2.1 Cuaderno de Planificación Didáctica PDF

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NUEVO LEÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
J.N. _____________________________________
CCT: _____________________ Turno: ___________
Zona: _____ Región: ________
CUADERNO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Preescolar
Maestr@: _________________________________________
Grado: ______Grupo: ______
________________ a _______ de ________ de 20______.

CUADERNO DE
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Presentación
Índice de Contenido
Estimad@s docentes de Educación Preescolar en Nuevo
León, ponemos en sus manos el Cuaderno de planificación
Propósitos de la Educación Preescolar
Planificación didáctica didáctica para educación Preescolar, recurso de apoyo a
Evaluación de los Aprendizajes tu práctica pedagógica que tiene el objetivo de guiar y
Cuando evaluar los aprendizajes facilitar la elaboración de las planificaciones que
Componentes curriculares
fundamentan tu intervención en el aula, el diseño de las
Aprendizajes clave
situaciones didácticas y las estrategias de evaluación de
Aprendizajes esperados los aprendizajes, necesaria para mejorarlos.
Lenguaje y comunicación
Inglés
Este cuaderno incluye los elementos fundamentales a
Pensamiento Matemático
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social tomar en cuenta en el diseño de cada planificación, de
Artes acuerdo al Nuevo Modelo Educativo Aprendizaje Clave.
Educación Socioemocional Además de incorporar los propósitos del nivel, describe de
Educación Física

manera gráfica los procesos de planeación y evaluación,
Organizadores curriculares por Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo las orientaciones didácticas y enfoques metodológicos de
Personal y Social cada campo de formación académica y áreas de
desarrollo personal y social, incluye también, las finalidades
Enfoque Pedagógico y Orientaciones Didácticas
Lenguaje y comunicación de algunos de los materiales de aula disponibles en todas
Pensamiento Matemático las escuelas de educación preescolar. Describe los
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social organizadores curriculares y aprendizajes esperados de
Artes cada campos y áreas, incluyendo Inglés.
Educación Socioemocional
Educación física
Agradecemos las sugerencias y comentarios de ATPZ,
Glosario supervisor@s e inspectoras. Esperamos que este recurso

realmente cumpla con el objetivo de ser un apoyo para
Anexos
1. Finalidades educativas de láminas didácticas 3º grado directivos y docentes en el logro de situaciones didácticas
2. Finalidades educativas de láminas didácticas 2º grado más creativas e innovadoras, con un reto intelectual que
3. Finalidades educativas de láminas didácticas 1º grado lleve al alumno a aprender a aprender, a desarrollar su
4.A Elementos de la planificación didáctica
máximo potencial y a realizarse plenamente. Esta
4.B Elementos del Plan de trabajo
4.C Orden de los elementos en formato propuesta, es totalmente perfectible, recibimos sus
Referencias comentarios a preescolar.atp.nl@gmail.com
2
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Buscan contribuir a que los alumnos
EF
LyC PM EyCM Natural Socioemocional Artes
EyCM Social
Adquieran Usen el razonamiento Se interesen Desarrollen un Usen la imaginación y Identificar y ejecutar

Se apropien de
confianza para matemático en sentido positivo la fantasía, la iniciativa movimientos de
en la los valores y
expresarse, situaciones diversas de sí mismos y y la creatividad para locomoción,
observación principios
dialogar y que demanden utilizar aprendan a expresarse por manipulación y
necesarios para
conversar en su el conteo y los de los seres regular medio de los estabilidad en
la vida en
lengua materna primeros números. vivos sus emociones, lenguajes artísticos diversas situaciones,
sociedad.
juegos y actividades
para favorecer su
confianza,
•  Mejoren su •  Comprendan las •  Descubran •  Reconozcan •  Trabajen en •  Se expresen a •  Explorar y

capacidad de relaciones entre características que las colaboración través de la reconocer sus
escucha los datos de un que personas , música, artes posibilidades
problema y usen comparten; tenemos visuales, danza motrices, de
•  Enriquezcan su atributos •  Valoren sus
procedimientos y teatro) expresión y
lenguaje oral al •  Describan, se logros
propios para culturales relación con los
comunicarse planteen distintos, individuales y •  Conozcan
en situaciones resolverlos; otros para
preguntas, colectivos, manifestacioes fortalecer el
variadas; •  Reconozcan comparen, •  Actúen con artísticas y
•  Resuelvan conocimiento de
atributos, registren base en el culturales de su
•  Desarrollen sí.
comparen y información y respeto a las conflictos entorno y de
interés y gusto mediante el
midan la longitud elaboren características otros •  Ordenar y
por la lectura, y los derechos diálogo,
de objetos y la explicaciones contextos. distinguir
•  Usen diversos capacidad de sobre de los demás, diferentes
el ejercicio de •  Respeten las
tipos de texto recipientes, procesos que reglas de respuestas
y sepan para observen y responsabilidad motrices ante
•  Reconozcan el es, la justicia y convivencia
qué sirven, sobre los que en el aula, en retos y
orden temporal puedan la tolerancia, el situaciones,
Se inicien en la de diversos reconocimiento la escuela y
•  experimentar individuales y
práctica de la sucesos y y aprecio a la fuera de ella,
para poner a colectivas, que
escritura ubiquen objetos prueba sus diversidad •  Actúen con implican
en el espacio. ideas; lingüística, imaginación y
iniciativa,
cultural, étnica autonomía y creatividad.
•  Adquieran y de género. disposición
actitudes •  Realizar actividad
para
favorables aprender. física para
hacia el favorecer estilos
cuidado del de vida activos y
medioambient saludables.
e
•  Desarrollar
actitudes que les
permitan una mejor
convivencia y la
toma de acuerdos
en el juego, la
escuela y su vida
diaria.
Se logran Mediante la intervención sistemática del educador@ Se logran
3
La planificación didáctica
La p la nific a ción d id á ct ica es el proceso

necesario de realizar, ya que permite al docente
prever las formas de intervención y los materiales
congruentes con los Aprendizajes esperados
elegidos.
Es necesario prever consignas claras, cómo y en qué

sentido se propiciarán la reflexión y los intercambios
(preguntas y otros planteamientos), qué fuentes de
información se utilizarán y otros recursos. Es
necesario cuidar que los materiales y sean
congruentes con las finalidades de las situaciones y
apropiados en función de las posibilidades de los
niños. Recuerda incluir los materiales disponibles en
aula como mi álbum, láminas didácticas, libros para
los niños, materiales de aula y aquéllos disponibles en
la escuela.
Intervenir durante el desarrollo de la situación

didáctica interactuando con los niños para apoyarlos,
es fundamental, asegurándote de que están
centrados en lo que se pretende desarrollar, de no
ser así es necesario plantear nuevamente la consigna
cuando sea pertinente, escuchar y observar lo que
dicen y hacen.
La evaluación es un elemento fundamental e inherente

a la planificación didáctica, que se deriva
directamente del aprendizaje esperado y del
propósito o finalidad de la situación didáctica que
planteas. La redacción de los aprendizajes esperados
inicia con un verbo que indica la acción a constatar,
por parte del profesor, y obtener evidencias para
poder valorar el desempeño de cada estudiante.
Es decir, la evaluación de los aprendizajes requiere

que tomes en cuenta el verbo inicial del aprendizaje
esperado y el que enunciaste en el propósito de la
situación didáctica para que la actividad de
evaluación que plantees, el alumno comprometa los
conocimientos adquiridos durante el desarrollo de
las actividades de la situación.
Se persistente y observa como la planificación

didáctica es una herramienta que orienta, de manera
muy puntual, el logro de los aprendizajes esperados.
4
5
6
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación como un
Tiene un sentido
proceso relacionado con la
Consiste en Con la finalidad de
planeación del aprendizaje
Conocer cómo avanzan FORMATIVO Principio pedagógico
los niños en su proceso 1. Valorar los

aprendizajes de los La evaluación es un proceso que resulta de
formativo y poder
aplicar una diversidad de instrumentos y de los
orientarlos alumnos,
aspectos que se estima. La evaluación del
Se logra
Observando y aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables:
registrando información
Contar con información relevante de sus procesos
confiable y clara acerca • las situaciones didácticas,
del alumno en el
de su desempeño en las desarrollo de las
• las actividades del estudiante,
situaciones didácticas en actividades, enfocándose • los contenidos y
que participan con su en el Aprendizaje • la reflexión del docente sobre su
grupo. 2. Identificar las esperado que se práctica.
condiciones que pretende favorecer
influyen en el La evaluación parte de la planeación, pues ambas
aprendizaje y son dos caras de la misma moneda: al planear la
A través de responder a enseñanza, con base en la zona de desarrollo
cuestiones orientadoras como:
próximo de los estudiantes, planteando
Tomar decisiones respecto opciones que permitan a cada quien aprender y
1. ¿Las actividades fueron a qué es necesario
progresar desde donde está, el profesor define
accesibles para los niños?, fortalecer, modificar y
¿fueron oportunidades para los Aprendizajes esperados y la evaluación
evitar:
movilizar sus capacidades? medirá si el estudiante los alcanza.
¿Cómo resultaron mis ü  ¿Con qué Aprendizajes
intervenciones en ese sentido? esperados continuar? La evaluación forma parte de la secuencia
¿En qué se centró mi didáctica como elemento integral del proceso
ü  ¿Qué experiencias es pedagógico, por lo que no tiene un carácter
intervención?, ¿qué influyó para
necesario considerar?
avanzar u obstaculizar el trabajo exclusivamente conclusivo o sumativo.
con los Aprendizajes ü  ¿Qué organización del
3. Mejorar el
esperados? grupo y qué recursos La evaluación busca conocer cómo el estudiante
proceso docente A son pertinentes? organiza, estructura y usa sus aprendizajes en
2. ¿Cómo funcionó la
y otros aspectos través
de contextos determinados para resolver
del proceso ü  ¿Qué más necesito
organización de equipos, de saber para apoyar los problemas de diversa complejidad e índole.
grupo y las actividades escolar procesos de aprendizaje
individuales? ¿Hubo de los alumnos en Cuando el docente realimenta al estudiante con
oportunidades para que los todos los campos y argumentos claros, objetivos y constructivos
niños participaran?, ¿el tiempo áreas? sobre su desempeño, la evaluación adquiere
para las actividades fue
ü  ¿Qué decisiones se significado para él, pues brinda elementos para
suficiente?
deben tomar en la la autorregulación cognitiva y la mejora de sus
escuela para fortalecer aprendizajes.
3. ¿Hubo alguna distracción en el ambiente de
la atención que prestaban los aprendizaje para todos
niños? ¿Hubo interrupciones los niños que ahí
que cortaran la secuencia en el asisten?
desarrollo de las actividades?
7
EVALUACIÓN FORMATIVA A TRAVÉS DE INDICADORES
Si el programa ya establece aprendizajes esperados, se

recomienda que los indicadores de evaluación, se redacten CUANDO EVALUAR LOS APRENDIZAJES
en congruencia con estos aprendizajes esperados, es decir:
Al inicio del ciclo escolar Durante todo el ciclo escolar
1. Inician con un verbo operativo, que sea observable,
cuantificable y ejecutable, se sugiere utilizar verbos
correspondientes a los niveles tres y seis de la EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA
taxonomía de B. Bloom (1953) Ejemplos: desarrolla, Se realiza
demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene una Se realiza
De manera permanente durante todo el ciclo escolar
postura, ejerce, sustenta, fundamenta, debate, define y
aporta. Con el propósito de
Las dos o tres primeras
semanas del ciclo escolar
2. Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el Obtener información relevante para valorar en qué
cual se desarrolla la acción del verbo. Ejemplos: las avanzan y cómo, pero también para valorar la propia
obras teatrales, las figuras geométricas etc. práctica en aras de mejorarla.
Con el propósito de
Consiste en
3. Definen la calidad o nivel de exigencia en que ese
verbo operativo debe ser ejecutado. Ejemplos: con conocer a sus alumnos y tomar Ø  Observar cómo participan los niños y qué hacen;
claridad y fluidez, adecuadamente, pertinentemente, decisiones para la planeación escuchar lo que dicen o explican, esto muestra —
con precisión, con dominio, con argumentos, etc. del trabajo para el inicio del hasta cierto punto— los razonamientos de los
ciclo escolar. niños.
4. Describen el contexto en el que se espera la acción, ya Ø  Registrar de manera permanente información sobre
sea expresión de conceptos, procedimientos o el desempeño de los niños en sus expedientes
actitudes. Ejemplos: frente al grupo, en equipo, en personales
colaboración, en el patio escolar, frente a una Ø  Establecer periodos para valorar avances y
audiencia, en casa, etc. dificultades e involucrar a las familias para
determinar en conjunto acciones para la mejora.
Ejemplo:
INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Verbo Nivel de
Contenido Contenido
operativo exigencia
EXPEDIENTE PERSONAL Ø  Ficha de inscripción con datos completos de los padres o tutores de los
a partir de con orden de en el salón niños y del domicilio, copia del acta de nacimiento, entrevista con los
Dialoga DEL ALUMNO padres o tutores que incluya información de salud y médicas.
preguntas ideas y de clases
fluidez Ø  Notas de la educadora sobre los avances que observa en el niño, así
Tiene como propósito como otras condiciones particulares.
documentar el
Ø  Productos de los niños que documentan los avances, logros y dificultades
proceso de avances incluye que la educadora observa.
Herramienta de evaluación: escala estimativa de cada niño del
grupo. Ø  Se hace con regularidad, cuando se identifican rasgos relevantes en el
INDICADORES R B MB E desempeño de los niños en función de los Aprendizajes esperados
establecidos en el Programa.
1 Escucha con atención a sus compañeros.
2 Responde las preguntas con lógica en sus respuestas Ø  En los casos de niños con necesidades educativas especiales o con
discapacidad, también es preciso incluir la evaluación psicopedagógica.
3 Se mantiene atento DIARIO DE TRABAJO DE
4 Dialoga armónicamente con los demás LA DOCENTE
5 Hablan con secuencia clara y lógica
Ø  Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las ac-
6 Participa voluntariamente Consiste en tividades planteadas;
7 Muestra Actitud de respeto
Registrar los datos que Ø  Reacciones y opiniones de los niños: ¿se interesaron?, ¿se invo-
permitan reconstruir lucraron todos?, ¿qué les gustó o no? Decir que no les gustó o que
Nivel de logro alcanzado mentalmente la práctica y les disgustó no es lo mismo, ¿cómo se sintieron en la actividad?,
reflexionar sobre ella ¿se les dificultó o fue sencilla su realización?
Regular Bien Muy bien Excelente
Alumnos
5 10 9 6 Ø  Una valoración general de la jornada de trabajo, o autoevaluación:
¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de
qué otra manera podría intervenir?, ¿qué necesito modificar?
Elementos de la Planeación didáctica y Evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del Modelo

