Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Materiales Educativos

Conocimiento y análisis
de materiales
educativos:
preescolar

1 1
Los materiales educativos

Para la elaboración de los materiales educativos se

consideraron los siguientes aspectos:

1. Estructura curricular y las características de los aprendizajes

esperados.

2. Los resultados del seguimiento al uso de los materiales

vigentes en el momento de iniciar el proceso de desarrollo
de los nuevos materiales educativos.

2
LA ESTRUCTURA
DEL CURRÍCULO

Formación académica / Desarrollo personal y social / Autonomía curricular

Componentes Curriculares
Componentes Curriculares
Propósitos para la Educación preescolar

Se espera que en su tránsito por la Educación preescolar los niños vivan experiencias
que contribuyan a sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, y que gradualmente:

• Adquieran confianza para expresarse.

• Desarrollen interés y gusto por la lectura.
• Usen el razonamiento matemático en situaciones diversas.
• Se interesen en la observación de los seres vivos.
• Se apropien de los valores y principios.
• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos.
• Usen la imaginación y la fantasía.
• Tomen conciencia de las posibilidades de expresión.

6
Previo a la planeación y realización se realizó un
seguimiento al uso de los materiales educativos en el
trabajo pedagógico con los niños.
Ciclo escolar 2017-2018

Algunas conclusiones:
Mantener los materiales de aula como recurso básico para los niños ya que necesitan de la manipulación de objetos para apoyar el
razonamiento.

Ampliación y diversificación del repertorio de materiales de aula en apoyo al trabajo de la educadora y al aprendizaje de los niños.

Producir para cada uno de los tres grados de preescolar, imágenes didácticas en láminas de dimensiones lo suficientemente amplias
para el trabajo colectivo de la educadora con los niños.

Mantener el álbum del alumno para tercer grado, haciendo los ajustes necesarios, según la información recabada en la indagación
sobre su uso y funcionalidad.

Reelaborar el Libro de la educadora, de manera que su contenido ofrezca propuestas didácticas específicas para cada uno de los
campos formativos y áreas establecidos en el Programa de Estudio para Educación preescolar. Este libro debe concebirse como una
muestra del trabajo que puede hacerse en el aula para alcanzar los aprendizajes esperados de acuerdo al enfoque. El libro debe
mostrar el uso de los materiales pero también deberá proponer situaciones de enseñanza tipo que puedan ser adaptadas a los niveles
de conocimiento de los niños y a la diversidad de contextos educativos.

Reelaborar el Libro de las familias, manteniendo los contenidos que resultan valorados por las educadoras e insertando otros que
resulten relevantes y sobre los cuales es necesario brindar orientaciones.

7
Nuevos materiales educativos para la
Educación preescolar

LAMINAS
DIDÁCTICAS

MI ÁLBUM.
LIBRO PARA PRIMERO,
LAS FAMILIAS SEGUNDO Y
LIBRO DE LA TERCER GRADO

EDUCADORA

LIBROS PARA MATERIALES

LOS NIÑOS DE AULA

8
 Diseñadas con propósitos Se agrupan en tres
didácticos específicos El rasgo que las distingue
Son 33 imágenes colecciones que se es la menor o mayor
relacionados con los identifican con una cintilla
diseñadas para plantear complejidad tanto en la
Campos de Formación de color según el grado
situaciones de aprendizaje composición de las
Académica y las Áreas de escolar.
con distintas finalidades. imágenes como en sus
Desarrollo Personal y
Social, señalados en el finalidades educativas.
PEEP 2017.
Distribución de Láminas didácticas por colección para el ciclo escolar 2018-2019, en relación con el PEEP 2017
Cantidad de láminas

Primer grado Segundo grado Tercer grado

Campos de Formación Lenguaje y Comunicación 2 3 1

Académica
Pensamiento Matemático 0 4 3
Exploración y Comprensión del
Mundo Natural y Social 3 4 4

Áreas de Desarrollo Artes 2 2 2

Personal y Social
Educación Socioemocional 1 1 1
Total de láminas por colección 8 14 11
9
Pensamiento Matemático

Pueden usarse en
varias sesiones con
distintos puntos de
vista y grados de
profundidad.

10
Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social.

Se elaboraron con distintas

propuestas estéticas que amplían el
universo cultural de los niños.

11
 Artes

Se incluyen obras de la cultura

universal

12
 Artes

Se integran
expresiones
culturales de
distintas
regiones del
país.

