EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE

SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

RUMBO AL PROGRAMA
ANALÍTICO
Epistemologías del Sur y Codiseño
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

PRIMERA PARTE
¿Dónde estamos?
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

RÚBRICA PARA EL
ANALÍTICO
 TRABAJO
COLABORATIVO
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN DEC
FORMATIVA

ORIENTACIONES PROGRAMA PDA’S

DIDÁCTICAS
ANALÍTICO
TEMPORALIDAD ARTICULACIÓN
FLEXIBLE PDA’s CON
PROBLEMAS

CODISEÑO EJES ARTICULADORES

 AUTOEVALUAMOS Tenemos un nivel
de excelencia
NUESTRO AVANCE
Realizamos grupos de estudio
1. COLABORACIÓN para apropiarnos del Plan 2022.
Tenemos un nivel Construimos el programa
¿El programa analítico lo estamos elaborando en satisfactorio analítico entre todo el colectivo.
colectivo? Logramos hacer a un lado
Entre los docentes de la diferencias personales para
Tenemos un escuela construimos el contribuir como profesionales y
nivel básico programa analítico, nos conseguimos construir un
brindamos sugerencias diálogo colaborativo para
y nos apoyamos proponer estrategias de trabajo
Entre los docentes colectivas. Nos damos
de la escuela mutuamente para
elaborarlo. Se observa sugerencias y apoyamos
Estamos compartimos
trabajo colaborativo. mutuamente para tematizar las
iniciando avances y nos damos necesidades concretas de la
sugerencias. comunidad.
El programa analítico lo
está haciendo cada Nivel que hemos logrado:
docente por separado, _____________________
de manera individual. No
Acuerdos para mejorar:
se observa trabajo _____________________
colaborativo.

AUTOEVALUAMOS
NUESTRO AVANCE
2. DIAGNÓSTICO
¿El análisis socioeducativo de
la escuela, describe con
precisión los procesos,
fortalezas y problemas de la
comunidad y no solamente del
área académica?
Estamos
iniciando
El diagnóstico describe
algunas características de
la comunidad, pero falta
la identificación de los
problemas mediante la
elaboración y el empleo
de instrumentos.
Tenemos un nivel de
excelencia
Se investigan las tres
dimensiones de la
Tenemos un nivel comunidad, se identifican
satisfactorio
los problemas de cada una
de ellas mediante el
Se investigan las tres análisis crítico de los datos
dimensiones de la
recolectados por
Tenemos un comunidad y se diferentes instrumentos de
nivel básico identifican los medición. Se detectan los
problemas de cada problemas de cada
Se investigan una o dos una de ellas, dimensión y se
dimensiones de la mediante diferentes jerarquizan.
comunidad y se instrumentos de
identifican los recolección de datos.
problemas de ésta o Los problemas se Nivel que hemos logrado:
éstas, pero no se redactan desde la ____________________
emplean instrumentos implementación y
de recolección y análisis de estos Acuerdos para mejorar:
análisis de datos. instrumentos. ____________________
 AUTOEVALUAMOS Tenemos un nivel
NUESTRO AVANCE de excelencia

3. PROBLEMAS COMUNITARIOS Se describen

Tenemos un nivel analíticamente los
¿Se describen los problemas en el programa analítico, satisfactorio problemas de las tres
a partir del diagnóstico educativo comunitario? dimensiones de la
Se describen los comunidad desde el
problemas de las tres análisis crítico de los
Tenemos un datos obtenidos en el
nivel básico dimensiones de la
comunidad desde el DEC; se jerarquizan y
análisis de los argumenta esta
Se describen algunos
resultados que jerarquización.
problemas de una o dos
Estamos dimensiones de la obtuvimos en el DEC.
iniciando comunidad Nivel que hemos logrado:

Se comprende la
importancia de los Acuerdos para mejorar:
problemas pero no se
describen en el
programa analítico.
 Tenemos un nivel
AUTOEVALUAMOS de excelencia
NUESTRO AVANCE Los contenidos y PDA’s
4. ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN presentan una
Tenemos un nivel jerarquización y
¿Existe una organización y secuenciación flexible? ¿se satisfactorio secuenciación flexible desde
articulan los PDA´s desde los problemas identificados
su articulación con los
en el diagnóstico escolar comunitario? ¿Se articulan
contenidos y PDA´s con problemas de las tres Los contenidos y PDA´s problemas detectados en las
dimensiones de la comunidad? Tenemos un presentan una tres dimensiones de la
nivel básico jerarquización y comunidad por el análisis
secuenciación flexible crítico de los datos
desde su articulación con obtenidos desde el DEC.
Se organizan los
los problemas detectados
Estamos contenidos y PDA´s
en una o dos dimensiones
iniciando desde su relación con
de la comunidad por el
los problemas
análisis de los datos
Se organizan los correspondientes a las
obtenidos desde el DEC.
contenidos y PDA´s, tres dimensiones de la Nivel que hemos logrado:
pero sin relación con comunidad
los problemas de la identificados en el
comunidad DEC. No se describe Acuerdos para mejorar:
identificados en el una jerarquización ni
DEC. secuenciación flexible.
 AUTOEVALUAMOS Tenemos un nivel de
NUESTRO AVANCE excelencia