Educativo 2017. y P. 35
8
COMPONENTES CURRICULARES
C amp os d e F orma ción A cad émica
Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje y Comunicación,
Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
Los tres Campos de Formación Académica aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender del alumno.
Á mb itos d e la A uto no mía

C urricu lar Á reas de Des arrol lo
Se rige por los principios de la

educación inclusiva porque busca Este componente curricular
atender las necesidades educativas e también es de observancia
intereses específicos de cada nacional y se organiza en tres
educando. Áreas de Desarrollo: Artes,
Educación Socioemocional y
Es de observancia nacional, aunque Educación Física.
cada escuela elegirá e implementará
la oferta de este componente Estas tres áreas no deben
curricular con base en los periodos recibir el tratamiento de
lectivos que tenga disponibles y en asignaturas. Requieren
los lineamientos que expida la SEP enfoques pedagógicos
para normar este componente. específicos y estrategias para
evaluar los logros de los
El tiempo lectivo disponible en cada alumnos, distintas de las
escuela para este componente es empleadas para valorar el
variable y depende del calendario y desempeño en los Campos de
horario que cada escuela establezca. Formación Académica del
El componente Autonomía curricular primer componente.
está organizado en cinco ámbitos: Las tres áreas aportan al
Ampliar la formación académica, desarrollo integral del
Potenciar el desarrollo personal y educando y, especialmente, al
social, Nuevos contenidos relevantes, desarrollo de las capacidades
Conocimientos Regionales y de aprender a ser y aprender
Proyectos de Impacto Social. a convivir.
9
APRENDIZAJES CLAVE
APRENDIZAJES CLAVE se concretan en
Se formulan
en términos del Aprendizajes esperados

dominio de un
conocimiento, una
habilidad, una actitud
o un valor lo que se busca que logren los
estudiantes al finalizar el grado definen
escolar, Están planteados para ser
logrados al finalizar la
educación preescolar.
En categorías, denominadas
organizadores curriculares se organizan Les permite alcanzar
niveles cognitivos cada
vez más complejos y así
construir verdaderamente
los conocimientos, las los aprendizajes.
habilidades, las actitudes y los gradúan
valores que deben alcanzarse
Su logro no se alcanza con
experiencias de una sola
ocasión, sino que son el
el referente fundamental para resultado de varias
intervenciones educativas
la planeación y la evaluación en constituyen
planeadas
el aula.
Parten de los principios

de inclusión y equidad
Inicia con un verbo que indica
la acción a constatar, por parte Su planteamiento
del profesor, y obtener

evidencias para poder valorar
el desempeño de cada
estudiante.
10
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
VERSIÓN*
OC 1 Organizador Curricular 2 Aprendizajes esperados
1 2 3 4 5 6
1. Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
Conversación 2. Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones
con otras personas.
3. Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen
Narración
apropiado para hacerse escuchar y entender.
Descripción 4. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
5. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás
comprendan.
Oralidad
6. Responde a por qué o cómo sucedió algo en relación con experiencias y hechos que comenta.
Explicación 7. Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras
personas.
8. Da instrucciones para organizar y realizar diversas actividades en juegos y para armar objetos.
9. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su
Reconocimiento de la diversidad lingüística y significado.
cultural
10. Identifica algunas diferencias en las formas de hablar de la gente.
Empleo de acervos impresos y digitales 11. Explica las razones por las que elige un material de su interés, cuando explora los acervos.
12. Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
Búsqueda, análisis y registro de información 13. Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en materiales
Estudio
consultados.
14. Expresa ideas para construir textos informativos.
Intercambio oral y escrito de información
15. Comenta e identifica algunas características de textos informativos.
16. Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las
acciones y los lugares donde se desarrollan.
17. Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con
experiencias propias o algo que no conocía.
Producción, interpretación e intercambio de 18. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos
narraciones
19. Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
20. Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por
Literatura escrito y que dicta a la educadora.
21. Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.
22. Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
Producción, interpretación e intercambio de 23. Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
poemas y juegos literarios 24. Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
25. Construye colectivamente rimas sencillas.
Producción, interpretación e intercambio de
26. Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.
textos de la tradición oral
27. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros.
Uso de documentos que regulan la convivencia
28. Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos
Participación Análisis de medios de comunicación 29. Comenta noticias que se difunden en periódicos, radio, televisión y otros medios.
social 30. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.
Producción, interpretación e intercambio de una
31. Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.
diversidad de textos cotidianos
32. Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia
11
INGLÉS
Ambientes Versión
sociales de Actividad comunicativa Práctica social del aprendizaje Aprendizajes esperados 1 2 3 4 5
aprendizaje
1.Participa en la exploración de expresiones de saludo, cortesía y despedida.
Explora y reacciona ante
Intercambios asociados expresiones de saludo, cortesía 2.Reconoce palabras y expresiones.
a propósitos específicos 3.Participa en intercambios orales para saludar, despedirse y mostrar cortesía.
y despedida.
FAMILIAR Y COMUNITARIO
4.Distingue la escritura de algunas expresiones.

5.Participa en la exploración de señalizaciones.
Intercambios asociados Explora señalizaciones
6.Realiza acciones para seguir señalizaciones.
a medios de comunicación de la vía pública.
7.Participa en la elaboración de señalamientos para el salón.
Intercambios asociados a 8.Participa en la exploración de preguntas sobre partes del cuerpo.
Identifica información
información de uno mismo 9.Reconoce partes del cuerpo por su nombre.
y de otros sobre el aspecto físico.
10.Compara y completa nombres escritos de partes del cuerpo.
11.Explora información en materiales ilustrados.
Reconoce información sobre 12.Escucha y participa en la lectura de nombres.
Intercambios asociados al entorno objetos del hogar 13.Comparte información.
14.Explora la escritura de palabras.
15.Explora rimas o cuentos en verso.
Escucha rimas y/o 16.Escucha la lectura o recitación de rimas o cuentos en verso.
LÚDICO Y LITERARIO
Expresión Literaria
cuentos en verso. 17.Completa en un texto palabras que riman.
18.Practica la pronunciación de palabras que riman.
19.Explora canciones.
Descubre palabras en
Expresión Lúdica una canción infantil 20.Participa en la entonación de canciones.
21.Sigue la lectura.
Escucha cuentos 22.Explora libros de cuentos.
Comprensión del Yo y del otro para asociarlos con 23.Escucha y sigue la lectura de cuentos.
sentimientos. 24.Reconoce la escritura de nombres de estados de ánimo.
Interpretación 25.Explora y reconoce recetas.
Sigue los pasos de una 26.Escucha la lectura de una receta.
y seguimiento de receta.
instrucciones 27.Practica la pronunciación de palabras.
ACADÉMICO Y DE
28.Explora y escucha preguntas.

FORMACIÓN
Búsqueda y selección Entiende preguntas para

de información identificar información 29.Participa en la formulación de preguntas.
sobre objetos en el aula
30.Revisa la escritura
Reconoce información 31.Explora un tema del mundo natural mexicano en materiales ilustrados.
Tratamiento sobre flora y fauna
de la información mexicanas en obras
ilustradas. 32.Explora la escritura de nombres.
12
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Versión
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las

colecciones.
2. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
3. Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas

situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
Número, 4. Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de
Número
álgebra y elementos.

variación
5. Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión

numérica escrita, del 1 al 30.
6. Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y

$10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.
7. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana y entiende qué

significan.
8. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la
Ubicación espacial
interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
Figuras y cuerpos 9. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
geométricos 10. Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
11. Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa

o mediante el uso de un intermediario.
12. Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
Forma,
espacio y
13. Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
medida
Magnitudes y medidas 14. Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que

ocurren.
15. Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar la

sucesión de eventos.
16. Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos

propósitos.
Recolección y 17. Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los organiza a
Análisis de
representación de datos través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas
datos
planteadas.
*Versión: La versión responde al número de ocasiones en que has abordado un mismo aprendizaje esperado, cada versión de un aprendizaje esperado se trabaja a través de una situación didáctica distinta. El número de versiones puede ser distinto para cada AE,
algunos requerirán más que otros por el grado de complejidad del campo o área. El registro de las versiones permite saber cuales aprendizajes esperados se han abordado y cuantas ocasiones. Cada aprendizaje esperado puede variar en el número de versiones que
de él se realicen, esto responde a diversos motivos: nivel de complejidad del AE, temas amplios o que por su importancia están presentes en la mayoría de las situaciones didácticas, etc. La decisión de cuantas versiones requiere el aprendizaje esperado para ser
alcanzado, es decisión de el docente.
13
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Organizador Curricular Versión

OC 1
2
Aprendizajes esperados
1 2 3 4 5
1. Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación
con plantas, animales y otros elementos naturales.
Exploración de la 2. Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y
naturaleza recursos impresos.
3. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la
naturaleza.
4. Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.
5. Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable.

MUNDO
NATURAL 6. Conoce medidas para evitar enfermedades.
Cuidado de la salud 7. Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que aporta al cuidado de la salud.
8. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades en la escuela.
9. Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la escuela, la calle y el hogar.
10. Indaga acciones que favorecen el cuidado del medioambiente.
Cuidado del medio 11. Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el medioambiente.
ambiente
12. Participa en la conservación del medioambiente y propone medidas para su preservación, a partir del
reconocimiento de algunas fuentes de contaminación del agua, aire y suelo.
13. Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece.
Interacciones con el 14. Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad.
entorno social 15. Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad.
CULTURA
Y VIDA 16. Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales.
SOCIAL 17. Explica algunos cambios en costumbres y formas de vida en su entorno inmediato, usando diversas fuentes de
Cambios en el información.
tiempo 18. Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, a partir de imágenes y
testimonios.
14
ARTES

Organizador Versión
OC 1
Curricular 2
Aprendizajes esperados
1 2 3 4 5
1. Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos.
2. Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en
coordinación con otros.
3. Comunica emociones mediante la expresión corporal.
4. Baila y se mueve con música variada, coordinando secuencias de movimientos y desplazamientos.

Familiarización
con los 5. Construye y representa gráficamente y con recursos propios secuencias de sonidos y las interpreta.
EXPRESIÓN
elementos
ARTÍSTICA
básicos de las 6. Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
artes
7. Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante modelado, dibujo y pintura.
8. Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
9. Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.
10. Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en
dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.
11. Relaciona los sonidos que escucha con las fuentes sonoras que los emiten.
12. Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y conversa sobre las sensaciones que
Sensibilidad,
experimenta.
percepción e
APRECIACIÓN interpretación 13. Selecciona piezas musicales para expresar sus sentimientos y para apoyar la representación de personajes, cantar,
ARTÍSTICA de bailar y jugar.
manifestaciones
artísticas 14. Observa obras del patrimonio artístico de su localidad, su país o de otro lugar (fotografías, pinturas, esculturas y
representaciones escénicas de danza y teatro) y describe lo que le hacen sentir e imaginar.
15. Conoce y describe obras artísticas, y manifiesta opiniones sobre ellas.
15
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Versión
1 2 3 4 5
1. Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima
le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
2. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo
Expresión de las que siente
AUTORREGULACIÓN
emociones
3. Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo.
4. Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita.
5. Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar.
Iniciativa personal
AUTONOMÍA 6. Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus pertenencias y respeta las de
los demás.
Toma de decisiones y
7. Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
compromiso
8. Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona
Sensibilidad y apoyo 9. Reconoce y nombra características personales y de sus compañeros.

EMPATÍA
hacia otros
10. Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para
relacionarse con otros
11. Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante sus compañeros. 1.

Comunicación 2.

12. Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás cuando
asertiva
participa en actividades en equipo y en grupo 3.

13. Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.

COLABORACIÓN
14. Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a
Inclusión ellos.
15. Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros, explica las consecuencias de sus actos y reflexiona
ante situaciones de desacuerdo.