13
 Educación Socioemocional

Las láminas tienen la particularidad de que

están hechas para trabajarse en
situaciones grupales.

Las interacciones grupales permiten que los

alumnos puedan escuchar a los otros, razonen
y argumenten, y con ello se promueva el
aprendizaje.

14
Mi álbum. Tercer Grado

Está conformado por imágenes con

propósitos didácticos específicos.
El trabajo con el álbum implica el registro
de producciones individuales con distintas
finalidades como: expresar con dibujos,
comunicar cantidades, así como hacer los
primeros intentos de escritura, entre otros.
Es un ejemplar por alumno.

15
Finalidades Educativas

16
Mi álbum. Tercer Grado

17
Mi álbum. Tercer Grado

18
Mi álbum. Tercer Grado

19
Materiales de aula

Rompecabezas ¿Dónde me viste? La gran carrera

Alfabeto móvil y Juego de números

Cuadros bicolores y colores
20
Libros para los niños

Para promover el interés y gusto por la lectura, a partir

del ciclo escolar 2018-2019, todos los alumnos que
cursan la Educación preescolar recibirán dos libros en
propiedad: uno literario y otro informativo.
Estos libros ponen a los niños en contacto con el lenguaje
escrito, a través de la exploración y la lectura de distintos
géneros textuales.
Son 120 títulos diferentes:
*30 títulos para primer grado.
*40 títulos para segundo grado.
*50 títulos para tercer grado.
Se pueden compartir durante el ciclo escolar; al finalizar
el nivel los niños habrán leído al menos 120 títulos
distintos.

21
Características del acervo

Textos de diversos géneros:

Literarios
- Narrativo, poético y teatro.
- Historias gráficas.
- Textos que hablan de otros textos o cuyo tema
son las prácticas sociales de la cultura escrita.
Informativos
- Con temas y soportes variados.

22
Características del acervo

Libros de
extensión variada

23
Características del acervo

Libros con portadores y

estructuras discursivas
distintas

24
Características del acervo

Clásicos, tradicionales
y contemporáneos

De autores
nacionales y
extranjeros

25
Características del acervo

En diferentes lenguas

26
 • Una práctica continuada, sistemática, donde la lectura
forma parte de la vida cotidiana de la escuela y de los
hogares de los niños.
Además de asegurar que los • Diferentes situaciones didácticas donde se lee y se
niños puedan acceder a una escribe de diverso modo y por distintas razones.
diversidad de textos, las
situaciones didácticas
propuestas en el Libro de la
educadora proponen:

27
Para cumplir con tales propósitos es
necesario:

2. Dar a los niños

3. Promover que los niños
1. Involucrar a los muchas comiencen a desempeñarse
niños en situaciones oportunidades de como productores de textos,
de lectura y escritura explorar textos, aún antes de haber
aprendido a leer y a escribir
que garanticen el seleccionarlos y de manera convencional (es
contacto cotidiano leerlos en función de decir antes de haber
con textos de propósitos variados e comprendido por completo
el sistema alfabético de
diversos géneros. importantes para escritura).
ellos.

28
Estrategias de uso de los libros para los
niños

Libro de la educadora

Libro para las familias

29
Libro para las familias

Su finalidad es brindar orientaciones básicas

sobre el desarrollo de las niñas y los niños y
cómo aprenden.
También contiene sugerencias de actividades
que las madres, los padres y personas
involucradas con el cuidado de los niños pueden
realizar con los niños, para que crezcan en un
ambiente que estimule sus capacidades
cognitivas y en el que se fortalezcan los vínculos
afectivos y de buen trato.

30
Libro para las familias

31
Libro de la Educadora.
Apartados

2. La comunicación
1. Los materiales en el
entre la educadora y
desarrollo del trabajo
las familias de los
pedagógico.
alumnos.

3. Propuestas de
situaciones didácticas
para el trabajo
pedagógico con los
niños.
32
Libro de la educadora

Fortalece los conocimientos y las habilidades de la educadora con respecto a los

principios pedagógicos del currículo, los propósitos educativos, los enfoques y la
naturaleza de los aprendizajes esperados.

Incorpora recomendaciones didácticas que permiten a la educadora adecuar las

situaciones didácticas a los distintos contextos del país, a los niveles de conocimiento
de los niños y a sus necesidades particulares de aprendizaje.