5. CODISEÑO ¿Se realizó un análisis crítico acerca de la Desde un análisis crítico

pertinencia de modificar o incorporar nuevos contenidos colaborativo y considerando los
y/o PDA’s, para abordar problemáticas de rezago escolar, de Tenemos un resultados del DEC, se modificaron
problemas socioeducativos o bien, para incluir saberes nivel satisfactorio o propusieron nuevos contenidos
locales, regionales, nacionales o internacionales en el y/o PDA’s vinculados a las
programa analítico? Desde un análisis problemáticas del contexto escolar y
crítico colaborativo y los ejes articuladores desde su
Tenemos un considerando los campo formativo; con la finalidad
nivel básico
resultados del DEC se de abatir el rezago educativo pero
Desde un análisis en modificaron o además, para que los alumnos y
colaborativo y anexaron nuevos alumnas conozcan y preserven
Estamos
considerando los contenidos y/o PDA’s saberes avalados históricamente y
iniciando
resultados del DEC se para abatir el rezago que han sido valiosos para su
modificaron o educativo vinculados al localidad, región, nación o a nivel
Desde un análisis
anexaron nuevos contexto escolar y internacional.
construido en
contenidos y PDA’s aulíco. Nivel que hemos logrado:
colaboración, se
modificaron o anexaron para abatir el rezago
nuevos contenidos y educativo.
Acuerdos para mejorar:
PDA’s para abatir el
rezago educativo.
 AUTOEVALUAMOS Tenemos un nivel
NUESTRO AVANCE de excelencia
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Desde una o varias estrategias
didácticas se proponen proyectos
¿Se abordan las orientaciones didácticas como Tenemos un nivel
(sin ser desarrollados) en
estrategias generales, se discuten en colectivo y se llega satisfactorio
a un acuerdo? articulación con los problemas del
Se establece una o contexto y los PDA´s de los
varias estrategias diferentes campos, se articulan y se
Tenemos un
didácticas y se llega a asume el compromiso de
nivel básico
un acuerdo colectivo implementarlas a partir de la
Desde el colectivo se para implementarlas. formación continua en esta
describen estrategias Esto constituye un metodología. Se consideran a las
Estamos didácticas y se llega a apartado en el estrategias estatales y nacionales.
iniciando un acuerdo colectivo programa analítico y
para su no se hace contenido Nivel que hemos logrado:
Se describen diversidad de implementación. por contenido. Se
orientaciones didácticas considera a las
en el programa analítico. Es estrategias nacionales Acuerdos para mejorar:
posible que muchas y estatales.
orientaciones didácticas
planteadas por el colectivo
sean actividades y no
estrategias.
 AUTOEVALUAMOS Tenemos un nivel
NUESTRO AVANCE de excelencia

7. EJES ARTICULADORES En trabajo colaborativo,

Tenemos un nivel se lleva a cabo un análisis
¿Se analizan los ejes articuladores, se vinculan con los satisfactorio crítico para seleccionar
problemas y se acuerda colectivamente su tratamiento los ejes articuladores que
didáctico? relacionarán los PDA’s de
Se identifican y
describen los ejes los campos formativos
Tenemos un con los problemas y
nivel básico articuladores que
relacionarán las además, se vinculan con
actividades didácticas, las actividades didácticas.
Se identifican y
los PDA´s de cada
describen los ejes
Estamos campo formativo y los Nivel que hemos logrado:
articuladores por
iniciando problemas detectados
conjuntos de PDA´s.
en la comunidad.
Se identifican y Acuerdos para mejorar:
describen los ejes
articuladores por cada
contenido o cada PDA.
 AUTOEVALUAMOS Tenemos un nivel
NUESTRO AVANCE de excelencia

Se realizan círculos de estudio para

8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN analizar las principales características
Tenemos un nivel
satisfactorio de la evaluación formativa. Se
¿Se analiza la evaluación formativa y se acuerda su
implementación colectivamente? acuerda colectivamente las
estrategias de evaluación formativa
Se realizan círculos de
que responden a las necesidades del
Tenemos un estudio para analizar las
contexto escolar detectadas en el
nivel básico principales características
DEC y al enfoque didáctico de su
de la evaluación
campo formativo. Se promueve la
Se agregan al programa formativa. Se agregan al
metacognición en los procesos de
analítico diferentes programa analítico,
Estamos desde acuerdos
desarrollo de aprendizaje.
iniciando estrategias o acciones
generales, (sin colectivos, las estrategias
desarrollar), para o acciones generales que
Se agregan al programa se llevarán a cabo para Nivel que hemos logrado:
analítico diferentes implementar la
evaluación formativa. implementarla.
acciones y actividades
evaluativas sin abordar el Acuerdos para mejorar:
enfoque formativo de la
evaluación.
 AUTOEVALUAMOS Tenemos un nivel
NUESTRO AVANCE de excelencia

Se establecen criterios
9. TEMPORALIDAD FLEXIBLE para distribuir los PDA’s a
Tenemos un nivel
lo largo de un periodo del
¿Se describe la distribución de los PDA’s a lo largo del satisfactorio
ciclo escolar otorgando
ciclo escolar con flexibilidad?
flexibilidad a dicha
Se distribuyen los
distribución. Se acuerda la
Tenemos un PDA´s a lo largo de
duración del programa
nivel básico un periodo del ciclo
analítico, es decir, si será
escolar otorgando
mensual, trimestral, anual,
Se asigna un tiempo flexibilidad a dicha
y los momentos y espacios
específico al logro de distribución.
para su construcción .
Estamos un conjunto de
iniciando contenidos y PDA’s
articulados a lo largo Nivel que hemos logrado:
de un periodo del ciclo
Se asigna un tiempo
escolar.
específico al logro de
cada contenido. Acuerdos para mejorar:
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