16

EDUCACIÓN FÍSICA

Versión
1 2 3 4 5
1. Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y
Desarrollo de la colectivos.
motricidad 2. Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en
sus movimientos.
3. Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio-
Integración de la temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
COMPETENCIA MOTRIZ
corporeidad
4. Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en actividades y juegos.
5. Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en actividades lúdicas.
Creatividad en la
6. Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir de normas
acción motriz
básicas de convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CAM PO S DE FO RM A CIÓ N ACA DÉM ICA
OC1 OC2 AE
1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4
O r a lid a d , E s t u d io , L it e r a t u r a Y
P a r t ic ip a c ió n s o c ia l 14 32
F a m ilia r y c o m u n it a r io ; L ú d ic o y
INGLÉS 3 lit e r a r io y A c a d é m ic o y d e 10 32 99
F o r m a c ió n
N ú m e r o , A lg e b r a y V a r ia c ió n ,
2. PENSAMIENTO MATEMÁTICO 3 F o r m a , E s p a c io y M e d id a y , A n á lis is

de datos
5 17
3. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 2

E x p lo r a c ió n d e la n a t u r a le z a ,
In t e r a c c ió n c o n e l e n t o r n o s o c ia l 5 18
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
OC1 OC2 AE
1. ARTES 2 E x p r e s ió n y A p r e c ia c ió n A r t ís t ic a 2 15
A u t o c o n o c im ie n t o , 36
2. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 5 A u t o r r e g u la c ió n , A u t o n o m ía ,
E m p a t ía , C o la b o r a c ió n
7 15
3. EDUCACIÓN FÍSICA 1 C o m p e t e n c ia M o t r iz 3 6
Total de aprendizajes esperados 103 + 32 de INGLÉS =135
17
ORGANIZADORES CURRICULARES POR CAMPOS Y ÁREAS
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR
Oralidad Estudio Literatura Participación social
CURRICULAR 1
Empleo de acervos Producción, interpretación e intercambio Uso de documentos que regulan la
Conversación
impresos y digitales de narraciones convivencia
Narración
Búsqueda, análisis y Producción, interpretación e intercambio
ORGANIZADOR Descripción Análisis de medios de comunicación
registro de información de poemas y juegos literarios
CURRICULAR 2 Explicación
Reconocimiento de la diversidad Produce textos para informar algo de
Intercambio oral y escrito Producción, interpretación e intercambio
lingüística y cultural interés a la comunidad escolar o a los
de información de textos de la tradición oral
padres de familia
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ORGANIZADOR
NÚMERO. ALGEBRA Y VARIACIÓN FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ANÁLISIS DE DATOS
CURRICULAR 1
Figuras y
ORGANIZADOR Ubicación Magnitudes y
Número cuerpos Recolección y representación de datos
CURRICULAR 2 espacial medidas
geométricos
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DE EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ORGANIZADOR
MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL
CURRICULAR 1
ORGANIZADOR Cuidado del medio Interacción con el entorno
Exploración de la naturaleza Cuidado de la salud Cambios en el tiempo
CURRICULAR 2 ambiente social
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE ARTES

O R G A N IZ A D O R C U R R IC U L A R 1 EXPRESIÓN ARTÍSTICA APRECIACIÓN ARTÍSTICA
ORGANIZADOR
Familiarización con los elementos básicos de las artes Sensibilidad, percepción e interpretación de manifestaciones artísticas
CURRICULAR 2
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL SOCIOEMOCIONAL

ORGANIZADOR
AUTOCONOCIMIENTO AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA EMPATÍA COLABORACIÓN
CURRICULAR 1
Toma de
ORGANIZADOR Expresión de las Iniciativa Sensibilidad y apoyo Comunicación
Autoestima decisiones y Inclusión
CURRICULAR 2 emociones personal hacia otros asertiva
compromiso
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE EDUCACÓN FÍSICA

ORGANIZADOR
COMPETENCIA MOTRIZ
CURRICULAR 1
ORGANIZADOR
Desarrollo de la motricidad Integración de la corporeidad Creatividad en la acción motriz
CURRICULAR 2
18
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Al abordar este campo de formación académica, asegúrate de tomar en cuenta lo que plantea el enfoque pedagógico.
OR GA NI ZADOR ES C URR IC UARES 1 DE Las situaciones y actividades se habrán de

enfocar a impulsar a los niños a El papel del docente
LENGU AJE Y COMU NI CAC IÓN
Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés
Hablen acerca de diferentes experiencias,
OR ALI DAD : Conversar, narrar, describir y para participar, preguntar en conversaciones, y saber más;
sucesos o temas; escuchar y ser escuchados en
explicar son formas de usar el lenguaje que involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen
un ambiente de confianza y respeto.
permiten la participación social, así como dificultades para expresarse frente a los demás.
organizar el pensamiento para comprender y Respondan a preguntas abiertas que impliquen Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de
darse a entender; fortalecen la oralidad y el la formulación de explicaciones cada vez más actividades atractivas que incluyan conversaciones,
desarrollo cognitivo de los niños porque completas. explicaciones, cantos, rimas, juegos, cuentos.
implican usar diversas formas de expresión, Exploren textos en portadores diversos; Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la
organizar las ideas, expresarse con la intención aprender, por el uso y el descubrimiento exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas, entre
de exponer diversos tipos de información, guiado, algunas de sus características como otros; poner a su alcance lo escrito mediante la lectura en voz
formular explicaciones y expresar secuencias organización del texto y de otros recursos alta en las situaciones didácticas y para promover la escritura y la
congruentes de ideas. (títulos, encabezados, fotografías con pies de revisión de los textos en conjunto con los alumnos; generar el
imagen, otras formas de ilustración). Estas interés para conocer acerca de diversos temas que impliquen la
EST UDIO : Se refiere al uso del lenguaje para características son diferentes entre recados, consulta de fuentes de información; mostrar actitudes de placer
aprender. En educación preescolar se promueve listas, invitaciones, felicitaciones, recetas y e interés por la lectura y la escritura para contagiarlo a los
el empleo de acervos, la búsqueda, el análisis y demás instructivos, cuentos, poemas, textos en alumnos.
el registro de información, así como diferentes secciones del periódico y textos
intercambios orales y escritos de esta. Dichos informativos.
usos del lenguaje se relacionan con los campos Comenten sus ideas acerca de diferentes textos Poner a disposición de los niños diversos textos informativos,
de formación académica y las áreas de con apoyo de la educadora a partir de literarios y de uso en la vida cotidiana, así como favorecer su
desarrollo personal y social, de modo que los preguntas que promuevan la reflexión. exploración directa.
motivos para usarlo se integran también en sus Leer textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas,
Aprendizajes esperados. recados, instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta
Comuniquen tanto de forma oral como escrita para los niños como parte de procesos de indagación, para saber
LIT ERAT URA : Incluye la producción, con intenciones (narrar, conversar, explicar, más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y propiciar la
interpretación e intercambio de cuentos, informar, dar instrucciones) e interlocutores comparación de la información que se obtiene de ellas; para
fábulas, poemas, leyendas, juegos literarios, específicos. disfrutar, conocer diversas versiones del mismo cuento, historias
textos dramáticos y de la tradición oral. y lugares reales y fantásticos; para saber cómo seguir
procedimientos; para felicitar, saludar, compartir información.
PA RT ICI PAC IÓN S OCI AL: Se refiere a la Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con
producción e interpretación de textos de uso
ellos para mejorarlos. Ellos son autores cuando aportan los
cotidiano en ambientes alfabetizados vinculados
mensajes y la información que quieren dejar por escrito; el
con la vida social como recados, invitaciones,
docente debe escribir tal como lo dicen. La revisión de los textos
felicitaciones, instructivos y señalamientos. De
Escriban palabras, frases y textos breves en el que producen se hace de la siguiente manera: el docente lee lo
particular importancia es el uso y el marco de situaciones comunicativas (una que escribieron, pide opinión acerca de qué les parece que esté
reconocimiento del nombre propio, no solo invitación, un cartel, una carta, una nota para el escrito de esa manera; hace notar aspectos importantes de su
como parte de su identidad, sino también como periódico mural, un registro de algo que escritura, como repeticiones (a veces innecesarias), ideas
referente en sus producciones escrita observaron, una tarea para casa). incompletas y partes bien logradas. El objetivo de esto es que el
proceso de producción de los niños sea igual que el de las
personas alfabetizadas: escribir, revisar las ideas, mejorar y
precisar lo escrito, considerando la intención del texto y los
destinatarios de este.
19
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
§ Dialogar y conversar; para relacionarse, solucionar conflictos y ponerse de

acuerdo para solucionar conflictos son la base para el entendimiento entre
personas.
Narrar con coherencia y secuencia lógica según el propósito del intercambio
ORALIDAD
§
y lo que se quiere dar a conocer; Para
§ Describir y explicar cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo ordenando
las ideas para que los demás comprendan;
aprender
§ Recibir, dar, consultar y relacionar información de diversas fuentes.
Compartir lo que conoce;
§ Jugar con el lenguaje (canciones, adivinanzas, rimas, etc.)
Uso de textos con intenciones

• Opinar
• Relacionar textos
• El propósito general en relación con el lenguaje escrito en educación similares
preescolar es incorporar a los niños a la cultura escrita. • Comentar información
• Revisar el sentido y la claridad : recordar; seguir o dar instrucciones; relevante
COMPRENSIÓN disfrutar; obtener, dar u organizar información, aprender sobre temas • Recuperar información
específicos, ordenar objetos, mantener la comunicación. • Comentar lo leído
DE TEXTOS • Encontrar diferencias
• Organizar las ideas. Participar en eventos en los que escribir tiene • Elaborar
sentido: recordar, decir (informar, comentar) algo a alguien que no o una invitación para
convocar o participar en
está presente, instruir cómo llevar a cabo un procedimiento; organizar
un evento;
información de ideas. o un cartel para difundir
• Escribir y leer durante el proceso de escritura. Tomar decisiones información;
relativas a la producción de textos (cortos): con cuántas y con qué o un recetario para que
letras escribir; y en función del propósito de escritura: qué tipo de alguien lo use para
preparar platillos;
texto elaborar, cómo organizar la información y cómo decirla por
PRODUCCIÓN o instrucciones para indicar
escrito. cómo se usa un juego, un
DE TEXTOS • Revisar el sentido y la claridad. Producir textos cortos usando sus material u otro objeto;
recursos. o texto para recomendar
• Compartir información que se
• Revisar y mejorar sus producciones escritas.
ha indagado acerca de algún
• Interpretar sus producciones escritas. asunto en particular;
• Comparar la escritura de palabras a partir del conocimiento de la • Escribir rimas o poemas.
escritura de su nombre y de otras palabras.
20
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ORGANIZADORES CURRICUARES DE PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Las situaciones deben ser
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN: Con base en las posibilidades cognitivas
de los niños de preescolar, los Aprendizajes esperados se circunscriben a
oportunidades que permitan a los El papel del docente es
niños
experiencias sobre conteo de colecciones de hasta 20 elementos y a la
representación simbólica convencional de los números del 1 al 10, por medio Razonar y usar habilidades, destrezas y
de diversas situaciones de comunicación que diferencian sus usos (cardinal, Crear un ambiente en el salón de clases en el que los
conocimientos de manera creativa y
ordinal y nominativo). En preescolar se recurre al planteamiento de alumnos se involucren con interés en la actividad, busquen
pertinente en la solución de situaciones
y desarrollen alternativas de solución, comenten entre
problemas cuyos datos no exceden al diez (aunque el resultado pueda llegar que implican un problema o reto para
ellos, defiendan o cuestionen los resultados.
hasta el 20) para que los niños los resuelvan mediante acciones sobre las ellos;
colecciones y no con operaciones. También es necesario que los niños
exploren el comportamiento de la sucesión numérica escrita del 1 al 30: Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen
entre más se avanza en la sucesión, el número representa una cantidad con las acciones que consideren más conveniente para resolver
más elementos. las situaciones problemáticas. La educadora no debe
Usar recursos personales y conocer los
separar los conocimientos matemáticos de las situaciones
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA: En el nivel preescolar, las experiencias de de sus compañeros en la solución de
problemáticas; no se trata de que los niños aprendan
aprendizaje sobre forma tienen como propósito desarrollar la percepción problemas matemáticos;
matemáticas para que después puedan aplicarlas a la
geométrica por medio de situaciones problemáticas en las que los niños solución de problemas (estas creencias docentes sustentan
reproduzcan modelos y construyan configuraciones con formas, figuras y las prácticas de enseñanza conocidas como tradicionales).
cuerpos geométricos. La percepción geométrica es una habilidad que se
desarrolla observando la forma de las figuras; en procesos de ensayo y error, Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños
los alumnos valoran las características de las figuras para usarlas al resolver frente a la situación que quiere plantearles, así podrá
problemas específicos. El espacio se organiza a partir de un sistema de interpretar mejor lo que hacen para resolver la situación y
referencias que implica establecer relaciones espaciales (interioridad, Explicar qué hacen cuando resuelven podrá intervenir con mayor certeza; es fundamental
proximidad, orientación y direccionalidad) que se establecen entre puntos problemas matemáticos; conocer la manera en que están pensando, así como
cuando hacen cosas que muestran que no han
de referencia, para ubicar en el espacio objetos o lugares cuya posición se
comprendido la situación o que sus estrategias evidencian
desconoce. En preescolar los niños interpretan y ejecutan expresiones en las que no están teniendo en cuenta algún dato.
que se establecen relaciones espaciales entre objetos. Respecto a la
medición, el propósito es que los niños tengan experiencias que les permitan
Desarrollar actitudes positivas hacia la
empezar a identificar las magnitudes de longitud, capacidad y tiempo búsqueda de soluciones y disfrutar al
mediante situaciones problemáticas que implican la comparación directa (en encontrarlas;
el caso de longitud y capacidad) o con el uso de un intermediario y la Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un
medición con unidades no convencionales. Participar con sus compañeros en la instrumento útil y funcional, como un área de conocimiento
ANÁLISIS DE DATOS: En preescolar los niños comienzan a tener experiencia búsqueda de soluciones; ponerse de objeto de análisis y cuestionamiento, en la que son sujetos
con el análisis de datos. Se parte de una pregunta sencilla a la que le faltan acuerdo (cada vez con más autonomía) activos capaces de encontrar soluciones y explicaciones,
datos, por ejemplo, “¿Qué sabor de gelatina deberíamos comprar para que a sobre lo que pueden hacer organizados modificando viejas ideas al resolver situaciones
la mayoría de los niños del grupo les guste?”. Para responder esta pregunta, en parejas, equipos pequeños o con problemáticas. Los alumnos no son receptores pasivos,
todo el grupo. Trabajar en equipo capaces únicamente de recibir información e indicaciones
se requiere recabar datos sobre el sabor de gelatina que prefiere cada niño,
implica hacer algo en el sentido en el de lo que deben hacer.
lo que deriva en una encuesta. Para analizar los datos obtenidos, es preciso
que se solicita; no es suficiente sentarse
organizarlos en tablas o pictogramas; así, no solo se puede contestar la juntos y compartir material para
pregunta original, sino otras correlacionadas. considerarlo equipo.

