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PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
2
Tomo
GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y
CIENCIAS SOCIALES
º
María-Paz Barrios F. • Daniel Canto G. • Alejandro Quiroz G. •
Pamela Yupanqui C.
básico
Edición especial para

el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Guía Didáctica del Docente
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales 4º básico
Tomo 2
María-Paz Barrios Fernández

Profesora General Básica con mención en Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Psicopedagogía
Universidad de los Andes.
Daniel Canto González

Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado.
Alejandro Quiroz González

Licenciado en Educación con mención en Historia
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Pamela Yupanqui Concha

Licenciada en Educación
Profesora General Básica con mención en Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° básico es una obra colectiva, creada
y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Jefatura de área: Diseño y diagramación:

Michelle León Hulaud Roberto Peñailillo Farías
Edición: Cubierta:
Francisca Garrido Burgos Concepción Rosado Herrero
Gustavo Medina Troncoso
Francisco Villarreal Castillo Cartografía:
José Compan Rodríguez
Autores:
María-Paz Barrios Fernández Ilustraciones:
Daniel Canto González Álvaro Gómez Blumenthal
Alejandro Quiroz González Archivo Editorial
Pamela Yupanqui Concha
Fotografías:
Consultores: Archivo Santillana
Daniela Acevedo Basualto Wikimedia Commons
Voltaire Alvarado Peterson Getty Images
Alberto Colimán Huenchuquén Shutterstock
Alamy
Corrección de estilo:
Rodrigo Olivares de la Barrera Producción:
Daniela Neumann Godoy Rosana Padilla Cencever
Documentación:
Cristian Bustos Chavarría
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Nota: En este libro se utilizan de
Providencia, Santiago (Chile) manera inclusiva, de acuerdo con
PRINTED IN A Impresores la norma del RAE, términos como
Impreso en A Impresores «los niños», «los profesores”, “los
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3809-2 – ISBN Tomo 2: 978-956-15-3811-5
Inscripción Nº Tomo 2: 2020-A-10122
apoderados” y otros que refieren a
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de hombres y mujeres.
10.070 ejemplares en el mes de enero del año 2021
www.santillana.cl
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella,
mediante alquiler o préstamo público.
PRESENTACIÓN
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 4° básico
han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y
la necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el
objetivo central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas que
potencien el aprendizaje profundo de sus estudiantes.
Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…) cualquier
situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.
Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o
prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los
alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados».
Es justamente esa intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía
didáctica, poniendo a su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el
desarrollo de clases efectivas.
Lo anterior se refleja en que los Objetivos de Aprendizaje presentados por

el currículum nacional trabajados en el Texto le permiten contar con una
estructura base para su labor pedagógica dentro del aula, y la Guía cuenta
con orientaciones, actividades y evaluaciones que buscan complementar y
diversificar estos contenidos y actividades, considerando la diversidad
de sus estudiantes.
Además, en el Texto, se abordan los contenidos,

habilidades y actitudes del currículum de manera
integrada, y en esta Guía se hacen explícitas
estas relaciones. Por último, atendiendo a los
requerimientos establecidos por el actual
currículum nacional, esta Guía busca orientar
su labor pedagógica para lograr que sus
estudiantes elaboren una representación
personal de lo que aprenden y conocen
dentro del aula. «Solo construyendo
su propio significado podrá usar con
efectividad ese conocimiento para resolver
problemas y para atribuir significado a
nuevos conceptos» (Mineduc, 2013).
Índice tomo 2
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente..........................................................VI

Organización y uso del Texto del Estudiante..............................................................................VII
Planificación anual.........................................................................................................................................VIII
Planificación segundo semestre...........................................................................................................X
Unidad
3
¿Cómo eran los incas en el pasado 202
y cómo se comparan con mayas y
aztecas?
Planificación de la Unidad 3....................................................................................................................202

Presentación de la Unidad 3....................................................................................................................204
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................206-251
(Planificaciones clases 1 a 19)
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................252-260

Actividades complementarias................................................................................................................261-269
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................270-273
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................274-285
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................286-291
IV
Unidad
4
¿Por qué es importante participar
292
y aportar en la comunidad?
Planificación de la Unidad 4....................................................................................................................292

Presentación de la Unidad 4....................................................................................................................294
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................296-335
(Planificación clases 1 a 14)
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................336-343

Actividades complementarias................................................................................................................344-352
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................353-359
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................360-371
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................372-375
Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y

la resolución colaborativa de problemas.......................................................................................376
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente..........................377
Sitios web recomendados para el docente ..................................................................................381
Filmografía recomendada para el docente .................................................................................382
Índice tomo 2 V
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 2 horas pedagógicas y 1 hora pedagógica
a la semana.
Planificación anual 4° básico

Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Lección 1
Unidad 1
Planificaciones
¿Cómo es el
continente Lección 2
americano?
OA 6, 7 8, 9, 10,14, 18
Lección 3
Lección 1 Planificación segundo semestre

Unidad 2
¿Por qué deberíamos
conocer a los mayas y Lección 2
aztecas? Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivos de
de Evaluaciones
Evaluaciones yy retroalimentación
retroalimentación Ajuste
Ajuste de
de la
la enseñanza
enseñanza
Planificaciones anuales,
Unidad
Unidad Sección
Sección // Lecciones
Lecciones Clases
Clases Actitudes
Actitudes Habilidades*
Habilidades*
OA 1, 2, 5, 13 estimado
estimado Aprendizaje
Aprendizaje Texto
Texto del
del Estudiante
Estudiante Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente
Lección 3
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 274
274 yy 275)
275)
pasado y cómo se comparan con

•• Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Clases
Clases 11 aa la
la 88
3. ¿Cómo eran los incas en el

Lección 1 •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 261)
261)
Unidad 3 Lección
Lección 11 12
12 horas
horas
(págs.
(págs. 206
206 aa 225225 OA
OA 33
semestrales y de unidad.
pedagógicas
pedagógicas •• Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 11 (pág.
(pág. 262)
262)
¿Cómo eran los incas ¿Cuáles
¿Cuáles son
son las
las principales
principales de
de esta
esta GDD)
GDD)
¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 113)
113)
en el pasado y cómo se características
características dede •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11 (pág.
(pág. 263)
263)
Lección 2
comparan con mayas y
mayas y aztecas?
los
los incas?
incas?
aztecas?
OA 3, 4, 5, 13 •• Actividades
complementarias
Lección 3 Lección
Lección 22 Clases
Clases 99 aa la
la 12
12
66 horas
horas •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 264)
264)
¿Cuál
¿Cuál es
es el
el legado
legado cultural
cultural (págs.
(págs. 226
226 aa 235235 OA
OA 55 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 123)
123) Evaluación
Evaluación de
de proceso
proceso (págs.
(págs. 276
276 yy 277)
277)
pedagógicas
pedagógicas a,
a, b,
b, c,c, d,
d, e,e, A,
A, B,
B, C,
C, D,
D, F,
F, G,
G, •• Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 265)
265)
de
de los
los incas?
incas? de
de esta
esta GDD)
GDD)
Lección 1 f,f, g,
g, i.i. H,
H, J.
J. •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 266)
266)
Unidad 4
¿Por qué es Lección
Lección 33
importante participar
y aportar en la Lección 2 ¿Qué
¿Qué tienen
tienen enen común
común
comunidad? Planificación Unidad 3 yy cómo
cómo sese diferencian
diferencian
OA
OA 4,
OA
4, OA
OA 13
13
OA 5,
5,
¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 137)
137) •• Actividades
complementarias
las
las civilizaciones
civilizaciones maya,
maya, Clases
Clases 13
13 aa la
la 19
19 •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 267)
267)
OA 11, 12, 13, 14, 15, 10
10 horas
horas
16, 17, 18 Lección 3 azteca
azteca ee inca?
inca? (págs.
(págs. 236
236 aa 251
251
pedagógicas
Ficha de
de profundización
(pág. 268)
268)
de
de esta
esta GDD)
GDD)
¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 138)
138)
•• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 269)
269)
con mayas y aztecas? Cierre

Cierre de
de unidad
unidad
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 139)
139)
Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 278
278 aa 285)
285)
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 360
360 yy 361)
361)
4. ¿Por qué es importante participar

Descripción de la civilización inca, considerando: ubicación temporal y espacial en el continente Propuesta didáctica: Método basado en la investigación.
americano, forma de gobierno, organización social, economía, vida cotidiana, diversas expresiones •• Actividades
complementarias
Propuesta temática: culturales y presente de los pueblos y grupos humanos que contribuyen a preservar el legado e • Demostrar valoración por la vida en sociedad. Clases
Clases 11 aa la
la 44 •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 344)
344)
Lección
Lección 11 66 horas
horas OA
OA 12,
12, OA
OA 13,
13,
influencia de esta civilización. Comparación de las grandes civilizaciones (maya, azteca e inca), (págs.
(págs. 296
296 aa 307307
Enfoque curricular: • Respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. pedagógicas
pedagógicas OA
OA 18
18 •• Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 345)
345)
reconociendo la diversidad cultural de América. Por
Por qué
qué debemos
debemos de
de esta
esta GDD)
GDD) ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 151)
151)
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante. •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 346)
346)
reconocer
reconocer que
que los
los niños
niños
VIII • ¿Cómo se organizaron los incas en el pasado? Planificación anual IX
tienen
tienen derechos?
derechos?
• ¿Cuáles son sus rasgos culturales más sobresalientes?
Hilos conductores: • ¿Cuáles son los países de América que recibieron influencia de la civilización inca? •• Actividades
complementarias
• ¿Qué aspectos de la civilización inca se mantienen hasta nuestros días? Lección
Lección 22 Clases
Clases 55 aa la
la 99
99 horas
horas OA
OA 14,
14, OA
OA 15,
15, •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 347)
347)
• ¿Qué similitudes y diferencias poseen las civilizaciones maya, azteca e inca? ¿Qué
¿Qué actitudes
actitudes favorecen
favorecen (págs.
(págs. 308
308 aa 325325 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 169)
169) Evaluación
Evaluación de
de proceso
proceso (págs.
(págs. 362
362 yy 363)
363)
pedagógicas
pedagógicas OA
OA 16,
16, OA
OA 17
17 a,
a, d,
d, e,
e, g,
g, •• Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 348)
348)
la
la buena
buena convivencia?
convivencia? de
de esta
esta GDD)
GDD) F,
F, G,
G, H,
H, I,I, JJ
h,
h, ii •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 349)
349)
Objetivos
Objetivos de
de Aprendizaje*
Aprendizaje* Habilidades*
Habilidades*
Actitudes*
Actitudes* Lección
Lección 33
Lecciones
Lecciones *En
*En la
la página
página 205
205 de
de esta
esta Guía
Guía Docente
Docente Clases
Clases Tiempo
Tiempo estimado
estimado *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las habilidades
habilidades de de manera
manera
*Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las actitudes
actitudes de
de manera
manera transversal,
transversal, se
se ¿Por
¿Por qué
qué podemos
podemos
Didáctica
Didáctica podrá
podrá encontrar
encontrar el
el listado
listado transversal
transversal en
en la
la unidad,
unidad, endecir
en decir
esta
esta planificación
planificación se se
han
han elegido
elegido las
las más
más pertinentes
pertinentes para
para potenciar
potenciar en
en esta
esta unidad.
unidad. que
que la
laque
organización
organización OA
OA 11,
11, OA
OA 18
18 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 177)
177) •• Actividades
complementarias
completo
completo de
de los
los OA
OA curriculares.
curriculares. declaran
declaran aquellas
aquellas que son
son modeladas.
modeladas.
política
política de
de Chile
Chile eses Clases
Clases 10
10 aa la
la 12
12 •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 350)
350)
99 horas
horas
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad democrática?
democrática? (págs.
(págs. 326
326 aa 335
335
OA
OA a.a. Leer
Leer yy representar
representar secuencias
secuencias cronológicas
cronológicas yy pedagógicas
Ficha de
de profundización
(pág. 351)
351)
de
de esta
esta GDD)
GDD)
acontecimientos
acontecimientos del del pasado
pasado mediante
mediante líneas
líneas de
de tiempo.
tiempo. •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 352)
352)
Lección
Lección 11 Clase
Clase 11 aa 88 Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 178)
178)
a.
a. Trabajar
Trabajar en
en forma
forma rigurosa
rigurosa yy perseverante,
perseverante, con
con espíritu
espíritu OA
OA b.
b. Aplicar
AplicarCierre
conceptos
conceptos
Cierre de relacionados
relacionados con
de unidad
unidad con el
el tiempo
tiempo Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 364
364 aa 371)
371)
¿Cuáles
¿Cuáles son
son OA
OA 33 (páginas
(páginas 206
206 aa 225225 de
de 12
12 horas
horas pedagógicas
pedagógicas emprendedor
emprendedor yy con
con una
una disposición
disposición positiva
positiva aa la
la crítica
crítica yy la
la (pasado,
(pasado, presente,
presente, futuro,
futuro, años,
años, siglos,
siglos, a.C.,
a.C., d.C.).
d.C.). de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 179)
179)
las
las principales
principales esta
esta GDD)
GDD) autocrítica.
autocrítica.
OA
OA c.c. Comparar
Comparar aspectos
aspectos como
como objetos,
objetos, juegos,
juegos,
características
características dede
b.
b. Reconocer
Reconocer la
la importancia
importancia yy la
la dignidad
dignidad de
de todos
todos los
los trabajos,
trabajos, costumbres
costumbres yy actividades
actividades entre
entre sociedades
sociedades yy civilizaciones
civilizaciones
los
los incas?
incas?
valorando
valorando yy respetando
respetando aa las
las personas
personas que
que los
los realizan.
realizan. del
del pasado
pasado yy del
del presente
presente para
para identificar
identificar continuidades
continuidades yy
cambios.
cambios.
c.
c. Respetar
Respetar yy defender
defender lala igualdad
igualdad de
de derechos
derechos entre X yy
entre hombres
hombres Planificación segundo semestre XI
Lección
Lección 22 mujeres
mujeres yy apreciar
apreciar lala importancia
importancia de
de desarrollar
desarrollar relaciones
relaciones que
que OA
OA d.
d. Usar
Usar herramientas
herramientas geográficas
geográficas para
para ubicar,
ubicar,
Clase
Clase 99 aa 12
12
¿Cuál
¿Cuál es
es el
el legado
legado OA
OA 55 (páginas
(páginas 226
226 aa 235
235 de
de 66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas potencien
potencien susu participación
participación equitativa
equitativa en
en la
la vida
vida económica,
económica, caracterizar
caracterizar yy relacionar
relacionar elementos
elementos del
del espacio
espacio geográfico,
geográfico,
cultural
cultural dede los
los esta
esta GDD)
GDD) familiar,
familiar, social
social yy cultural.
cultural. como
como paisajes,
paisajes, población
población yy recursos
recursos naturales.
naturales.
incas?
incas? d.
d. Respetar
Respetar yy defender
defender la
la igualdad
igualdad de
de derechos
derechos esenciales
esenciales de
de todas
todas OA
OA f.f. Obtener
Obtener información
información sobre
sobre el
el pasado
pasado yy el
el presente
presente
las
las personas,
personas, sin
sin distinción
distinción dede sexo,
sexo, edad,
edad, condición
condición física,
física, etnia,
etnia, aa partir
partir de
de diversas
diversas fuentes
fuentes dadas
dadas (como
(como entrevistas,
entrevistas,
religión
religión oo situación
situación económica.
económica. narraciones,
narraciones, textos,
textos, medios
medios audiovisuales,
audiovisuales, mapas,
mapas,
imágenes,
imágenes, gráficos,
gráficos, tablas
tablas yy pictogramas,
pictogramas, entre
entre otros),
otros), yy
Lección
Lección 33 e.
e. Participar
Participar solidaria
solidaria yy responsablemente
responsablemente en en las
las actividades
actividades yy
aplicar
aplicar estrategias
estrategias para
para registrar
registrar las
las ideas
ideas más
más relevantes.
relevantes.
¿Qué
¿Qué tienen
tienen en
en los
los proyectos
proyectos del
del establecimiento
establecimiento yy del
del espacio
espacio comunitario,
comunitario,
demostrando
demostrando espíritu
espíritu emprendedor.
emprendedor. OA
OA g.g. Formular
Formular yy responder
responder preguntas
preguntas con
con relación
relación
común
común yy cómo
cómo
OA
OA 44 –– OA
OA 55 al
al pasado,
pasado, al
al presente
presente oo al
al entorno
entorno geográfico,
geográfico, para
para
se
se diferencian
diferencian f.f. Establecer
Establecer lazos
lazos de
de pertenencia
pertenencia con
con su
su entorno
entorno social
social yy natural
natural
profundizar
profundizar sobre
sobre temas
temas de de su
su interés
interés en
en textos
textos yy fuentes
fuentes
las
las civilizaciones
civilizaciones aa partir
partir del
del conocimiento,
conocimiento, lala valoración
valoración yy la
la reflexión
reflexión sobre
sobre su
su
Clase
Clase 13
13 aa 19
19 diversas.
diversas.
maya,
maya, azteca
azteca ee historia
historia personal,
personal, la
la de
de su
su comunidad
comunidad yy lala del
del país.
país.
(páginas
(páginas 236
236 aa 251
251 de
de 10
10 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
inca?
inca? OA
OA h.
h. Formular
Formular opiniones
opiniones fundamentadas
fundamentadas sobre
sobre un
un tema
tema
esta
esta GDD)
GDD) g.
g. Comportarse
Comportarse yy actuar
actuar en
en la
la vida
vida cotidiana
cotidiana según
según principios
principios yy
de
de su
su interés,
interés, apoyándose
apoyándose en
en datos
datos yy evidencia.
evidencia.
virtudes
virtudes ciudadanas.
ciudadanas.
OA
OA j.j. Presentar
Presentar enen forma
forma oral,
oral, visual
visual oo escrita,
escrita, temas
temas
i.i. Demostrar
Demostrar valoración
valoración por
por la
la vida
vida en
en sociedad
sociedad para
para el
el desarrollo
desarrollo yy
de
de su
su interés
interés oo estudiados
estudiados en
en el
el nivel,
nivel, seleccionando
seleccionando
el
el crecimiento
crecimiento de
de la
la persona.
persona.
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad OA
OA 33 –– OA
OA 44 –– OA
OA 55 –– OA
OA 13
13 información,
información, organizando
organizando lala exposición
exposición concon una
una
estructura
estructura adecuada
adecuada ee incorporando
incorporando el el material
material dede apoyo
apoyo
pertinente.
pertinente.
202 Unidad 3: ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? Planificación Unidad 3 203
¿Cómo eran los incas en el