LO QUE NOS FALTA TRABAJAR

DEC CONTEXTUALIZACIÓN CODISEÑO

ARTICULAR PDA’s
INSTRUMENTOS Y PROBLEMAS SABERES
LOCALES

SOCIOEDUCATIVO
DIÁLOGO
SOCIOEMOCIONAL
ENTRE CAMPOS SABERES
SITUACIÓN FAMILIAR
FORMATIVOS REGIONALES
SITUACIÓN
COMUNIDAD
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Articulación
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Dos ejercicios en
construcción del
Programa Analítico
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Primer Caso
ESC. SEC. GRAL. No. 1 “IGNACIO DE LA LLAVE” CCT: 30DES0028Q
TURNO: VESPERTINO ZONA: 26 SECTOR 03
PROBLEMA: VIOLENCIA
ESPAÑOL
Realiza de manera colectiva, una propuesta oral o por
escrito, para promover acciones que posibiliten erradicar
la violencia en las familias y en la escuela.
Identifica las características y recursos de mensajes que
promueven una vida saludable a través de los diferentes
medios comunitarios o masivos de comunicación
impresos o audiovisuales.
Identifica sucesos significativos familiares, escolares,
comunitarios y sociales que forman parte de la memoria
colectiva y los comunica haciendo uso de las
características de los géneros periodísticos informativos.
Identifica las características del texto de divulgación
científica y. elabora uno,
Reconoce manifestaciones culturales y artísticas creadas
o ejecutadas por personas con aguna discapacidad, para
distinguir sus vlores estéticos y creativosy las comparte
en forma oral o escrita con la comunidad.
EJES: INCLUSIÓN, VIDA SALUDABLE, PENSAMIENTO
CRÍTICO, INTERCULTURALIDAD CRÍTICA, IGUALDAD DE
GÉNERO
LENGUAJES
INGLÉS
Recupera de distintos textos en inglés, expresiones
de violencia presentes en las familias y las escuelas.
Reflexiona y comunica de forma oral y escrita una
postura de rechazo a la violencia, mediante la
comunicación asertiva y dialógica.
Elabora un cómic o manga en inglés sobre
situaciones donde se rescata la importancia de la
interculturalidad.
Elabora semblanzas en inglés sobre personas en
condición de discapacidad destacadas por contribuir
a la cultura, las artes, y las difunde
Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones
básicas en inglés, para nombrar y recuperar datos
factuales y características básicas de las lenguas
reconocidas en México y el mundo.
Investiga en textos en inglés soluciones
implementadas sobre problemas de una comunidad,
e informa de manera oral o escrita sus hallazgos.
ARTES
Expresa mediante elementos de las artes como las
formas, colores, movimientos, sonidos, la relevancia del
diálogo como una alternativa a las manifestaciones de
violencia presente en la familia, escuela y comunidad.
Disfruta de manifestaciones culturales y artísticas de la
comunidad y otros lugares, para reconocer sus gustos e
intereses estéticos. Disfruta de los valores estéticos
presentes en la naturaleza para apreciarla y expresarla.
Identifica algunas características sensoriales de la lengua
de señas mexicanas, el código Braille, los tableros de
comunicación y otros sistemas alternativos y
aumentativos, para fomentar la interacción,
sensibilización y empatía con la diversidad.
Identifica diferentes manifestaciones culturales y
aartísticas de pueblos indígenas y afrodescendiente de
México y del mundo, para interpretar significacos que
permiitan fometnar una sociedad incuyente.
Usa intencionalmente formas, colores, movimientos,
sonidos, entre otros elementos de las artes, para recrear
una situación problemática de su contexto y manifestar
una postura crítica.
 PROBLEMA: VIOLENCIA EJES: INCLUSIÓN, VIDA SALUDABLE, PENSAMIENTO
PROYECTO: Campaña de concientización y sensibilización CRÍTICO, INTERCULTURALIDAD CRÍTICA, IGUALDAD DE
de los los diferentes tipos de violencia GÉNERO
LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
ESP. ING. ARTE MATEMÁTICAS BIOLOGÍA
S
Usa tablas, gráfica de barras y Cuestiona los mitos, estereotipos y costumbres que impactan
circulares para el análisis de la negativamente en la salud de las niñas y mujeres, reconoce la
PDA’S PDA’S PDA’S información. importancia de la igualdad de género y la responsabilidad
compartida del hombre y la mujer en la crianza, como base para la
toma de decisiones en la prevención del embarazo adolescente.

PDA’S PDA’S PDA’S

PDA’S PDA’S PDA’S

PDA’S PDA’S PDA’S

PDA’S PDA’S PDA’S

 PROBLEMA: EJES: EJES: INCLUSIÓN, VIDA SALUDABLE, PENSAMIENTO CRÍTICO, INTERCULTURALIDAD
VIOLENCIA CRÍTICA, IGUALDAD DE GÉNERO
SABERES Y
PENSAM.
LENGUAJES DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
CIENTÍFIC
O
ESP. ING. ART. MAT BIOL EDUC. FÍSICA TECNOLOGÍA TUTORÍA
E .
PDA’S PDA’S PDA’S PDA´S PDA´S Diseña, organiza y participa Comprende la función de energía en los Reflexiona sobre las condiciones del
en actividades recreativas, de sistemas técnicos y sus implicaciones en el contexto familiar y comunitario que
5 5 5 1 1 iniciación deportiva y desarrollo tecnológico para la toma de representan situaciones de riesgo a la
deporte educativo, con la decisiones responsables, que permitan salud, a la seguridad y el medio ambiente
intención de fomentar el prever y disminuir riesgos personales, para el autocuidado y el bienestar
bienestar personal y social. sociales y naturales. colectivo.
PDA’S PDA’S PDA’S PDA´S PDA´S

