Unidad 1 / Escenario 2

Lectura fundamental
Lectura Fundamental
Diseño metodológico en la
Etapas de un plan de comunicación
investigación
estratégica en gestión educativa

Contenido

1 Diseño metodológico en la investigación en gestión educativa

2 Método de la investigación

Palabras clave: metodología de la investigación, enfoques, métodos, técnicas, paradigmas.

1. Diseño metodológico en la investigación en gestión educativa
El diseño metodológico nos permite plantear las fases de la propuesta de intervención. Para elaborar el
diseño metodológico se requiere un ejercicio descriptivo de cómo realizaremos la propuesta; en él se deben
señalar los pasos para lograr obtener la información requerida en cada uno de los apartados del proyecto.
De esta manera, el investigador adopta una perspectiva para estructurar la propuesta de intervención.
Resulta importante resaltar que el diseño debe encontrarse sustentado en una postura epistemológica,
quiere decir que debe sustentarse en una concepción del conocimiento que establece los principios bajo los
cuales se entiende la realidad, la relación entre investigador y el objeto de investigación.

Cuantitativo: refleja la necesidad de medir;

se elaboran hipótesis para medir y recolectar
datos; se utilizan técnicas de medición; la
recolección de datos se fundamenta en la
medición; permite predecir fenómenos.

Cualitativo: no se fundamenta en la
estadística; la recolección de datos se orienta
Enfoques de a la obtención de perspectivas no medibles;
investigación la realidad se define a través de los puntos de
vista sobre su propia realidad; produce datos
en forma de notas, diagramas, mapas y
narraciones para producir descripciones
de un fenómeno.

Mixto: producto de la combinación de los

enfoques anteriores.

Figura 1. Enfoques investigativos

Fuente: elaboración propia

1.1. Justificación metodológica

A través de su historia, la ciencia se ha consolidado desde corrientes como el empirismo, el materialismo

dialéctico, el positivismo, la fenomenología y el estructuralismo. Tales corrientes se han aglomerado en
dos enfoques: el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo; aunque en la actualidad se reconoce un
tercero que es el enfoque mixto, producto de la mezcla de los anteriores. La justificación metodológica
pasa inicialmente por el reconocimiento de algunas de estas corrientes de pensamiento en el estudio de la
problemática observada y su consecuente elección del enfoque de investigación (Hernández et al., 2014).

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Los enfoques de la investigación deben entenderse en relación con los paradigmas investigativos que los
soportan, pues tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo corresponden a corrientes de pensamiento
como se mencionó en líneas anteriores. Los paradigmas que se relacionan y se identifican en cada enfoque
pueden entenderse a partir de la siguiente tabla:

Tabla 1. Enfoques y paradigmas

Enfoque Paradigma

Positivista: (empírico-analítico, racionalista) la realidad se encuentra

determinada por leyes que se encuentran tanto en el mundo natural como
Cuantitativo social y estructuran un orden. Esta existencia es externa a los individuos, por
lo tanto, la investigación científica se orienta a descubrir las leyes que rigen la
realidad para explicar y manipular los fenómenos.

Enfoque interpretativo: (fenomenológico, etnográfico) esta corriente de

pensamiento constituye una ruptura en el paradigma positivista. Considera
que hay leyes que se pueden identificar en la realidad, pero estas tienen un
carácter relativo; de este modo, asume que las leyes no son definitivas y no son
determinantes para la comprensión de la realidad, por lo cual centra su interés
en la comprensión e interpretación de la realidad, que es construida por los
mismos sujetos, por lo tanto, no es externa a ellos.
Cualitativo
Enfoque crítico: (socio-crítico) tiene su origen en los postulados de la teoría
crítica, considera que el conocimiento no es ajeno a los sesgos de carácter
ideológico, por lo tanto, no es objetivo, también tiende a trascender la actitud
descriptiva del paradigma interpretativo, por lo tanto, el conocimiento debe
permitir no solo comprender la realidad, sino transformarla a partir de una
reflexión crítica.

Fuente: elaboración propia

Para la elaboración de la justificación metodológica, el investigador debe plantear las razones que lo lleven a
establecer el desarrollo de su propuesta de intervención, tratando de responder a las siguientes preguntas:
¿por qué se escoge el enfoque? y ¿de qué manera contribuye al desarrollo de la investigación? De acuerdo
con esto, el enfoque debe dotar al investigador de habilidades que le permitan la explicación, comprensión
y/o transformación del fenómeno abordado. La justificación lleva al investigador a elegir un enfoque:
cualitativo, cuantitativo o mixto.

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2. Método de la investigación
El diseño metodológico parte del enfoque descrito en la justificación. Cuando el investigador en su
reflexión epistemológica ha planteado con ambigüedad la justificación, puede divagar en la metodología;
por eso es importante que sea sistemático en la relación y coherencia que va estableciendo entre las partes
del texto. Conviene revisar la literatura sobre metodología de la investigación educativa, para desarrollar y
fundamentar sólidamente el estudio propuesto.

Tabla 2. Diseño de enfoques cuantitativos

Enfoques cuantitativos
Son flexibles y tienen propósitos exploratorios que buscan sondear un problema
Diseño exploratorio poco explorado, del que se tiene poca información o que ha sido poco abordado en el
contexto donde se pretende desarrollar.

Buscan describir situaciones, para establecer las propiedades, características y

Diseño descriptivo frecuencias del fenómeno que se trata de analizar, por lo cual este es medido y se
evalúa en las distintas dimensiones que lo componen.

Este tipo de diseño busca la explicación y para ello se propone identificar las
regularidades para llegar a la generalización o establecer leyes sobre el fenómeno que
Diseño explicativo
se va a investigar; al buscar la explicación da cuenta de las causas y de por qué ocurre la
situación.