Orientaciones y planificaciones de clase
Unidad Recurso
Recurso 22 Machu
Machu Picchu,
Picchu, la
la ciudad
ciudad escondida
escondida del
del Imperio
Imperio inca
inca
3 pasado y cómo se comparan

En
En lala fotografía
fotografía se
se observa
observa Machu
Machu Picchu,
Picchu, una
una ciudad
ciudad inca.
inca. Es
Es un
un ejemplo
ejemplo

Planificación de
de susu arquitectura
arquitectura yy adaptación
adaptación alal entorno
entorno geográfico.
geográfico. Desarrollo del pensamiento
3 HP
Clases 1 y 2 (Págs. 94 a 97) con mayas y aztecas? Pensamiento profundo

Analizar el paisaje, inferir procesos de
Propósito adaptación y transformación generados por
los seres humanos, fomentar la aplicación
Introducir a los estudiantes al estudio de la Unidad 3,
de aprendizajes asimilados en las dos
reconociendo la cultura inca, localizando la región y
unidades anteriores. De esta forma, existen
época en las cuales se desarrolló.
procedimientos posibles de ejecutar de manera
más expedita, fomentando el desarrollo del
Objetivos de Aprendizaje
pensamiento profundo al presentar nuevos
OA 3 contextos de aprendizaje.
Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados Habilidades

B, D, F, G, H
Actitudes
f, g, h, i, a
Recurso 1 La cordillera de los Andes, eje del Imperio inca
Habilidades del siglo XXI:
Comunicación y Colaboración
para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas: Los incas habitaron un territorio diverso cuyo eje fue la cordillera de los Andes. En La construcción colectiva del conocimiento
Inicio de la clase: 15 minutos la actualidad, pueblos descendientes de los incas siguen habitando zonas de esa permite un mayor desarrollo de estas
cordillera y realizando prácticas como el pastoreo de llamas. habilidades, lo que posibilita el fortalecimiento
Nos
Nos hacemos
hacemos preguntas
preguntas
de actitudes como la empatía, la flexibilidad del
Orientaciones
En esta unidad Pensaremos sobre 11 Observa el Recurso
Observa el Recurso 11 yy responde:
responde: pensamiento y el reconocimiento del error como
Para comenzar, se sugiere al docente motivar a a.
a. ¿cómo
¿cómo es
es el
el paisaje
paisaje que
que se
se retrata
retrata en
en la
la fotografía?
fotografía? una oportunidad de aprendizaje al ver las ideas
sus estudiantes observando las imágenes de la Estudiarás las principales • ¿Cómo se organizaron los incas en el pasado?
características de • ¿Cuáles son sus rasgos culturales más sobresalientes?
b.
b. ¿Consideras
¿Consideras que
que la
la cordillera
cordillera de
de los
los Andes
Andes es
es un
un lugar
lugar fácil
fácil oo difícil
difícil de
de habitar?,
habitar?, sujetas a cuestionamiento.
doble página. la civilización inca. ¿por
¿por qué?
qué?
• ¿Cuáles son los países de América que recibieron influencia de Por otra parte, el análisis de las fotografías de
• Propósito • Trabajo
También compararás las
Luego, se presenta la nueva civilización de civilizaciones maya, azteca
la civilización inca? 22 Observa el Recurso
Observa el Recurso 22 yy responde:
responde: manera colectiva, sugiere una comprensión de
América que van a estudiar, el imperio Inca. • ¿Qué aspectos de la civilización inca se mantienen hasta a.
a. ¿Qué
¿Qué elementos
elementos naturales
naturales resaltan?,
resaltan?, ¿cuáles
¿cuáles fueron
fueron creados
creados por
por los
los incas?
incas?
e inca, para identificar procedimientos por parte del grupo curso, lo que
nuestros días?
similitudes y diferencias. b.
b. ¿Crees
¿Crees que
que es
es fácil
fácil oo difícil
difícil llegar
llegar aa Machu
Machu Picchu?,
Picchu?, ¿por
¿por qué?
qué?
Invítelos a leer la cápsula Pensaremos sobre, • ¿Qué similitudes y diferencias poseen las civilizaciones maya, permite recordar a los estudiantes el desarrollo de
haciendo énfasis en la pregunta ¿cuáles son azteca e inca? c.
c. ¿Por
¿Por qué
qué piensas
piensas que
que los
los incas
incas decidieron
decidieron construir
construir una
una ciudad
ciudad en
en esa
esa ubicación?
ubicación? las actividades propuestas a un contexto específico.
los países de América que recibieron influencia
interdisciplinario
de la civilización Inca?, la cual les permitiría 94 95
95
• Orientaciones
reflexionar en torno a los aprendizajes que
abordarán en la unidad, reconociendo algunos Trabajando con la diversidad
de los conocimientos previos necesarios para
su desarrollo. Ampliación de contexto Claves para la evaluación de las actividades Nos hacemos preguntas Para reconocer los conocimientos previos de
los estudiantes respecto a la civilización inca, se
Se sugiere mencionar que la ciudad sagrada de Machu Picchu 1a. El paisaje del Recurso 1 está ubicado en la Cordillera de los Andes
• Claves para la evaluación

recomienda aplicar la Evaluación diagnóstica,
(montaña vieja en quechua), pertenece al grupo de las Nuevas en la región de América del Sur. Debiesen identificar elementos
• Desarrollo del pensamiento

disponible en la página 274 y 275 de esta
Maravillas del Mundo. Se cree que el lugar fue una residencia de naturales como el clima desértico, la escasa presencia de vegetación,
Desarrollo de la clase: 100 minutos la presencia de animales como llamas, o que está ubicado en una
Guía Didáctica.
descanso del emperador inca Pachacútec, que fue el primero que
vivió ahí entre 1438 y 1470. También, que esta ciudad tenía una zona de alto relieve. En cuanto a elementos culturales destacan la
Se sugiere el análisis de las fotografías haciendo
doble función, la de centro administrativo y la de santuario religioso, vestimenta del hombre y los elementos que llevan las llamas como
énfasis en las características del paisaje,
de las actividades
lo cierto es que según la investigación arqueológica esto no está los colgantes en sus orejas.
considerando tanto elementos naturales como
(Crítico/Profundo/Significativo)
comprobado. Además, es uno de los destinos turísticos más populares 1b. Mencionan que es un lugar difícil de habitar debido a las bajas
humano. Esto permitiría el desarrollo de las
de todo el planeta y ha sido declarada Patrimonio de la Humanidad. temperaturas y que sus suelos son rocosos e inclinados.
preguntas de la sección Nos hacemos preguntas.
2a. Dentro de los elementos naturales destaca el relieve con grandes
montañas que cubren prácticamente todo el paisaje. Además, un
clima nuboso y presencia de mucha vegetación.
• Ampliación del contexto

2b. y 2c. Puede encontrar la respuesta a estas actividades en la página
• Habilidades del siglo XXI

252 de esta Guía.
206 Unidad 3: ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? Unidad 3: ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? 207
• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos

• Trabajando con la diversidad • Recursos
• Errores para aprender
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Inicio de unidad Página 99. Ahora tú
1a. La cultura Chavín y los inicios de la cultura Nazca. 2. La línea del tiempo debiese tener una estructura como la que
Página 95. Nos hacemos preguntas se muestra a continuación:
1b. Las culturas que se desarrollaron después de Cristo fueron
1a. El paisaje del Recurso 1 está ubicado en la Cordillera de los 2a. Dentro de los elementos naturales desca el relieve con la nazca, wari, inca, moche, tiahuanaco.
Andes en la región de América del Sur. Debiesen identificar grandes montañas que cubren prácticamente todo el paisaje.
elementos naturales como el clima desértico, la escasa Además, un clima nuboso y presencia de mucha vegetación. Nacimiento de Cristo
Solucionarios y material fotocopiable

presencia de vegetación, la presencia de animales como llamas,
2b. Se espera que a partir del Recurso 2 mencionen que Machu
o que está ubicado en una zona de alto relieve. En cuanto a
Picchu es un lugar de difícil acceso debido que se encuentra en
elementos culturales destacan la vestimenta del hombre y
la cima de una de las montañas que constituyen la Cordillera
los elementos que llevan las llamas como los colgantes en sus 200 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000
de los Andes.
orejas.
Período clásico maya Período posclásico maya
2c. Se espera que mencionen motivaciones en cuanto a
1b. Mencionan que es un lugar difícil de habitar debido a las
seguridad y así evitar ataques enemigos, también pueden Civilización
bajas temperaturas y que sus suelos son rocosos e inclinados.
mencionar las facilidades para la agricultura, etc. azteca
Lección 1. ¿Cuáles son las principales características de los incas? Civilización inca
Página 96. Mi idea inicial A la hora de evaluar procure prestar atención a la proporcionalidad en la que dividieron la línea de tiempo y en la posición en la que
ubiquen los procesos históricos solicitados.
1. Se espera que sus estudiantes reconozcan elementos de un imperio y lo comparen con el de sus compañeros.
Página 101. Actividades Ficha de profundización 1 Unidad 3/ Lección 1 Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 3/ Lección 1
• Solucionario extendido e instrumentos

Página 97. Actividades
1a. Se espera que sus estudiantes reconozcan que los objetos debido a la extensión del imperio, es por esto que funcionarios
1a. Dentro de las ventajas pueden mencionar la cercanía con
la costa y la selva, lo cual les permitía recolectar y cultivar
de su relieve y las dificultades para la comunicación que
esto provoca. su superioridad divina. La música inca en Chile: elcomo
utilizados por el Sapa Inca y su vestimenta especial evidenciaba
huayno
el Apunchic, Tucuy Ricuy y Curaca debían realizar estas
labores. A ti que te gusta…el arte: crea un collage de los dioses incas
diversos alimentos, también la presencia de valles en donde
1b. Se espera que sus estudiantes argumenten cómo sería su 1b. Se espera que mencionen que aspectos como la necesidad 2. Se espera que sus estudiantes reconozcan que la unidad del
practicaban la agricultura. Como desventaja está la gran altura
vida en los pisos ecológicos. Para ello utilice la siguiente pauta: del Sapa inca de recibir consejos respecto a ciertas temáticas, imperio se lograba por la utilización de una lengua oficial, una
para evaluar
Tiempo estimado: Tiempo estimado:
las cuales el Consejo imperial manejaba. Además, no podía red de conectividad en todo el territorio y un registro único de
Nombre: Curso: Nombre: Curso:
Medianamente estar presente en la totalidad de funciones administrativas personas y productos mediante 30 minutos. del imperio.
la supervisión 30 minutos.
Criterios Logrado No logrado
logrado
Identifican un piso ecológico. Instrucciones: Lee y trabaja con los recursos. Luego, realiza las actividades Instrucciones: Reconoce las divinidades incas. Luego, realiza las actividades.
1. Se espera que para cada grupo social los estudiantes caso de los yanaconas deben mencionar que no eran libres y
Indican características del piso ecológico. mencionen en sus descripciones algunas de las características que se dedicaban a trabajos como el al cuidado del ganado, la
Recurso principales
1 ¿Qué que es el huayno? Recurso 1 Los dioses en el Imperio inca
• Solucionario de las actividades

Relacionan aspectos naturales y culturales en el diferencian a un grupo de otro., por ejemplo, construcción y los trabajos domésticos.
piso ecológico. en el caso del Sapa inca deben indicar que estaba en la cima
2. Se espera que argumenten que el ayllu ejercía una propiedad
de la pirámide
La palabra huayno social
deriva deylaque eraquechua
voz la máxima waiñu.
autoridad.ElEn el
nombre decolectiva,
trote esyamás
Argumentan su respuesta utilizando datos del que actual
todas lasypersonas
está que en él habitaban tenían Como sabes, en el Imperio inca existieron diversas divinidades, las cuales estaban relacionadas con
caso de la nobleza se debe mencionar dentro de descripción su
recurso y sus aprendizajes anteriores. relacionadoimportancia
con su paso comotrotado.
un grupoEs el baile
social más difundido
privilegiado en la zona
y las principales
accesoque
a los abarcó
recursos la
quecultura incaica,
presentaba.
fenómenos de la naturaleza y actividades humanas que consideraban sagradas, como por ejemplo,
2. Se espera que sus estudiantes fundamenten su respuesta sobre la extensión temporal del imperio incaico, el cual duró casi desde el norte de Argentina
funciones hasta
que cumplían. ParaEcuador. En Chile
el pueblo debiesen se practica
indicar el principalmente en la región
3. Reconocen que algunas mujeresaltiplánica.
incas tenían la posibilidad la agricultura. Te invitamos a ver un listado de dioses que te servirán para realizar tu collage.
lugar en el que vivían, las funciones que cumplían, sus status de realizaban tareas políticas y religiosas. Luego, se espera que
complementarias
300 años.
Se baila de como
distintas
grupoformas:
social y elcolectiva en ronda
rol de las mujeres. tomadaende
Finalmente, el las manos,
opine de pareja
sobre formando
esa situación figuras, de
con argumentos. Dioses incas ¿Qué representa?
recorrido en dos filas paralelas, circular en parejas tomadas, con pequeños desplazamiento en zig-zag
Página 105. Actividades Illapa Dios de la lluvia, el trueno y el rayo.
y, por último, una variante híbrida de pareja mixta con pañuelo y elementos de cueca.
1. Se espera que mencionen ventajas para el imperio, como por debería evidenciar, ya que en el ejemplo todos los involucrados
Punchao, Estrella de la mañana (la imagen de la estrella de oro).
Los instrumentos más usados en Chile para la interpretación de huaynos
ejemplo la obtención de productos y tributo al Sapa inca. Por su
son los instrumentos de
deben resultar beneficiados de alguna forma como en el Chaska Estrella de la tarde (la imagen de la estrella junto a la luna).
viento. Entreparte,
los de
paraprocedencia indígena
los ayllus es ventajoso está
debido el pueden
a que pinquillo y quena,
acceder casoademás deypercusión
del imperio de bombo
de sus habitantes. Respecto a de si es una
Rímac y Chaclla Dioses hermanos quienes se sacrificaron para acabar con una sequía.
• Actividades complementarias (refuerzo,

y redoblante (caja). Algunas
a diversos productos yfiestas
regalosen la actualidad
de parte como las celebraciones
del Sapa inca. buena manerade de los Santos
mantener Patronos,
la unidad en el el
curso, ya sea que
su argumento esté a favor o en contra deben argumentar Rímac se convirtió en un río y Chaclla en lluvia.
floreamiento deespera
2. Se ganado, seestudiantes
que los ven realzados porqueellahuayno.
indiquen forma de
apoyándose en los recursos de la página y en sus propios
trabajo que se aplica en el ejemplo es la minka. Kon o Wakon Dios de las sequías.
conocimientos previos.
Fuente: Memoria Chilena. Disponible en: https://bit.ly/2yVhQ2o Consutado: 01 de abril 2020.
3. Los estudiantes proponen un ejemplo en el que la Catequil Dios del día y el bien.
reciprocidad y la redistribución estén presentes. Esto se
Piguerao Dios de la noche y el mal.
profundización y atención a la diversidad) 252 Unidad 3: ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? Recurso 2 Escuchando el huayno.
Si quieres saber cómo suena un huayno, consulta con tu profesor el siguiente enlace:
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 253
Mama Sara
Materiales para trabajar