21
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE PEDAGÓGICO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ü Determinar la cantidad de elementos en colecciones pequeñas ya sea por percepción o por conteo.
ü Comparar colecciones y establecer relaciones; entre la cantidad de elementos de las mismas.
ü Igualar la cantidad de elementos de dos colecciones.
ü Comprender problemas numéricos y resolverlos con recursos personales y comunicar los resultados; Problematizar
ü Usar los números como cardinal, nominativo y ordinal en diferentes situaciones de la vida cotidiana. implica “retar
ü Reconocer que entre más elementos tiene una colección se avanza más tanto en la sucesión numérica oral como en la intelectualmente a
NÚMERO escrita. los niños”; por lo
ü Identificar la relación entre quitar elementos a una colección y retroceder en la sucesión numérica escrita. tanto es importante
ü Usar monedas en situaciones de compra y venta con “dinero”;
considerar: que los
ü Identificar el valor de las monedas y las relaciones de equivalencia entre estas.
ü Resolver problemas numéricos con el apoyo de objetos, registros u oralmente.
problemas
ü Llevar a cabo acciones sobre colecciones como: agregar, quitar, juntar, separar, iterar o distribuir elementos. planteados:
*Indiquen lo que se
APRENDER RESOLVIENDO
ü Explicar la estrategia empleada para resolver un problema y compartir resultados con los demás.
espera del alumno,
sin decir el cómo.
*Presentar el
ü Encontrar objetos que se desconoce dónde están y ejecutar desplazamientos para llegar a un lugar, siguiendo problema de forma
instrucciones que implican el uso de puntos de referencia y relaciones espaciales.
clara, concreta y de
ü Comunicar en forma oral la posición de un objeto usando puntos de referencia y relaciones espaciales para que otros
lo encuentren. forma completa.
ü Representar gráficamente desplazamientos y trayectorias. *Seguir la misma
ü Resolver rompecabezas y trabajar libremente con el tangram y con cuadrados bicolores a partir de un modelo. pauta indicativa.
ü Identificar características y propiedades de figuras geométricas, y establecer semejanzas y diferencias entre figuras y *Proveer tiempo
FORMA, cuerpos geométricos al trabajar con ellos. adecuado para la
ü Reproducir y construir configuraciones a partir de un modelo utilizando diversas figuras geométricas (polígonos resolución del
ESPACIO Y
regulares, polígonos irregulares y no polígonos). problema.
MEDIDA ü Reconocer algunas figuras geométricas (cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, triángulo, pentágono, hexágono) en
*Propiciar el
objetos.
ü Comparar de manera directa la longitud y capacidad de dos objetos o recipientes. intercambio de
ü Experimentar con el uso de unidades de medida no convencionales para obtener el largo, ancho o alto de un objeto; la ideas entre pares.
estatura de una persona; la distancia entre dos puntos determinados o la capacidad de un recipiente. *Contar con una
ü Anticipar y verificar longitudes y capacidades con el uso de unidades de medida no convencionales. intención específica.
ü Reconocer la longitud y la capacidad mayor, igual o menor entre dos objetos o puntos, y entre recipientes. *Poner al alcance de
ü Encontrar objetos o recipientes que compartan la misma longitud (en alguna de sus dimensiones) o capacidad. los alumnos diversos
ü Ordenar actividades de arriba hacia abajo en una columna en función del tiempo de un día. Organizar el tiempo de una materiales para la
semana y un mes en una tabla, registrando eventos que son familiares e identificando secuencias y repetición de
resolución de los
sucesos.
problemas.
*Utilizar términos
ü Recopilar datos (cuantitativos o cualitativos) por medio de la observación, la entrevista, la encuesta o la consulta de matemáticos
RECOLECCIÓN Y información para responder una pregunta. *El punto de
REPRESENTACIÓN ü Representar información o datos con códigos personales o convencionales y explicar lo que significan. atención es el
ü Organizar y registrar datos en una tabla o pictograma. procedimiento que
DE DATOS ü Interpretar datos en una tabla o pictograma y responder preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos
siguen los alumnos.
registrados.
22
ENFOQUE PEDAGÓGICO
ORGANIZADORES CURRICULARES EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL
Mundo natural. Las propuestas de objetos de exploración se centran en seres vivos,

recursos y fenómenos naturales, el cuidado de la salud y el cuidado del
medioambiente. A medida que lo niños abundan en el conocimiento y comprensión
del mundo natural, se sensibilizan y se fomenta, de manera intencionada, una actitud
reflexiva sobre la importancia y el aprovechamiento racional y cuidado del
medioambiente, como el agua, plantas y animales a su alcance.
Cultura y vida social. Los aspectos de exploración están vinculados con costumbres,
tradiciones, actividades productivas, servicios, conmemoraciones cívicas y cambios
en el tiempo. Las situaciones que la educadora proponga a los niños deben
orientarse hacia el reconocimiento de la diversidad cultural que se manifiesta en los
grupos sociales a los cuales pertenecen, en algunas transformaciones que se
experimentan con el paso del tiempo, así como a identificar algunas formas de
organización y funcionamiento que hacen posible la vida en sociedad.
Los niños comparten espontáneamente experiencias de sus familias y de la localidad;

ello abre oportunidades para reconocer elementos comunes y diferentes en sus
costumbres y es la base a partir de la cual se fomenta el desarrollo de actitudes de
aceptación y respeto de la diversidad cultural; también se interesan por los papeles
que desempeñan los miembros de la familia, de la escuela y de la localidad, así como
los servicios y la tecnología disponibles.
Una experiencia importante es llevar a los niños a explorar cómo las acciones de las
personas se manifiestan en la forma en que se relacionan con el medioambiente y
cómo usan los recursos provenientes del este para buscar mejorar el bienestar de la
comunidad.
23
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Actividades a incluir en la situación didáctica, que El papel del docente es:
permitan a los niños:
•  Tener interacciones directas con el tópico u objeto de •  Ser “modelo” de las capacidades que se pretende desarrollen los niños; de esta manera las aprenden, se
exploración (los niños no deben considerarse “contagian”. Por ello debe reflexionar sobre su propia relación con la naturaleza y la vida social y cultural:
espectadores). ¿qué observa?, ¿cómo se relaciona con ellas?, ¿se plantea preguntas?, ¿siente curiosidad?
•  Observar con suficiente precisión, describir y registrar, •  Favorecer que los niños miren su entorno con atención guiada e identifiquen algunos componentes naturales
por ejemplo, cambios en el crecimiento de plantas o en y sociales. El contexto en el que viven y las experiencias que han vivido son referentes centrales para planear
el crecimiento de las personas. el trabajo en este campo, así como reconocer y conocer las ideas que se han formado acerca de su mundo
inmediato, cómo se modifican, enriquecen y crean nuevas a partir del proceso educativo que desarrolla.
•  Representarse mentalmente el hecho o fenómeno y •  Tener muy claro, al planear las situaciones, que la finalidad educativa del campo consiste en brindar
entender la explicación o explicaciones que se van experiencias para explorar y no de obtener más o menos información, o memorizar ciertos conocimientos
construyendo con otros y con la maestra. sobre algunos aspectos del entorno natural y social.
•  Plantearse preguntas que detonen la interacción con el •  Organizar las propuestas didácticas en torno a preguntas o problemas, de manera que la exploración y
hecho o fenómeno al relacionar lo que observan, la comprensión tenga un sentido claro para los niños. Se trata de promover la indagación de un modo nuevo
información que consultan y las nuevas preguntas que sobre aquello que es familiar o conocido para los niños, así como de acceder a aspectos desconocidos para
surgen. ampliar su aprendizaje.
•  Manipular, experimentar y modificar condiciones (en •  Orientar de manera permanente la atención de los niños a partir de preguntas o problemas relacionados con
situaciones donde sea posible) para “ver qué pasa si…”. eventos a explorar y dar pie a diálogos, intercambios de opiniones y al planteamiento de nuevas preguntas
que los pueden llevar a profundizar en el aprendizaje.
•  Explorar con atención diversas fuentes como revistas, •  Involucrar a los niños en actividades de consulta en diversas fuentes de información (libros, revistas de
libros, enciclopedias, sitios web, entre otros, para divulgación científica, videos, folletos y otros medios al alcance), con focos de atención claros, guiándolos en
consultar información relacionada con los aspectos la observación de imágenes que pueden interpretar; leerles en voz alta y ofrecerles explicaciones que amplíen
naturales y sociales, lo que además favorece que sus conocimientos. El uso de información científica es fundamental como complemento para enriquecer sus
aprendan a reconocer la información relevante y hallazgos y descubrimientos y para aprender a obtener información por medio de fuentes secundarias; por
confiable de la que no lo es. ello la educadora debe asegurarse de que esta sea accesible para que los niños la obtengan y la comprendan.
•  Tener tiempo y orientación para realizar prácticas de •  Hablar de hechos y conceptos con los niños haciendo referencia a ellos por su nombre, aun cuando se
exploración y poder reflexionar, representar, hablar y considere que no entenderán ciertas palabras o no estén en “edad” de escucharlas. Es mejor dialogar,
discutir. descubrir a qué se refieren, así como aprender a usarlas en contextos de pertinencia y respeto. Cabe recordar
que “los errores” en las ideas que expresan los niños son ventanas para conocer qué piensan y cómo lo hacen.
•  Practicar medidas higiénicas y comprender las razones •  Brindar en todas las experiencias un “cierre” o “conclusión” en la que los niños revisen el proceso de
de su realización en función de la salud. Indagar acerca construcción de conocimiento que se hizo durante la situación didáctica, organicen la información, la “relean”,
del tipo de alimentos de la localidad que aportan la reinterpreten, intercambien y dialoguen con sus compañeros, y reflexionen sobre lo que hicieron, vivieron y
nutrientes. aprendieron. Lo más valioso no es la pregunta “¿Qué aprendieron?”, sino la reconstrucción guiada de los
procesos educativos en los que se involucran; por ello es importante que los niños y la educadora registren y
documenten las experiencias y en determinados momentos las analicen: “¿Cuál era la pregunta inicial?”,
“¿Logramos obtener respuesta(s)?”, “¿Qué nuevas preguntas surgieron?”.
•  Participar en actividades colectivas relacionadas con la •  Garantizar que las situaciones que proponga favorezcan en los niños el despliegue de su curiosidad de manera
salud, para evitar enfermedades y prevenir riesgos en razonablemente sostenida y reiterada, y que tomen conciencia de lo que hicieron para aprender más de lo
ámbitos en los que la experiencia sea comprensible que sabían.
para los niños y su participación sea también
aprovechable.
24
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DEL CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DE E y C M N y S
ü  Indagan para crear un medioambiente adecuado para este ser vivo y tenerlo en el aula.
ü  Usan herramientas para un mejor manejo de los animales y para el cuidado de sí mismos.
APRENDER A TRAVÉS DE EXPLORAR E INTERACTUAR CON

ü  Observan y describen. Aprenden gradualmente a identificar características relevantes. *Descubran cosas por sí
ü  Indagan para responder algunas preguntas: “¿Qué sonidos hacen?”, “¿Con qué parte de su mismos, construyan
sobre lo que saben y
cuerpo los hacen?”, “¿Cómo se defienden de sus predadores?”.
entienden
ü  Adquieren conceptos como “camuflaje”.

MUNDO ü  Registran información que van obteniendo mediante distintos medios: la observación directa, la
NATURAL *Busquen soluciones y
consulta de información, la entrevista a algún especialista o conocedor. razones para sus
ASPECTOS DE SU MEDIO AMBIENTE

ü  Aprenden a poner a prueba ideas, “¿Camuflan con cualquier color de su entorno?, “¿todos los explicaciones.
chapulines poseen esta característica?”.
ü  Intercambian con sus compañeros ideas y descubrimientos. *Cultiven el sentido de
ü  Desarrollan sensibilidad hacia el cuidado de otros seres vivos y del medioambiente que cuidado y aprecio por el
comparten con ellos, al hacerse responsables de su cuidado en el aula y garantizar devolverlo a medio ambiente
su medioambiente porque la vida de todo ser vivo es importante.
*Guiarlos a indagar o
usar habilidades como la
observación, la obtención
ü  Indagan respecto a la función que cumplen en apoyo a las tareas domésticas y a la vida de información, la
cotidiana. comparación, la
ü  Responden preguntas: “¿Para qué sirven?, ¿quién lo elaboró?, ¿cómo mejora la vida al representación o el
usarlos?”. registro de información,
ü  Observan, describen y aprenden gradualmente características relevantes. la elaboración de
ü  Registran información obtenida de diversos medios. conclusiones con
CULTURA Y ü  Intercambian con sus compañeros ideas y descubrimientos. fundamento en sus
VIDA SOCIAL ü  Adquieren aprendizajes que les permitirán descubrir cambios y permanencia en algunos experiencias de
aspectos de la vida social: “¿Existía un objeto similar antes?, ¿cómo era?, ¿cómo llevaban a cabo aprendizaje y la
esa actividad las personas?”. comunicación de sus
ü  Expresan lo que saben del tema. hallazgos.
ü  Relacionan información y pueden establecer relaciones causales respecto a enfermedades
*Construyen la
contagiosas, falta de higiene y mala alimentación.
comprensión sobre la
ü  Indagan en diversos medios o consultando a especialistas para responder preguntas.
gente, los objetos y las
ü  Intercambian con sus compañeros ideas y descubrimientos.
situaciones reales de la
ü  Adquieren conciencia de que pueden hacer cosas para cuidarse y llevan a cabo acciones básicas vida por medio de
de cuidado personal. experiencias directas.

