Especialización en Docencia Universitaria

“Enseñanza y aprendizaje en la universidad”

¿Qué es el análisis didáctico de la clase?

Gloria Núñez, 2019

 El problema ya NO ES si hay o no hay que hacer
análisis de las prácticas.

 El problema ES cuál es el contenido y los modos

de incursionar en ese análisis.
TRES CUESTIONES RELEVANTES

 El objeto del análisis.

 Los soportes que se usan como instrumentos
para el análisis.
 Los recaudos y requisitos a tener en cuenta al
definir los ámbitos y las interacciones entre los
sujetos comprometidos en el análisis.
 El objeto del análisis

 El sentido final del análisis es: descubrir las

intencionalidad y la racionalidad que subyace en la
práctica.
 A TRAVÉS DE: tomar simultáneamente ciertas categorías
didácticas como objeto de análisis: los contenidos y los
modos de presentarlos, el discurso narrativo del
docente, los desafíos cognitivos implicados, las
estrategias de enseñanza, las formas de agrupamiento,
de ejercer el control, de preguntar, otros.
Los soportes para el análisis

 El conocimiento conceptual: integrado como parte de los

sistema de pensamiento que activa un sujeto para
interpretar la realidad concreta en la que vive y sobre la
que actúa.
 El conocimiento metodológico: que se utiliza en la
investigación científica.
¿Cómo hacer el análisis didáctico de la
clase?
 Análisis didáctico

 Captación de la ESTRUCTURA GLOBAL

 Identificación de acciones: SEGMENTO DE

ACTIVIDAD
Estructura global

 Captar el nudo problemático sustantivo de

la clase.
 Identificar las categorías didácticas que la
clase “invita” a analizar y que aparecen con
recurrencia y son de alto impacto.
Categorías analizables – la clase
invita…..
 Tratamiento del  Estructura narrativa
contenido  Construcción de
 Currículum nulo preguntas
 Formas de agrupamiento  Construcción
 Inclusión- exclusión metodológica
 Desafíos cognitivos.  Criterios de evaluación
 Segmento de la clase
Un segmento es una secuencia de actividades de la
clase en la que se identifica:
1. Una intencionalidad por parte del docente: favorecer las vinculaciones entre los
saberes previos y el contenido a enseñar , enseñar un contenido nuevo, evaluar
aprendizaje, organizar la clase, concentrar la atención.

2. Un desafío cognitivo para los alumnos: recibir información, comprender

conceptos, hipotetizar, aplicar procedimientos, analizar, identificar componentes,
resolver situaciones problemáticas.

3. Un formato didáctico: trabajo individual, sesión de preguntas, trabajo en

pequeños grupos, sesión audiovisual, exposición, sesión dialogada.
Para encontrar los
segmentos…
 Identificar en cada secuencia de actividades lo
que están “haciendo” los alumnos.
 Preguntarse acerca de la intencionalidad del
docente para proponer la “actividad”.
 Identificar el desafío cognitivo implícito en la
“actividad”.
 Observables

 Cuando cambia la intencionalidad y el desafío cognitivo,

entonces se trata de un nuevo segmento.

 En los segmentos de actividad se evidencian las

recurrencias desde:
a) lo observable directo (evidencias),
b) lo observable indirecto (indicios, pistas).
 ¿Qué es una competencia?

 El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos

niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer
(habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y
valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades
relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).
En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño
en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
 “La capacidad puede entenderse como la potencialidad
de hacer una cosa. Implica poder, aptitud, pero es un
concepto estático. La competencia sería la plasmación de
esa potencialidad en acto, la capacidad llevada a
contextos determinados, concretos, ligados a la acción.
Competencias, capacidades y habilidades: ¿en qué
consisten?
 La primera diferencia para aclarar es la diferencia que
existe entre capacidades por un lado, y competencias y
habilidades por el otro. Esta diferencia se basa en si
alguien es capaz de realizar algo o no. Si es capaz de
realizarlo es que es competencia o habilidad. Si todavía
no es capaz de realizarlo, pero tiene el potencial para
aprenderlo, hablamos de capacidad.
 La segunda diferencia para puntualizar es la diferencia que
existe entre competencias y habilidades. Hablamos de
habilidad cuando una persona es sencillamente capaz de
realizar una tarea, mientras hablamos de competencia
cuando la tarea se realiza con maestría y conocimiento de
causa. Por tanto, esta diferencia es puramente de rango y se
refiere a cómo se realiza una determinada tarea.