PDA’S PDA’S PDA’S PDA´S PDA´S

PDA’S PDA’S PDA’S PDA´S PDA´S

PDA’S PDA’S PDA’S PDA´S PDA´S

 PROBLEMA: VIOLENCIA
EJES: INCLUSIÓN, VIDA SALUDABLE, PENSAMIENTO CRÍTICO, INTERCULTURALIDAD CRÍTICA, IGUALDAD DE
GÉNERO
SABERES Y DE LO
LENGUAJES PENS. HUMANO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
CIENT. Y LO COMUN.
ESP IN ART. MAT BIO E. TE TU HISTORIA GEOGRAF F.C.y E.
. G. . L. FÍS C. T. ÍA
PDA’ PDA’ PDA’S PDA´S PDA´S PDA´S PDA´ PDA´ identifica las problemáticas Analiza distintos tipos de conflictos en sus
S S S S de violencia hacia pueblos espacios de convivencia, su estructura y formas
5 1 1 1 originarios afrodescendiente de solucionarlos desde la cultura de paz como
5 5 1 1 migrantes y comunidad una oportunidad de crecimiento personal y
LGBTTTQ+ en distintos social.
procesos históricos
PDA’ PDA’ PDA’S PDA´S PDA´S PDA´S PDA´ PDA´ Identifica los origenes Comprende la influencia que tiene la cultura de
S S S S históricos de movimientos y paz en la convivencia escolar, familiar y
organizaciones de mujeres en comunitaria, para favorecer ambientes libres de
la lucha por la igualdad y el discriminación y racismo.
reconocimiento de sus
derechos.
PDA’ PDA’ PDA’S PDA´S PDA´S PDA´S PDA´ PDA´ Analiza situaciones de violencia, escolar, de
S S S S género, sexual y la trata de personas con base
en la perspectiva de género y demanda la
aplicación de medidas de protección para
garantizar el derecho a una vida libre de
violencia.
PDA’ PDA’ PDA’S PDA´S PDA´S PDA´S PDA´ PDA´ Participa en actividades y proyectos en su
S S S S entorno escolar y social en donde aplica
mecanismos de participación democrática y los
 PROGRAMA ANALÍTICO
PRIMER GRADO SECUNDARIA

ESC. SEC. GRAL. No. 2 “IGNACIO DE LA LLAVE” CCT: 30DES0028Q TURNO: VESPERTINO ZONA: 26
SECTOR: 03

ÉTICA, PROBLE EJES PROYEC TEMPO- ORIENTACIO SUG. EV.

SABERES DE LO
NATURALEZA MA TO RALIDAD NES FORMA-
LENGUAJES Y PENS. HUMANO Y LO
Y **** * DIDÁCTICAS* TIVA***
CIENTÍ. COMUNITARIO
SOCIEDADES *

ESP. ING ART MA BIO E. TE TUT. FC GE HIS

. . T. L F. C. E O. T.

PRIMER
VIOLENC PROYEC TRIMEST
IA TO 1 RE
5 5 5 1 1 1 1 1 4 0 2

CODISEÑO: * Distribución flexible de los PDA’s a lo largo del ciclo escolar

* Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Nuevo. ** Las siete Estrategias Nacionales, ENEM, EENEM, MEJOREDU, otras.
** Proceso de Desarrollo de Aprendizaje *** MEJOREDU, INEE(2019), SEP(2012), otras.
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

ARTICULACIÓN POR
CAMPO Y GRADO CON LENGUAJES

MISMO
PROYECTO 2

PROBLEMA PERO
DIFERENTES PROYECTOS
DE LO SABERES Y
HUMANO Y LO PENSAMIENTO
COMUNITARIO MISMO MATEMÁTICO
PROYECTO 1 PROBLEMA PROYECTO 3

NATURALEZA,
ÉTICA Y
SOCIEDADES
PROYECTO 4
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Segundo Caso

PROBLEMA ESPECÍFICO: COMUNICACIÓN ASERTIVA
ESC. SEC. GRAL. 2 “JAIME TORRES BODET” CCT: 30DES0068R TURNO: MATUTINO
ZONA 15 SECTOR 05
ESPAÑOL
1.Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia
PDA´s:
*Realiza, de manera colectiva, una propuesta oral o por escrito, para
promover acciones que posibiliten erradicar la violencia en las familias y la
escuela.
*Elabora solicitudes de gestión de espacios y recursos para dar a conocer la
propuesta.
2. Estudio de la lengua indígena de situaciones sociocomunicativas,
intereses comunitarios.
PDA:
Identifica una situación problemática de la comunidad, haciendo uso del
pensamiento crítico, para plantear diversas formas creativas de resolverla,
por ejemplo, con un cuento.
3. Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
PDA:
*Recupera y clasifica creaciones literarias de la comunidad o de un lugar de
interés, como mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de gesta,
refranes, coplas, canciones, corridos, juegos de palabras, entre otras; para
promover de manera creativa su lectura.
4.El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural.
PDA:
*Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado de la
comunidad.
5. La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una
sociedad intercultural.
PDA:
Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados con la
diversidad étnica, cultural y lingüística, que favorecen una sociedad
intercultural, para comentarlas en forma oral y escrita.
LENGUAJES
INGLÉS
1.La lengua inglesa para expresar sensaciones,emociones,sentimientos e ideas vinculados con la
familia, la escuela y la comunidad.
PDA:Lleva a cabo juegos del lenguaje en inglés para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas sobre las familias y la escuela.
2.Relatos en inglés para expresar sucesos significativos, familiares, escolares, comunitarios y
sociales.
PDA: Entrevista y narra en inglés sucesos significativos familiares, escolares,
comunitarios o socialesrecuperados de la memoria colectiva.
3. La diversidad lingüística y sus formas de expresión en México y en el mundo.
PDA:Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones básicas en inglés, para
nombrar y recuperar datos factuales y características básicas de lenguas reconocidas en México y
el mundo.
4. La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa.
PDA: Recupera información para llevar a cabo presentaciones en inglés, orales y escritas, que
describan rasgos étnicos, culturales e identitarios de hablantes de lengua inglesa.
5. Uso de diversos textos en inglés que promueven la preservación y conservación de las lenguas.
PDA: Recupera textos informativos y científicos en inglés, que refieran formas de conservación y
preservación de las lenguas, y las difunde.
EJES: -Inclusión, interculturalidad
crítica, artes y experiencias estéticas,
pensamiento crítico, la lectura y la
escritura en el acercamiento de las
culturas.
ARTES
1.Diversidad de lenguajes artísticos en la riqueza pluricultural de México y del mundo.
PDA: Reconoce en manifestaciones artísticas de México y del mundo el uso del cuerpo,
del espacio y del tiempo, para valorarlas como parte de la riqueza pluricultural
2.Manifestaciones culturales y artísticas que conforman la diversidad étnica, cultural y
lingüística.
PDA:Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas de pueblos indígenas y
afrodescendientes de México y del mundo, para interpretar significados que permitan
fomentar una sociedad incluyente.
3.Identidad y sentido de pertenencia en manifestaciones artísticas.
PDA:Aprecia la intención expresiva en diversas manifestaciones artísticas, para la
construcción crítica de la identidad personal y colectiva
4.Patrimonio cultural de la comunidad en manifestaciones artísticas que fomentan la
identidad y sentido de pertenencia.
PDA: Interpreta manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la comunidad y de
México, para fomentar la identidad personal y colectiva, así como el sentido de
pertenencia.
5.Expresión artística de sensaciones, emociones,sentimientos e ideas, a partir de
experiencias familiares, escolares o comunitarias.
PDA: Recrea musicalmente sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, mediante el
uso del cuerpo, del espacio y del tiempo,para expresar la relación con su entorno
familiar.
 PROBLEMA ESPECÍFICO: PRESERVACIÓN DE ÁREAS JUNIO 2023 DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
VERDES
EJES: - Vida saludable, Pensamiento crítico, Interculturalidad
Producto del Proyecto 2: concientización de la reforestación y crítcia, igualdad de género, inclusión.
preservación de las áreas verdes.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