Diosa del maíz y del alimento.
Recomendaciones para Actividades

https://bit.ly/2Rxy20e (Huayno, baile y música de los Andes) el trabajo
- Hoja de block 99.
• Instrumentos de evaluación
1 Confecciona tu collage. Recuerda
- Tijeras y pegamento. - Elije un tema para
las recomendaciones indicadas.
- Lápices de colores y el collage.
Actividades plumones. - Considera los dioses y 2 Explica el motivo de tu collage en el
- Recortes de revistas, sus características. reverso de la hoja de block
1 Responde en tu cuaderno: diarios, o imágenes de - Desarrolla el tema que utilizaste.
• Mapas, infografías e ilustraciones

a. ¿Qué origen tiene el huayno?, ¿Cuáles son sus características? internet, entre otros. considerando tu
3 Comparte con tus compañeros el
- Pinchos o cinta idea y la relación con
b. ¿En qué lugares de América y Chile crees que se practica? Explica. adhesiva. los dioses.
collage y explícaselo.
c. ¿Por qué es un legado para americanos y chilenos? Argumenta. - Primero elige tus 4 Reflexiona sobre la importancia de la
d. Desarrolla una idea que te permita difundir este u otros bailes de origen inca.
recortes o dibujos, religión para los incas y su
luego recorta y vida cotidiana.
finalmente pégalos.
Material fotocopiable Material fotocopiable

262 Unidad 3: ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? Actividades complementarias 263
VI Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

Organización y uso del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una
tiene la siguiente estructura:

Unidad Recurso 2 Machu Picchu, la ciudad escondida del Imperio inca
Páginas de inicio
3
En la fotografía se observa Machu Picchu, una ciudad inca. Es un ejemplo
pasado y cómo se comparan de su arquitectura y adaptación al entorno geográfico.
con mayas y aztecas?
Lección
¿Cuáles son las principales El inicio de unidad expone el tema de la
1 características de los incas?
Mi idea inicial 1. ¿Dónde y en qué período
unidad y los hilos conductores de esta
vivieron los incas?
1. Reflexiona sobre el
concepto de «imperio».
Escribe tu propia definición
¿Sabías que las zonas norte y centro de Chile
formaron parte del antiguo imperio inca? Los incas
(Pensaremos sobre). Los recursos y
y señala dos ejemplos. se extendieron por una amplia área de América
Los incas habitaron un territorio diverso cuyo eje fue la cordillera de los Andes. En
Luego, compártela con un
compañero y coméntenlas:
¿son similares sus
del Sur, conocida como región andina, en donde
la cordillera de los Andes es un eje importante.
Llamaron a su imperio Tahuantinsuyo, que en su
preguntas buscan motivar o activar los
la actualidad, pueblos descendientes de los incas siguen habitando zonas de esa definiciones?, ¿en qué se lengua, el quechua, significa «las cuatro regiones».
cordillera y realizando prácticas como el pastoreo de llamas.
Nos hacemos preguntas
parecen o diferencian?
conocimientos previos de los estudiantes
En esta unidad Pensaremos sobre 1 Observa el Recurso 1 y responde: Recurso 1
Estudiarás las principales

características de
• ¿Cómo se organizaron los incas en el pasado?
a. ¿cómo es el paisaje que se retrata en la fotografía?
b. ¿Consideras que la cordillera de los Andes es un lugar fácil o difícil de habitar?,
¿por qué?
¿Cuál fue la extensión
del Imperio inca? (Nos hacemos preguntas).
la civilización inca. • ¿Cuáles son los países de América que recibieron influencia de Este mapa muestra el
También compararás las la civilización inca? territorio conquistado por
2 Observa el Recurso 2 y responde:
civilizaciones maya, azteca los incas y su división en
En el inicio de lección se presenta la

• ¿Qué aspectos de la civilización inca se mantienen hasta a. ¿Qué elementos naturales resaltan?, ¿cuáles fueron creados por los incas?
e inca, para identificar cuatro regiones. La capital
nuestros días?
similitudes y diferencias. b. ¿Crees que es fácil o difícil llegar a Machu Picchu?, ¿por qué? y centro del imperio era la
• ¿Qué similitudes y diferencias poseen las civilizaciones maya,
azteca e inca? c. ¿Por qué piensas que los incas decidieron construir una ciudad en esa ubicación? ciudad de Cusco. ¿Cuáles
eran las cuatros regiones
94 95
del imperio?
pregunta o tema que guiará la lección y
SIMBOLOGÍA
Contisuyo
Chinchaysuyo
Antisuyo
una actividad de rescate de conocimientos
previos (Mi idea inicial).
Collasuyo
Capital del imperio inca
Límite provincias incas
Archivo editorial. Limite internacional actual
* Acuerdo de 1998
0 500 1 000 1 500 km
96 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
Desarrolla habilidades
Páginas de desarrollo
Paso 3 Ubica en la línea de tiempo, de manera cronológica, los acontecimientos que
Leer y construir una línea de tiempo ordenaste en el Paso 1 .
Cuando estudiamos historia, es necesario ordenar los hechos que han ido sucediendo El título nos indica qué información proporciona la línea de tiempo.
para comprender cómo algunos de ellos se transforman en causas o consecuencias
de otros. Para organizar de manera gráfica y cronológica acontecimientos del pasado, Línea de tiempo de culturas andinas
es decir, ordenados de acuerdo con la fecha en que sucedieron, se utilizan las líneas
Nacimiento de Cristo Llegada de los españoles Presente
de tiempo. A continuación, te enseñaremos los pasos para conseguirlo.
Paso 1 Ordena cronológicamente los acontecimientos que debes representar en la
Cada lección se divide en temas, que se

1000 800 600 400 200 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000
línea de tiempo.
Chavín Nazca Wari Inca
Para ordenar de manera cronológica, debes organizar los Moche

acontecimientos desde el más antiguo al más reciente.
desarrollan a partir de un breve relato

Tiahuanaco
2. ¿Cómo era la organización política de los incas? Recurso 2
Años en que se Años en que se Las flechas señalan que el tiempo continúa hacia el pasado y hacia el futuro. ¿Cómo se administraba y se mantenía
Cultura Cultura
desarrollaron (aprox.) desarrollaron (aprox.) Los incas pasaron de organizarse en pequeñas aldeas a ser un gran imperio. Pero,
unido el imperio?
Wari 400 d. C. – 1000 d. C. Chavín 1000 a. C. – 400 a. C. organizar un territorio tan extenso no era tarea fácil, ¿cómo lo consiguieron? Lee y
Tiahuanaco 100 d. C. – 800 d. C.
Moche
Inca
100 d. C. – 800 d. C.
1200 d. C. – 1532 d. C.
Nazca
Moche
10 a. C. – 700 d. C.
100 d. C. – 800 d. C.
Tiahuanaco 100 d. C. – 1050 d. C.
observa los siguientes
Recurso
recursos.
En la región andina habitaron distintas culturas. Algunas de ellas coexistieron, por ejemplo,
las culturas nazca, moche y tiahuanaco. La civilización inca, que se desarrolló entre el año
11200ElySapa
1532 d. C., incorporó
inca en su Imperio
y sus principales características de todas estas culturas.
funcionarios
El esquema muestra las medidas que
tomaron los incas para hacer que
todos sus habitantes se sintieran parte
contextual, variadas fuentes históricas
El Sapa inca gobernaba del Tahuantinsuyo.
y recursos, como mapas, esquemas,

Nazca 10 a. C. – 700 d. C. Wari 700 d. C. – 1200 d. C. En la infografía se muestra una representación del Sapa inca, con la ayuda de los
Chavín 1000 a. C. – 400 a. C. Inca 1200 d. C. – 1532 d. C. sus funciones Medidas de
¡Ahora tú! lo asistían en el gobierno.
y quienes siguientes funcionarios:
administración
Consejo imperial. Jefes de los cuatro y unidad
Recuerda que en los hechos a. C. (antes de Cristo), En relación con la línea del tiempo que se presenta en el Paso 3 , responde:
Sapa inca.1.Máxima
el número más alto es el año más antiguo.
Paso 2 Dibuja una línea de tiempo y divide los espacios de manera proporcional
imperio. Tenía un
poder absolutob. ¿Qué
Mascapaycha:
autoridad dela. ¿Qué culturas andinas se desarrollaron
corona
antes de Cristo?
sobre culturas andinas se desarrollaron después de Cristo?

suyos. Asesoraban al Sapa Inca en
cuanto a leyes y gobierno.
Apunchic. Gobernadores de las

ilustraciones e infografías. Los estudiantes
considerando el período abarcado en el Paso 1 . toda las tierras y Se construyó
analizan el material, guiados por las

2. ¡Aplica este taller! En tu cuaderno o en una hoja de bloc, realiza una línea de provincias con funciones políticas Se impuso
sus habitantes. Era con la siguiente cronología: una red de
tiempo administrativas y militares. el quechua
Nacimiento de Cristo Llegada de los españoles Presente considerado hijo del caminos, que
como lengua
dios Sol. Civilización americana Época de desarrollo abarcaba todo
Tucuy Ricuy. Significa «el que todo oficial.
el territorio.
actividades, para comprender el tema o

1000 800 600 400 200 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000
Período posclásico maya 900 d. C. – 1521 d. C. lo ve y todo lo oye», era el visitador
Civilización azteca 1220 d. C. – 1520 d. C. imperial que recorría todo el imperio.
En este caso se dividió en 14 espacios proporcionales de 200 años Período clásico maya 300 d. C. – 900 d. C.
para abarcar desde el año 1000 a. C. hasta el año 2000 d. C. Curaca. Eran los jefes de las
Civilización inca 1200 d. C. – 1532
cetrod. C. Se utilizó un sistema de
resolver la pregunta propuesta.

Topayauri: comunidades locales (ayllu).
de oro con forma Recolectaban los tributos y registro para contar personas
de hacha. vigilaban el trabajo y la producción y productos (quipus). Ver
98 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? Desarrolla habilidades 99 de cada comunidad. Recurso 1 de la página 110.
Actividades
1 A partir del Recurso 1, responde:
a. ¿Cuál era el objetivo que buscaba el emperador inca al utilizar la
Las habilidades y procedimientos
disciplinares se modelan con la doble página
mascapaycha, el topayauri y su vestimenta especialmente decorada?
Esta fotografía muestra Los símbolos de su
una recreación de la vestimenta mostraba b. ¿Por qué piensas que el Sapa Inca gobernaba con la ayuda de una gran
vestimenta del Sapa su superioridad divina. cantidad de funcionarios?
inca y los símbolos de
especial Desarrolla habilidades y la cápsula

su poder. Crédito: Nyall & Maryanne / Flickr 2 ¿De qué manera las medidas detalladas en el Recurso 2 ayudaron a gobernar y
mantener la unidad del imperio?
Paso a paso.
100 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? Lección 1 ¿Cuáles son las principales características de los incas? 101
7. ¿Cómo era la religión de los incas? Actividades

Al igual que los mayas y aztecas, los incas eran politeístas, es decir, adoraban a muchos
dioses, los que estaban relacionados con los distintos fenómenos de la naturaleza.
Inti o el dios Sol era el más importante, y creían que el Sapa inca y su familia descendían
1 Observa el Recurso 1 y responde: si fueras miembro de la civilización inca
y disfrutaras de los frutos de una muy buena cosecha, ¿a qué divinidad le
agradecerías?, ¿por qué?
Páginas de cierre
directamente de él.
2 Responde: ¿por qué crees que las divinidades incas estaban asociadas a
fenómenos de la naturaleza?
Recurso 1 ¿Cuáles eran los principales
dioses de los incas?
¿Cómo voy?
Al terminar cada lección se presenta

Inti o dios Sol: era el dios que
fertilizaba la tierra y daba la En grupos de cuatro estudiantes,
Viracocha: era el dios creador del universo, quien habría
vida, la salud y la paz. realicen las siguientes actividades:
emergido del lago Titicaca para ordenar el mundo.
1 Considerando las características
¿Qué aprendí? Sintetizo Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se
comparan con mayas y aztecas?
geográficas del Tahuantinsuyo:
¿qué hicieron los incas para unificar
y controlar todo su territorio y
una evaluación de proceso llamada
¿Cómo voy?, con actividades e
redistribuir los productos en él?
Recurso 1 1 Como actividad de síntesis de unidad, los invitamos a que como curso organicen 2 ¿Qué aspectos de la organización
1 Observa el Recurso 1 y realiza las
una feria cultural sobre los incas, mayas y aztecas.
actividades en tu cuaderno. Campesinos incas en una mita política y social de los incas
consideran positivos?, ¿cuáles
instancias de metacognición.
a. ¿Qué actividad se está ¿Cómo hacer una feria cultural?
¿Qué conceptos hay que negativos?, ¿por qué?
representando en la imagen? Paso 1 Dividan el curso en grupos de tres tener presentes para
b. Analiza la imagen siguiendo el o cuatro integrantes. Cada grupo sintetizar la Unidad 3? 3 Nombren al menos tres diferencias
Paso a paso de la página 129. debe
Para losrealizar
incas, eluna presentación sobre y tres similitudes entre la sociedad
un aspecto
Templo de las civilizaciones
del Sol, inca y la suya.
c. ¿Qué roles de hombres y Lección Tahuantinsuyo
El cierre de unidad invita a los

estudiadas.
en Cusco, era el
mujeres en el Imperio inca
muestra la imagen? Paso 2
centro del universo.
Como curso, y con la ayuda de su
1 – Sapa Inca –
quechua – red
4 Reflexiona: ¿por qué los niños
Desde ahí, salían de caminos – y jóvenes americanos deben
profesor, consigan un espacio del
d. Inventa un título para líneas rojas que quipu – ayllu aprender sobre la civilización inca?
colegio dondelospuedan instalar los
estudiantes a:
esta imagen. representaban – reciprocidad
caminosodel
stands puestos.
dios – redistribución – 5 ¿Qué características de la
Paso 3 Viracocha,
Como que se
grupo, diseñen un stand que religión. civilización inca les pareció
dirigíanun
hacia la grande y llamativo, Mama Quilla: era la diosa de la luna
tenga: título interesante aprender?, ¿por qué?
constelación Pachamama: era la diosa de la Tierra, y protectora de las mujeres. Tenía
los volantesde la
creados en la Unidad 2 Lección Influencia inca poder sobre el mar y los vientos. Era
encargada de dar fertilidad a los campos
Cruz del Sur.
(pág. 93) y los lapbooks creados en 2 – quechua –
para la producción de alimentos. hermana de Inti.
El cierre de unidad invita a los

la Unidad 3 (pág. 137), un mapa de alimentación inca
– tejido andino –
Felipe Guamán Poma de Ayala (1615). Trabajo las civilizaciones y otras imágenes
de enero. En: Nueva Crónica y Buen Gobierno. legado inca.
representativas.
112 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? Lección 1 ¿Cuáles son las principales características de los incas? 113
Paso 3 Como grupo, respondan las
2 Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y complétalo a partir de lo estudiado
en las unidades 2 y 3. Paso 4
preguntas que las personas les hagan.
Después de realizar la feria,
Lección
3
Comparación –
entorno geográfico
– ámbito político
– ámbito social –
estudiantes a:
reflexionen sobre el trebajo
Mayas X en equipo: ¿qué aprendizajes ámbito económico
– ámbito cultural –
obtuvieron en cuanto a contenidos y
• Realizar la evaluación final:

diversidad cultural.
organización?, ¿cómo podrían hacerlo
Se Se mejor para una próxima vez?
Organización
política
Aztecas parecen X diferencian X
en en 2 En tu cuaderno, indica una idea importante y un ejemplo por cada uno
Incas X
de los siguientes temas:
Organización
social inca
La influencia inca
en América
Comparación entre
mayas, aztecas e incas
¿Qué aprendí?
138 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? Sintetizo 139
• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.
Organización y uso del Texto del Estudiante VII

Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.
Planificación anual 4° básico

Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lección 1
Unidad 1
¿Cómo es el
continente Lección 2
americano?
OA 6, 7 8, 9, 10,14, 18
Lección 3
Lección 1
Unidad 2
¿Por qué deberíamos
conocer a los mayas y Lección 2
aztecas?
OA 1, 2, 5, 13
Lección 3
Lección 1
Unidad 3
¿Cómo eran los incas
en el pasado y cómo se
Lección 2
comparan con mayas y
aztecas?
OA 3, 4, 5, 13
Lección 3
Unidad 4 Lección 1
¿Por qué es
importante participar
y aportar en la Lección 2
comunidad?
OA 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18 Lección 3
VIII
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Planificación anual IX
Planificación segundo semestre
Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje
Inicio de unidad
pasado y cómo se comparan con
Clases 1 a la 8
3. ¿Cómo eran los incas en el
Lección 1 12 horas
(págs. 206 a 225 OA 3
pedagógicas
¿Cuáles son las principales de esta GDD)
características de
mayas y aztecas?
los incas?
Lección 2 Clases 9 a la 12
6 horas
¿Cuál es el legado cultural (págs. 226 a 235 OA 5
pedagógicas a, b, c, d, e, A, B, C, D, F, G,
de los incas? de esta GDD)
f, g, i. H, J.
Lección 3
¿Qué tienen en común OA 4, OA 5,
y cómo se diferencian OA 13
las civilizaciones maya, Clases 13 a la 19
10 horas
azteca e inca? (págs. 236 a 251
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
Inicio de unidad
4. ¿Por qué es importante participar
Clases 1 a la 4
Lección 1 6 horas OA 12, OA 13,
(págs. 296 a 307

pedagógicas OA 18
Por qué debemos de esta GDD)
reconocer que los niños
tienen derechos?
Lección 2 Clases 5 a la 9
9 horas OA 14, OA 15,
¿Qué actitudes favorecen (págs. 308 a 325
pedagógicas OA 16, OA 17 a, d, e, g,
la buena convivencia? de esta GDD) F, G, H, I, J
h, i
Lección 3
¿Por qué podemos decir
que la organización OA 11, OA 18
política de Chile es Clases 10 a la 12
9 horas
democrática? (págs. 326 a 335
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
X
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente
Evaluación diagnóstica (págs. 274 y 275)

• Actividades complementarias
• Ficha de refuerzo 1 (pág. 261)
• Ficha de profundización 1 (pág. 262)
¿Cómo voy? (pág. 113)
• Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 263)
¿Cómo voy? (pág. 123) Evaluación de proceso (págs. 276 y 277)
¿Cómo voy? (pág. 137) • Actividades complementarias

¿Qué aprendí? (pág. 138)
Evaluaciones finales (págs. 278 a 285)
Sintetizo (pág. 139)
Evaluación diagnóstica (págs. 360 y 361)

¿Cómo voy? (pág. 151)
¿Cómo voy? (pág. 169) Evaluación de proceso (págs. 362 y 363)
¿Cómo voy? (pág. 177) • Actividades complementarias

¿Qué aprendí? (pág. 178)
Evaluaciones finales (págs. 364 a 371)
Sintetizo (pág. 179)
Planificación segundo semestre XI

Planificación Unidad 3
¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan

Descripción de la civilización inca, considerando: ubicación temporal y espacial en el continente
americano, forma de gobierno, organización social, economía, vida cotidiana, diversas expresiones
Propuesta temática: culturales y presente de los pueblos y grupos humanos que contribuyen a preservar el legado e
influencia de esta civilización. Comparación de las grandes civilizaciones (maya, azteca e inca),
reconociendo la diversidad cultural de América.
Hilos conductores: • ¿Cuáles son los países de América que recibieron influencia de la civilización inca?
• ¿Qué aspectos de la civilización inca se mantienen hasta nuestros días?
• ¿Qué similitudes y diferencias poseen las civilizaciones maya, azteca e inca?
Objetivos de Aprendizaje*
Lecciones *En la página 205 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado
Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.
Inicio de unidad
Lección 1 Clase 1 a 8
¿Cuáles son OA 3 (páginas 206 a 225 de 12 horas pedagógicas
las principales esta GDD)
características de
los incas?
Lección 2
Clase 9 a 12
¿Cuál es el legado OA 5 (páginas 226 a 235 de 6 horas pedagógicas
cultural de los esta GDD)
incas?
Lección 3
¿Qué tienen en
común y cómo
se diferencian OA 4 – OA 5
las civilizaciones
Clase 13 a 19
maya, azteca e
(páginas 236 a 251 de 10 horas pedagógicas
inca?
esta GDD)
Cierre de unidad OA 3 – OA 4 – OA 5 – OA 13
202 Unidad 3: ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
Propuesta didáctica: Método basado en la investigación.
• Demostrar valoración por la vida en sociedad.

Enfoque curricular: • Respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante.
Habilidades*
Actitudes*
*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
transversal en la unidad, en esta planificación se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
declaran aquellas que son modeladas.
OA a. Leer y representar secuencias cronológicas y

acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu OA b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la (pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C., d.C.).
autocrítica.
OA c. Comparar aspectos como objetos, juegos,
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, costumbres y actividades entre sociedades y civilizaciones
valorando y respetando a las personas que los realizan. del pasado y del presente para identificar continuidades y
cambios.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que OA d. Usar herramientas geográficas para ubicar,
potencien su participación equitativa en la vida económica, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico,
familiar, social y cultural. como paisajes, población y recursos naturales.
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas OA f. Obtener información sobre el pasado y el presente
las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
religión o situación económica. narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y
aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario,
demostrando espíritu emprendedor. OA g. Formular y responder preguntas con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico, para
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural
profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes
a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su
diversas.
historia personal, la de su comunidad y la del país.
OA h. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
virtudes ciudadanas.
OA j. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y
de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando
el crecimiento de la persona.
información, organizando la exposición con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo
pertinente.
Planificación Unidad 3 203

Presentación de la Unidad 3
¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan

Introducción
La Unidad 3, ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se diversa materialidad y origen, enfatizando el desarrollo de
comparan con mayas y aztecas?, aborda diversos contenidos la modalidad de aprendizaje basado en la investigación.
cuyo objetivo principal es que los estudiantes describan a A partir de los recursos y actividades que promueven las
la civilización inca, valorando su aporte, legado e influencia estrategias de enseñanza y aprendizaje, se motiva a que, a
en la identidad de los países que actualmente conforman través de elementos particulares de la civilización inca, se
Sudamérica. establezcan ideas, enunciados, planteamientos y respuestas
a situaciones problemáticas específicas sobre la base de la
Esta unidad se estructura en torno a preguntas
investigación y la relación con aprendizajes previos.
problematizadoras y de motivación. Algunas de ellas son
tratadas en lecciones específicas, mientras que otras son Con el objetivo de evitar generalizaciones sin ajuste al criterio
abordadas de manera transversal a lo largo de la unidad: disciplinar, el desarrollo temático de las lecciones busca
brindar al estudiante un marco conceptual desde el cual
describir a la civilización inca, tales como forma de gobierno,
• ¿Cuáles son sus rasgos culturales más sobresalientes? organización social, economía, vida cotidiana y aspectos
• ¿Cuáles son los países de América que recibieron influencia culturales más destacables.
de la civilización inca?
Lo anterior, le permitirá al estudiante observar situaciones
• ¿Qué aspectos de la civilización inca se mantienen hasta históricas reales y el establecimiento de una descripción
nuestros días? general de los ámbitos de desarrollo de una sociedad.
• ¿Qué similitudes y diferencias poseen las civilizaciones
La unidad sugiere diversas modalidades de trabajo (individual,
maya, azteca e inca?
en parejas o en grupos), con el objetivo de que los estudiantes
puedan finalizar el recorrido de su aprendizaje con un proceso
Propuesta didáctica investigativo sobre un tema de interés y la comunicación de
resultados que los lleven a comprender y divulgar sus ideas
En concordancia con la propuesta didáctica general del Texto sobre el desarrollo histórico de las civilizaciones americanas y
del Estudiante, la Unidad 3 se centra en la lectura y trabajo su legado en la actualidad.
sistemático a través de recursos que constituyen fuentes de
Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados en la Unidad 3
Inicio de unidad
Lección 1: ¿Cuáles son las principales

características de los incas?
UNIDAD 3: ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
OA 3. Describir la civilización inca,

considerando ubicación geográfica,
organización política, sistema de caminos
y correos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
(OA 13) Mantener una conducta honesta

Lección 2: ¿Cuál es el legado cultural en la vida cotidiana, en los juegos y en el
de los incas trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin
OA 5. Investigar en diversas fuentes hacer trampa, evitando la copia y el plagio
(imágenes, medios audiovisuales, TIC, y reconociendo sus errores y sus acciones,
gráficos, textos y otras) sobre algunos temas entre otros.
relacionados con el presente de los pueblos
indígenas americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy, la influencia
de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre
la cultura y la sociedad de los países actuales
situados donde ellas se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua que
empleamos en la actualidad, entre otros.
Lección 3: ¿Qué tienen en común y

cómo se diferencian las
civilizaciones maya, azteca
e inca?
OA 4. Analizar y comparar las principales

características de las civilizaciones americanas
(mayas, aztecas e incas).
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imágenes,
medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y
otras) sobre algunos temas relacionados con el
presente de los pueblos indígenas americanos;
por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la
influencia de las civilizaciones maya, azteca e
inca sobre la cultura y la sociedad de los países
actuales situados donde ellas se desarrollaron,
y su influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre otros.
Cierre de unidad
Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados en la Unidad 3 205

Unidad
Planificación
Clases 1 y 2 (Págs. 94 a 97)

3 HP
3 pasado y cómo se comparan
Propósito
Introducir a los estudiantes al estudio de la Unidad 3,
reconociendo la cultura inca, localizando la región y
época en las cuales se desarrolló.
OA 3
Habilidades Actitudes
B, D, F, G, H f, g, h, i, a
Los incas habitaron un territorio diverso cuyo eje fue la cordillera de los Andes. En
Inicio de la clase: 15 minutos la actualidad, pueblos descendientes de los incas siguen habitando zonas de esa
cordillera y realizando prácticas como el pastoreo de llamas.
Orientaciones
En esta unidad Pensaremos sobre
Para comenzar, se sugiere al docente motivar a
sus estudiantes observando las imágenes de la Estudiarás las principales • ¿Cómo se organizaron los incas en el pasado?
características de • ¿Cuáles son sus rasgos culturales más sobresalientes?
doble página. la civilización inca. • ¿Cuáles son los países de América que recibieron influencia de
También compararás las
Luego, se presenta la nueva civilización de civilizaciones maya, azteca
la civilización inca?
América que van a estudiar, el imperio Inca. • ¿Qué aspectos de la civilización inca se mantienen hasta
e inca, para identificar
nuestros días?
similitudes y diferencias.
Invítelos a leer la cápsula Pensaremos sobre, • ¿Qué similitudes y diferencias poseen las civilizaciones maya,
haciendo énfasis en la pregunta ¿cuáles son azteca e inca?
los países de América que recibieron influencia
de la civilización Inca?, la cual les permitiría 94
reflexionar en torno a los aprendizajes que

abordarán en la unidad, reconociendo algunos
de los conocimientos previos necesarios para
su desarrollo. Ampliación de contexto
Se sugiere mencionar que la ciudad sagrada de Machu Picchu

(montaña vieja en quechua), pertenece al grupo de las Nuevas
Maravillas del Mundo. Se cree que el lugar fue una residencia de
Desarrollo de la clase: 100 minutos
descanso del emperador inca Pachacútec, que fue el primero que
Se sugiere el análisis de las fotografías haciendo vivió ahí entre 1438 y 1470. También, que esta ciudad tenía una
énfasis en las características del paisaje, doble función, la de centro administrativo y la de santuario religioso,
considerando tanto elementos naturales como lo cierto es que según la investigación arqueológica esto no está
humano. Esto permitiría el desarrollo de las comprobado. Además, es uno de los destinos turísticos más populares
preguntas de la sección Nos hacemos preguntas. de todo el planeta y ha sido declarada Patrimonio de la Humanidad.
Recurso 2 Machu Picchu, la ciudad escondida del Imperio inca
En la fotografía se observa Machu Picchu, una ciudad inca. Es un ejemplo
de su arquitectura y adaptación al entorno geográfico. Desarrollo del pensamiento
Pensamiento profundo
Analizar el paisaje, inferir procesos de
adaptación y transformación generados por
los seres humanos, fomentar la aplicación
de aprendizajes asimilados en las dos
unidades anteriores. De esta forma, existen
procedimientos posibles de ejecutar de manera
más expedita, fomentando el desarrollo del
pensamiento profundo al presentar nuevos
contextos de aprendizaje.

