ANÁLISIS CUALITATIVO

A TRAVÉS DE MATRICES DE
ANÁLISIS DE DATOS

Seminario de grado II 2020

 ■ Al momento de comenzar el terreno,
deben tener definido un modelo de
análisis. Esto les permitirá:
– Ahorrar tiempo en el proceso de
análisis

Introducción: – Llevar un seguimiento al día de sus

datos

el plan de – Tomar decisiones que pueden incidir

en su trabajo de recolección

análisis ■ No realizar un plan de análisis redundará

en la acumulación de información y en
serias dificultades para su posterior
análisis.
Introducción: el plan de
análisis
■ Definir unidades de análisis, esto corresponde al material
específico que será analizado y que, en nuestro caso, corresponde
a párrafos del relato, las preguntas e instrucciones de las
actividades y las fuentes incluidas en el texto escolar.

■ Establecer categorías de análisis:

– Estas se desprenden de las categorías conceptuales que levantó
desde el análisis bibliográfico.
– Pueden ser útiles para definir las secciones de su reporte de
resultados.
– Deben ser exhaustivas, mutuamente excluyentes y relevantes
– Modelo útil: definir categorías en función de objetivos de
investigación
– A través de estas categorías se debe dar respuesta a su pregunta
de investigación, por lo que deben apuntar a ella.
El análisis cualitativo: Matrices de análisis de datos

■ En el proceso de análisis contar con la transcripción de la

información es fundamental.
■ Luego, es necesario sistematizar la información transcrita, lo que
permite tener una panorámica de la información recogida,
facilitando las comparaciones y análisis generales de la
información.
■ Una vez sistematizada la información, es necesario avanzar al
proceso de reducción de datos, que puede realizarse a través de un
vaciado de la información recogida en una matriz.
■ Este proceso de reducción se desarrolla levantando categorías de
análisis y códigos que representen la información recogida.
■ También deben seleccionarse citas de la información que pueda
servir como evidencia y ejemplos para sostener el análisis.
Matrices de análisis de datos: nuestro
instrumento

■ Utilizando las categorías de análisis que se desprenden desde las categorías conceptuales
levantadas en la revisión bibliográfica, será posible la construcción de matrices para el
vaciado de la información:

– Se construye una tabla de doble entrada, que permitirá el ingreso de todos los datos recogidos
para cada unidad de análisis o parte del texto escolar: relato, actividades y fuentes.

– Muestra qué información se obtuvo para cada categoría/subcategoría, cada indicador/código, en

cada caso

– Será también la base para el análisis interpretativo de estos datos.

¿Cómo construir las categorías/sub-
categorías para el análisis? Un ejemplo…
■ Paso 1: Identificar las Categoría conceptuales que organizaron el marco teórico:
– Ejemplo : Ideología curricular y ciudadanía.
■ Paso 2: Defina las categorías conceptuales y operacionalice cada una de éstas
identificando sus componentes, que se convertirán en sus categorías de análisis Las categorías de
(marcadas en rojo) análisis permiten
conocer como se
– Ejemplo: Ideología curricular es: desarrolla la
categoría conceptual
Según Eisner, las ideologías son sistemas de creencias que proveen premisas valóricas a partir de las cuales se toman decisiones
sobre asuntos prácticos de la educación. Éstas orientan, o dan dirección, a uno de los mayores medios de la escuela para
alcanzar los objetivos que valoran. Llamamos a esos medios el currículum. Entonces, las ideologías curriculares se
definen como creencias sobre qué debería enseñar la escuela, para qué objetivos y por qué razones.

■ Paso 3: Creación de la matriz de análisis:

– Ejemplo: incorpore sus categorías de análisis de doble entrada, defina cada una
de ellas y establezca una serie de indicadores o códigos que le serán útiles para
la selección de información y evidencias.
El análisis cualitativo: matriz
■ Así quedaría consolidada la matriz.

Indicadores/
Ideología currícular Descripción código(guían la Vaciado de información Vaciado de información Vaciado de información
búsqueda de la caso 1 caso 2 caso 3
información

Creencias filosóficas, Se coloca la información

recogida del texto, de lo
políticas, religiosas, etc.
Creencias que están a la (sobre la realidad, la dicho por los actores, de
creencias base de los propósitos. naturaleza humana, el
lo observado. Debe
conocimiento, la mente, corresponderse con lo
definido en la sub-
la evolución, etc.) categoría
Objetivo de la
Objetivos de la enseñanza (transmisión
educación.
de conocimiento,
Objetivos desarrollo del
pensamiento, desarrollo
emocional, espiritual,
etc.)

