Actividades y Materiales de lecto escritura para estudiantes con discapacidad intelectual

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ACTIVIDADES Y MATERIALES DE LECTO ESCRITURA

PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MATERIAL PARA EL MAESTRO(A) Y/O FAMILIA

fa fa farol

Dirección General de Educación Especial 1

ACTIVIDADES Y MATERIALES DE LECTO ESCRITURA
PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Adrián Rubén Quelca Tarqui

Ministro de Educación

Sandra Cristina Cruz Nina

Viceministra de Educación Alternativa y Especial

Elsa Marleny Chavarría Arroyo

Directora General de Educación Especial

Edición y Revisión:
Equipo Técnico de la Dirección General Educación Especial
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia

Agradecemos la colaboración en aspectos de diseño y diagramación a:

Oscar Claros

Derechos Reservados:
Ministerio de Educación
La Paz - Bolivia
Enero 2021

La venta de este documento está prohibida

 Índice

1. PRESENTACIÓN.
2. INTRODUCCIÓN.
3. FUNDAMENTACIÓN
3. PROCEDIMIENTOS DE USO
4. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE VOCALES
Presentación

E
l Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, a través del Viceministerio de Educación Alternativa y Especial, presenta materiales educativos para
los ámbitos de Educación Alternativa y Especial aplicables en la presente gestión, “2021 Año por la Recuperación del Derecho a la Educación”.

Bolivia requiere asumir acciones concretas para afrontar las transformaciones que vive la humanidad actualmente, y se hace imperativo encontrar
alternativas para asegurar el derecho a la educación de las y los estudiantes/participantes, en todos los niveles, programas de atención. Es así que
los materiales educativos que hoy se pone a consideración, tiene un enfoque inclusivo, busca responder a la diversidad de características de las y los
estudiantes/participantes.

Los documentos están enmarcados en la consolidación de la Educación Sociocomunitaria Productiva planteada en la Ley de la Educación No
070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, del 20 de diciembre de 2010. Elaborados en perspectiva al objetivo holístico, articulación de momentos
metodológicos, dimensiones y evaluación, pueden adecuarse a diferentes contextos y modalidades de atención del Sistema Educativo Plurinacional.

La población de estudiantes/participantes, maestras y maestros, quienes constituyen el eje central de las acciones que se desarrollan en el ámbito de
Educación Alternativa y Educación Especial, hoy tienen la oportunidad de continuar su proceso formativo con valores y principios socio comunitarios
en el marco filosófico del Vivir Bien.

Invitamos a estudiantes/participantes, comunidad en general, a sumergirse en el proceso educativo en esta nueva etapa, desafiándose a continuar
avanzando en la transformación y recuperación de la educación.

Adrián Rubén Quelca Tarqui

MINISTRO DE EDUCACIÓN

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INTRODUCCIÓN.

E
l presente material de Lecto Escritura es un conjunto sistemático de actividades diseñadas desde la experiencia del autor, de acuerdo a estilos,
ritmos, necesidades y potencialidades de aprendizaje del estudiante. Consiste en el aprendizaje a partir de las imágenes, mediante las actividades
de asociación de imagen a texto (global), asociación de imágenes a nombres y sonidos (silábico - fonético), asociación del alfabeto a fonemas
y gestos (método Rabanus, técnica Lengua de Señas Boliviana -LSB).
Ante las posibilidades de aprendizaje de la lecto - escritura de estudiantes con discapacidad intelectual de grado leve y moderada proponemos un
repertorio de actividades y consignas preparadas para el maestro/a, familia o tutor para afianzar y/o consolidar el proceso de leer y escribir. No todos
los estudiantes con discapacidad intelectual afianzan la lecto escritura, sin embargo deberían reunir algunas condiciones básicas como atención,
selección, seriación, asociación, comprensión, motricidad fina, razonamiento lógico, etc.
En este material afianzamos la enseñanza y aprendizaje de las vocales en actividades de pintado, recortes, pegado, asociación, selección, relación,
percepción, semejanzas, discriminación, memoria y razonamiento. Todo ello relacionado a la producción de gestos, signos, señas, forma de articulación
y comprensión del texto mediante las imágenes. Los cuales son hojas de trabajo diseñados con mucho cuidado a la posibilidad de adaptar al ritmo
del estudiante. Las cinco vocales, para la enseñanza y aprendizaje, son asociadas a las imágenes, a los gestos, señas dactilológicas, a la forma de
articulación, forma de las vocales y denominativos de nombres en las cosas y objetos del contexto.
El presente material educativo es un documento de trabajo. En la siguiente edición se completará el repertorio de más actividades.