Comunicación y Colaboración
La construcción colectiva del conocimiento
permite un mayor desarrollo de estas
habilidades, lo que posibilita el fortalecimiento
de actitudes como la empatía, la flexibilidad del
1 Observa el Recurso 1 y responde: pensamiento y el reconocimiento del error como
a. ¿cómo es el paisaje que se retrata en la fotografía? una oportunidad de aprendizaje al ver las ideas
b. ¿Consideras que la cordillera de los Andes es un lugar fácil o difícil de habitar?, sujetas a cuestionamiento.
¿por qué?
Por otra parte, el análisis de las fotografías de
2 Observa el Recurso 2 y responde: manera colectiva, sugiere una comprensión de
a. ¿Qué elementos naturales resaltan?, ¿cuáles fueron creados por los incas? procedimientos por parte del grupo curso, lo que
b. ¿Crees que es fácil o difícil llegar a Machu Picchu?, ¿por qué? permite recordar a los estudiantes el desarrollo de
c. ¿Por qué piensas que los incas decidieron construir una ciudad en esa ubicación? las actividades propuestas a un contexto específico.
95
Trabajando con la diversidad
Claves para la evaluación de las actividades Nos hacemos preguntas Para reconocer los conocimientos previos de
los estudiantes respecto a la civilización inca, se
1a. El paisaje del Recurso 1 está ubicado en la Cordillera de los Andes
recomienda aplicar la Evaluación diagnóstica,
en la región de América del Sur. Debiesen identificar elementos
disponible en la página 274 y 275 de esta
naturales como la escasa presencia de vegetación, la presencia de
Guía Didáctica.
animales como llamas, o que está ubicado en una zona de alto
relieve. Sumado a esto se aprecia un suelo rocoso y abundante
presencia de nubosidad. Finalmente pueden mencionar la presencia
de un hombre y describir las características de su vestimenta.
1b. Mencionan que es un lugar difícil de habitar debido a las bajas
temperaturas y que sus suelos son rocosos e inclinados.
2a. Dentro de los elementos naturales destaca el relieve con grandes
montañas que cubren prácticamente todo el paisaje. Además, un
clima nuboso y presencia de mucha vegetación.
2b. y 2c. Puede encontrar la respuesta a estas actividades en la página
252 de esta Guía.
Unidad 3: ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas? 207
Orientaciones y planificaciones de clase Lección
¿Cuáles son las principales
Orientaciones
1 características de los incas?
Se recomienda al docente desarrollar la sección Mi idea inicial 1. ¿Dónde y en qué período
Mi idea inicial en torno al concepto imperio. En vivieron los incas?
la unidad anterior, sus estudiantes reconocieron 1. Reflexiona sobre el
las características de un imperio (caso azteca), concepto de «imperio». ¿Sabías que las zonas norte y centro de Chile
Escribe tu propia definición formaron parte del antiguo imperio inca? Los incas
por lo tanto, dominarían el concepto como un y señala dos ejemplos. se extendieron por una amplia área de América
conocimiento previo. Entre los aspectos que sus Luego, compártela con un del Sur, conocida como región andina, en donde
estudiantes deberían destacar se consideran: compañero y coméntenlas: la cordillera de los Andes es un eje importante.
¿son similares sus Llamaron a su imperio Tahuantinsuyo, que en su
• Concentración del poder en una persona definiciones?, ¿en qué se lengua, el quechua, significa «las cuatro regiones».
(militar, político y religioso). parecen o diferencian?
• Administración centralizada del poder, con
hombres de confianza del líder. Recurso 1
• Territorios aledaños conquistados y anexados ¿Cuál fue la extensión
del Imperio inca?
a la administración imperial.
Este mapa muestra el
• Multiculturalidad y leyes universales.
territorio conquistado por
• Tributación por parte de los súbditos, entre otros. los incas y su división en
cuatro regiones. La capital
y centro del imperio era la
ciudad de Cusco. ¿Cuáles
eran las cuatros regiones
del imperio?
Desarrollo del pensamiento
Aprendizaje significativo
SIMBOLOGÍA
Conocer la extensión del imperio inca implica Contisuyo

Chinchaysuyo
relacionar el concepto a una nueva experiencia Antisuyo

Collasuyo
de aprendizaje, permitiendo a sus estudiantes Capital del imperio inca

Archivo editorial.
reconocer elementos de sus aprendizajes Limite internacional actual
* Acuerdo de 1998
previos en la nueva realidad cognitiva que se le 0 500 1 000 1 500 km
presenta. Resulta significativo que la extensión 96 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
del imperio abarque la Zona Norte y Central de
Chile, lo cual permite explicar características de
la cultura chilena y los pueblos originarios que
habitan estos territorios. Ampliación de contexto
Se sugiere al docente hacer énfasis en la diversidad de paisajes que

habitaron los antiguos incas, reconociendo como su eje principal la
cordillera de los Andes (págs. 94 y 95). Luego, se propicia ampliar el
concepto a la de piso ecológico o térmico, el cual permite explicar los
paisajes en función de su altura sobre el nivel del mar (pág. 97). De esta
forma, cada paisaje tiene características únicas y recursos distintos.
Para profundizar en torno al mito de la

fundación del imperio inca, se sugiere trabajar
con la Ficha de refuerzo 1, disponible en la
página 261 de esta Guía Didáctica.
Recurso 2 ¿Cuánto tiempo duró el Imperio inca?
La siguiente línea de tiempo muestra el período en el que se desarrolló el
Imperio inca. Desarrollo del pensamiento
Imperio inca
Pensamiento crítico
20 000 a. C. d. C. 1200 1532 Se espera que sus estudiantes justifiquen
Poblamiento Inicio de la conquista del
de América Imperio inca, por los españoles.
las características de un piso ecológico y su
presencia en él. De esta forma, utilizarían
vocabulario geográfico, tipos de paisajes y
Recurso 3 ¿Cómo era el entorno geográfico de los incas? recursos naturales asociados a estos pisos, para
argumentar la respuesta.
Esta infografía muestra los diversos paisajes habitados por los incas, de donde
extraían gran variedad de recursos. Por otra parte, sus estudiantes reconocen que
En la costa extraían peces, En los valles y montes bajos En el altiplano, sobre los 3 000 metros el proceso de adaptación de los incas tiene
mariscos y guano de aves. plantaban algodón y maíz. de altura, criaban llamas y alpacas. diferencias respecto a los que generaron las
Cerca de la costa En las montañas altas o sierras
En la selva civilizaciones de Mesoamérica, permitiendo
recolectaban frutas
plantaban tomate, ají, sembraban papa y quinoa.
tropicales y plantaban al docente desarrollar la idea de diversidad
zapallos, entre otros.
coca y yuca. ambiental y multiculturalidad; lo anterior
posibilita entender la complejidad de la
Oeste Este
organización imperial, tanto por su extensión,
como por la comunicación y administración
entre sus distintos territorios.
Partiendo desde el oeste, en el océano Pacífico, los paisajes de esta región se pueden
ordenar como peldaños de una escalera, por eso han sido llamados «pisos ecológicos».
Actividades
Cierre de la clase: 20 minutos
1 A partir de los Recursos 1 y 3:
a. Identifica dos ventajas y dos desventajas del medio natural habitados por los
antiguos incas. Habilidades del siglo XXI:
b. Imagina que eres un habitante del Imperio inca, ¿en cuál de los pisos Comunicación y colaboración
ecológicos te gustaría haber vivido?, ¿por qué?
Se sugiere al docente fomentar el cierre de la
2 A partir del Recurso 2, ¿consideras que el Imperio inca duró pocos o muchos clase mediante la rutina ¿Qué te hace decir eso?
ual
años? Fundamenta tu respuesta. Esto permitiría a sus estudiantes identificar la
1998
base de su pensamiento mediante la muestra de

Lección 1 ¿Cuáles son las principales características de los incas? 97
evidencia. Para ello, puede formar las mismas
parejas de Mi idea inicial, desarrollar las
actividades, practicar el procedimiento en parejas,
y luego, un cierre global con el curso. Para esto,
Claves para la evaluación de las actividades
puede indicar los procedimientos en la pizarra al
Mi idea inicial momento de desarrollo de la clase, para luego, en
Se espera que sus estudiantes reconozcan elementos de un imperio y lo el cierre, ver su aplicación. Considere:
comparen con el de sus compañeros. • Prepararse.
Actividades • Argumentar considerando evidencia.
1a. Dentro de las ventajas pueden mencionar la cercanía con la costa y • Compartir el pensamiento.
la selva, lo cual les permitía recolectar y cultivar diversos alimentos,
Se sugiere también desarrollar la metacognición
también la presencia de valles en donde practicaban la agricultura.
en sus estudiantes, al poder reconocer los
Como desventaja está la gran altura de su relieve y las dificultades
procedimientos aplicados tanto en el análisis
para la comunicación que esto provoca.
espacial como temporal de los recursos
1b. Puede revisar la pauta para esta actividad en la página 252 de esta
presentados en estas clases, indicando preguntas
Guía del Docente.
como: ¿qué me resultó más fácil aprender en
2. Se espera que sus estudiantes fundamenten su respuesta sobre la
estas clases?, ¿por qué? ¿Qué hice para reconocer
extensión temporal del imperio incaico, el cual duró casi 300 años.
el entorno de los incas?
Lección 1: ¿Cuáles son las principales características de los incas? 209

Leer y construir una línea de tiempo
Planificación
2 HP Cuando estudiamos historia, es necesario ordenar los hechos que han ido sucediendo
Clases 3 (Págs. 98 a 101) para comprender cómo algunos de ellos se transforman en causas o consecuencias
de otros. Para organizar de manera gráfica y cronológica acontecimientos del pasado,
es decir, ordenados de acuerdo con la fecha en que sucedieron, se utilizan las líneas
Propósito de tiempo. A continuación, te enseñaremos los pasos para conseguirlo.
Leer y contruir líneas de tiempo basándose en las Paso 1 Ordena cronológicamente los acontecimientos que debes representar en la
culturas andinas y las civilizaciones americanas. línea de tiempo.
Además, describir la organización política de los incas,
Para ordenar de manera cronológica, debes organizar los
reconociendo los cargos públicos y la administración acontecimientos desde el más antiguo al más reciente.
del imperial.
Años en que se Años en que se
Cultura Cultura
Objetivos de Aprendizaje desarrollaron (aprox.) desarrollaron (aprox.)
Wari 400 d. C. – 1000 d. C. Chavín 1000 a. C. – 400 a. C.
OA 3 Tiahuanaco 100 d. C. – 800 d. C. Nazca 10 a. C. – 700 d. C.
Moche 100 d. C. – 800 d. C. Moche 100 d. C. – 800 d. C.
Inca 1200 d. C. – 1532 d. C. Tiahuanaco 100 d. C. – 1050 d. C.
Habilidades Actitudes Nazca 10 a. C. – 700 d. C. Wari 700 d. C. – 1200 d. C.
A, B, F, G, H a, h, i Chavín 1000 a. C. – 400 a. C. Inca 1200 d. C. – 1532 d. C.
Recuerda que en los hechos a. C. (antes de Cristo),

el número más alto es el año más antiguo.
Inicio de la clase: 15 minutos
Paso 2 Dibuja una línea de tiempo y divide los espacios de manera proporcional
considerando el período abarcado en el Paso 1 .
Orientaciones
Nacimiento de Cristo Llegada de los españoles Presente
Para trabajar los conocimientos previos
vinculados a la habilidad a desarrollar en la clase,
1000 800 600 400 200 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000
solicite a los estudiantes ordenar los siguientes
sucesos, desde los más antiguo a lo más nuevo,
En este caso se dividió en 14 espacios proporcionales de 200 años
relacionados con aspectos de su vida, tales como: para abarcar desde el año 1000 a. C. hasta el año 2000 d. C.
• Aprender a leer
• Caminar por primera vez 98 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
• Nacimiento
• Primer día de clases
• Celebrar el cumpleaños número seis. Habilidades y procedimientos
Puede invitarlos a compartir su respuesta
Para el Paso 2 en relación al trabajo de la proporcionalidad en la
con sus compañeros para que de esta manera
construcción de una línea de tiempo, es recomendable mencionar a sus
comparen sus resultados y los comenten.
estudiantes lo siguiente:
• Idealmente tener como material principal una regla o guiarse por los
Desarrollo de la clase: 60 minutos recuadros de la hoja del cuaderno.
• En base a la cantidad de tiempo que se quiera trabajar (desde el año en
Ampliación de contexto que inicia hasta el que termina la línea de tiempo), decidir si utilizar la
hoja de forma vertical u horizontal para lograr que los espacios sean
A lo largo de la clase, se trabaja constantemente el proporcionales, es necesario que se establezca una medición (o escala) en
concepto cronología y sus derivaciones. A partir la línea de tiempo, por ejemplo: cada 1 centímetro o recuadro de la hoja
de esto, conviene destacar que la Rae considera del cuaderno avanzas 10 años, o 100, etc.
la cronología como una ciencia cuyo objetivo es
determinar el orden y fecha de los sucesos históricos,
por lo que este concepto es una herramienta
primordial en los estudios de la historia.
Paso 3 Ubica en la línea de tiempo, de manera cronológica, los acontecimientos que
ordenaste en el Paso 1 .
Errores para aprender
El título nos indica qué información proporciona la línea de tiempo.
En relación con el Paso 2 es posible que sus
Línea de tiempo de culturas andinas
estudiantes piensen que la línea de tiempo
Nacimiento de Cristo Llegada de los españoles Presente siempre se divide en una proporcionalidad
de 200 años. Aclare que esto dependerá de la
1000 800 600 400 200 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000 cantidad de tiempo que hay que representar, por
Chavín Nazca Wari Inca ejemplo, si solo hay que representar un proceso
Moche de 10 años (que puede ser la misma vida del
Tiahuanaco
estudiante), puede que la proporcionalidad sea
cada uno o dos años, lo cual también dependerá
Las flechas señalan que el tiempo continúa hacia el pasado y hacia el futuro. de quien elabora la línea de tiempo.
Otro error frecuente que sus estudiantes
En la región andina habitaron distintas culturas. Algunas de ellas coexistieron, por ejemplo,
las culturas nazca, moche y tiahuanaco. La civilización inca, que se desarrolló entre el año
pueden cometer es pensar que la historia
1200 y 1532 d. C., incorporó en su Imperio características de todas estas culturas. es lineal, es decir que cuando un proceso
empieza otro termina. Trabaje en base a la
línea de tiempo del Paso 3 el concepto de
¡Ahora tú! «simultaneidad». Para esto es necesario hacer
1. En relación con la línea del tiempo que se presenta en el Paso 3 , responde: énfasis en la simultaneidad en la historia, es
a. ¿Qué culturas andinas se desarrollaron antes de Cristo? decir, explicar que existen una variedad de
hechos y procesos históricos que se desarrollaron
b. ¿Qué culturas andinas se desarrollaron después de Cristo?
en el mismo tiempo, por ejemplo, en el caso de la
2. ¡Aplica este taller! En tu cuaderno o en una hoja de bloc, realiza una línea de cultura Moche, Nazca y Tlahuanaco, los cuales
tiempo con la siguiente cronología:
aparecen representado de manera paralela en
Civilización americana Época de desarrollo ciertos tramos.
Período posclásico maya 900 d. C. – 1521 d. C.
Civilización azteca 1220 d. C. – 1520 d. C.
Período clásico maya 300 d. C. – 900 d. C.
Orientaciones
Civilización inca 1200 d. C. – 1532 d. C.
Para la Actividad 2 se sugiere recomendar a los
estudiantes que en primera instancia ordenen
Desarrolla habilidades 99
de manera cronológica los procesos históricos en
una tabla, tal como se muestra en el Paso 1 con la
tabla de la izquierda.
1a. La cultura chavín y los inicios de la cultura nazca.
1b. Las culturas que se desarrollaron después de Cristo fueron la nazca,
wari, inca, moche, tiahuanaco.
2. Podrá encontrar la respuesta a esta actividad en la página 253 del
solucionario extendido de esta Guía.