Contenidos y Qué tipo de contenidos

se debe incluir y que
metodologías tipo de métodologías
 El análisis cualitativo vaciado de datos: con la matriz consolidada comienza la recogida de
información guiándose por las categorías de la matriz. La información recogida o producida
se vacía según corresponda asociada a cada categoría. Con esto podrá tener ordenada los
datos producidos o recogidos y podrá comenzar a analizar.
Indicadores/código(guían la
Ideología currícular Descripción búsqueda de la información
Creencias filosóficas,
políticas, religiosas, etc.
(sobre la realidad, la
creencias Creencias que están a la base de los propósitos.
naturaleza humana, el
conocimiento, la mente, la
evolución, etc.)
Objetivos de la educación. Objetivo de la enseñanza
(transmisión de
objetivos conocimiento, desarrollo del
pensamiento, desarrollo
emocional, espiritual, etc.)
Vaciado de información caso 1
El paradigma práctico valórico origina el currículum como práctica, el cual está centrado
en la interacción humana, que considera a los hombres como sujetos racionales y no
como objetos, en relación con los otros, el alumno es sujeto de aprendizaje y no objeto
del currículo, el aprendizaje implica construcción de significados, da importancia a la
acción, la interacción y a los resultados. Las decisiones curriculares necesitan
inevitablemente de un profesor participante activo, la selección de contenidos no es
fragmentada o específica sino es holística e integradora, estimulan la interpretación y el
ejercicio del juicio tanto de alumnos como de profesores. ” (22)
“a concepción curricular que sustenta PEI corresponde al paradigma práctico valórico. La
naturaleza del paradigma se basa en el interés práctico.
El interés práctico se centra principalmente en la comprensión, que permita comprender
el medio de modo que el sujeto interactúe con él; se basa en la necesidad fundamental de
la especie humana “de vivir en el mundo” formando parte de él y no compitiendo con el
ambiente para sobrevivir.
La cuestión moral que centra el interés práctico es el “¿Qué debo hacer?” y para poder
responder a esta pregunta es necesario comprender el significado de la situación. (p.22)
“Fomentando la propuesta del Ministerio de Educación, se ha motivado especialmente a
los estudiantes a instruirse en aspectos de formación ciudadana, a través de didácticas de
enseñanza y aprendizaje impartidas por los profesores de la asignatura correspondiente,
de manera que los alumnos enfrenten responsablemente su condición de ciudadano en
cuanto a derechos y deberes, así también promoviendo la internalización por parte de los
jóvenes, de competencias fundamentales para colaborar activamente en nuestra
sociedad. “ (p. 12)
 El análisis cualitativo: ejemplo paso 2 reducción de
datos (nuevos códigos)
Indicadores/código(guían la
Ideología curricular Descripción búsqueda de la información
Creencias filosóficas, políticas,
Creencias que están a la base de los religiosas, etc. (sobre la realidad,
creencias propósitos.
la naturaleza humana, el
conocimiento, la mente, la
evolución, etc.)
Objetivos de la educación. Objetivo de la enseñanza
(transmisión de conocimiento,
objetivos desarrollo del pensamiento,
desarrollo emocional, espiritual,
etc.)
La información
recogida en el paso
uno se reduce y se
transforma en un
código que
Vaciado de información caso 1
interpreta y
representa la
información del
perspectiva constructivista de la realidad (Código surgido de la
reducción) texto (ejemplo en
“a concepción curricular que sustenta PEI corresponde al paradigma rojo).
práctico valórico. La naturaleza del paradigma se basa en el interés
práctico. Se pueden dejar
El interés práctico se centra principalmente en la comprensión, que textos que sean
permita comprender el medio de modo que el sujeto interactúe con significativos y
él; se basa en la necesidad fundamental de la especie humana “de
vivir en el mundo” formando parte de él y no compitiendo con el sirvan luego para
ambiente para sobrevivir. ejemplificar en el
La cuestión moral que centra el interés práctico es el “¿Qué debo
hacer?” y para poder responder a esta pregunta es necesario escrito del análisis
comprender el significado de la situación. como en este caso
habermasiano constructivista interés práctico hermenéutica crítica
el texto en azul.
“Fomentando la propuesta del Ministerio de Educación, se ha Con esta tarea a
motivado especialmente a los estudiantes a instruirse en aspectos comenzado a
de formación ciudadana, a través de didácticas de enseñanza y
aprendizaje impartidas por los profesores de la asignatura realizar el análisis
correspondiente, de manera que los alumnos enfrenten interpretativo de la
responsablemente su condición de ciudadano en cuanto a derechos
y deberes, así también promoviendo la internalización por parte de información
los jóvenes, de competencias fundamentales para colaborar
activamente en nuestra sociedad. “ (p. 12)
Ejercicio: construir su propia matriz de
análisis
■ Para proceder al análisis comparativo de las lecciones de los textos escolares seleccionados, proceda a
construir su matriz de análisis de información en base al ejemplo que hemos revisado:
– A partir del marco teórico, identifique las categorías conceptuales que se relacionan con su
problema.
– Luego, estas categorías conceptuales operacionalícelas en categorías de análisis más precisas,
útiles para el análisis.
– Defina cada una de estas categorías/subcategorías.
– Levante códigos o indicadores más precisos que guien su búsqueda de información.
– Seleccione extractos de la información relevantes para su problema y vacíelos en la matriz.
– Una vez que tenga vaciada la información en la matriz puede comenzar el análisis de la información
a través del proceso de reducción de los datos, para esto genere códigos que permitan representar la
información reducida. Recuerde dejar extractos de información que puedan ser representativos para
utilizarlos como ejemplo de evidencia en el escrito del análisis de los resultados