estrategia

 Analizo la recta de los números enteros, luego la uso para representar las temperaturas.
 Defino sobre la distancia entre dos números cualesquiera en los números enteros usando el concepto de
valor absoluto.

 Resuelvo situaciones previas antes de contestar las preguntas de la situación.

Antes de seguir, leer el siguiente texto:
DEFINICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS:
Decimos que el conjunto de los números enteros (Z) es
una extensión de los números naturales quese subdivide
en tres subconjuntos: Los números enteros negativos ¿; el
cero y los números enteros positivos ¿. Luego:
 Se obserna que el conjunto de los números
naturales (N) está incluido en el conjunto de los
números enteros (Z): N ⊂ Z
 El cero es llamado tambien origen de la recta de los
números enteros
 El cero no es negativo ni positivo, es un elemento
neutro.
DISTANCIA DE UN PUNTO DE LA RECTA AL ORIGEN.

−¿∪ {0 }∪ Z
+¿¿
¿ La distancia de un punto de la recta al orígen son el
Z=Z número de unidades enteras que hay desde el punto
señalado al cero.
Graficamente, la recta de los números enteros se
representa así:

 La distancia de “A” al orígen es 6

 La distancia de “B” al orígen es 4
 La distancia de “C” al orígen es 1

VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO ENTERO.

En gráfica conjuntista tenemos:
El valor absoluto de un número entero, es la distancia de
su punto correspondiente al orígen.

El valor absoluto de un número entero “a” se denota de la

siguiente manera:|a|

Se lee, valor absoluto de “a” o módulo de “a”

Ejemplos:
Docente: Evelyn Seclén Chirinos
  Hallar |+6| Dos números opuestos son opuestos o simétricos cuando
tienen el mismo valor absoluto, pero diferentes signos

Ejemplos:

 El opuesto de+7 es−7

 El opuesto de−13 es+13
Luego: |+6|=6  El opuesto de−20 es+20

 Hallar |−4| ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS:

 Cuando se suman dos números del mismo signo:

Para sumar números enteros del mismo signo, se
suman los valores absolutos de los sumandos, y a
dicha suma se le antepone el signo común:
Luego: |−4|=4
( +5 ) + ( +7 )=+12
En forma práctica: (−11 )+ (−3 )=−14
(−5 ) + (−10 )=−15
 |−9|=9
 |+11|=11  Cuando se suman dos números de distinto signo:
Para sumar dos números enteros de signo diferente,
COMPARACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS: se halla la diferencia de sus valores absolutos y a esta
diferencia se le antepone el signo del sumando que
Dados dos némeros enteros, es mayor aquel que está a la tiene mayor valor absoluto.
derecha y menor aquel que está a la izquierda. (−8 )+ (+ 12 )=+4
( +1 ) + (−9 )=−8
(−5 ) + ( +11 )=+6
Tener en cuenta que la suma de dos números
enteros es cero:
(−7 )+ (+ 7 )=0
( +20 ) + (−20 )=0

SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS:

Ejemplos:
Para calcular la diferencia de dos números enteros, se le
 −3 ¿ +5 suma al minuendo, el opuesto del sustraendo.
 −8 ¿ −11
 +5 ¿ + 2 ( +9 )−( +7 ) =( +9 ) + (−7 )=+2
 −3 ¿ +5 (−1 )− (−3 )=(−1 ) + ( +3 )=+2
 0 ¿ −5 ( +5 ) −( +11)= (+5 )+ (−11)=−6

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS EN LA

RECTA NUMÉRICA:

 Cualquier número positivo es mayor que cero.

 Cualquier número negativo es menor que cero.
 Cualquier número positivo es mayor que cualquier
negativo.

NÚMEROS ENTEROS OPUESTOS:

 OPERACIONES COMBINADAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
EN Z:

Se debe tener en cuenta lo siguiente.

 Todos los sumandos que aparescan con paréntesis, estos

se suprimen teniendo en cuenta que si delante tienen “+”
delante, el término conserva su propio signo, pero si tiene
Ejemplos: “-“ delante, el término cambia de signo.
 Luego se suman por separado todos los números que
 ( +3 ) + ( +1 ) =+4 tengan signo positivo, y por otro lado todos los números
que tengan signo negativo.
 Enseguida se suman los resultados de estas sumas, y ese
será el resultado final.
 ( +5 ) + (−2 )=+3  Cuando en una suma algebraica hay varios signos de
agrupación, se empieza resolviendo el que está cada vez
más al interior.
 Si en la operación encontramos números opuestos, estos
se suprimen porque La suma algebraica de dos números
 (−7 )−(−2 )=−5 enteros opuestos es siempre cero. Ejemplo:

( +8 )+ (−4 )−(−7 )+ (+ 9 ) + (−1 ) + ( +10 )

 Simplificando a un solo signo todos los sumandos:
+8−4 +7+ 9−1+10
 ( +1 )− (+ 4 )=−3  Sumando por separado los números positivos: +25
 Sumando por separado los números negativos: −5
 Finalmente sumamos los dos resultados:
( +25 ) + (−5 )=+20 Rpta

Después de leer el texto:

 Resuelve:

1) Sabiendo que el valor absoluto de −188 es “x” y el valor 2) Halle el valor absoluto del número entero que está a tres
absoluto de −399 es “z”. Calcule el valor de “ x + z ” unidades a la derecha de +2.

a) 191 b) -587 c) 587 d) - 191 e) - 210 a) -5 b) 2 c) 6 d) 5 e) -2

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

3) La siguiente recta representa a los números enteros, en 4) La siguiente recta representa a los números enteros, en
donde cada segmento pequeño tiene por módulo de medida cada segmento pequeño tiene por módulo de medida 2. Halle
una unidad. b−a .