2. ¿Cómo era la organización política de los incas?
Los incas pasaron de organizarse en pequeñas aldeas a ser un gran imperio. Pero,
organizar un territorio tan extenso no era tarea fácil, ¿cómo lo consiguieron? Lee y
Orientaciones observa los siguientes recursos.
Para activar los conocimientos previos en
relación con el concepto imperio, se sugiere Recurso 1 El Sapa inca y sus principales funcionarios
anotar aspectos que caracterizan a un imperio En la infografía se muestra una representación del Sapa inca,
(desarrollado en la clase anterior). Esto le sus funciones y quienes lo asistían en el gobierno.
permitirá ir cotejando estos elementos durante
el desarrollo de la clase. Sapa inca. Máxima
autoridad del Mascapaycha:
imperio. Tenía un corona
poder absoluto sobre
Desarrollo del pensamiento toda las tierras y
sus habitantes. Era
Pensamiento profundo considerado hijo del
dios Sol.
Durante la Unidad 2, sus estudiantes
reconocieron las características del Imperio
azteca. Ahora, se propone el desafío de que
reconozcan la organización del Imperio
inca. Para ello, se propone la rutina «el juego Topayauri: cetro
de la explicación», en el que sus estudiantes de oro con forma
de hacha.
observarán un todo, pero enfocándose en las
partes que lo componen, para poder explicar sus
características. Para ello, se sugiere:
• Analizar el recurso y sus partes.
• Nombrar sus partes y explicarlas.
• Ofrecer argumentos en su explicación.
Esta fotografía muestra Los símbolos de su
• Generar explicaciones a su análisis. una recreación de la vestimenta mostraba
vestimenta del Sapa su superioridad divina.
De esta forma, sus estudiantes podrán explicar inca y los símbolos de
los componentes del imperio. su poder. Crédito: Nyall & Maryanne / Flickr
Habilidades y procedimientos
Para poder reconocer las características del imperio y la jerarquía de sus
integrantes, se sugiere que sus estudiantes realicen un mapa conceptual,
lo cual permitirá ver la dependencia de los distintos integrantes de la
administración imperial y sus características.
Para ello, se sugiere monitorear el desarrollo de este elemento, considerando:
• Reconocimiento de los funcionarios imperiales.
• Reconocimiento de sus funciones y la jerarquía que establecen.
• Contemplar la legibilidad y correcta dependencia de los elementos
destacados en el mapa conceptual.
Recurso 2
¿Cómo se administraba y se mantenía
unido el imperio?
El esquema muestra las medidas que
tomaron los incas para hacer que Pensamiento crítico
todos sus habitantes se sintieran parte
El Sapa inca gobernaba del Tahuantinsuyo. Para desarrollar el pensamiento crítico se
con la ayuda de los puede hacer énfasis en las características de la
siguientes funcionarios: Medidas de administración del imperio, con preguntas como:
administración
y unidad ¿por qué se necesitaban tantos funcionarios
Consejo imperial. Jefes de los cuatro
suyos. Asesoraban al Sapa Inca en para administrar el imperio?, ¿qué desafíos
cuanto a leyes y gobierno. crees que tuvieron los incas para administrar los
Apunchic. Gobernadores de las
territorios más alejados?
Se construyó
provincias con funciones políticas Se impuso Por otro lado, podría trabajar la concepción del
una red de
administrativas y militares. el quechua
como lengua
caminos, que poder absoluto y comparar con su propia realidad,
abarcaba todo
Tucuy Ricuy. Significa «el que todo oficial. con preguntas como: ¿qué pasaría si el presidente
el territorio.
lo ve y todo lo oye», era el visitador de Chile tuviese el poder absoluto como los
imperial que recorría todo el imperio.
gobiernos de los Sapa Inca? , ¿por qué? ¿compartes
Curaca. Eran los jefes de las
la concentración del poder absoluto de una
comunidades locales (ayllu). Se utilizó un sistema de persona sobre la tierra y sus habitantes? Explícalo.
Recolectaban los tributos y registro para contar personas
vigilaban el trabajo y la producción y productos (quipus). Ver
de cada comunidad. Recurso 1 de la página 110.

Actividades
a. ¿Cuál era el objetivo que buscaba el emperador inca al utilizar la
mascapaycha, el topayauri y su vestimenta especialmente decorada? Aprendizaje significativo
b. ¿Por qué piensas que el Sapa Inca gobernaba con la ayuda de una gran
El desarrollo de las actividades permite a sus
cantidad de funcionarios?
estudiantes reconocer las características de la
2 ¿De qué manera las medidas detalladas en el Recurso 2 ayudaron a gobernar y organización imperial, comparando e integrando
mantener la unidad del imperio?
formas más complejas para la administración
del poder. De esta forma, a su concepción de
administración imperial aprendida mediante el
ejemplo azteca, se agregan unidades territoriales
más pequeñas, lo cual permite comparar con
organizaciones estatales contemporáneas e
instituciones que le son más familiares, como
1a. Se espera que sus estudiantes reconozcan que los objetos municipios, entendiendo que la descentralización
utilizados por el Sapa Inca y su vestimenta especial evidenciaba su obedece a una mejor gestión administrativa del
superioridad divina. poder central, en este caso, la relación entre el
1b. Se espera que mencionen que aspectos como la necesidad del Sapa Sapa Inca y los distintos funcionarios que existen
inca de recibir consejos respecto a ciertas temáticas, las cuales el en el imperio, por ejemplo, los curacas.
Consejo imperial manejaba. Además, no podía estar presente en Es una instancia para desarrollar el pensamiento
la totalidad de funciones administrativas debido a la extensión metacognitivo con la rutina «antes pensaba…,
del imperio, es por esto que funcionarios como el Apunchic, Tucuy ahora pienso», reconociendo qué ha cambiado
Ricuy y Curaca debían realizar estas labores. con relación a su concepto de imperio y cómo se
2. Se espera que sus estudiantes reconozcan que la unidad del imperio diversifica con las características incas.
se lograba por la utilización de una lengua oficial, una red de
conectividad en todo el territorio y un registro único de personas y
productos mediante la supervisión del imperio.

3. ¿Cómo era la organización social del Tahuantinsuyo?
¿Recuerdas cómo eran las sociedades maya y azteca del pasado? Los incas
Planificación comparten con estas civilizaciones el ser una sociedad jerarquizada, es decir,
había grandes diferencias entre los distintos grupos sociales, y piramidal,
1 HP
Clase 4 (Págs. 102 y 103)

donde el Sapa inca y su esposa, la Coya, estaban en la cima, mientras que en la
base se encontraba la mayoría de la población.
Propósito Recurso 1 ¿Cuántos grupos sociales existían en el Imperio inca?

Conocer las principales características de la Seguía en importancia
En la cima gobernaba el Sapa inca. Tenía la nobleza, grupo social
organización social inca. muchas esposas, pero la principal era la Coya. privilegiado compuesto por
sacerdotes, altos funcionarios,
Objetivos de Aprendizaje jefes del ejército y curacas.
OA 3 El pueblo o grupo
no privilegiado vivía
en comunidades
Habilidades Actitudes (ayllu). Los hombres
se dedicaban
F, G, H c, d
a la agricultura,
ganadería, pesca y
artesanía. Las mujeres
ayudaban en las
Inicio de la clase: 10 minutos tareas agrícolas y
se encargaban de
la casa, además
de labores para el
Orientaciones imperio, como tejer.
Se recomienda la activación de conocimientos
previos haciendo énfasis en las características
de una sociedad jerarquizada. Los estudiante se
enfrentaron a este concepto en la Unidad 2, por
tanto, mediante sus características, el docente
puede iniciar el desarrollo de la clase. Los yanaconas eran servidores del Sapa inca. No eran libres y
no pertenecían a ninguna comunidad. Se dedicaban al cuidado
Se sugiere al docente considerar que esta clase del ganado, la construcción y los trabajos domésticos.
está enfocada en 45 minutos, por lo tanto la
profundización de los aprendizajes se realizará
durante el desarrollo de la unidad.
Desarrollo de la clase: 25 minutos Habilidades del siglo XXI:

La creatividad
Desarrollo del pensamiento Se sugiere invitar a sus estudiantes a dibujar los grupos que componen
la sociedad incaica. Ello motiva a la creatividad, además de asociar
Pensamiento profundo ideas existentes, en torno a sociedades jerarquizadas, con los nuevos
Sus estudiantes podrán desarrollar este tipo de aprendizajes presentados.
pensamiento, aplicando el concepto de sociedad Se recomienda que los estudiantes compartan sus dibujos y expliquen
jerárquica a las características de la sociedad inca. La los detalles que dieron a cada uno, manifestando las características
división social establece grupos con características de cada grupo y de la sociedad incaica. De esta forma, desarrollan sus
similares a otras instancias de aprendizaje propias explicaciones y características asociadas a cada grupo.
desarrolladas en la unidad anterior. Por esta razón,
el análisis no revestiría mayor complejidad.
Recurso 2
El ayllu, base de la sociedad inca
El ayllu poseía tierras, ganados, pastos y bosques, ejerciendo sobre ellos una propiedad Desarrollo del pensamiento
colectiva. Toda persona, por el solo hecho de nacer en él, tenía acceso a los bienes
comunitarios, distribuidos por el jefe [curaca] entre las diversas familias en forma Pensamiento crítico
proporcional a sus miembros. Este derecho implicaba, sin embargo, asumir también
obligaciones: participar en los trabajos comunales y cooperar en las festividades religiosas. La importancia del ayllu para la sociedad incaica,
Silva, O. (1998). Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago: Universitaria. siendo la base de la organización comunitaria,
propicia que sus estudiantes generen una serie de
preguntas y comparaciones con su cotidianeidad y
Recurso 3
¿Qué rol cumplían las mujeres en la sociedad inca?
su entorno cercano. Por ejemplo, puede enfocar la
reflexión en el concepto de propiedad colectiva de
La mayoría de las mujeres en la sociedad inca realizaban tareas domésticas,
los bienes, enfocado en la reciprocidad entre los
agrícolas y de tejido. Las imágenes muestran cuáles fueron algunos de sus roles.
súbditos y gobernantes, ¿es aplicable a la sociedad
La esposa Las acllas, contemporánea?, ¿por qué?
principal del Sapa eran mujeres
inca, la Coya, educadas para El concepto de propiedad colectiva, o de bienes
tenía mucho servir al Sapa inca comunitarios, permite dar una breve reflexión
poder político, era o ser sacerdotisas.
quien en ausencia Su líder era la
en torno a la importancia del ayllu que será
del emperador mamacona, una abarcada en los próximos temas de la lección.
gobernaba la mujer con mucho
capital, Cusco. poder religioso. Otro recurso que fomenta el pensamiento crítico
de sus estudiantes es el rol de la mujer en la
Estos dibujos fueron realizados por Guamán Poma de Ayala, un escritor y dibujante
sociedad incaica. De esta forma, puede establecer
del siglo XVI. Son muy importantes para comprender la historia del Imperio inca.
comparaciones con el tiempo presente, tanto en
las actividades, como en los roles que tenían.
Actividades
1 Describe con tus palabras cada uno de los grupos sociales presentes en el
Recurso 1. Cierre de la clase: 10 minutos
2 A partir del Recurso 2, responde: ¿qué quiere decir que el ayllu ejercía una
propiedad colectiva sobre las tierras, ganados, pastos y bosques?
3 A partir del Recurso 3, además de labores domésticas, ¿a qué ámbitos de
poder podían acceder algunas mujeres incas?, ¿consideras que esto es positivo?, Comunicación y colaboración
¿por qué? Se recomienda al docente generar una reflexión
colectiva sobre la sociedad incaica, construyendo
de manera cooperativa las respuestas, previa
reflexión individual.
De esta forma, se fomenta la expresión verbal
Claves para la evaluación de las actividades y escrita y el aprendizaje colaborativo. Por otra
parte, las últimas preguntas de las actividades,
1. Se espera que describan los grupos de la sociedad incaica. Para ello,
permiten al docente fomentar la reflexión en
pueden complemetar con lo propuesto en la cápsula Habilidades
torno a actitudes declaradas en el curriculum
del siglo XXI de la página 214. Además puede encontrar una
vigente, específicamente las Actitudes d y c.
respuesta más completa en la página 253 de esta Guía.
colectiva, ya que todas las personas que en él habitaban tenían
acceso a los recursos que presentaba.
3. Reconocen que algunas mujeres incas tenían la posibilidad de
realizaban tareas políticas y religiosas. Luego, se espera que opine
sobre esa situación con argumentos.

4. ¿Cómo era la economía en el Glosario
Imperio inca? Reciprocidad: ayuda mutua
entre los integrantes de una
Planificación La economía de los incas se basó en la comunidad.
3 HP agricultura y la ganadería. Tomando los avances
Clases 5 y 6 (Págs. 104 a 107) y técnicas de otros pueblos andinos, como por
ejemplo las terrazas de cultivo, superaron las
Redistribución: en el
Tahuantinsuyo era el reparto
de la producción del imperio
dificultades presentes en la geografía. En su entre los diversos ayllus
Propósito economía eran fundamentales dos principios: la (comunidades), especialmente
reciprocidad y la redistribución. Averiguemos productos agrícolas,
Reconocer las principales características de la más sobre este tema. ganaderos, textiles y armas.
economía inca.
Recurso 1 El trabajo inca como un sistema de solidaridad
1 El ayllu entrega parte de su producción 2 El curaca administra y entrega
OA 3 y trabajo al curaca (tributo). el tributo al Sapa inca.
Habilidades Actitudes Ayllu Curaca Sapa inca

C, F, G, H a, b, i
Orientaciones
Se sugiere al docente comenzar con la activación
de conocimientos previos, generando un
mapa conceptual que contemple aspectos de la
economía inca (formas de trabajo, actividades 4 El curaca redistribuye los 3 El Sapa inca autoriza la redistribución de
productos y regalos al ayllu. productos y entrega regalos al curaca.
productivas e intercambio de productos), el cual
puede complementar en el desarrollo de las clases.
Se considera que este sistema de trabajo era solidario porque lograba que
a lo largo del imperio todas las personas pudieran acceder a los diversos
recursos producidos en los distintos pisos ecológicos del territorio.

Se sugiere al docente ir indicando los aspectos claves

de los recursos y monitoreando el trabajo con ellos.
Para poder captar las ideas esenciales de los recursos, puede utilizar la siguiente tabla para aplicar la rutina «frase, idea, palabra»
que se recomienda en la página 217. Guíe a sus estudiantes en su aplicación.
Palabra Idea Frase

Palabra que represente el recurso. Idea significativa que representa el recurso Frase que ayudó a la comprensión del
que se analiza. recurso o resume la idea central de
un texto.
Temas Interpretaciones
Temas que trata el recurso. Interpretaciones que se puede hacer sobre el recurso.
Se sugiere la aplicación de esta tabla ya que los recursos presentan textos que refuerzan los aspectos visuales.
Recurso 2 ¿Qué formas de trabajo existían dentro de la economía inca?
Mita: era realizada por los habitantes del Tahuantinsuyo

para construir grandes obras del imperio. Fue un Habilidades del siglo XXI:
sistema de turnos de trabajo rotativo de hombres
Comunicación y colaboración
adultos, de modo que un grupo trabajaba para las
obras del Sapa inca y el resto, en sus tierras. Para el trabajo con los recursos puede instar
a sus estudiantes a la formación de grupos de
lectura. Se sugiere la aplicación de la rutina
«frase, idea, palabra» (Del Pozo, M. y cols., 2011),
donde podrán destacar los aspectos centrales de
Minka: era realizada por los miembros de un cada recurso y compartir reflexiones entre pares.
ayllu para trabajar en una obra para el pueblo
o comunidad; por ejemplo, construir un
Para realizar el procedimiento indicado,
puente o un camino. considere los siguientes pasos:
• Leer los recursos.
• Destacar palabras, ideas y oraciones.
• Escribir sus resultados (ver tabla pág. 216).
Ayni: era practicada por los miembros del ayllu en • Compartir resultados entre pares.
beneficio de uno de ellos; por ejemplo, colaborar
con la construcción de parte de una casa. La familia • Generar conclusiones como grupo.
beneficiada ofrecía comidas y bebidas a quienes les • Comunicar sus ideas al curso.
daban su ayuda.
• Generar reflexiones sobre sus ideas.
Actividades
1 A partir del Recurso 1, ¿qué ventajas tenía este sistema de trabajo, tanto para
el imperio como para sus habitantes?
2 A partir del Recurso 2, ¿qué forma de trabajo se aplicaría en la construcción Pensamiento crítico
de una bodega comunitaria para almacenar alimentos?
El sistema de trabajo inca resulta muy atractivo
3 Da un ejemplo que se pueda aplicar en tu curso sobre reciprocidad y para desarrollar el pensamiento crítico en sus
redistribución. ¿Crees que es una buena forma de mantener la unidad del estudiantes, considerando aspectos valóricos
curso?, ¿por qué?
muy importantes como lo son la reciprocidad
y la redistribución. En ese sentido, existen una
serie de derechos y deberes que implica la vida
comunitaria, por ejemplo, el cumplimiento del
tributo, la administración y la redistribución
Claves para la evaluación de las actividades posterior. Esta situación insta a sus estudiantes
a plantearse cuestionamientos sobre el
1. Se espera que mencionen ventajas para el imperio, como por funcionamiento de las relaciones comerciales
ejemplo la obtención de productos y tributo al Sapa inca. Por su y económicas desarrolladas por otros
parte, para los ayllus es ventajoso debido a que pueden acceder a pueblos originarios estudiados, como con los
diversos productos y regalos de parte del Sapa inca. mecanismos económicos actuales.
2. Se espera que los estudiantes indiquen que la forma de trabajo que En ese sentido, genere preguntas que inviten a la
se aplica en el ejemplo es la minka. reflexión y profundización de los conceptos,
3. Los estudiantes proponen un ejemplo en el que la reciprocidad y la por ejemplo:
redistribución estén presentes. Esto se debería evidenciar, ya que • ¿Qué actividades pueden generarse en base a
en el ejemplo todos los involucrados deben resultar beneficiados la reciprocidad en tu curso?
de alguna forma como en el caso del imperio y de sus habitantes. • ¿Por qué crees que es importante la
Respecto a de si es una buena manera de mantener la unidad en reciprocidad y redistribución?, ¿se podría
el curso, ya sea que su argumento esté a favor o en contra deben practicar en la actualidad?, ¿de qué manera?
argumentar apoyándose en los recursos de la página y en sus
• ¿En qué situaciones las personas podrían
propios conocimientos previos.
practicar estas formas de trabajo?, por qué?