MATEMÁTICAS CIENCIAS: BIOLOGÍA
1. Contenidos de reforzamiento para atender el rezago.
FASE 4
●Suma y resta, su relación como operaciones inversas
●Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
●Construcción de la noción de perímetro y área 1. La biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo.
FASE 5 PDAS: Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios
●Suma y resta acerca de los seres vivos, intercambia vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento y la protección
●Multiplicación y división como el uso de la herbolaria o la conservación de los bosques. Explica por qué los saberes de los pueblos
●Proporcionalidad originarios han aportado al aprovechamiento de los recursos naturales en el ecosistema local, analiza sus
contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables, comparte sus aprendizajes.
2. Medición y cálculo en diferentes contextos.
PDA:
*Introduce la idea de distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que los une.
* Encuentra la distancia de un punto a una recta y la distancia entre dos rectas paralelas nosotros.

3.Construcción y propiedades de las figuras planas y cuerpos. 3. La diversidad de saberes y conocimientos acerca de los seres
PDA: vivos y las relaciones con el medio ambiente.
*Reconoce la necesidad de los números negativos a partir de usar cantidades que tienen al cero como referencia. PDAS: Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de fuentes directas, orales, escritas,
audiovisuales o internet, expone razones sobre su importancia cultural, biológica, estética y ética, propone acciones
4.Extensión del significado de las operaciones. para su cuidado. Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace, las identifica como una de las
PDA: explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad, reflexiona acerca de cómo han cambiado,
*Reconoce el significado de las cuatro operaciones básicas al operar números consigno. reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en construcción permanente.