25
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE ARTES EN PREESCOLAR
Al abordar este campo de formación académica, asegúrate de tomar en cuenta lo que plantea el enfoque pedagógico.
Las situaciones y actividades se habrán de enfocar a impulsar a

El papel del docente es
ORGANIZADORES CURRICUARES DE ARTES los niños a que
Escuchen música y se muevan siguiendo el ritmo. La escucha
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. La práctica artística, como cualquier otra actividad profesional, sonora y musical propicia la atención y la receptividad, tanto en
requiere del desarrollo de una serie de habilidades que permitan su mejor ejecución. La actividades de producción como en las que implican la audición Estimular a los niños para que
importancia del OC radica en mostrar que estas prácticas no solo se relacionan con la y apreciación. Un repertorio de canciones, sonidos y música que imaginen, razonen, sientan y se
técnica que el artista utiliza, sino también con ideas y métodos de trabajo. Al hacer visibles se vaya ampliando y con el que los niños se familiaricen propicia expresen, propiciando la producción
estos procesos, el estudiante comprende y pone a prueba estructuras particulares del
el reconocimiento, la discriminación de sonidos, la memoria y la de creaciones al dibujar, pintar o
quehacer artístico. Partiendo de su experiencia personal y sus conocimientos, experimenta y
formación de criterios de selección de acuerdo con gustos y modelar.
desarrolla habilidades cognitivas y motrices a partir de la producción de proyectos artísticos
basados en la investigación, conceptualización, construcción, presentación, reflexión y
preferencias, así como la conformación del gusto por géneros e
realimentación. Los temas que aborda el eje, considerando los procesos que intervienen en interpretaciones.
la práctica artística, son: “Proyecto artístico”, “Presentación” y “Reflexión”. Realicen creaciones personales, exploren y manipulen una
Elementos básicos de las artes Las artes son manifestaciones humanas que, a partir de las
variedad de materiales (arcilla, arena, masas, pinturas) y Abrir espacios de intercambio
necesidades primigenias de expresión, organizan de manera única e intencional elementos herramientas (martillo ligero, pinceles de diverso tipo, necesarios para que conversen acerca
materiales e inmateriales básicos e inherentes a la vida, para mostrar cualitativamente el estiques); experimenten sensaciones; descubran los efectos que de sus producciones, comuniquen a los
mundo. Los elementos básicos de las artes son: el sonido, la forma, el color, el movimiento, se logran mezclando colores, produciendo formas, probando y demás qué quisieron transmitir o
el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su vez, estos se agrupan en tres temas: “Cuerpo- combinando texturas. En aplicar lo que saben hacer con la expresar y escuchen a sus compañeros
espacio-tiempo”; “Movimiento-sonido” y “Forma-color”. Su exploración se inicia en lo intención de construir algo, y de que persistan en sus intentos cuando expliquen lo que ellos ven o
cotidiano y se va complejizando en cada ciclo formativo, de tal manera que el estudiante en el camino a lograrlo (en el proceso de producción); no se interpretan en esa producción.
pueda usarlos para expresarse, elaborar y analizar obras de arte. trata de que hagan reproducciones idénticas.
APRECIACIÓN ARTÍSTICAS. Para consolidar y ejercitar una forma “artística” de pensar es Brindar a los niños oportunidades de
necesario contar con un espacio que permita la activación de procesos metacognitivos, y escuchar variedad de piezas musicales,
desarrollar el pensamiento artístico que a su vez se caracteriza por formular ideas con una con la intención de hacer movimientos y
perspectiva estética que implica la percepción, exploración y codificación del mundo por sonidos para seguir el ritmo, cantar,
medio del sistema sensorial (parte del sistema nervioso, encargada de procesar la Descubran y mejoren progresivamente sus posibilidades de
distinguir sonidos de instrumentos,
información que entra al cuerpo humano por medio de los sentidos). El pensamiento movimiento, desplazamientos, comunicación y control corporal
mientras realizan actividades y en
artístico conecta los procesos mentales con las emociones y sentimientos, para favorecer la como parte de la construcción de la imagen corporal.
momentos de relajación, así como en
indagación en sí mismo, en las relaciones con los integrantes del colectivo artístico, en los actividades de expresión corporal. La
proyectos artísticos y en las distintas perspectivas estéticas del entorno. Además, música entusiasma a los niños y favorece
potencializa la imaginación y la creatividad mediante ejercicios que permiten generar
que se muevan con soltura y seguridad.
expresiones propias, recrear obras artísticas partiendo de la sensibilidad personal, e
Participen en actividades de expresión corporal y de juego
imaginar y poner en práctica soluciones a problemáticas de la vida cotidiana. Este eje se
divide en dos temas que agrupan elementos constitutivos del pensamiento artístico:
dramático que les demandan desplazarse, moverse, lograr
“Sensibilidad y percepción estética” e “Imaginación y creatividad”. posturas, saltar, hacer giros y controlar sus movimientos;
representar acciones que realizan las personas; bailar, caminar
Este OC pone énfasis en la contextualización de las artes como patrimonio cultural. Las
manifestaciones artísticas posibilitan identificar cómo es o fue una sociedad en un
al ritmo de la música, imitar movimientos, expresiones y
determinado tiempo y espacio —sus intereses, valores y formas 477 de entender el mundo, posturas de animales o mirar expresiones de rostros humanos y
lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto y valoración del patrimonio y de la personajes y gesticular para imitarlas.
Participen en representaciones teatrales y se involucren en todo el Proporcionar ayuda y apoyo a los
diversidad cultural. Este acercamiento a las artes abona argumentos para alejarse de la idea
de que el arte es una expresión exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra proceso que implica su puesta en escena: elegir lo que van a niños en sus creaciones: escuchar sus
desvinculado de procesos sociales. Se abordan dos temas en este eje: “Diversidad artística y representar; planear y organizar lo que necesitan para hacerlo; planes de producción, realimentar y
cultural”, que permite explorar las diversas formas de articulación del arte con el ámbito distribuir los papeles; aprender y preparar lo que debe decir cada mostrar interés por lo que llevan a
cultural y social, y reconocer que las artes generan múltiples formas creativas y cualitativas personaje y cada participante; elaborar los materiales para el cabo.
de entender y expresar el mundo; y “Patrimonio y derechos culturales”, que permite a los escenario; elegir y preparar el vestuario o los detalles de las
estudiantes explorar su patrimonio cultural inmediato y reconocer el acceso a las artes como caracterizaciones. En conjunto estas actividades favorecen la
un derecho que debe ser ejercido y garantizado con base en lo señalado en el artículo 4º de expresión dramática, el trabajo en colaboración, la comunicación
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,164 y en el artículo 31 de la entre los niños y la confianza para hablar y actuar frente a otras
Convención sobre los Derechos del Niño. personas (público). Conforme tengan oportunidades de presenciar
juntos obras de teatro sobre las cuales puedan conversar, se irán
familiarizando con la apreciación de este lenguaje artístico.
26
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ARTES
§ Use recursos corporales, gestuales y musicales es un apoyo para que los alumnos se Creación de objetos o
conozcan a sí mismos, las posibilidades expresivas del cuerpo y la música son múltiples. representación
Usar
§ Solicite a los niños que expresen ideas y sensaciones ante lo que pueden ver, escuchar, oler,
EXPLORACIÓN Y tocar o saborear.
EXPRIMENTACIÓN § Propicie experiencias en las que los niños escuchen sonidos del ambiente e identifiquen
CON MATERIALES fuentes sonoras. Exploren los sonidos que se producen con objetos cotidianos.
Y HERRAMIENTAS § Promueva que la música sea parte de la vida de los alumnos. • Darle motivos y
§ Al usar instrumentos musicales, dé tiempo para que los alumnos los exploren y ensayen herramientas para expresar,
DE LAS ARTES
diversas formas de hacerlos sonar. comunicar y compartir
RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE

§ Procure que se nombre correctamente cada instrumento y se use de forma adecuada para
• En sus producciones
producir el sonido.
requieren:
− Conocer y aprender a utilizar
recursos, materiales e
incluso técnicas.
• Promueva que los alumnos tengan la oportunidad de apreciar obras de pintura, fotografía, − Elaboración misma de la
escultura y arquitectura de diversos autores, tiempos y lugares. Estas oportunidades amplían sus obra.
USO DE OBRAS experiencias y muestran cómo perciben y cómo otras personas representan algunos aspectos − Revisar y mejorar lo creado
MAESTRAS DEL ARTE del mundo.
• Reconocer la diversidad de
• Prevea las preguntas e ideas que le parezcan pertinentes de acuerdo con las condiciones de los
alumnos y las experiencias que vayan teniendo con obras de arte.
recursos y técnicas para
• La música y el movimiento son esenciales para los niños. Resulta muy enriquecedor para ellos expresar ideas:
brindarles la oportunidad de conocer diversos géneros, así como obras de diversos autores. − Haga propuestas
• Todas las obras artísticas y artesanales (música, pintura, literatura, fotografía, escultura, teatro) − Hacer construcciones
se deben presentar a los alumnos con nombres de los autores y alguna información adicional − Modelar
sobre ellos. − Dibujar
− Collage
− Pintura
• Tiene un lugar especial en el desarrollo y las acciones de los niños, brinde las oportunidades − Fotografías
JUEGO SIMBOLÍCO
para practicarlo. Ya que les permite mostrar y elaborar su comprensión acerca de su vida −• Representaciones
Obras artísticas y
emocional y algunas relaciones importantes en su vida. En el juego simbólico los niños utilizan artesanales
recursos expresivos. • Pinturas
• Instrumentos
• Muñecos
• Lienzos
• Muestre a los alumnos su interés en las artes, interprete canciones, use los instrumentos • Dispositivos para
MODELAR musicales, herramientas y otros recursos de las artes visuales y dramáticas. Involúcrese con
los niños durante las actividades.
reproducción
ACTITUDES
• Muestre interés en las creaciones de los niños y comente con ellos acerca de lo que hacen y
como lo hacen.
27
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Las situaciones deben ser oportunidades
que permitan a los niños
El papel del docente es ORGANIZADORES CURRICULARES
Ser sensible y respetuos@ hacia la vida de Autoconocimiento
Identificar características personales y en qué los niños y sus condiciones particulares; El autoconocimiento implica
se parecen a otras personas, tanto en relación evitar etiquetas y prejuicios hacia los niños conocerse y comprenderse a
con aspectos físicos, como en modos de ser, debido a sus condiciones, creencias, modos
sí mismo, tomar conciencia de
relacionarse y reaccionar en diversas de crianza, por el trabajo de las familias,
circunstancias. sus características físicas o cualquier otra las motivaciones,
condición. necesidades, pensamientos y
Reconocer lo que progresivamente pueden emociones propias, así como
hacer sin ayuda; y solicitarla cuando necesiten. su efecto en la conducta y en
Implica que ellos se reconozcan capaces de Brindar seguridad, estímulo y condiciones los vínculos que se establecen
emprender acciones por sí mismos, que tengan en las que los alumnos puedan expresar las con otros y con el entorno.
confianza en sus capacidades, reconozcan sus percepciones acerca de sí mismos y sobre el
límites y que identifiquen a quién pueden acudir sentido del trabajo escolar.
Autorregulación
en caso de necesitar ayuda y tengan confianza
La autorregulación es la
para hacerlo.
Participar en actividades en las que se capacidad de regular los
Crear condiciones para adquirir valores y propios pensamientos,
relacionen con compañeros del grupo y de la
desarrollar actitudes que pondrán en sentimientos y conductas,
escuela; expresen sus ideas y las defiendan
práctica en toda actividad de aprendizaje y
frente a otros. En situaciones de conflicto, para expresar emociones de
en toda forma de participación e interacción
identificar sus reacciones, controlar sus manera apropiada,
en la escuela.
impulsos y dialogar para resolverlas. equilibrada y consciente, de tal suerte que se pueda comprender el impacto que
Ser una figura en quien se puede confiar. las expresiones emocionales y comportamientos pueden llegar a tener en otras
Para favorecer que los niños hablen,
Colaborar en diversas actividades en el aula y personas y en uno mismo.
expresen lo que sienten y viven cuando
en la escuela. En algunos casos los niños lo
enfrentan situaciones de maltrato, violencia

hacen de manera más o menos natural, desde Autonomía
o que les causan miedo e inseguridad.
muy pequeños; en otros, es necesario que los La autonomía es la capacidad de la persona para tomar decisiones y actuar de
Esto es especialmente importante al asumir
adultos la fomenten y que identifiquen en qué
que la seguridad emocional que desarrollen forma responsable, buscando el bien para sí mismo y para los demás. Tiene que
pueden apoyar a sus compañeros y en las
actividades escolares.
es una condición para lograr su bienestar y ver con aprender a ser, aprender a hacer y a convivir. El ejercicio de la autonomía
una disposición más efectiva ante las implica poseer un sentido de autoeficacia
oportunidades de aprendizaje.
Expresar sus opiniones acerca de situaciones Empatía
sociales y de las relaciones entre compañeros
La empatía es la fortaleza fundamental para construir relaciones interpersonales
en la escuela; lo que les gusta y no les gusta en
el trato, lo que les causa temor, lo que aprecian sanas y enriquecedoras, ya que nos permite reconocer y legitimar las emociones,
como justo Promover que todos los niños interactúen los sentimientos y las necesidades de otros. Es la chispa que detona la solidaridad,
e injusto. independientemente de sus características la compasión y la reciprocidad humana.
físicas, sociales y culturales; atención
Proponer acuerdos para la convivencia y actuar
especial requieren los niños con
con apego a ellos; identificar convenciones que Colaboración
necesidades educativas especiales con
facilitan la convivencia social; apropiarse
alguna discapacidad para garantizar su
Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales
gradualmente de normas de comportamiento armónicas que lleven a la consecución de metas grupales. Implica la construcción
inclusión y oportunidades educativas
individual, de relación y de organización en del sentido del “nosotros”, que supera la percepción de las necesidades
equivalentes.
grupo; escuchar y tomar en cuenta la opinión de
meramente individuales, para concebirse a uno mismo como parte de una
los demás.
colectividad.
Enfrentar retos, persistir en las situaciones que