5. ¿Cómo era un día en un ayllu?
En el imperio inca no existió la moneda y los bienes eran comunitarios, es decir, todas
les personas aportaban con su trabajo a la comunidad. Los integrantes de cada ayllu
Orientaciones dedicaban sus días a las tareas agrícolas, ganaderas o textiles.
Estas páginas hacen mención a la vida
comunitaria y formas de producción de Recurso 1 La vida cotidiana en un ayllu
la sociedad inca. Aplique los conceptos de La siguiente ilustración muestra las diversas actividades que realizaban los integrantes
reciprocidad y redistribución anteriormente de un ayllu inca.
estudiados, al trabajo con los recursos.
Por otra parte, anteriormente sus estudiantes
habían reconocido formas de agricultura y su
relación con el espacio geográfico donde se
desarrollaron. En ese caso, deberían realizar el
2 6 7
mismo procedimiento, pero en el paisaje que
habitaron los incas. 1

Creatividad 5
Puede instar a sus estudiantes a desarrollar su 3
creatividad, representando la vida cotidiana en
el ayllu. Para realizarlo, se propone la creación de
un relato donde se identifiquen como integrante
del ayllu. Para ello, considere lo siguiente:
1 Soldados realizando un 4 Mensajeros llevando el correo y productos.
• Elección del personaje. ejercicio militar. 5 Curaca y su familia registrando información
• Labores desarrolladas. 2 Mujeres del pueblo tejiendo en agrícola en un quipu.
• Aporte al ayllu. un telar. 6 Hombre transportando telas en una llama.
3 Mujer del pueblo transportando Trabajadores agrícolas.
Además, existen otras formas para el desarrollo de productos agrícolas
7
la actividad que se sugieren en la siguiente cápsula.
Puede instar a sus estudiantes a representar la

vida en el ayllu con otras formas de expresión,
incentivando la creatividad, por ejemplo: un
dibujo, cómic, maqueta, sketch, canción, poema
u otra expresión artística que manifiesten. Se
sugiere la utilización de los mismos parámetros
anteriormente mencionados.
Recurso 2 ¿Cómo eran y para qué servían las terrazas de cultivo?
En las laderas de
los cerros, los incas Desarrollo del pensamiento
construyeron terrazas
de cultivo que, en Pensamiento profundo
su conjunto, iban
formando escaleras con Se espera que sus estudiantes puedan analizar
superficies amplias y el proceso que los incas generaron para el
lisas sobre las cuales se desarrollo de la actividad agrícola. Así como la
cultivaba. Este sistema milpa y la chinampa en Mesoamérica., la terraza
permitió aumentar el
de cultivo se adaptó a las características del
territorio cultivable
y usar mejor el agua, espacio natural sudamericano, razón por la cual
ya que contaba con se aplica una rutina ya realizada a otro contexto,
canales de regadío. reconociendo su utilidad para la resolución de
preguntas y las actividades propuestas.
Recurso 3
¿Qué productos agrícolas obtenían
los incas? Cierre de la clase: 15 minutos
Actividades
La fotografía muestra productos
agrícolas cosechados por los incas, 1 A partir del Recurso 1, escribe un
relato de diez líneas en el que seas
como la papa, el camote, el maíz, los
ajíes, el algodón, el tomate y la quinoa. un integrante de la civilización
inca: selecciona una labor y cuenta
cómo aporta al ayllu. Se espera que sus estudiantes, luego del trabajo
3 Considerando el Recurso 2, ¿por con los recursos, asocien la nueva información
qué los incas utilizaron terrazas que se les presenta con las características sociales
para cultivar? y políticas del Imperio inca. De esta forma,
4 A partir del Recurso 3, ¿crees que reconocerán cómo el funcionamiento del ayllu
las terrazas fueron una técnica implica relaciones entre los distintos estamentos
agrícola efectiva?, ¿por qué? que componen el imperio. Además, se destaca
2 A partir de lo estudiado, ¿se puede la economía comunitaria como una diferencia
afirmar que los incas se adaptaron respecto a las otras civilizaciones estudiadas.
de manera exitosa al medio
natural que habitaban?, ¿por qué? Algunas preguntas para desarrollar este
pensamiento podrían ser:
Lección 1 ¿Cuáles son las principales características de los incas? 107 • ¿Cómo relacionarían la organización económica
con la organización política inca? Explica.
• ¿Cómo podrías practicar la reciprocidad en
situaciones de tu vida cotidiana?
Si generó dinámicas grupales para el trabajo con
1. Se espera que sus estudiantes seleccionen una labor realizada en el los recursos, se sugiere generar un cierre de la
ayllu y escriban un relato que dé cuenta de las características de esa clase mediante el intercambio de opinión entre
labor y el aporte que realiza a la comunidad. los distintos equipos de trabajo. Fomente en ellos
2. Se espera que sus estudiantes reconozcan que los incas utilizaron la actividad metacognitiva, indicando los pros
terrazas de cultivo porque no existían terrenos llanos, debiendo y contras del trabajo colaborativo, la creatividad
adaptar el terreno cultivable y utilizar el agua de forma óptima. y las opiniones respecto al funcionamiento de la
economía inca. Para ello genere preguntas como:
3. Se espera que sus estudiantes valoren la efectividad del sistema de ¿qué te llamó la atención de estas páginas?, ¿qué
terraza de cultivo, considerando sus ventajas en cuanto al uso del estrategias utilizarías para enseñar estos temas a
agua y al espacio para el cultivo. tus cercanos?
4. Se espera que sus estudiantes argumenten que los incas se Recuerde utilizar el mapa conceptual para el
adaptaron al paisaje donde vivieron, ya que por ejemplo, pueden cierre de la clase.
mencionar que aprovecharon la presencia del relieve para el cultivo
en terrazas, además de los alimentos que podían cosechar.

Orientaciones y planificaciones de clase ¡Recorramos juntos el Camino del Inca!
Observa y lee la siguiente información para que conozcas algunas de las características
Planificación del Camino del Inca.
1 HP
Clase 7 (Págs. 108 y 109) Recurso 1 ¿Cómo era el Camino del Inca?
Debido a la gran extensión territorial del imperio, era muy importante tener
Propósito buenas comunicaciones. Una red de caminos unía al Cusco con todos los
rincones del imperio. Se le llamó Camino del Inca o Qhapaq Ñan.
Analizar la conectividad del Imperio inca mediante la
red vial creada para su administración, el Camino del Para subir las montañas, los incas hicieron
pequeñas escalinatas.
Inca o Qhapaq Ñan.
OA 3
F, G, H a, f Para cruzar quebradas y ríos construyeron puentes colgantes.
Orientaciones
Se sugiere al docente la proyección de los
siguientes videos para la motivación de sus Los lugares más transitados tenían caminos empedrados.
estudiantes:
• https://bit.ly/2X81mOi
Simbología
• https://bit.ly/3aFttsa
Luego, genere preguntas como: ¿qué significa
Qhapaq Ñam?, ¿por qué el camino del Inca fue Archivo editorial.
tan importante para esta civilización?
Finalmente, inste a sus estudiantes al trabajo 108 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
con los recursos.

Se sugiere utilizar los registros audiovisuales y su contenido para
incentivar a sus estudiantes a reconocer la importancia del Camino del
Inca, y ver en concreto, cómo adaptaron su entorno para conectar los
distintos pisos ecológicos existentes en el imperio.
El trabajo con los enlaces indicados al inicio de la clase, permiten
Es importante que sus estudiantes valoren responder gran parte de las preguntas señaladas en las actividades.
la importancia del Qhapaq Ñan, tanto para la
civilización inca como en la actualidad, ya que
es un patrimonio de la humanidad presente en
varios países de América del Sur. Reflexionen
Trabajo interdisciplinario
en torno a la conservación patrimonial, la
conectividad imperial y la comparación con el Para la investigación propuesta, puede trabajar con la asignatura
sistema vial actual del país y la región, cuya de Educación Tecnológica, desarrollando el OA 5, OA 6 y OA 7,
importancia es vital para la conexión entre las proponiendo una presentación con software de presentación como
distintas localidades y ciudades. producto de la indagación realizada en internet.
Recurso 2 Corriendo a través del Camino del inca
Recursos
Aproximadamente, más de 24 mil
kilómetros de camino contaron Para poder desarrollar la investigación, se
las diferentes regiones o suyos recomienda a sus estudiantes que visiten los
del Imperio. Para mantener la
comunicación entre ellas, la siguientes enlaces:
civilización inca estableció (…)
• https://bit.ly/39I0RgO
corredores, llamados chasquis,
los que estaban estacionados • https://bit.ly/3dXryRK
a cortos intervalos a lo largo de
los caminos. El chasqui estaba
entrenado para memorizar y llevar
mensajes de forma oral (…).
Somervill, B. (2005). Empire of the Incas. Nueva
York: Shoreline Publishing Group. (Traducción). Errores para aprender
Un error frecuente que suele cometer los
estudiantes es pensar que porque algo fue
Recurso 3 Los tambos Actividades
elaborado en el pasado tiene menos valor por
Los tambos eran recintos situados
1 Considerando los Recursos 1, 2 ser más rústico por ejemplo. Para evitar esto
al lado del camino usados como y 3, responde: invítelos a reflexionar en base a preguntas como:
albergues y bodegas. El Camino a. ¿Qué importancia tuvo la red de
del Inca tenía tambos distantes 20 caminos para el Imperio inca? • ¿Qué pasos serán necesarios para planficar y
o 30 km (una jornada de camino a
b. ¿Qué elementos utilizaron los
construir un camino?
pie) entre sí. La fotografía muestra
los restos del Tambo de Zapahuira, incas para adaptar los caminos • ¿Qué dificultades habrán enfrentado los
ubicado en Arica, Chile. a los distintos paisajes y pisos incas al hacer sus caminos si no contaban con
ecológicos del imperio?
Extraído de: https://bit.ly/3dgCpG3 (Adaptado). maquinarias como en la actualidad?
c. ¿Por qué crees que los
chasquis eran importantes Con este tipo de preguntas estará fomentando la
para el imperio? Actitud b, valorando los aportes de los trabajo
del pasado.
2 Con ayuda de un adulto,
investiga en internet sobre por
qué la Unesco declaró como
patrimonio de la humanidad el
Camino del Inca.

Claves para la evaluación de las actividades Pensamiento profundo
1a. Se espera que sus estudiantes reconozcan que la red vial incaica Se espera que mediante los aprendizajes e
permitió la conectividad entre las distintas regiones del imperio. información investigada en estas páginas, sus
1b. Se espera que sus estudiantes reconozcan las rocas, piedras, estudiantes puedan analizar la articulación
maderas y cuerdas para la adaptación de los caminos. del imperio y la conectividad entre sus
1c. Se espera que sus estudiantes valoren la labor del chasqui para distintas regiones. Por otra parte, valorarán
mantener la información expedita entre las regiones imperiales. este sistema de comunicación, tanto desde la
2. Se espera que sus estudiantes realicen la investigación sobre el perspectiva patrimonial, como por su similitud
Camino del Inca como patrimonio de la humanidad. Para esto y trascendencia hasta la actualidad. Además, se
debiesen recopilar datos como el año en el que es declarado reiteran procesos ya trabajados anteriormente,
patrimonio de la humanidad, sus características, los principales reconociendo características espaciales, procesos
países que abarca en la actualidad, el proceso por el que debió pasar de adaptación, prácticas culturales y políticas de
para obtener esta mención por parte de la Unesco, entre otros. los incas.
Se sugiere realizar el proceso de metacognición
reconociendo la importancia de la red y
desarrollando las Actitudes a e i.

6. ¿Qué otras características culturales tuvieron los incas?
Los antiguos incas lograron un gran desarrollo en diversos ámbitos, como la tecnología,
Planificación la arquitectura y el arte.
3 HP
Clase 8 (Págs. 110 a 113)

Recurso 1 Los quipus
Los incas no tuvieron escritura, pero inventaron los
quipus que les servían para recordar y registrar datos.
Propósito
Reconocer aspectos culturales y religiosos que
desarrollaron los incas.
OA 3
Guamán Poma de Ayala, Felipe
(1615). Contador y tesorero. En: Nueva
Habilidades Actitudes Crónica y Buen Gobierno.
F, G, H a, f, i
Recurso 2 La música y la danza
La música y la danza eran muy importantes para
Inicio de la clase: 15 minutos los incas. Estaban relacionadas con su religión.
Orientaciones
Esta clase da fin a la Lección 1, por lo tanto se
reconocerán aspectos culturales que no han sido
señalados anteriormente, cómo el desarrollo de
la sección ¿Cómo voy?. Se sugiere realizar una
lluvia de ideas, destacando los aspectos políticos,
sociales y económicos tratados hasta el momento.
Guamán Poma de Ayala, Felipe