Facilita el uso estratégico del Libro de la educadora en vinculación con otros materiales
educativos (Materiales de aula, Láminas didácticas, Libros para los niños, Mi álbum.
Tercer grado, Biblioteca de Aula y Escolar, y el Libro para las Familias).

Favorece la toma de decisiones informada, la autonomía de la educadora y la reflexión

sobre la práctica pedagógica.

33
Condiciones que debe reunir una situación
didáctica:

Tener la finalidad de promover los aprendizajes de los niños con base en lo que
pueden y saben hacer respecto a los aprendizajes esperados seleccionados.

Estar de acuerdo a los principios del enfoque de los campos y áreas y las
orientaciones didácticas.

Ser interesante para los niños desde el punto de vista cognitivo: ni tan difíciles que
sea imposible para los niños abordarlos, ni tan fáciles que no haya nada que
aprender.
Propiciar que los niños usen lo que ya saben para ampliarlo o construir otros
conocimientos.

Incluir formas de intervención docente congruentes con el enfoque de los Campos de

Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social.

34
Características de una situación
didácticas
Conjuntos de actividades
articuladas entre sí que tienen la
finalidad de construir
aprendizajes.
La educadora deberá establecer
el orden en que abordarán las
situaciones didácticas y
seleccionar las versiones más
convenientes para interesar a
sus alumnos y favorecer que
vayan avanzando en su logro.
Las situaciones didácticas no se
agotan en una única ocasión;
pueden ser desarrolladas a lo
largo de los tres grados de
Educación preescolar.
Las situaciones propuestas no
son exhaustivas: también se
espera que puedan inspirar la
construcción de otras situaciones
que amplíen, profundicen o
extiendan las experiencias
propuestas.
35
 Situación didáctica

FINALIDADES: Señalan lo
que se pretende que los
niños logren mediante el
trabajo que realice la DESTACADOS con
educadora. recomendación
didáctica
relacionada con la
CONTENIDOS Y actividad que se
CAPACIDADES que se describe.
abordan en el desarrollo
de las situaciones
didácticas, así como
las capacidades o
habilidades que los niños
movilizan al realizar las
actividades sugeridas.

Se especifica qué materiales MODOS DE INTERACCIÓN

se requieren, incluyendo
Láminas didácticas o Mi
álbum, libros (para los niños,
de la biblioteca de aula y
escolar), y materiales de aula.
mediante ícono que indica si
se trata de trabajo individual,
en parejas, en equipos o con
el grupo completo.

36
Situaciones didácticas y uso de los materiales

SE DAN EJEMPLOS DE
USO DE LOS
MATERIALES PARA LOS
NIÑOS

37
Vinculación con el
organizador
curricular
38
Distintas versiones

Una misma situación

puede repetirse
varias veces a lo largo
del año y en varios
grados. Según el nivel
de los niños podrá ser
resuelta de distinto
modo.

39
Distintas versiones

LUEGO SE
PRESENTAN
OTRAS
VERSIONES CON
MATICES DE UN
MISMO
CONTENIDO

LA PRIMERA
VERSIÓN
CONSTITUYE LA
EXPERIENCIA
BÁSICA INICIAL

40
 Conclusiones posibles
Dado su carácter abierto y la flexibilidad que
Las propuestas que se incluyen en este
libro son conjuntos de situaciones
didácticas que permiten aproximaciones
diferentes a un mismo contenido.
exige el trabajo pedagógico con los niños
pequeños y en congruencia con los
propósitos que establece el Programa de
estudio, las propuestas se pueden
desarrollar con los alumnos de primero,
segundo y tercer grados o de un grupo
multigrado.
41
Situaciones didácticas por Campo
de Formación Académica:

Exploración y
Comprensión
Lenguaje y Pensamiento
del Mundo
comunicación Matemático
Natural y
Social

42
Situaciones didácticas por Area de
Desarrollo Personal y Social:

Educación
Educación
Artes Socioemociona
l Física

43
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

Propuesta de situaciones
didácticas: Lenguaje y
comunicación

44 44
Campos de formación
en el Plan de Estudios

Lengua materna. Español

Lengua materna.
Lengua indígena
Segunda lengua. Lengua indígena
Segunda lengua. Español

45
Propósitos de Lengua materna.
Español para la Educación preescolar

Se espera que en su tránsito por la Educación preescolar en cualquier modalidad

—general, indígena o comunitaria—, los niños vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que de manera gradual
puedan:

1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y

conversar en su lengua; mejorar su capacidad de
escucha y enriquecer su lenguaje oral al
comunicarse  en situaciones variadas.