los desafían y tomar decisiones.
28
DIMENSIONES DE LOS ORGANIZADORES CURRCULARES DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
AUTOCONOCIMIENTO AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA EMPATÍA COLABORACIÓN
Atención. Es el proceso cognitivo que
Metacognición. Tener conciencia de
permite enfocar los recursos
los procesos del pensamiento Comunicación asertiva. Capacidad de
sensoperceptuales y mentales en algún Iniciativa personal. Es una Bienestar y trato digno hacia otras
permite potenciar el aprendizaje y entablar un diálogo a partir de escuchar
estímulo particular. La neurociencia ha autonomía vinculada al crecimiento personas. Consiste en reconocer el valor de
regular las emociones. La capacidad activa y atentamente al otro, al tiempo que
identificado cuatro funciones ejecutivas personal y a la identidad, con la cual uno mismo y de los demás sin excepción, por
de planeación, de anticipación, de se exponen los propios sentimientos y
fundamentales para planear, establecer los niños demuestran su habilidad su condición de seres humanos y, en
aprender del error, de aplicar puntos de vista de una manera clara pero
prioridades, corregir errores, para utilizar las propias capacidades y consecuencia, como merecedoras de
estrategias y diseñar planes de respetuosa. Esta capacidad de atención
implementar tareas y regular el realizar acciones que les ayuden a cuidado, atención a sus necesidades y
mejora son aspectos que favorecen el permite estar consciente de los deseos y
comportamiento: memoria de trabajo, valerse por sí mismos de acuerdo con respeto, lo que producirá sentimientos de
pensamiento reflexivo, favorecen el necesidades del otro y tratar
la capacidad de inhibir respuestas, la su edad. bienestar.
pensamiento reflexivo. de armonizarlos con los propios,
atención sostenida y la flexibilidad

cognitiva.
Responsabilidad. Garantiza que todos los
Conciencia de las propias emociones. Toma de perspectiva en situaciones de integrantes de un grupo realmente se
Expresión de las emociones. Expresar Identificación de necesidades y
Una vez que el estudiante logra tener desacuerdo o conflicto. capacidad de beneficien del trabajo y aprendizaje
con respeto y claridad las emociones búsqueda de soluciones. Implica una
cierto dominio de su atención, puede identificar las emociones de otras personas, colaborativo. Es un acto voluntario, que
y sentimientos, tomando en cuenta a toma de perspectiva de las propias
dirigirla hacia su mundo interno y tomar así como de comprender puntos de vista, parte de la autonomía y de la
los demás y al contexto, es necesidades y las del otro, así como la
conciencia de las motivaciones, necesidades e intereses distintos, los cuales autorregulación, por el cual una persona está
fundamental para alcanzar una buena capacidad de buscar soluciones éticas
pensamientos, preferencias y pueden ser incluso contrarios a los propios. dispuesta a responder por el cumplimiento
autorregulación emocional. en función del bienestar colectivo.
emociones que experimenta. de una tarea, o hacerse cargo de otra
persona
Inclusión. Se funda en el aprecio y el respeto
por la diversidad como fuente de la riqueza y
Autoestima. Tomar conciencia de sí Regulación de las emociones. Liderazgo y apertura. Implica Reconocimiento de prejuicios asociados a la
creatividad de la interacción social, y por
mismo y del entorno es la base de una Capacidad de gestionar la intensidad identificar los puntos de vista propios diversidad. Es el reconocimiento de las
tanto es indispensable para fomentar la
sana autoestima. La autoestima se basa y la duración de los estados de manera reflexiva y considerar los ideas, sobre todo negativas, en torno a las
colaboración. Gracias a la actitud inclusiva
en una adecuada valoración e emocionales, de manera que los de los demás. Es una capacidad de personas que son diferentes a uno mismo;
una persona puede reconocer y valorar las
identificación de las propias estudiantes puedan afrontar retos y diálogo y toma de perspectiva. ideas que separan, segregan o excluyen y
diferencias en las personas, integrar a otros
capacidades, limitaciones y situaciones de conflicto de forma Capacidad de vincularse con otros de que es necesario transformar para que
dentro de un grupo de trabajo, apreciar sus
potencialidades, como individuos y pacífica y exitosa sin desgastarse, manera colaborativa para mejorar su predominen los aspectos positivos que se
aportes, encontrar caminos comunes; de ahí
como miembros de una comunidad; lastimarse o lastimar a otros entorno. tienen en común.
que la inclusión favorezca que la vida en
sociedad sea variada, creativa y estimulante.
Sensibilidad hacia personas y grupos que
Aprecio y gratitud. Surge a partir de
Autogeneración de emociones para sufren exclusión o discriminación. Se trata
reconocer y apreciar elementos de Resolución de conflictos. habilidades más
el bienestar. El autogestionar Toma de decisiones y compromisos. de despertar sentimientos de interés,
nosotros mismos, de los demás y del importantes para desarrollar la capacidad de
recursos emocionales no aflictivos Vinculado a la autonomía moral, se solidaridad y empatía hacia otras personas,
entorno, que nos benefician y nos colaboración. En la relación con los demás el
(como la alegría, el amor y el humor, relaciona con la capacidad de tomar sobre todo hacia quienes se les ha vulnerado
hacen sentir bien. Implica aprender a antagonismo es inevitable, pues surge de la
entre otros), nos permite tener una decisiones sobre sí mismo y actuar en su dignidad como seres humanos. La
disfrutar el mero hecho de estar vivos, eventual oposición entre los intereses o
mejor calidad de vida y no sucumbir función de lo que beneficia o lo empatía es una respuesta emocional que se
de la belleza del entorno, y de las puntos de vista del individuo y los de la
ante la adversidad. Esto es la base de perjudica a sí mismo y a los demás. experimenta ante las vivencias emocionales
acciones y cualidades positivas, tanto colectividad
la resiliencia. ajenas y que permite sentir lo que la otra
propias como de los demás.
persona siente
Autoeficacia. Valorar la capacidad
para llevar a cabo acciones que Interdependencia. capacidad de concebirse
Perseverancia. Mostrar constancia en Cuidado de otros seres vivos y de la
permitan mejorar la propia realidad y a sí mismo como parte de un sistema de
la persecución de objetivos, a pesar Naturaleza. Se refiere a la conciencia de
Bienestar. Habilidad relacionada con el la de los demás. Implica contar con un intercambios y sostenimiento mutuo; es
de las dificultades; así como diferir las pertenencia planetaria, y esto implica asumir
ser y estar, así como con el hacer y el sentido de agencia, haber tenido darse cuenta de que la autonomía siempre
recompensas inmediatas a favor de la responsabilidad del cuidado de la
convivir, y como tal, se aprende a vivir. oportunidades prácticas para llevar a es relativa, ya que para sobrevivir los seres
otras más a largo plazo que generan naturaleza y la conciencia del sufrimiento de
cabo tales acciones, y tener un acervo humanos necesitamos inevitablemente de
un mayor grado de bienestar. los animales y plantas que la conforman.
de experiencias previas que apoyen los demás.
esa confianza personal.
29
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
ü  Comparte intereses personales y opiniones con sus compañeros y educadora. *Pídales que describan
HABILIDADES, INTERESES Y LAS NECESIDADES DE SUS ALUMNOS

ü  Habla de sí mismo, su familia y sus vecinos. cómo son, qué hacen,
AUTOCONOCIMIENTO cómo es su familia, cuáles
ü  Se describe a sí mismo destacando cualidades y fortalezas.
son sus pasatiempos;
ü  Propone juegos y actividades que les gustan y en los que se consideran buenos. puede usar formulaciones
con información propia o
de alguno de sus alumnos

* Propicie intercambios en
ü  Reconoce emociones y cuáles tienen mayor intensidad en ellos. los que identifiquen en qué
ü  Comparte con otros sus necesidades; lo que les gusta y disgusta, y sus emociones. se parecen a otras personas
ü  Habla sobre cómo sus palabras y acciones pueden tener un efecto positivo o negativo en
AUTORREGULACIÓN
TIPOS DE EXPERIENCIAS
ellos mismos y en otros. *Proponga que comenten

acciones o escenas
ü  Aprende a usar algunas técnicas para contener acciones impulsivas. especificas
ü  Habla y razonar para resolver conflictos.
ü  Aprende a esperar su turno en diversos tipos de actividades y juegos. *Propongan frases para
que los alumnos las
completen con
experiencias personales
ü  Desarrolla prácticas de cuidado personal, como lavarse las manos y los dientes, poner sus
cosas en lugares adecuados, guardar el material que usa, recoger y mover su silla de
AUTONOMÍA acuerdo con las actividades en forma independiente. *Enfrentarlos a retos en
ü  Lleva a cabo tareas escolares sencillas en forma independiente. situaciones diarias.
ü  Identifica y seguir las reglas de organización del salón y de la escuela.
ü  Realiza y concluye sus trabajos y tareas. *Conversar acerca de
situaciones de riesgo

*Reflexione acerca de los
sentimientos de otros
cuando son rechazados
ü  Habla sobre cómo les gustaría que los apoyaran en ciertas circunstancias o cómo lo harían
EMPATÍA ellos con sus compañeros. *Proponga actividades que
asuman alguna
ü  Juega con diferentes amigos durante la semana.
responsabilidad por turnos

*Toma de decisiones de
forma independiente les
ayuda, a razonar y elaborar
explicaciones sobre los
motivos en relación con los
ü  Comparte experiencias personales mediante palabras, gestos y acciones. afectos y consecuencias.
COLABORACIÓN ü  Asume un papel y responsabilidad en diversas actividades.
ü  Propone qué hacer para resolver alguna tarea, conflicto o dificultad. *Acordar y registrar los
ü  Elabora acuerdos para la convivencia. acuerdos en sentido
positivo,
30
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Las situaciones deben ser oportunidades que El papel del docente es:
ORGANIZADOR CURRICULAR DE permitan a los niños:
EDUCACIÓN FÍSICA Reconocer que los niños han desarrollado capacidades
motoras en su vida cotidiana con diferente nivel de logro.
Competencia Motriz: aprender e identificar nuestras Tener variadas experiencias dinámicas y lúdicas en Esto debe ser el punto de partida para buscar el tipo de
las que puedan correr, saltar, brincar, rodar, girar, actividades con intencionalidad educativa para propiciar su
posibilidades y límites al momento de realizar una reptar, trepar, marchar. fortalecimiento, teniendo en cuenta sus características
acción motriz o resolver una tarea; tiene que ver con la personales, ritmos de desarrollo y condiciones en que se
generación, actualización y aplicación de tres tipos de desenvuelven en el ambiente familiar.
conocimientos: declarativo, procedimental y
estratégico, implicados en el saber hacer, saber actuar
y saber desempeñarse. Considerar que los niños con discapacidad deben ser
incluidos en las actividades de juego y movimiento y recibir
El conocimiento declarativo está conformado por toda
Participar en juegos y actividades que impliquen apoyo para que participen en ellas a partir de sus propias
la información que define las acciones y las acciones combinadas y niveles complejos de posibilidades; tener en cuenta que algunos necesitan
condiciones de realización; por ejemplo, correr en zig- coordinación, como saltar con un pie, caminar sobre atención particular. Alentarlos a superar inhibiciones o
zag entre los conos sin derribarlos. En esta tarea se líneas rectas, pedalear un triciclo, brincar obstáculos, temores, así como propiciar que se sientan cada vez más
presentan distintas consignas que le dan sentido y brincar y atrapar, entre otras. capaces, seguros y que se den cuenta de sus logros, son
contextualizan a la propia acción: correr, hacerlo en actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia
ellos y fomentar en todos los compañeros del grupo..
zig-zag entre los conos y además, con una condición:
sin derribarlos. Las consignas, en conjunto, citan y
estructuran cómo ha de ser la acción y proyectan el
desarrollo de habilidades y destrezas. Manipular objetos de diversas formas (regulares e
irregulares) en actividades como armar
El conocimiento procedimental representa contrastes
rompecabezas, construir juguetes y estructuras;
y vinculaciones entre aquello construido al escuchar la lanzar y atrapar objetos de manera segura (como Proponer actividades de movimiento y juego para todos
tarea con la realización de la acción propiamente bolsas rellenas, balones, aros, entre otros), empujar, sus alumnos y atender las condiciones particulares de cada
dicha; y el conocimiento estratégico es cuando niñas, jalar y patear objetos de diferente peso y tamaño; niña y niño; evitar estereotipos asociados al género
niños y adolescentes le asignan una forma peculiar y usar instrumentos y herramientas (como pinceles, masculino o femenino.
personal para realizarlo; por ejemplo, al inclinar el pinturas, lápices para escribir y para colorear, pinzas,
lupas, destornilladores, entre otros), de tal manera
cuerpo en el momento de rodear un cono o frenar que vayan logrando mejor control y precisión.
ligeramente antes de pasar entre ellos.
En suma, estos tres conocimientos reivindican al Yo en Considerar momentos de relajación posteriores a las
la acción a partir del potencial motor personal, lo que actividades físicas es fundamental para que los niños se
permite a los alumnos paulatinamente decidir cómo y recuperen e incorporen a otras actividades.
de qué manera pueden realizar la tarea, con la
intención de explorar y poner a prueba dicho potencial Identificar las sensaciones que experimentan
Prever actividades físicas durante la jornada diaria. No es
después de una actividad física, al describir cómo
al utilizar diversos implementos, al adaptarse al área conveniente que permanezcan sentados mucho tiempo,
cambia el ritmo de su respiración y del corazón, el
de juego e incluso al modificar el tiempo. calor corporal, la presencia de sudoración y, en
pues ello se opone a las características de los niños de
Para impulsar la edificación de la competencia motriz aprender mediante la actividad, el movimiento, la solución
ocasiones, el cambio en el tono de la piel.
de problemas, la exploración y manipulación de objetos.
es preciso que la intervención docente motive a niñas,
niños y adolescentes a tomar decisiones, resolver Dar a los niños tiempo para persistir y aprender de sus
problemas, e implicarlos en una variabilidad de la intentos en experiencias variadas que les permitan poner
práctica. en juego sus acciones y movimientos, de tal manera que
Aprendizajes Clave para la Educación Integral p.595 y 596 refinen sus destrezas.
31
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA
En la escuela, lo conveniente es que la educadora observe cuidadosamente el desempeño de los niños, sus avances y logros para decidir
cuándo están listos para probar movimientos o acciones más retadoras, o cuándo será mejor perfeccionar alguna habilidad en particular.
• Ejecutar movimientos corporales que impliquen coordinación y equilibrio, como correr,

Coordinación y equilibrio
saltar, rodar, girar, reptar, trepar y marchar.