44. El calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los
ecosistemas.
PDAS: Compara cómo han cambiado las primeras observaciones microscópicas respecto a las actuales, valora el
5. Expresión de fracciones como decimales y de decimales como fraccione.
avance en el conocimiento de las bacterias, las células y los virus. Describe las estructuras y funciones básicas de la
PDA:
célula a partir de modelos, explica la participación de la membrana y el citoplasma en las funciones de nutrición y
*Representa algebraicamente una sucesión con progresión aritmética de figuras y números.
relación, y del núcleo en la reproducción y herencia. Formula preguntas y contrasta explicaciones acerca de la
manipulación genética, comparte sus hallazgos respecto de sus beneficios y riesgos en los ámbitos de la salud y el
medio ambiente, participa en debates en los que defiende su postura.
 PROBLEMA ESPECÍFICO:
El reconocimiento de las opresiones en la vida cotidiana.
Producto del Proyecto 3: Campaña de difusión.
GEOGRAFÍA
1.Las desigualdades socioeconómicas en México y el Mundo, sus efectos en la calidad de vida y de las
personas.
PDA´s:
*Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e identifica sus efectos y repercusiones en la
vida de las personas.
*Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, mediante la interpretación del
Índice de Desarrollo *Humano y el Índice para una vida mejor, para explicar sus efectos en la calidad
de vida.
*Propone acciones para reducir las desigualdades socioeconómicas en la comunidad, México y el
mundo
2.El espacio geográfico como un producto social.
PDA´s:
*Comprende las interrelaciones sociedad-naturaleza.
*Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización
económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo.
*Distingue la distribución de las regiones bioprincipales en México y el mundo.
3.Las categorías de análisis espacial y representaciones del espacio geográfico.
PDA´s:
*Reconoce saberes ancestrales acerca del espacio geográfico, formas de ubicación y representaciones
en México y el mundo.
*Comprende las categorías de análisis espacial para explicar las características del espacio geográfico:
lugar, paisaje y territorio.*
4.La relación de las placas tectónicas con el relie e, la sismicidad y el vulcanismo.
PDA´s:
*Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles son sus características y dinámica.
*Argumenta la relación entre las placas tectónicas con las regiones sísmicas y volcánicas en México y el
mundo, para fortalecer la cultura de la prevención.
*Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la distribución del relieve de la superficie
terrestre y reconoce otros agentes que la modifican.
5.Los riesgos de desastre, su relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en
lugares específicos.
*Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o por las actividades
humanas.
*Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres recientes en México y el
mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la población.
*Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación de
instituciones, organismos y sociedad.
DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
JUNIO 2023-Interculturalidad crítica, Igualdad en género, Inclusión y pensamiento crítico.
EJES: PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
HISTORIA F.C.ÉTICA
1.Los albores de la humanidad: Los pueblos antiguos del mundo y su devenir. 1.Grupos sociales y culturales en la conformación de las identidades juveniles.
PDA´s: PDA´s:
* Reconstruye los aspectos de la vida cotidiana en los ámbitos de la economía, la cultura, *Valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y en la comunidad.
*Fortalece el respeto a las formas de ser,pensar y expresarse en el marco de los derechos
sociedad y la política de los pueblos de Mesoamérica.
humanos.
*Reflexiona y toma postura en torno a las teorías que explican el poblamiento original de
América.
*Reconozca que la historia es una reconstrucción científica del pasado que se hace desde
el presente y que al igual que otras.
2.La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación 2.Los Derechos humanos en México y en el mundo como valores compartidos con las
PDA´s: sociedades actuales.
*Formula preguntas, recopila información y comparte sus hallazgos en torno a los PDA:
* Asume una postura crítica acerca de la vigencia de los derechos humanos como valores
pueblos originarios de México.
compartidos por distintas sociedades del mundo.
*Indaga los orígenes de la población afromexicana, sus aportaciones sociales y a la
cultura de nuestro país.
* Investiga el arribo a largo de la historia a nuestro país, de otro pueblos del mundo y lo
expone a sus pares en la organización cronológica que considere más adecuada
indígenas.
3.Las gestas de resistencia y los movimientos independentistas. 3.Movimientos sociales y políticos por los derechos humanos en el mundo y en México.
PDA´s: PDA:
*Indaga sobre rebeliones y levantamientos de pueblos indígenas y afromexicanos en la *Asume una postura ética acerca de los movimientos sociales y políticos que originaron los
derechos humanos en el mundo y su influencia en México.
historia de nuestro país y se acerca a comprender sus causas.
*Emite juicios acerca de agravios o crímenes a los que han sido sujetos los
pueblos indígenas y Afromexicanos.
4.La construcción histórica de las ideas sobre las juventudes e infancias. 4.El conflicto en la convivencia humana desde la cultura de paz.
PDA´s: PDA:
*Comprende los cambios y permanencias en las características y tareas que las sociedades *Analiza distintos tipos de conflictos en sus espacios de convivencia,su estructura y formas de
solucionarlos desde la cultura de paz como una oportunidad de crecimiento personal y social.
asignan a las personas , de acuerdo con su edad.
*Explica con base en fuente, las actividades asignadas a las personas según su edad en
sociedades y momentos históricos diversos.
5.Las mujeres y sus historias. 5.La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el respeto a la vida y la dignidad
PDA´s: del ser humano.
*Indaga sobre el protagonismo social de las mujeres en diferentes procesos históricos, PDA:
*Comprende la influencia que tiene la cultura de paz en la convivencia escolar,familiar y
para reconocer la relevancia de su participación.
comunitaria, para favorecer ambientes libres de discriminación y racismo.
*Analiza los testimonios producidos por las mujeres en distintos momentos históricos.
 PROBLEMA ESPECÍFICO:
El reconocimiento de mis actitudes y valores
Producto del Proyecto 4: Mis actitudes y valores.
EDUC. FÍSICA
1.Capacidades, habilidades y destrezas motrices.
PDA. Explora las capacidades, habilidades y destrezas
motrices, para enriquecer y ampliar el potencial propio y de las demás
personas.
2.Estilos de vida activos y saludables.
PDA. Implementa acciones que le permiten mantenerse físicamente activo
en diferentes momentos del día, para favorecer la práctica de estilos de
vida saludables.
3.Interacción motriz.
PDA. Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de juego,
iniciación deportiva y deporte educativo, con el fin de alcanzar metas
comunes y obtener satisfacción al colaborar
con las demás Personas.
4. Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de
relación.
PDA. Pone en práctica los elementos de la condiciónfísica en
actividadesmotrices y recreativas,para reconocerlas como
alternativas que fomentan al bienestar individual ycolectivo.
5. Pensamiento lúdico,estratégico y creativo.
PDA. Toma decisiones individuales y colectivas en situaciones de
juego(defensivas u ofensivas), con el propósito de valorarsu
efectividad.
EJES: -Vida saludable, Igualdad en género,
Inclusión y pensamiento crítico.
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
TECNOLOGÍA EDUC. SOCIOEMOCIONAL
1.COD. Capacidades, habilidades y destrezas Motrices. (PROGRAMA 2022)
PDA. Aplica las destrezas en los trabajos manuales básicos, como el usar tijeras, solucionar 1.Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
problemas de armar figuras o imaginar una solución práctica. PDA:
*Reconoce ideas, gustos, necesidades, posibilidades, intereses, deseos y experiencias, para
favorecer el autoconocimiento y descubrimiento de nuevas potencialidades.
2.Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas. 2.Los sentimientos y su influencia en
PDA: la toma de decisiones.
Analiza necesidades del entorno cercano para plantear un problema, investigar alternativas de PDA:
solución y seleccionar la que mejor se adapte a los criterios y condiciones contextuales. *Distingue entre emociones, estados de ánimo y sentimientos como elementos que
contribuyen a la construcción de relaciones
afectivas inclusivas y equitativas.
*Reconoce que los sentimientos son resultado de las vivencias y
la cultura.
3.Comunicación y representación técnica.
PDA: Explora la importancia del lenguaje técnico y el consenso en su uso desde
diferentes contextos, para proponer formas de representación y comunicar sus ideas.
4.Procesos Técnicos
.PDA: Describe los Elementos que interactúan en lossistemas técnicos (formas de
organización, medios, materiales, energía, conocimientos, saberes, experiencias) para
3.Nuevos intereses, habilidades y necesidades, personales y de las demás personas, con la
comprender su vínculo con la sociedad, la cultura y la naturaleza.
finalidad de replantear metas individuales y grupales en favor del bienestar común.
PDA:Valora metas individuales y de otras personas a partir de identificar situaciones y
5.COD.Las técnicas y los procesos técnicos artesanales. (Programa 2011 formas de actuar que las afectan para favorecer su logro y el bienestar colectivo.
tecnologías)PDA. Identifica los procesos técnicos artesanales de la comunidad en el
énfasis de la asignatura y enfatizar la intervención del ser humano en cada una de las
etapas del proceso de producción. Reproducir alguna de las técnicas artesanales
investigadas que se realizan en el Estado de Veracruz o en su comunidad. 6.Factores
que inciden en los procesos técnicos.PDA: Comprende la satisfacción de necesidades
como labase de la creación einnovación técnica parareflexionar acerca de lainfluencia
de intereses,prejuicios, estereotipos yaspiraciones, que favorecen o limitan la
igualdad de oportunidades, en eldesarrollo de procesostécnicos.
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