La tarea de la escuela es crear oportunidades para

hablar, aprender a utilizar nuevas palabras y
expresiones, lograr construir ideas más completas y
coherentes, y ampliar su capacidad de escucha.

46
Propósitos de Lengua materna.
Español para la Educación preescolar

2. Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e

identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y reconocer
algunas propiedades del sistema de escritura.

También se pretende la aproximación de los

niños a la lectura y la escritura a partir de la
exploración y producción de textos escritos
como acercamiento a la cultura escrita, de
modo que comprendan que se escribe y se lee
con intenciones.

47
Aprendizajes esperados de Lenguaje y
Comunicación para Preescolar

48
Aprendizajes esperados de Lenguaje y
Comunicación para Preescolar

49
2. El desarrollo del lenguaje oral,
prioridad en la Educación preescolar

Tipos de experiencias con la expresión oral

A través de las secuencias de todos los campos y áreas se propone que los niños
tengan experiencias para:
• Dialogar y conversar;
• Narrar con coherencia y secuencia lógica según el propósito del intercambio y
lo que se quiere dar a conocer;
• Describir y explicar cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo ordenando las
ideas para que los demás comprendan
;
• Recibir, dar, consultar y relacionar información de diversas fuentes.
• Compartir lo que conoce;
• Jugar con el lenguaje.
50
 Situaciones didácticas

- De lectura:
• Explorar y leer libros de nuestras
bibliotecas

• Lectura hecha por un adulto

• Lectura de un texto que se sabe

de memoria

51
 Situaciones didácticas

- De escritura:
• Escribir dictando a la maestra

• Escribir en colaboración

• Escribir por sí mismo

- Tomar el lápiz
- Alfabeto móvil

52
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

Propuesta de
situaciones
didácticas.
Pensamiento
matemático.
Preescolar

53 53
Ubicación del campo Pensamiento
matemático en el Plan de Estudios

54
Organizadores curriculares

55
 Enfoque

• Está basado en la resolución de

problemas.
• Promueve el trabajo colaborativo,
favoreciendo las interacciones entre los
alumnos y con la educadora.
• La educadora interviene para propiciar que
los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los
subsanen grupalmente con su orientación,
lleguen a acuerdos, socialicen el
conocimiento.
• Se busca que el grupo y la escuela se
conviertan en una comunidad de
aprendizaje.
56
El Libro de la educadora.
Situaciones didácticas.
Número

57
¿Por qué distintas versiones
de una situación didáctica?

VERSIÓN 1 VERSIÓN 2 VERSIÓN 3

Consigna Consigna Consigna

Con diferentes
instrumentos u objetos
los niños repetirán la
sucesión numérica del
1 al 10 siguiendo un
ritmo.
Los niños meterán
fichas, piedritas u otros
objetos en un vaso,
relacionarán la serie
numérica con la
cantidad de objetos.
Los niños contarán
colecciones de objetos
en imágenes,
relacionando la serie
numérica con la
cantidad de objetos.

La demanda cognitiva va aumentando en cada versión; en todas se relaciona la serie

numérica con la cantidad de objetos, sin embargo, en los primeras dos versiones
puede manipular objetos para contarlos, mientras que en la versión 3 los objetos están
fijos y los alumnos deberán buscar una estrategia diferentes que permita saber cuáles
objetos ya contaron y cuáles les faltan por contar.

58
El libro de la educadora.
Situaciones didácticas.
Figuras y cuerpos geométricos

59
¿Por qué distintas versiones
de una situación didáctica?

VERSIÓN 1 VERSIÓN 2 VERSIÓN 3

Consigna Consigna Consigna

Con tres piezas de un Los niños reconstruirán Los alumnos formarán
rompecabezas los diversas imágenes con mosaicos distintos para
alumnos reproducirán un tangram. descubrir el patrón en una
una figura. imagen completa.

La demanda cognitiva va aumentando en cada versión; el nivel de dificultad se incrementa

en las versiones subsecuentes, porque entre mayor numero de piezas y sin un modelo a
seguir, en la última versión los alumnos deberán buscar una estrategia que permita
descubrir el patrón de una imagen y formar otra con un patrón similar.