• Desplazarse en distintas posiciones, direcciones y velocidades.
• Mantener el equilibrio en situaciones de reposo (parado, sentado y acostado), y en
Mediante la realización de diversas acciones motrices, en un proceso dinámico y

actividad física (como girar y brincar).
• Participar en juegos y actividades que involucren realizar acciones combinadas, con
niveles de coordinación cada vez más complejos (correr y saltar; correr y lanzar; saltar y
lanzar; y correr, saltar y lanzar).
COMPETENCIA MOTRIZ
• Participar en juegos y actividades individuales y en coordinación con otros.
• Resolver problemas en acciones que implican el movimiento de distintas partes del
Tipos de experiencias
cuerpo.
reflexivo lograrán desarrollar su

• Utilizar herramientas, instrumentos y materiales, de manera eficaz y segura, en
juegos, actividades de experimentación, creación personal y resolución de
Control y
precisión
problemas que requieren de control y precisión en sus movimientos

• Lanzar y atrapar objetos de diversos tamaños, como pelotas (esponja, unicel,
plástico), globos, bolsas de frijol o aros
• Empujar, jalar, rodar y patear objetos de diferente peso y tamaño
Conciencia
• Describir las sensaciones que se experimentan en el cuerpo después de estar en

corporal
actividad física constante y en reposo

• Identificar posibilidades y límites de movimiento de distintas partes del cuerpo
32
GLOSARIO
Aprendizaje esperado. Es un descriptor de logro que define lo que se espera de Diversidad. Multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura. Puede
cada estudiante. Le da concreción al trabajo docente al hacer comprobable lo presentarse dentro de un salón de clases en el que la totalidad del alumnado
que los estudiantes pueden, y constituye un referente para la planificación y pertenezca a una misma cultura, pero cada quien presenta capacidades cognitivas,
evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los emocionales o sociales distintas; o puede ser en una zona donde se presentan grupos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben de distintas culturas. La diversidad es condición para la flexibilidad del pensamiento. En
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos. la educación básica se pretende que la diversidad sea una ventaja en dos sentidos: por

un lado permite aprender a convivir y, por otro, promueve el desarrollo cognitivo de los
Aprendizajes clave. En la educación básica es el conjunto de contenidos, estudiantes.
prácticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual y personal del Evaluación de los aprendizajes. Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia
estudiante. Se desarrollan de manera significativa en la escuela. Favorecen la sobre el estado de desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del
adquisición de otros aprendizajes en futuros escenarios de la vida y están estudiante. Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones sobre los
comprendidos en los campos formativos y asignaturas, el desarrollo personal y mejores modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para
social, y la Autonomía curricular. Sientan las bases cognitivas y comunicativas evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.
que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI. Particularmente en la
educación media superior se refieren a las competencias del Marco Curricular Investigación educativa. Producción científica de conocimientos que explican el
Común, a lo que tienen derecho todos los estudiantes de este nivel educativo funcionamiento de distintos asuntos: sistemas, prácticas educativas, aspectos
en nuestro país. Los aprendizajes clave fortalecen la organización disciplinar del emocionales, cognitivos, sociales o culturales, entre otros. Estas explicaciones sirven
conocimiento, y favorecen la integración inter e intra asignaturas y campos de posteriormente para definir teorías prescriptivas y diseñar proyectos educativos.
conocimiento, mediante tres dominios organizadores: eje, componente y
contenido central. Materiales educativos. Objetos utilizados con la intención de facilitar el acercamiento a
los contenidos de aprendizaje. Comprenden materiales especialmente diseñados para
responder a las necesidades del currículo o fabricados con fines pedagógicos, así como
Consigna. Intervención pedagógica que sugiere qué, cómo y de acuerdo con los que originalmente no tenían esa intención, pero su uso en el aula les ha conferido
qué condiciones hay que ejecutar determinada actividad o acción. un sentido educativo. Incluyen los libros de texto gratuito.
Generalmente es dictada por el docente. Esta intervención puede ser verbal,
gestual-motriz, táctil, audiovisual, entre otras, y pretende, de manera general,
colocar a los alumnos en contexto de búsqueda, indagación, ensayo e incluso Prácticas pedagógicas. Diseño, planeación, implementación y evaluación de estrategias
de error; es decir, provocar y activar la motivación para lograr aprendizajes. Las educativas, sustentadas en modelos teóricos. Utilización de estrategias didácticas y
consignas han de generarse teniendo en cuenta los intereses, necesidades y materiales en la observación y el análisis de los estudiantes, que permitan comprender
expectativas de niños y adolescentes. Se debe seleccionar y establecer las características específicas del grupo real con el que se trabaja.
consignas, en cuyo diseño, confección y realización pueden participar los

estudiantes.
Trabajo colegiado. Asociación de docentes y directivos de un plantel que realizan

trabajo colaborativo para mejorar la práctica pedagógica, rediseñar estrategias de
evaluación, generar materiales didácticos, y gestionar una mejor formación docente.
33
ANEXO 1. FINALIDADES EDUCATIVAS DE LÁMINAS DIDÁCTICAS 3º GRADO
Nombre de la lámina Finalidades educativas
1. Mencionan cada vez con mayor precisión, características de lugares, 4. Construyen historias en las que ellos son los personajes.
objetos, personas que observan. 5. Distinguen entre hechos reales o fantásticos y los explican.
Lenguaje y 2. Describen y eligen escenarios para la construcción de historias o 6. Comentan y opinan sobre las historias, los sucesos y los personajes de
Soy el protagonista
Comunicación narración de anécdotas. sus compañeros.
3. Identifican hechos, sucesos o acciones y establecen ligas lógicas entre
ellos.
1. Cuentan colecciones de 20 o menos elementos. 5. Resuelven problemas: conteo-colección.
2. Organizan información a través de tablas y pictogramas. 6. Resuelven problemas con un número predeterminado de monedas (en
¿Con qué monedas 3. Identifican signos numéricos convencionales. cantidad y denominación).
pagamos? 4. Escriben de manera convencional los primeros diez números. 7. Localizan objetos: uso de relaciones espaciales y puntos de referencia.
Pensamiento
Matemático 1. Localizan objetos: uso de relaciones espaciales y puntos de referencia. 3. Cuentan colecciones.
La escuela
2. Describen trayectorias. 4. Escriben los números de manera convencional.
1. Utilizan los signos numéricos. 4. Escriben los números de manera convencional.
La piñata 2. Clasifican colecciones. 5. Resuelven problemas (conteo-colección).
3. Cuentan colecciones de 20 o menos elementos.
1. Describen las características de los animales que observan. 4. Comunican fuentes de información a partir de las
2. Identifican características comunes que reconocen entre animales. cuales comparten sus saberes.
Diferentes pero
3. Comentan lo que saben respecto de los animales que 5. Escuchan las experiencias de otros y enriquecen su
semejantes
observan. conocimiento del mundo natural a través del intercambio con sus
compañeros.
1. Dialogan sobre las características de los niños que observan en las 4. Distinguen semejanzas y diferencias entre los niños de las imágenes (en
imágenes. rasgos físicos, formas de vestir, de hablar) y consigo mismos.
Hola amigo me llamo…
Exploración y 2. Conversan sobre las formas de vida que piensan pueden tener los niños 5. Establecen relaciones entre las características del medio y las formas de
y vivo en…
Comprensión de la imagen. vida de las personas.
del Mundo 3. Indagan sobre las culturas y las formas de vida que las caracterizan.
Natural y Social 1. Dialogan sobre actividades que se realizan en esos lugares. 4. Hablan de las estructuras observadas y de las construcciones de su
Mega estructuras en el 2. Comentan los beneficios de esas estructuras para la vida de las personas. entorno, reconociendo semejanzas y diferencias.
mundo 3. Infieren cómo fueron construidas las estructuras. 5. Establecen relaciones entre las dos estructuras a partir de las actividades
que se realizan, las características de las construcciones, por ejemplo.
1. Describen las características de los animales que observan. 4. Comunican fuentes de información a partir de las
2. Identifican características comunes que reconocen entre animales. cuales comparten sus saberes.
Nidos asombrosos
3. Comentan lo que saben respecto de los animales que observan. 5. Indagan para responder algunas preguntas que se plantean o sobre lo
que observan.
1. Observan obras del patrimonio cultural identificando 3. Hablan acerca de los tonos, matices y combinaciones
detalles que llamen su atención. presentes en la obra.
En la noche estrellada 2. Hablan sobre el proceso de creación de la obra, los materiales o técnicas 4. Interpretan los motivos que pudieron generar la obra.
que se emplearon en ella. 5. Comentan detalles relacionados sobre cómo se sentirían
Artes al estar en esa imagen y qué lugar es, entre otros.
1. Observan obras del patrimonio cultural de su país y conversan sobre lo 3. Identifican semejanzas y diferencias entre las obras del autor.
que les hacen sentir o imaginar. 4. Interpretan los motivos que pudieron generar la obra.
Posada y su catrina
2. Hablan sobre el proceso de creación de la obra, los materiales o técnicas 5. Conversan sobre algunos datos del autor.
que se emplearon en ella.
1. Reconocen algunos problemas o dificultades que observan en su 4. Expresan distintas maneras de resolver problemas y trabajan juntos
comunidad. sobre sus ideas.
Educación
Colaboramos 2. Consideran las consecuencias de algunas acciones que afectan positiva o 5. Se interesan por otras personas, situaciones o problemas que requieren
Socioemocional
negativamente el bienestar o la convivencia. de la atención de todos los individuos.
3. Explican qué les parece justo o injusto y por qué.
34
ANEXO 2. FINALIDADES EDUCATIVAS DE LÁMINAS DIDÁCTICAS 2º GRADO
1. Describen lo que observan e infieren el contenido de los diálogos.
3. Observan y toman en cuenta posturas y estados de ánimo de otros, que
2. Hablan sobre experiencias que pueden ser compartidas y que favorecen influyen en el diálogo.
¿De qué hablan? la escucha y el intercambio de ideas. 4. Proponen ideas y escuchan las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades en el salón y en la escuela.
5. Identifican las interrelaciones en las actividades que observan.
1. Reconocen que se lee y se escribe con diversos propósitos.
3. Reconocen intereses y motivaciones propias y de otras personas para
Lenguaje y ¿Dónde dice? 2. Identifican diversos propósitos lectores a partir de lo que observan. leer. 4. Comentan sobre los diferentes portadores de texto y sus funciones.
Comunicación 5. Identifican algunas semejanzas entre los textos.
1. Describen y explican los diferentes pasos de una actividad, juego.
3. Ordenan las ideas y eligen las palabras y las diferentes formas de darse a
2. Otorgan un orden temporal al hablar de las reglas o indicaciones para entender.
jugar o realizar alguna actividad. 4. Comentan e identifican algunas características de los textos
Vamos a jugar prescriptivos.
5. Dan y siguen instrucciones para organizar y realizar actividades, juegos,
armar objetos
1. Cuentan colecciones de 20 o menos elementos. 3. Resuelven problemas con el sistema monetario en situaciones de
Día de plaza 2. Identifican los signos numéricos. compra y venta.
4. Localizan objetos: uso de relaciones espaciales y puntos de referencia.
1. Localizan objetos: uso de relaciones espaciales y puntos de referencia. 3. Comparan la cardinalidad de colecciones.
¿Dónde está? 2. Cuentan colecciones de 20 o menos elementos. 4. Resuelven problemas: conteo – colección.
Pensamiento
Matemático 1. Comparan la cardinalidad de colecciones. 4. Resuelven problemas: conteo-colección.
El cumpleaños 2. Cuentan colecciones de 20 o menos elementos. 5. Localizan objetos: uso de relaciones espaciales y puntos de referencia.
3. Identifican los usos de los números: cardinal, ordinal, código.
1. Cuentan colecciones de 20 o menos elementos. 3. Resuelven problemas: conteo-colección.
El zoológico 2. Comparan colecciones. 4. Localizan objetos: uso de relaciones espaciales y puntos de referencia.

