La Investigación

Formativa como origen de

los procesos de
investigación
Se refiere a la formación en y para la
investigación, a través de actividades propias de la
investigación. No necesariamente involucrada en
proyectos con resultados científicos.
 Integrantes:
Aguilar Morán Tatiana
Adriano Calixto Aurora
De Paz Espinoza Yerre
Chávez V. Josue
Carlos Magister
 Los objetivos de ésta modalidad:
Se refiere a la posibilidad brindada a los estudiantes mediante un ambiente y una
cultura de la investigación instaurada en la universidad.

Objetivos Elementos:
Asumir actitudes  La valoración positiva de la curiosidad.
favorables  La capacidad de asombro.
 Establecimiento de una pedagogía de la pregunta y la
duda.
Fomentar el desarrollo  La observación.
de habilidades  Capacidad de búsqueda
 Selección y sistematización de información.
 Habilidad para integrar el conocimiento y trasferir el
aprendizaje
 Flexibilidad y adaptabilidad interdisciplinaria.
 Utilización de los conocimientos de forma pertinente
(contexto reales).
 La concepción de la investigación formativa
implica:

01 Reconocimiento del proceso de aprendizaje (proceso

de construcción de conocimiento)

02 Proceso de enseñanza como un objeto de reflexión sistemática sobre la base de

la vinculación (teoría y experiencia pedagógica)

Involucramiento del docente en el proceso de

03 construcción y sistematización del saber (actualización
permanente).
 Esto establece la necesidad de una cultura de la
investigación creando espacios de formación
permanente, estableciendo estrategias pedagógicas que
permitan:

Recobrar el papel educativo del error que exige poner en duda la certeza.

Asumir el papel del auto-aprendizaje y la auto-gestión del mismo.

reconocer disímiles ritmos y posibilidades aprendizaje, como también

diferentes niveles, formas y estilos cognitivos.

Aprender a investigar haciendo investigación.

Conformar grupos de investigación liderados por un docente investigador.

El docente investigador debe caracterizarse por una
serie de atributos:

a). Una forma de relación con el conocimiento marcado

por la actualización permanente y el dominio de lo
disciplinario.

a). Conocimiento y manejo del método científico

El docente investigador debe caracterizarse por una
serie de atributos:

c). Una forma de relacionarse con el estudiante.

d). Una formación y orientación pedagógica que involucre

el manejo de estrategias.
 LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
---------------------------------
(DESARROLLO DE SUS
HABILIDADES)
 EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE INVESTIGACION EN
LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. UNA NECESIDAD PARA LA
FORMACIÓN DE INVESTIGADORES.

Entre las misiones y funciones reconocidas a la educación superior se

encuentran: promover, generar y difundir conocimientos por medio de
la investigación.
 Las habilidades. Sus generalidades en las carreras universitarias

Más de una referencia conceptual a la habilidad la define como acciones complejas

que favorecen el desarrollo de capacidades. Es lo que permite que la información
se convierta en un conocimiento real. La habilidad por tanto es un sistema
complejo de actividades psíquicas y prácticas necesarias para la regulación
conveniente de la actividad, de los conocimientos y hábitos que posee el individuo
(Petrovski 1978)
En este mismo orden Márquez (1995), las define como formaciones psicológicas
mediante las cuales el sujeto manifiesta en forma concreta la dinámica de la
actividad con el objetivo de elaborar, transformar, crear objetos, resolver
situaciones y problemas, actuar sobre sí mismo: auto regularse.
Rita Marina: (1997) señala que las habilidades son estructuras psicológicas
del pensamiento que permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer los
conocimientos. Se forman y desarrollan a través de la ejercitación de las
acciones mentales y se convierten en modos de actuación que dan solución
a tareas teóricas y prácticas.
Según López (1990) señala- la formación de la habilidad se orienta a la
adquisición consciente de los modos de actuar y esto se logra cuando, bajo
la dirección del maestro o profesor, el estudiante asume la forma de proceder.
Por tanto el desarrollo de la habilidad se logra cuando una vez adquiridos
los modos de acción, se inicia el proceso de ejercitación.
Estas se define como habilidades profesionales y responden al perfil de desempeño del
profesional, en este caso la clasificación más utilizada de diversos autores coinciden al
establecer una clasificación genérica que se utiliza en el diseño de todo currículo
universitario:
1. Habilidades específicas o prácticas.
2. Habilidades lógicas o intelectuales.
3. Habilidades de comunicación.
 LAS HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN:

Según Pérez y Que está estrictamente desarrollado con el dominio de las acciones
López (1999) (psíquicas y prácticas), esto con ayuda de los conocimientos y
los definen: hábitos.