60
Estrategias para favorecer el
aprendizaje en las situaciones
didácticas
Toma de decisiones pedagógicas
A partir de los conocimiento
iniciales de los alumnos se podrá
tomar decisiones de qué tipo de
situaciones didácticas llevará a
cabo; cómo organizar al grupo,
cómo promover la participación,
qué materiales utilizar, qué
tiempo se requiere.
Lo que implica aprender
Para que los niños aprendan se
requiere de tiempo para que
maduren sus razonamientos,
requieren compartir con otros,
identificar sus límites, jugar,
reír, cantar, sentirse bien.
Intervención didáctica
Mientras se trabaja con la
situaciones, es importante que
constantemente revise el
trabajo, identifique: ¿qué
saben?, ¿qué les falta por
aprender?, ¿están haciendo lo
que se había anticipado que
hicieran? Detecte dificultades y
tome nota.
Resultados y hallazgos
Como resultado de la consigna cuando los niños están
trabajando de manera individual o en equipos, es
importante que coordine una actividad grupal para que
desarrollen su capacidad de expresar, comentar y
reflexionar sobre la manera de resolución de la
situaciones que aparecieron en el grupo.
61
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

Propuestas de
situaciones
didácticas:
Exploración y
Comprensión del
Mundo Natural y
Social

62 62
Propósitos para la Educación preescolar:
Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social

Que los niños vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje, y gradualmente:

Describan, plantear
Se interesen en la preguntas, comparar, Adquieran
observación de los registrar información y
seres vivos y elaborar explicaciones
actitudes
descubran sobre procesos que favorables hacia el
características que observen y sobre los que cuidado del
comparten. puedan experimentar para medioambiente.
poner a prueba sus ideas.

63
Aprendizajes esperados

64
Aprendizajes esperados

65
Enfoque pedagógico
Las situaciones didácticas propuestas en el Libro de la educadora
permiten a los niños de preescolar:

Tener interacciones directas con el objeto de exploración; ellos no son

espectadores pasivos.

Observar con suficiente precisión, describir y registrar, por ejemplo,

cambios en las plantas o en el crecimiento de las personas.

Representar mentalmente el hecho o fenómeno y entender la

explicación o explicaciones que se van construyendo con otros.

Plantear preguntas que detonen la interacción con el hecho o fenómeno

al relacionar lo que observan, la información que consultan y las nuevas
preguntas que surgen.
66
Enfoque pedagógico

Manipular, experimentar y modificar condiciones (en situaciones donde sea posible) para

ver qué pasa si…

Explorar con atención diversas fuentes, como revistas, libros, enciclopedias, sitios web,
entre otros, para consultar información relacionada con los aspectos naturales y sociales.
Esto les permitirá, además, aprender a reconocer información relevante y confiable de la
que no lo es.

Tener tiempo y orientación para realizar prácticas de exploración y poder reflexionar,

representar, hablar y discutir.

Practicar medidas higiénicas y comprender las razones de su realización en función de su

salud. Indagar acerca del tipo de alimentos de la localidad que aportan nutrimentos.

67
EJEMPLO 1. Situación didáctica “Cuidamos el ambiente”
Versión 2. ¿Qué problemas observamos?

¿Cómo se vincula la situación didáctica con el enfoque con el Campo de

Formación Académica?
Las situaciones deben permitir a los
alumnos:
• Tener interacciones directas con el
objeto de exploración; ellos no son
espectadores pasivos.
• Observar con suficiente precisión,
describir y registrar, por ejemplo,
cambios en las plantas o en el
crecimiento de las personas.
• Plantear preguntas que detonen la
interacción con el hecho o fenómeno
al relacionar lo que observan, la
información que consultan y las
nuevas preguntas que surgen.

68
Ejemplo 1 “Cuidamos el ambiente”
Versión 2. ¿Qué problemas observamos?

LA SECUENCIA PROMUEVE EL USO DE DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y DE

DISTINTOS MATERIALES

Lámina didáctica “Colaboramos” Noticias impresas, imágenes y videos de los

efectos de la contaminación en el ambiente
69
EJEMPLO 2. Situación didáctica
“Creciendo con otros: las plantas”
Versión 2. Nuestro huerto escolar

LA SECUENCIA PROMUEVE EL USO DE DIVERSAS FUENTES DE

INFORMACIÓN Y DISTINTOS MATERIALES

Materiales:
• Semillas, bulbos o tubérculos para
sembrar
• Libros sobre siembra
• Recipientes para clasificar semillas
• Calendarios
• Cuadernillo

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