1. Reconocen los recursos tecnológicos y las herramientas de trabajo de su 3. Intercambian opiniones en torno a la función de recursos y herramientas
medio, explican su función, sus ventajas y sus riesgos.
tecnológicas que se usan en las actividades cotidianas, tanto en casa como
¿Cómo funcionan? 2. Establecen relaciones entre la función de algunos recursos tecnológicos, en la escuela.
herramientas de trabajo y los beneficios que aportan a la comunidad. 4. Describen y explican el funcionamiento de recursos y herramientas con
un lenguaje cada vez más preciso.
1. Describen procesos de distribución que observan.
2. Explican con sus propias ideas cómo, por qué y para qué ocurren o 4. Identifican y explican algunos efectos favorables y desfavorables de la
funcionan mecanismos de distribución. acción humana sobre el aprovechamiento de recursos naturales.
¿De dónde viene? 3. Indagan en relación con iniciativas para la protección de los recursos 5. Identifican y reflexionan acerca del uso racional de los recursos
Exploración y naturales, como el agua en su localidad. naturales.
Comprensión .
del Mundo 1. Obtienen información para ampliar su conocimiento en relación con
Natural y Social seres vivos y elementos de la naturaleza. 3. Clasifican elementos y seres de la naturaleza según sus características:
insectos 2. Explican las características comunes que identifican y observan en seres número de patas, aquellos que se arrastran, vuelan.
vivos y elementos de la naturaleza. 4. Adquieren conceptos como “camuflaje”.
5. Ponen a prueba sus ideas.
1. Indagan en torno a iniciativas para la protección de recursos naturales en 4. Explican algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana
la localidad. sobre el medio.
2. Investigan sobre las iniciativas para el cuidado y respeto de los bienes 5. Elaboran inferencias y predicciones a partir de lo que observan, de lo que
Lugares increíbles
que son patrimonio de la humanidad. saben y suponen del medio.
3. Proponen formas de participar en acciones para su protección y
conservación.
1. Participan en actividades de expresión. 3. Narran historias y cuentos a partir de las posiciones que ejecutan y
2. Dialogan sobre lo que observan, tratan de ejecutar esas y otras observan.
Teatro de sombras
posiciones 4. Participan en la preparación y puesta en escena de obras creadas
Artes colectivamente.
1. Identifican distintos géneros de música. 4. Hablan sobre los instrumentos musicales que identifican y sobre su
Grupos musicales 2. Hablan de sus gustos y preferencias respecto a grupos musicales que sonido.
aparecen en la imagen. 5. Indagan sobre los instrumentos y géneros musicales desconocidos a fi n
35
ANEXO3. FINALIDADES EDUCATIVAS DE LÁMINAS DIDÁCTICAS 1º GRADO
1. Escuchan y narran fragmentos de relatos literarios que son parte de
3. Describen y explican cómo son algunos objetos, lugares, personajes.
tradición oral.
4. Se familiarizan con el lenguaje literario.
Había una vez… 2. Identifican sucesos, objetos, personajes y lugares por medio de la
5. Imaginan a partir de la descripción o narración que hace la educadora
descripción que haga la educadora.
o sus compañeros.
Lenguaje y
Comunicación 1. Describen objetos, mencionan las características que observan y las
que conocen. 4. Explican cómo usar juguetes y materiales para llevar a cabo juegos
Juguetes 2. Comparten sus preferencias por juegos, juguetes y por actividades que dramáticos.
realizan con ellos. 5. Inventan historias con juguetes como personajes.
3. Dan a conocer sugerencias para el uso de juguetes y otros materiales.
1. Describen características de los seres vivos: color, tamaño, tipo de
¿dónde duermen?, ¿cuáles nadan?
piel, partes de cuerpo.
4. Hacen inferencias a partir de situaciones hipotéticas: qué pasaría si la
2. Describen lo que observan del hábitat de algunos seres vivos e
Animales en el hielo nieve se derrite, si se acaban los peces.
indagan para conocer más.
5. Identifican algunos efectos favorables y desfavorables de la acción
3. Obtienen, describen, explican información para responder dudas y
humana sobre el medio.
ampliar el conocimiento en relación con ¿qué comen?,
1. Plantean preguntas para indagar, imaginar, inferir a partir de lo que
propia y de otras culturas.
observan: ¿de qué está hecha?, ¿quiénes la construyeron?, ¿cómo
4. Explican algunos cambios en formas de vida y costumbres en su
Exploración y vivían?, ¿qué hacían cuando eran niños?
Lugares increíbles entorno inmediato, usando diversas fuentes de información.
Comprensión del 2.Reconocen y valoran costumbres y tradiciones que se manifiestan en
5. Reconocen elementos del patrimonio cultural y expresan su capacidad
Mundo Natural y los grupos sociales a los que pertenecen.
de asombro y aprecio por ellos.
Social 3. Distinguen y explican algunas características de la cultura
1. Identifican personas y sucesos a partir de la observación y de la
descripción que escuchan de su maestra.
2. Describen y explican las actividades que realizan las personas de su
4. Identifican algunas formas de organización que hacen posible la vida
entorno inmediato.
Personas que conozco en sociedad.
3. Reconocen elementos comunes y diferentes entre las actividades que
5. Indagan qué hacen las personas que viven en su comunidad.
realizan las personas que conocen.

1. Observan y descubren expresiones y posturas de animales, rostros
4. Conocen el nombre de las obras e identifican algunas que se
humanos y personajes.
distinguen en su entorno.
2. Participa en actividades de expresión corporal que les demandan
5. Expresan, a partir de lo que observan e imaginan, ideas que surgen de
Arte y movimiento lograr posturas y control de movimiento al representar acciones que
preguntas como: ¿qué otro título le iría bien a “El pensador”?, ¿cómo se
observan.
vería “El hombre que camina” si en lugar de caminar volara?, por
3. Reflexionan y expresan sus ideas y sentimientos al observar obras
ejemplo.
Artes escultóricas.
1. Observan obras de arte y conversan sobre los detalles que llaman su
3. Expresan criterios para distinguir las obras que observan.
atención y por qué.
4. Expresan ideas personales sobre los motivos que inspiraron esas
2. Comentan su apreciación a partir de ideas o preguntas como: ¿qué
Real o imaginario producciones.
observan en las obras?, ¿en qué se parecen a otras obras que conozcan?,
5. Expresan ideas y sentimientos que surgen en ellos al observar diversos
¿a qué se parecen?, ¿qué forma tiene?, ¿qué títulos les irían bien a estas
tipos de imágenes en las pinturas.
obras’, ¿por qué?
1. Reconocen y nombran emociones y sentimientos que perciben en
otros.
4. Verbalizan estados personales e identifican comportamientos
2. Comentan acciones o escenas en las que identifican emociones como
Educación derivados de los mismos.
¿Cómo te sientes? el disfrute, la tristeza, el miedo, el enojo.
socioemocional 5. Se percatan que no todos sienten y reaccionan igual en una misma
3. Identifican y comparten experiencias personales al expresar cómo se situación.
sienten en distintas situaciones: en la escuela, el salón, el recreo, la casa,
con sus amigos.

36
ANEXO4. ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Campo
de Organizador
formación curricular 1
Estrategia Versión
de Organizador
evaluación curricular 2
Aprendizaje
Recursos esperado
Tiempo y
organización Situación Ajustes a los
didáctica
Área de del trabjo elementos
Finalidad
desarrollo de la del curriculo
situación
didáctica
Lo redacta la educadora,
se deriva del Aprendizaje
Esperado, cada situación
didáctica requiere una
finalidad.
37
ANEXO 4 A. ELEMENTOS DEL PLAN DE TRABAJO (FORMATO)
El primer paso es identificar

el campo y/o áreas de
desarrollo que se abordarán
directamente en la situación
didáctica y redactar el
organizador curricular 1 y 2. La versión responde al número de
ocasiones en que has abordado un
mismo aprendizaje esperado, cada
versión de un aprendizaje esperado se
aborda a través de situación didáctica
Anote el AE de los campos o áreas a distinta. El número de versiones puede
trabajar directamente en la situación ser distinto para cada AE, algunos
didáctica. Cada aprendizaje esperado requerirán más que otros, por el grado
que anote, incluirá una estrategia de de complejidad del campo o área que
evaluación. Se pueden considerar uno se aborda.
o varios campos y áreas cuando sea
posible establecer relación congruente
entre ellos, sin forzar las actividades.

to
a
La finalidad de la situación didáctica la
Dé un nombre a la redacta la educadora. Siempre estará
rm
situación didáctica, alineada al aprendizaje esperado. Cada
que sea atractivo
o
vez que aborde un mismo aprendizaje
f
para los alumnos. esperado cambia el número de versión
y se diseña una situación distinta a las
un
versiones anteriores, siempre
La situación didáctica incluye inicio, procurando un nivel de complejidad
es
desarrollo y cierre. mayor que encamine directamente al
Las actividades y/o consignas requiere logro del aprendizaje Esperado.
no
que las indicaciones que dé a los .
alumnos deben ser claras y precisas,
sin decirles el como.
o
Para cada aprendizaje esperado
st
incluido en la planificación, se diseña
una estrategia de evaluación. Vea p. 6.
E
La estrategia o actividad de evaluación
requiere que el alumno comprometa
los conocimientos, habilidades y
actitudes aprendidas o desarrolladas a
Las adecuaciones a los elementos d la partir de las actividades de la situación
situación didáctica que requieren los didáctica diseñada para ello. Consulte
alumnos con necesidades educativas las orientaciones didácticas
especiales con o sin discapacidad, se
especifican en este espacio. Y
responden a el principio de inclusión o
educación inclusiva.

38
ANEXO 4B. ORDEN EN LOS ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
(FORMATO)

Además de los elementos fundamentales que deben integrarse en el plan de trabajo, en ocasiones se incluyen otros que responden a necesidades específicas de cada escuela. Es altamente
recomendable que sólo se agreguen aspectos que verdaderamente tenga una función clara y objetiva para los docentes, evitando distractores que afecten la calidad del planteamiento de la situación
didáctica.
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
Datos generales: grado, grupo, PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Educación Preescolar
temporalidad JN __________________________________________
Grupo: Quincena: del al de 20 Versión:
OGANIZADOR ORGANIZADOR
CAMPO/ÁREAS APRENDIZAJE ESPERADO Versión
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2
•  Campo/área a abordar 1
•  Organizadores curriculares 1 y 2 2
•  Versión del aprendizaje esperado 3
Situación didáctica
Nombre: Estrategia de enseñanza:
Propósito
P LO
Actividades
M
Tiempo y organización
Materiales Evaluación
E del trabajo
L EJ LA
S E DE
I ÓN O E OS
C L T
RVA , SO EN
SE TO LEM N
OB RMA S E CIÓ
O A
FO R L FIC
Datos de situación didáctica U N RA N I
ES OST PLA
E NO A M
T R
ES PA
Adecuaciones a los elementos de la

situación didáctica. Ajustes en actividades En organización del
trabajo
En materiales En evaluación
Firma de la docente (autor) y del Directivo

(revisor). Educadora Nombre y firma de la Directora

39
Referencias

SEP. (2017) Aprendizajes clave para una educación integral. Educación preescolar. Plan y programas de
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. SEP. México.
SEP. (2017) Aprendizajes clave para una educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica. SEP. México
Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el

marco del Modelo Educativo 2017de los aprendizajes. s/d. Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/1w6hmX3Zm-R_O56v56mMZ1c1mOq4NNSQX/view
El Cuaderno de Planificación didáctica

fue elaborado por la Coordinación
Pedagógica Curricular de la Dirección
de Educación Preescolar, con la
colaboración y aportaciones de ATP de
Zona, Supervisor@s e Inspectoras de
Educación Preescolar.

Monterrey, N.L. a noviembre de 2018.
Recibimos sus comentarios a

preescolat.atp.nl@gmail.com

40

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NUEVO LEÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

CCT: _____________________ Turno: ___________

Zona: _____ Región: ________

CUADERNO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Grado: ______Grupo: ______

________________ a _______ de ________ de 20______.

Buscan contribuir a que los alumnos

Adquieran Usen el razonamiento Se interesen Desarrollen un Usen la imaginación y Identificar y ejecutar

• Mejoren su • Comprendan las • Descubran • Reconozcan • Trabajen en • Se expresen a • Explorar y

Se logran Mediante la intervención sistemática del educador@ Se logran

La p la nific a ción d id á ct ica es el proceso

Es necesario prever consignas claras, cómo y en qué

Intervenir durante el desarrollo de la situación

La evaluación es un elemento fundamental e inherente

Es decir, la evaluación de los aprendizajes requiere

Se persistente y observa como la planificación

los niños en su proceso 1. Valorar los

Si el programa ya establece aprendizajes esperados, se

Á mb itos d e la A uto no mía

Se rige por los principios de la

APRENDIZAJES CLAVE se concretan en

en términos del Aprendizajes esperados

Parten de los principios

del profesor, y obtener

4.Distingue la escritura de algunas expresiones.

28.Explora y escucha preguntas.

Búsqueda y selección Entiende preguntas para

16. Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos

Organizador Curricular Versión

5. Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable.

4. Baila y se mueve con música variada, coordinando secuencias de movimientos y desplazamientos.

8. Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.

9. Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.

Sensibilidad y apoyo 9. Reconoce y nombra características personales y de sus compañeros.

13. Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.

2. PENSAMIENTO MATEMÁTICO 3 F o r m a , E s p a c io y M e d id a y , A n á lis is

3. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 2

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DE EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE ARTES

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL SOCIOEMOCIONAL

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE EDUCACÓN FÍSICA

OR GA NI ZADOR ES C URR IC UARES 1 DE Las situaciones y actividades se habrán de

§ Dialogar y conversar; para relacionarse, solucionar conflictos y ponerse de

Uso de textos con intenciones

ORGANIZADORES CURRICULARES EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO

Mundo natural. Las propuestas de objetos de exploración se centran en seres vivos,

Los niños comparten espontáneamente experiencias de sus familias y de la localidad;

APRENDER A TRAVÉS DE EXPLORAR E INTERACTUAR CON

ASPECTOS DE SU MEDIO AMBIENTE

Las situaciones y actividades se habrán de enfocar a impulsar a

RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE

HABILIDADES, INTERESES Y LAS NECESIDADES DE SUS ALUMNOS

ellos mismos y en otros. *Proponga que comenten

• Ejecutar movimientos corporales que impliquen coordinación y equilibrio, como correr,

saltar, rodar, girar, reptar, trepar y marchar.

Mediante la realización de diversas acciones motrices, en un proceso dinámico y

reflexivo lograrán desarrollar su

problemas que requieren de control y precisión en sus movimientos

• Describir las sensaciones que se experimentan en el cuerpo después de estar en

actividad física constante y en reposo

CCT: ___________ Turno: _

Zona: _ Región: ____

Grado: Grupo:

____________ a _ de de 20.

•  Mejoren su •  Comprendan las •  Descubran •  Reconozcan •  Trabajen en •  Se expresen a •  Explorar y

•  Versión del aprendizaje esperado 3