ARTICULACIÓN POR CAMPO Y GRADO CON

DIFERENTES PROBLEMAS Y DIFERENTES PROYECTOS

SABERES Y
LENGUAJES PENSAMIENTO
PROBLEMA 1 MATEMÁTICO
PROYECTO 1 PROBLEMA 2
PROYECTO 2

ÉTICA,
DE LO
NATURALEZA
HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Y
SOCIEDADES
PROBLEMA 3
PROBLEMA 4
PROYECTO 3
PROYECTO 4
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

ARTICULACIÓN POR CAMPO Y GRADO ARTICULACIÓN POR CAMPO Y GRADO CON

CON MISMO PROBLEMA PERO DIFERENTES PROBLEMAS Y DIFERENTES
DIFERENTES PROYECTOS PROYECTOS

LENGUAJES
PROYECTO 2
SABERES Y
LENGUAJES PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
PROBLEMA 1
PROBLEMA 2
PROYECTO 1
PROYECTO 2
DE LO SABERES Y
HUMANO Y LO MISMO PENSAMIENTO
COMUNITARIO PROBLEMA MATEMÁTICO
PROYECTO 1 PROYECTO 3

ÉTICA,
DE LO HUMANO Y
NATURALEZA Y
LO COMUNITARIO
SOCIEDADES
PROBLEMA 3
PROBLEMA 4
NATURALEZA,
ÉTICA Y PROYECTO 3
SOCIEDADES PROYECTO 4
PROYECTO 4
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

ARTICULACIÓN POR CAMPO Y DOS CAMPOS

Algún o
SABERES Y
algunos
LENGUAJES PENSAMIENTO PDA´s
PROBLEMA 1 MATEMÁTICO de otro
PROYECTO 1 PROBLEMA 2 C.F.
PROYECTO 2

ÉTICA,
DE LO
NATURALEZA
HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Y
SOCIEDADES
PROBLEMA 3
PROBLEMA 4
PROYECTO 3
PROYECTO 4
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

ARTICULACIÓN POR CAMPO Y POR DOS CAMPOS

Algún o
SABERES Y algunos
LENGUAJES PENSAMIENTO PDA´s
de otro
PROBLEMA 1 MATEMÁTICO
C.F.
PROBLEMA 2

ÉTICA,
DE LO
NATURALEZA
HUMANO Y LO
Y Algún o
COMUNITARIO algunos
SOCIEDADES
PROBLEMA 3 PDA´s
PROBLEMA 4 de otro
C.F.
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

ARTICULACIÓN POR CAMPO Y POR DOS

CAMPOS Algún o
algunos
SABERES Y PDA´s de
LENGUAJES PENSAMIENTO otro C.F.
PROBLEMA 1 MATEMÁTICO
PROBLEMA 2

ÉTICA,
DE LO
NATURALEZA
HUMANO Y LO
Algún o COMUNITARIO
Y Algún o
algunos SOCIEDADES algunos
PDA´s
PROBLEMA 3 PDA´s
PROBLEMA 4
de otro de otro
C.F. C.F.
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

ARTICULACIÓN POR DOS CAMPOS

Algún o Algún o
algunos algunos
PDA´s SABERES Y PDA´s de
de otro LENGUAJES PENSAMIENTO otro C.F.
C.F. MATEMÁTICO
PROBLEMA 1
PROBLEMA 2

ÉTICA,
DE LO
NATURALEZA
HUMANO Y LO
Algún o COMUNITARIO
Y Algún o
algunos SOCIEDADES algunos
PDA´s
PROBLEMA 3 PDA´s
PROBLEMA 4
de otro de otro
C.F. C.F.
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

PROGRAMA ANALÍTICO
PRIMER GRADO SECUNDARIA
NOMBRE ESCUELA: __________________________________________ CCT: _________ TURNO:______ ZONA: ______
SECTOR: _____

PRO EJES PRO TEMP O. SUG.

SABERES Y
BLE YEC O DIDAC EV.
PENSAMIEN DE LO HUMANO Y ÉTICA, NATURALEZA
LENGUAJES MAS TO RALI TICAS FORM
TO LO COMUNITARIO Y SOCIEDADES
**** DAD ** A
CIENTÍFICO
* TIVA
***
ESP. ING. ARTE MAT. BIOL. E. F. TEC. TUT. FCy GEO. HIST.
S E 1er.
PROB
PROY. TRIM
L
PDA´ PDA´ 1 ESTR
PDA´s
s * PDA´s PDA´s
s * PDA´s PDA´s ** PDA´s 1
E

2do.
PROB
PDA´ PDA´ PDA´ PROY. TRIM
PDA’s
* PDA´s PDA´s PDA´s
s s ** PDA´s
s * L
2 ESTR
2
E
3er.
PROB
PDA´ PDA´ PDA´ PDA´ PROY. TRIM
PDA´s PDA´s PDA´s PDA´s L
* s ** s s ** s
3
3 ESTR
E
EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

SEGUNDA PARTE
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Epistemologías del
Sur y Codiseño
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