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FUNDAMENTACIÓN

L
os estudiantes con discapacidad intelectual de grado leve y moderado, presentan limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual
como en la conducta adaptativa, según MSD (2021) se pueden clasificar en varias áreas:

• Área conceptual: competencia en la memoria, la lectura, la escritura y las matemáticas

• Área social: conciencia de los pensamientos de los demás y de sus sentimientos, habilidades interpersonales y sentido de la realidad social
• Área práctica: cuidado personal, organización de tareas (para el trabajo o la escuela), administración del dinero, y salud y seguridad

El desarrollo de las funciones básicas como lateralidad, esquema corporal, espacialidad, conciencia de si mismo(a) es importante para afianzar los
procesos cognitivos como atención, memoria, percepción, psicomotricidad, lenguaje comunicación, comprensión, razonamiento lógico matemático
y orientación.
Según Low (2015), los estilos o categorías más importantes son: visual verbal, visual no verbal, táctil y auditiva. El nombre de cada una define su
método y a qué responde mejor el estudiante.
La motivación, según Galvez, (2009), son impulsos conscientes o inconscientes, voluntad para hacer un esfuerzo y alcanzar ciertas metas, acciones
y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus objetivos. Su antónimo es la frustración y desmotivación, con la cual surge el desánimo, la
desesperación ante los obstáculos, sentimientos pesimistas y desanimo para continuar con la actividad.
Adaptar el juego desde el punto de vista didáctico a actividades de lectura y escritura implica que este sea utilizado en muchos casos para la enseñanza
y aprendizaje de los niños(as) dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando, como experiencia cultural ligada a la vida cotidiana;
bajo este punto de vista se presenta dos escenarios de juego: a) espacio libre-cotidiano y b) dentro de un espacio normado e institucionalizado como
es el aula. Para Motta (2004). La metodología lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo, existe antes de que el profesor la vaya a propiciar.
La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. En la dimensión del desarrollo humano, según
Jiménez (2002), fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Lecto escritura global es un método creado a partir del estilos de aprendizaje visual verbal y no verbal, y se argumenta que el niño(a) percibe las
cosas y el lenguaje en su aspecto global. Lo hace referencia el método Troncoso y Doman. En tanto, los métodos silábicos y/o fonéticos surgen ante
la necesidad de los estilos de aprendizaje auditivo. Por último para el método alfabético o deletreo, considera el estilo de aprendizaje táctil y gestual,
entre ellos los métodos Rábanus, técnicas de LSB y las de fono articulatorios.

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4. PROCEDIMIENTOS DE USO.

E
l maestro(a) o familia, debe familiarizar las imágenes en lo posible con objetos reales y vivenciales, como la imagen baño hacerle más vivencial
y en lo posible con todas las imágenes.

GUÍA DE APLICACIÓN PARA EL MAESTRO, TUTOR Y ESTUDIANTE

Fuente: Ministerio de Educación, 2018

1. El Maestro de aula de educación especial, deberá sentar con el material individualizado y trabajar las actividades de acuerdo a las consignas,
explicándolas y adaptándolas hasta su comprensión.
2. La familia también puede trabajar y dar continuidad al material en casa, previa explicación de las consignas de parte del maestro(a).
3. El estudiante debe realizar las consignas explicadas por el maestro(a) y familia.
Este material es un documento de trabajo, sujeto a diversificaciones y adaptaciones de acuerdo a la necesidad del estudiante.

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DESARROLLO
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