Fuente: elaboración propia

Cuando el investigador llega a este punto, habrá definido el problema de investigación y formulado
algunas hipótesis que le ayudarán a elegir un diseño metodológico de investigación para ser aplicado a la
situación planteada. La idea de diseño alude a un plan o estrategia que debe seguirse para la obtención de la
información con la cual es posible dar respuesta al problema que tratamos de resolver. El diseño permite al
investigador llegar a los resultados, pero un diseño no es igual a otro y cada uno tiene características propias,
por lo cual, el investigador debe tener presentes sus intencionalidades y así seleccionar el más adecuado
para su propuesta.

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 Tabla 3. Diseños cualitativos

Enfoque cualitativo
Este tipo de diseños se implementa cuando no se dispone de teorías sobre la situación
Teoría fundamentada que se quiere abordar y se termina en la elaboración de una teoría que explique el
fenómeno propuesto en la investigación.

Este diseño se implementa cuando el investigador se propone describir e interpretar un

Etnográficos
sistema social: cultura, comunidad, etnia u organización.

Este diseño se implementa cuando se requiere abordar un problema que puede ser
reconstruido desde las historias particulares, estas historias mencionan hechos y
Narrativos
eventos que corresponden a un periodo de tiempo y se insertan en una narrativa más
general.

Este tipo de diseño se implementa cuando se quiere entender un fenómeno que es

Fenomenológicos
común o lo que diferentes personas experimentan frente a un mismo fenómeno.

Este tipo de diseño se implementa cuando, más que comprender una problemática de
Investigación-acción
una comunidad, requerimos buscar soluciones y lograr con ello un cambio.

Fuente: elaboración propia

Como se puede apreciar en la tabla anterior, el diseño cualitativo se encuentra sujeto a las condiciones
del contexto donde queremos desarrollar nuestra propuesta. Es un modelo acorde con las finalidades
de investigación y planteamientos que buscan comprender un sistema social, conocer la percepción de
diferentes personas sobre un fenómeno en común, así como transformar o solucionar una problemática en
una comunidad.

2.1. Recolección de datos

La recolección de datos hace parte del diseño metodológico y, junto con los otros elementos, permite
definir las herramientas que se van a implementar en el desarrollo de la investigación de acuerdo con los
pasos anteriores, que van de la elección del enfoque al método. La recolección de datos implica la elección

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de instrumentos que respondan a las finalidades de la propuesta de intervención que queremos desarrollar;
cada enfoque tiene sus propios instrumentos para cuantificar, interpretar o transformar, por lo tanto, el
investigador debe elegir los más idóneos para recolectar la información. Las técnicas deben ser acordes al
enfoque y el método seleccionados, esbozando las características y la manera como este se relaciona con el
propósito de la investigación; además, deben fundamentarse en la literatura sobre el tema de investigación
en ciencias sociales.
Tabla 4. Enfoques y técnicas

Enfoques de investigación y técnicas de recolección de información

Cuantitativas Cualitativas

• Encuesta • Entrevistas (estructuradas, semiestructuradas)

• Entrevista • Observación (participante)

• Observación • Historias de vida

• Escala de actitudes • Autobiografías

• Análisis de contenido • Diario de campo

• Test grupos focales • Análisis documental

• Pruebas de rendimiento • Grupos focales

• Experimentos

Fuente: elaboración propia

2.2. Muestreo

Recolectar datos lleva al investigador a establecer los aspectos que le permitan reunir los datos e
información suficiente. Trazar esta ruta requiere de una serie de pasos que están relacionados con el
enfoque y método seleccionado, por ello, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:

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 Datos

Fuentes de donde se tomará la información

(personas, observaciones, documentos o bases
de datos).

Muestra

En este aspecto se debe definir, de acuerdo con

el enfoque y los métodos, el número de personas.
Esto quiere decir que tiene requerimientos de
carácter técnico según si es cuantitativo o cualitativo
y las fuentes documentales que se requieren para
el desarrollo de la investigación.

Método

Aquí el investigador esboza el método escogido

para establecer las características, aciertos y
limitaciones que puede tener en el desarrollo
de la investigación.

Recursos

Recursos disponibles (de tiempo, apoyo

institucional, económicos, etc.).

Figura 2. Recolección de información

Fuente: elaboración propia

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 2.3. Cronograma de actividades

Para el desarrollo de una propuesta de investigación, se requiere definir las acciones y los tiempos,
este aspecto es fundamental pues permite determinar los tiempos de la ejecución de las actividades.
A continuación, un ejemplo de cronograma que ilustra cómo las actividades deben tener un desarrollo
secuencial y progresivo a lo largo del estudio; los buenos resultados de una investigación dependen, en gran
medida, del orden que mantenga el investigador desde el comienzo de su estudio.

Tabla 5. Ejemplo cornograma

# Actividad Enero Febrero Marzo Abril

1 Marco conceptual
2 Diseño metodológico
3 Elaboración de instrumentos
4 Aplicación de instrumentos
5 Análisis de la información
6 Elaboración de resultado
7 Entrega de informe final

Fuente: elaboración propia

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Referencias
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S. y Rojas, R. (2015). Investigación Educativa. Abriendo
puertas al conocimiento. CLACSO; Contexto S.R.L.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6.a ed.). McGraw-Hill.

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 INFORMACIÓN TÉCNICA

Módulo: Opción de Grado I

Autor: Rafael Hernández Castellanos

Asesor Pedagógico: Diana Carolina Gil Buitrago

Diseñador Gráfico: Brandon Steven Ramírez Carrero
Asistente: Eveling Patricia Peñaranda Izquierdo

Este material pertenece al Politécnico Grancolombiano.

Prohibida su reproducción total o parcial.

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