¿Qué es la epistemología?
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Toda noción o idea, reflexionada o

no, sobre las condiciones de lo que
cuenta como conocimiento válido.
Boaventura de Sousa Santos
María Paula Meneses
Epistemologías del Sur
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EPISTEMOLOGÍA
MODERNIDAD

POSTMODERNIDAD
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UNIVERSAL
MODERNIDAD Y NECESARIO
EPISTEMOLOGÍA

SE CONSIDERAN
CUESTIONES SOCIALES Y
CULTURALES EN LA
POSTMODERNIDAD PRODUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
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MODERNIDAD POSTMODERNIDAD

SUJETO Y OBJETO
SUJETO Y OBJETO
CONSTITUYEN UNA
SON SEPARADOS
UNIDAD DIALÉCTICA

SE CONSIDERAN
CONNOTACIÓN VALORES
NEGATIVA DE PRE- SOCIOCULTURALES
JUICIO EN LA PRODUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
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¿Existen epistemologías
alternativas?
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
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Nuevo Realismo
Las epistemologías
del Sur
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

¿Existen epistemologías
alternativas desde y
para América Latina?
 EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Las epistemologías
del Sur
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

EPISTEMOLOGÍAS CUESTIONAN LA MONOCULTURA DEL

SABER Y EL RIGOR CIENTÍFICO
DEL SUR

IDENTIFICAN Y VALORAN OTROS

SABERES Y OTROS CRITERIOS DE RIGOR

CREDIBILIDAD CONTEXTUAL COMO

CONDICIÓN SUFICIENTE PARA LEGITIMAR
UN SABER
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DENUNCIAN
ARGUMENTANTIVAMENTE EL
EPISTEMOLOGÍAS EPISTEMICIDIO
DEL SUR VALORAN LOS SABERES QUE
RESISTIERON CON ÉXITO AL
EPISTEMICIDIO

INVESTIGAN LAS CONDICIONES

DE UN DIÁLOGO HORIZONTAL
DE CONOCIMIENTOS: ECOLOGÍA
DE SABERES
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
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SABERES
INFERIORES

SERES
INFERIORES
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

PÉRDIDA
EPISTEMOLÓGICA

PÉRDIDA
ONTOLÓGICA
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VISIÓN COMPARTIDA ENTRE

SABERES Y CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO

APRENDER OTROS SABERES SIN

DE SABERES
ECOLOGÍA

OLVIDAR EL PROPIO

PLURALIDAD DE CONOCIMIENTOS
HETEROGÉNEOS
INTERCONEXIONES
CONTINUAS Y
INTERCULTURALIDAD DINÁMICAS

CRÍTICA
NO COMPROMETE SU
AUTONOMÍA
UN SABER ES LA CIENCIA
MODERNA
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ECOLOGÍA • DIÁLOGO
DE HORIZONTAL
SABERES • ENTRE SABERES

• INCORPORACIÓN DE
• SABERES LOCALES,
• REGIONALES,
CODISEÑO NACIONALES E
INTERNACIONALES EN EL
• CURRÍCULO DE
• EDUCACIÓN BÁSICA
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MÚSICA LOCAL Y FIESTAS

REGIONAL TRADICIONALES

HISTORIA ORAL SEMILLAS Y

COMIDAS
TEMAS

TEMAS
CANTOS Y
FLORES Y COMIDAS CANCIONES
REPRESENTATIVOS

SIEMBRA Y
NATURALEZA PRODUCTOS
ARTESANALES
NARRATIVAS LOCALES
Y REGIONALES
(CUENTOS, HISTORIAS,
LEYENDAS, ETC.) HERBOLARIA
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TERAPIA DE
MASAJES Arte del tratamiento mediante
MEDICINA NATURAL
el frotamiento individualizado.*

BAILES LOCALES Y
REGIONALES MEDICINA Suma de saberes tradicionales y prácticas de
TRADICIONAL cultura, usados para mantener la salud,
prevenir o tratar enfermedades.*
INDÍGENA

TEMAS
TEMAS

RAÍCES
MEDICINALES SEMILLAS Y
MURALES

INSTRUMENTOS
MUSICALES HISTORIA DE
LOCALES Y MI COMUNIDAD
REGIONALES

SIEMBRAS LOCALES
Y REGIONALES ACUPUNTURA
(VAINILLA)

*Escuela Secundaria General Rosario Castellanos. Periódico de la Vida.2022, San Marcos, Xico, Veracruz.
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ACUERDOS
COLECTIVOS

CODISEÑO

RESPETO
RESPETO A LOS IRRESTRICTO A LO
DERECHOS MANDATADO EN LA
HUMANOS CONSTITUCIÓN
POLÍTICA MEXICANA
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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

“RUMBO” AL PROGRAMA ANALÍTICO. Lo que debemos tener presente:

CONTEXTUALIZACIÓN
DEC CODISEÑO

ARTICULAR CADA CAMPO CON SABERES LOCALES

INSTRUMENTOS PROBLEMAS

DIÁLOGO ENTRE CAMPOS SABERES REGIONALES

SOCIOEDUCATIVO FORMATIVOS
SOCIOEMOCIONAL
SITUACIÓN FAMILIAR
SITUACIÓN
SABERES NACIONALES
COMUNIDAD

SABERES
INTERNACIONALES
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Tenemos derecho a ser iguales cuando la

diferencia nos inferioriza y tenemos derecho
a ser diferentes cuando la igualdad nos
descaracteriza.

Boaventura De Sousa Santos

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SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Lecturas:
De Sousa Santos, B. (2018). Epistemologías del Sur. CLACSO.

Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el docente, Nueva
familia de libros de texto gratuitos, primer grado. pp. 8-22.

Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa sintético de
la Fase 6 [Material en proceso de construcción].

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio de Educación Preescolar,

Primaria y Secundadria 2022.
EPISTEMOLOGÍAS DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE
SUR Y CODISEÑO PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
Ejemplo
Organización