Según
Hernández,
Que se orienta no solo al predominio de un comprensión cognitiva de
Moya y Visca
lo que se debe saber o saber hacer, sino hay que tener el dominio
(2021)
recalcan: práctico.

Según Con mencionar que las habilidades de investigación están

Rodríguez et al relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje, necesitando de
(2005) los conocimientos del sujeto y el dominio de las acciones prácticas y
coinciden: valorativas.
Según García y Que las acciones dominadas para la planificación, ejecución,
Addine (2004) valoración y comunicación de los resultados producto del proceso de
los definen: solución de problemas científicos.

Que las habilidades investigativas, para su dominio, suponen algo más

Según Chirino que la apropiación de procedimientos, de la propia regulación del sujeto;
(2005) recalcó: de la planificación, ejecución, valoración y comunicación o de las acciones
generalizadoras del método científico.

Por ello se considera que más allá de elaborar “hipótesis” o “problemas” o elaborar un
“diseño” de lo que se trata es de desarrollar su pensamiento hipotético, problémico, aplicable
a cualquier acontecimiento de su vida profesional como modo integral de actuación y de las
propias interacciones que establecerá, lo cual es una propiedad del ser humano aun cuando
no hemos sido conscientes de que ello siempre sobreviene ante cualquier circunstancia.
 CLASIFICACIÓN DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN:

Primera clasificación: Según (López, 2001)

HABILIDADES BÁSICAS DE LA INVESTIGACIÓN HABILIDADES PROPIAS HABILIDADES PROPIAS DE LA

DEL ÁREA DE LA CIENCIA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PARTICULAR

Es la interrelación de las habilidades lógicas del pensamiento, son aquellas habilidades que Poseen una mirada mucho más
las acciones intelectuales y las habilidades docentes generales. tomando en consideración transdisciplinar, son aquellas habilidades
1. Análisis- síntesis, comparar, abstraer y generalizar. las bases del método que se corresponden con el conocimiento
2. Observar, describir, comparar, definir, caracterizar, científico y con un carácter de los paradigmas y enfoques de la
ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, interdisciplinar deben investigación, la epistemología de la
clasificar, ordenar, modelar y comprender problemas. desarrollar las investigación y el estudio, descripción y
3. Realizar búsqueda diferentes áreas del justificación de los métodos de
de información y las comunicativas conocimiento investigación.
 Segunda clasificación:

Habilidades para
Habilidades para Habilidades para
comprobar la realidad
problematizar teorizar
objetiva (Chirino, 2002):

Se asocia a la realidad educativa, Es la búsqueda,

Corresponde a la verificación
entendida como la percepción de aplicación y socialización
permanente del proceso y los
contradicciones esenciales en el de los conocimientos
resultados de la aplicación de
contexto de actuación profesional científicos esenciales
propuestas educativas que
pedagógica, mediante la para interpretar y
constituyen alternativas
comparación de la realidad explicar
científicas de solución a los
educativa con los conocimientos la realidad educativa, así
problemas de la realidad
científicos y valores ético- como asumir posiciones
educativa, lo
profesionales que tiene el sujeto, lo personales científicas y
que permite evaluar sus logros
que conduce a la identificación de éticas que le permitan
y dificultades desde
problemas profesionales proyectarla de forma
posiciones científicas y éticas
pedagógicos enriquecida.
 TERCERA CLASIFICACIÓN:
Esta propuesta es el resultado del criterio de un grupo de expertos y se sustenta en la teoría
constructivista desde un profundo reconocimiento al papel activo de los estudiantes en la construcción
individual y social del conocimiento.

Habilidades de Habilidades de construcción Habilidades metacognitivas

precepción , conceptual. De
instrumentales y de construcción metodológica
pensamiento y la construcción social
Estas tres clasificaciones se incorporan al perfil Se hace referencia a las habilidades
reúnen habilidades “habilidades cuya forma de metacognitivas que expresan
asociadas a procesos planteamiento revela metafóricamente haber alcanzado la
cognitivos ampliamente el enfoque mayoría de edad intelectiva, la cual se
constructivo desde el que es refleja en la forma en que el
entendida la práctica de la investigador puede autorregular los
investigación procesos y los productos que genera
mientras produce conocimiento.
Cuarta clasificación:
Según Machado (2008) está sustentada en una
concepción piramidal donde se estructura un
sistema de habilidades a partir del reconocimiento
de solucionar problemas profesionales como la
habilidad investigativa de mayor grado de
integración; mientras que modelar, ejecutar,
obtener, procesar, comunicar y controlar se definen
como invariantes o acciones principales de la
habilidad integradora.
Gracias