Si “a” representa el cero, halle la suma de las cantidades que

a) + 15 b) - 18 c) - 12 d) 12 e) + 18
representan “m” y “p”

a) 0 b) + 1 c) - 3 d) - 2 e) - 1

Ejecutar el plan o la estrategia

Observe la gráfica:

 ¿Qué representa la gráfica?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿En cuántos subconjuntos de números puedes dividir la recta de los números enteros?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Qué número es mayor, - 1 ó – 5?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  ¿Qué es el valor absoluto de un número entero?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Cuántas unidades de distancia hay entre los números – 4 y + 4?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Observa la siguiente gráfica:

 ¿Cuántos años transcurrieron desde la invención de la imprenta hasta la llegada de Cristóbal Colón a
América?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Cuántos años transcurrieron desde las primeras tablillas escritas hasta la Proclamación de Independencia
del Perú?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Cuántos años transcurrieron desde el invento de la imprenta, hasta la Proclamación de la Independencia

del Perú?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Docente: Evelyn Seclén Chirinos

REPRESENTA EN LA RECTA DE LOS NÚMEROS ENTEROS LAS TEMPERATURAS QUE SE MENCIONAN EN LA
SUTUACIÓN (Ten en cuenta que bajo cero es una temperatura que se posicionará en la sección de los números
negativos)

RESPONDE A LAS PREGUNTAS DE LA SITUACIÓN:

1. ¿Cuántos grados centígrados (°C) de diferencia hay entre la temperatura mínima de Puno y la temperatura
máxima de Piura?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima recomendada por la OMS y la temperatura máxima en
Piura?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura mínima recomendada por la OMS y la temperatura mínima en
Puno?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Reflexionar sobre los resultados

 ¿En qué otras situaciones se utilizan los números enteros?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Qué consecuencias tiene en nuestra salud y en la supervivencia de la flora y fauna las bajas y altas
temperaturas?
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….………..

I.E XXX

ACTIVIDAD 02: Resolvemos situaciones cotidianas empleando los números enteros

PRIMER GRADO Alumno(a):

SITUACIÓN 1: El jefe del hospital “LAS TRES MARÍAS”, 4) Si a los diez días no quedo ningún paciente,
anuncia la buena noticia de que en el hospital se harán ¿cuántos pacientes fueron dados de alta este último
remodelaciones y se construirán nuevos ambientes, pero día?
para ello debe estar desocupado el hospital en un corto
SITUACIÓN 2: La figura muestra la posición de tres
periodo de tiempo; él esta preocupado que la mayor
ciudades con respecto al nivel del mar.
cantidad de pacientes que tiene son aquellos por el virús
del Sar-Cov 2, y a partir de ahora tendrá que hacer las
coordinaciones para derivar a otros centros de salud a
pacientes que lleguen con esa y otras enfermedades. Cada
día anota la cantidad de pacientes que son dados de alta
por esta enfermedad, y va registrando el número de
pacientes menos que quedan en el hospital:
-8, -11, -14, -17; … y así sucesivamente:

Según dicha figura, conteste:

Según la situación:
1) ¿Cuántos pacientes se dieron de alta el sextos día?
2) ¿Cuántos pacientes se dan de alta hasta el sexto
día?
3) Si el jefe del hospital comenzó a registrar el lunes;
¿cuántos pacientes más de alta habrán el próximo
lunes con respecto al primer lunes?
1) Si una persona va de la ciudad “C” a la ciudad “B”;
¿cuántos metros de altitud ha ascendido?
2) Si una persona viaja de la ciudad “A” a la ciudad “B”,
¿Cuántos metros de altitud ha descendido
3) El médico de cabecera de la señora María que vive en
la ciudad “A” le ha recomendado que viva en una
ciudad que este de latitud a 50 metros por encima de
la ciudad “B”; entonces, ¿cuántos metros tendrá que
descender de latitud la señora María?
Docente: Evelyn Seclén Chirinos
EVALUO MIS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01
 Expresa con diversas representaciones el significado del
signo positivo y negativo de un número entero para
interpretar una situación según su contexto.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje

numérico la comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con números enteros.

ACTIVIDAD 02
 Selecciona estrategias y procedimientos para
representar números enteros y distancia entre ellos.
 Justifica con ejemplos las propiedades y operaciones
con números enteros.

Docente: Evelyn Seclén Chirinos