(1615). Fiesta del Inca. En: Nueva
Jóvenes realizando danza tradicional. Crónica y Buen Gobierno.
Es importante que sus estudiantes distingan los Trabajando con la diversidad
aspectos culturales de los incas, reconociendo
la particularidad que tienen respecto a las Es importante que, al igual que las otras civilizaciones estudiadas, en la
civilizaciones ya estudiadas. Por ejemplo, si bien zona que ocupó el imperio existió una diversidad de pueblos originarios
no crearon un sistema de escritura, si generaron que tienen tradiciones en común. Para poder reconocer algunos pueblos
complejos sistemas de contabilidad y registro de que habitaron esta zona, una buena estrategia es la visita de museos
datos para la administración imperial. virtuales. A este respecto, existen varios enlaces que le permitirán realizar
dicho recorrido. Para ello se recomienda visitar los siguientes sitios web:
Aprender sobre música, bailes y otras
manifestaciones culturales, puede motivar a sus • https://bit.ly/39MsZz8 (museos virtuales de Perú)
estudiantes a seguir aprendiendo de la cultura • https://bit.ly/2UL22aV (exposiciones del Museo de Arte Precolombino)
inca, incluso pueden sentirse más identificados, • https://bit.ly/3aJGKjF (culturas precolombinas)
principalmente con la cultura de la Zona Norte • https://bit.ly/2UMoikR (audio de culturas del norte de Chile)
de Chile. A este respecto, se sugiere aplicar la
Ficha de profundización 1, disponible en la
página 252 de esta Guía Didáctica.
Recurso 3 La textilería Recurso 4 La arquitectura
Para los incas los textiles tenían Los incas se destacaron en la
una importancia política, social arquitectura. Sus construcciones Trabajando con la diversidad
y religiosa, ya que se utilizaban eran sencillas y hechas de
como tributo al gobierno y como materiales como piedra y adobe Se sugiere que para reconocer las expresiones
ofrenda religiosa. Las mujeres tejían (barro y paja). Crearon un culturales de la cultura incaica, sus estudiantes
vestimentas y tapices en telares, con sistema para enfrentar sismos
lana de alpaca, vicuña y algodón. y no utilizaron ningún tipo de investiguen uno de los temas que se nombran en
pegamento entre las piedras. las dos páginas dedicadas a estos temas. Pueden
realizar expresiones artísticas como música,
baile o danzas, esculturas, tejidos, maquetas,
entre otras. Puede trabajar estos aspectos en
conjunto con asignaturas como Artes Visuales,
Tecnología, Educación Física, Lenguaje y
Comunicación, entre otras.
Para realizar la comparación entre el pasado
y el presente, se sugiere que sus estudiantes
reconozcan las características representadas en
Tejedora peruana con su vestimenta
tradicional elabora un tejido.
cada uno de los recursos analizados. Para ello,
Tambo Colorado, Ica, Perú. Su nombre considere los siguientes pasos:
se debe al predominio del color rojo en
sus construcciones. • Identificar las características de cada
fotografía del presente.
Actividades • Reconocer las características de las
ilustraciones de Guamán Poma de Ayala.
1 Selecciona el Recurso 1 o el 2 y responde: ¿Qué elementos culturales similares
al que seleccionaste puedes observar en el presente? Da dos ejemplos. • Establecer criterios de comparación entre los
2 A partir del Recurso 3, responde: ¿Por qué los textiles fueron importantes para recursos y sus componentes.
los incas?, ¿qué importancia crees que tienen hoy la textilería inca? • Analizar las similitudes y diferencias entre
3 ¿Por qué piensas que los incas crearon un sistema de construcción para ambos recursos.
enfrentar sismos? (Recurso 4).
• Inferir explicaciones sobre los cambios o
continuidades de la cultura inca.
Para este procedimiento, puede instar al
desarrollo de la estrategia de cuadro comparativo
entre los recursos consultados en las actividades.
1. Se espera que sus estudiantes comparen las fotografías con las
ilustraciones del pasado, destacando elementos que permanecen y Habilidades del siglo XXI:
aquellos que han cambiado. Comunicación
2. Se espera que los estudiantes respondan que los textiles eran muy Se sugiere que sus estudiantes puedan
importantes para los incas, ya que los protegía del clima, además transmitir sus resultados y análisis a sus pares.
eran utilizados para identificar distintas comunidades. En la Se recomienda la estrategia de «conversación sobre
actualidad, siguen siendo muy importantes, y una actividad que papel», donde en grupos de cuatro estudiantes
le permite a algunos descendientes de los incas producir ingresos compartirán sus reflexiones. Para ello, sigan los
económicos a partir de la venta de sus productos. siguientes procedimientos:
3. Se espera que sus estudiantes indiquen que los incas desarrollaron • Trabajan con los recursos.
tecnología antisísmica por la ubicación que tenían, cercana al • Escriben sus reflexiones en un papel.
cinturón del pacífico. • Intercambian opiniones, generan conclusiones
y responden las actividades.
• Comparten su información con el curso.

7. ¿Cómo era la religión de los incas?
Al igual que los mayas y aztecas, los incas eran politeístas, es decir, adoraban a muchos
Desarrollo del pensamiento dioses, los que estaban relacionados con los distintos fenómenos de la naturaleza.
Inti o el dios Sol era el más importante, y creían que el Sapa inca y su familia descendían
Pensamiento profundo directamente de él.
Se espera que sus estudiantes reconozcan que la

Recurso 1 ¿Cuáles eran los principales
religión inca también es politeísta, relacionando dioses de los incas?
las manifestaciones de la naturaleza como parte
de la divinidad y de su universo.
Se sugiere trabajar sobre la base de que sus Viracocha: era el dios creador del universo, quien habría
emergido del lago Titicaca para ordenar el mundo.
estudiantes ya saben qué es el politeísmo. De
esta forma, podrán comprender por qué existe
una relación tan fuerte con la naturaleza y los
procesos que desarrollan en ella. Su vertiente
espiritual va ligada a sus prácticas culturales, las
cuales demuestran la armonía entre el mundo
terrenal y el divino. Se sugiere desarrollar el
concepto de «buen vivir» o «sumak kawsay»,
entendido como el pensar, sentir y hacer el bien
con la familia, la comunidad, la naturaleza y el
orden cósmico.
Para los incas, el
Se sugiere que inste a sus estudiantes a la Templo del Sol,
en Cusco, era el
reflexión sobre esta concepción de la vida, centro del universo.
la cual permitirá comprender las prácticas y Desde ahí, salían
visiones que tienen los descendientes de los líneas rojas que
representaban los
incas en la actualidad, lo cual será desarrollado caminos del dios
en la Lección 2. Viracocha, que se
dirigían hacia la
constelación de la Pachamama: era la diosa de la Tierra,
Cruz del Sur. encargada de dar fertilidad a los campos
Trabajando con la diversidad para la producción de alimentos.
Para trabajar las manifestaciones religiosas

de los incas, se sugiere aplicar la Ficha de 112 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
trabajando con la diversidad 1, disponible en

la página 263 de esta Guía Didáctica.
Ampliación de contexto
El «buen vivir» es una propuesta epistemológica y política desarrollada

a fines del siglo XX por distintos movimientos indígenas americanos.
Las comunidades hablantes del quechua se refieren al «sumak kawsay»,
el cual significa «la vida en plenitud». En el caso de las comunidades
hablantes del aimara es «suma qamaña», traducido como «vivir bien».
Estos principios hacen referencia a la vida en armonía, entre el sentir,
pensar y hacer el bien. Se sustentan en los siguientes principios:
• Relacionalidad: conexión entre las partes y el todo.
• Reciprocidad: conexión entre lo natural, lo humano y lo divino.
• Correspondencia: los elementos se corresponden proporcionalmente.
• Complementaridad: los opuestos se complementan, nada sobra.
Bajo esta perspectiva, se puede reconocer, por ejemplo, sistemas
de trabajo, relaciones sociales en el ayllu, principios económicos,
religiosos y otras manifestaciones culturales de los incas.
Actividades
1 Observa el Recurso 1 y responde: si fueras miembro de la civilización inca
y disfrutaras de los frutos de una muy buena cosecha, ¿a qué divinidad le Habilidades y procedimientos
agradecerías?, ¿por qué?
2 Responde: ¿por qué crees que las divinidades incas estaban asociadas a Se sugiere que, como cierre, utilice herramientas
fenómenos de la naturaleza? sintetizadoras para reconocer los aprendizajes
de esta lección. Para ello puede utilizar, mapas
¿Cómo voy? conceptuales, mapas mentales, infografías,
diagramas, u otros elementos que considere que
Inti o dios Sol: era el dios que
fertilizaba la tierra y daba la En grupos de cuatro estudiantes, sus estudiantes puedan realizar. Considere en su
vida, la salud y la paz. realicen las siguientes actividades: diseño las preguntas de la sección ¿Cómo voy?,
las cuales están enfocadas en:
1 Considerando las características
geográficas del Tahuantinsuyo: • Conectividad en el Tahuantinsuyo.
¿qué hicieron los incas para unificar
y controlar todo su territorio y
• Valoración de la organización política y social
redistribuir los productos en él? de los incas.
2 ¿Qué aspectos de la organización

• Diferencias entre la sociedad incaica y la
política y social de los incas sociedad actual.
consideran positivos?, ¿cuáles • Importancia de la cultura inca entre
negativos?, ¿por qué? los americanos.
3 Nombren al menos tres diferencias
y tres similitudes entre la sociedad
inca y la suya.
4 Reflexiona: ¿por qué los niños

y jóvenes americanos deben
aprender sobre la civilización inca?
5 ¿Qué características de la
civilización inca les pareció
Mama Quilla: era la diosa de la luna Comunicación y colaboración
interesante aprender?, ¿por qué?
y protectora de las mujeres. Tenía
poder sobre el mar y los vientos. Era Se sugiere la continuación de la rutina
hermana de Inti. «conversación sobre papel» sugerida anteriormente
para el trabajo con los recursos. En ella expresan
sus reflexiones y las comparten con el curso.
Además, promueve la colaboración entre el
intercambio de ideas y sus reflexiones finales,
llegando a conclusiones más enriquecedoras.
Claves para la evaluación de las actividades Por otra parte, también puede utilizar estos
mismos grupos para la elaboración del producto
1. Se espera que los estudiantes reconozcan a la diosa Pachamama
que sintetizará sus aprendizajes sobre los
como la responsable de fertilidad de los campos, por lo tanto a ella es
antiguos incas.
a la que se debe agradecer en el caso de una buena cosecha.
En caso de respuesta de trabajo individual,
2. Se espera que infieran la relación entre las divinidades incas y la
monitoree el desempeño de sus estudiantes,
naturaleza, en cuanto a los fenómenos que no tenían explicación.
poniendo énfasis en el desarrollo de las
preguntas de la sección ¿Cómo voy.
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? Finalmente, se sugiere el desarrollo de las
Actitudes a e i., para que sus estudiantes
Se sugiere consultar el solucionario extendido e instrumentos para
valoren el patrimonio inca y su influencia en
evaluar, disponible en la página 254 de esta Guía Didáctica.
la población americana.

Planificación
2 ¿Cuál es el legado cultural de los incas?
1 HP
Clase 9 (Págs. 114 y 115) Mi idea inicial 1. Países actuales que recibieron
influencia inca
1. ¿Qué elementos de
Propósito la civilización inca El Tahuantinsuyo abarcó más de dos millones de kilómetros
Reconocer países que abarcó el imperio inca y donde estudiados hasta cuadrados, casi tres veces el tamaño de Chile. Esto quiere
ahora piensas que decir que su influencia se extendió por varios países de la
se manifiesta su influencia.
siguen presentes en actual Sudamérica. Veamos algunos ejemplos.
la actualidad?
Objetivos de Aprendizaje Recurso 1
¿Qué países recibieron
OA 5 influencia inca? O
N
N
E N
N
O E O E
S
O E
El mapa y las imágenes S COLOMBIA
COLOMBIA S
S
Habilidades Actitud muestran la extensión
ECUADOR
del Tahuantinsuyo, y su ECUADOR
D, F a influencia en América
del Sur. B RASIL
PERÚ B RASIL
Ch hinc
PERÚ
C
inc hay
ha su
ysu yo
yo
CUSCO
CUSCO CUSCO
CUSCO
Templo del Sol en Ingapirca,
Contisuyo BOLIVIA
Ecuador. Esta área correspondería Contisuyo BOLIVIA
Orientaciones
An ntis
al Chinchaysuyo. OC ÉA N O
A
tis uy
OC ÉA N O
uy o
OC É A NO PAC ÍFI CO
o
Se sugiere iniciar la clase con la activación de OC É A NO
PACÍFICO
PAC ÍFI CO
PACÍFICO
conocimientos previos, mediante el desarrollo En el lago Titicaca, ESQUEMA DE LA Collasuyo
Collasuyo
ESQUEMA DE LA
ubicado entre DIVISIÓN TERRITORIAL
de Mi idea inicial, cuya reflexión se enfoca en DIVISIÓN TERRITORIAL
N
Perú y Bolivia, TERRITORIOS CONQUISTADOS
Gobernantes
TERRITORIOS incas
CONQUISTADOS N
Antisuyo
la definición de una civilización y los elementos viven diversas
Gobernantes incas
Pachacútec
Antisuyo CHILE
CHILE
Pachacútec
(1438-1471) O Cusco E
que permiten reconocerlas en la actualidad. comunidades (1438-1471) O Cusco
Chinchaysuyo E
Collasuyo
Túpac Yupanqui Chinchaysuyo Collasuyo
Para ello, promueva una lluvia de ideas o una indígenas Túpac Yupanqui
(1471-1493) R. S R.
herederas de (1471-1493) R. M Mau S
Contisuyo R. M Mau
reflexión grupal entre el curso. Huayna Cápac au le Contisuyo au le
le le
los incas. Huayna Cápac
(1493-1525)
(1493-1525)
Créditos: Robert Clark / National Geographic Archivo editorial.


Pensamiento crítico Habilidades y procedimientos
Reconocer el patrimonio de los incas en la Para reconocer los países influenciados por el imperio inca puede
actualidad nace de la base de reconocer qué países realizar una superposición de cartografías. Sobre un mapa político
actuales tienen influencia de este imperio. En ese puede solicitar a sus estudiantes que pinten las zonas que abarcaba
sentido, puede analizar el mapa del Tahuantinsuyo cada suyo del imperio. De esta forma, podrán reconocer y valorar la
y ver los ejemplos que se proponen. gran extensión territorial que abarcó el imperio.
A este respecto, puede incentivar a sus
estudiantes a la reflexión patrimonial y
la importancia para los países donde esta
civilización se desarrolló, con preguntas como:
¿de qué manera influye la civilización inca en los
países que abarcó?, ¿por qué somos herederos de
esta civilización?, ¿cómo se puede preservar el
patrimonio de los incas en los países que abarcó?
Choquequirao, una ciudadela
en Perú, se encuentra a más de
3 000 metros de altura.
Creatividad
Para reconocer los países y la influencia que
recibieron de los incas, se propone la realización
de la Ficha de refuerzo 2, disponible en la
página 264 de esta Guía Didáctica. En ella
podrán señalar aspectos de los incas que
permanecen en estos países, mediante diversas
formas de aprendizaje.

Reconocer la influencia inca en los países
Actividades sudamericanos permite a los estudiantes relacionar
sus aprendizajes previos con la nueva información
1 ¿Qué tipo de
construcciones incas presentada. Por otra parte, permite establecer
permanecen en la relaciones y ampliar sus conocimientos sobre
actualidad? Enuméralas. costumbres o manifestaciones culturales que se
2 ¿Cuál de esas presentan en el país.
construcciones te gustaría
Los incas también se establecieron en Chile,
Genere reflexiones de manera colectiva entre
visitar?, ¿por qué?
dejando algunas de sus fortificaciones, sus estudiantes, reconociendo y valorando las
como el pukará del cerro La Compañía, en 3 ¿Por qué es manifestaciones de la civilización inca en distintos
Graneros, región de O’Higgins. importante cuidar esas
Lorem ipsum construcciones? países de Sudamérica.
Lorem ipsum
Propicie la reflexión metacognitiva, instando
Lección 2 ¿Cuál es el legado cultural de los incas? 115 a sus estudiantes a razonar en torno a las
formas en que pudieron reconocer los países que
son herederos de la cultura incaica, y cómo se
manifiesta esa herencia en aspectos concretos.
Claves para la evaluación de las actividades De esta forma, por ejemplo, podrán valorar
1a. Apoyándose en el Recurso 1, los estudiantes debiesen mencionar la utilización de mapas, la observación de
construcciones incas que permanecen en la actualidad como arquitectura, costumbres u otros elementos que
templos, ciudadelas y fortificaciones. les permitieron reconocer la influencia incaica en
1b. La respuesta de los estudiantes es personal y puede variar, pero la el presente.
fundamentación de su elección debe ir acompañada de alguna de
las características que se mencionan en el Recurso 1, por ejemplo,
en el caso de la ciudadela un argumento puede ser querer conocer
un paisaje en altura.
1c. Se espera que mencionen argumentos como valorar el patrimonio
y el trabajo de civilizaciones, además que sin estas construcciones
no podríamos conocer sobre la historia de los incas.
Lección 2: ¿Cuál es el legado cultural de los incas? 227

2. ¿Cuál es la influencia inca en América?
Como viste en la Lección 1, el Camino del Inca fue una de las formas en que esta
Planificación civilización entró en contacto con otros pueblos andinos y consolidó su poder.
De esta forma, muchos pueblos compartieron conocimientos de arquitectura,
2 HP
Clase 10 (Págs. 116 a 119) alfarería, agricultura y textiles con los incas.
En línea
Propósito Con un adulto, ingresa a https://bit.ly/3boqC76 donde podrás ver un video sobre una
Reconocer la influencia cultural inca en América excavación arqueológica hecha en Santiago. Luego responde:
1. ¿Qué evidencias arqueológicas 3. ¿Podemos considerar estos hallazgos
Objetivos de Aprendizaje esperaban encontrar los investigadores? como parte de la influencia inca en
2. Si encontraban esa evidencia, ¿qué iban América del Sur?, ¿por qué?
OA 5 a poder descubrir?
Habilidades Actitudes Recurso 1 ¿Cómo influyó la agricultura inca en América?

A, B, C, F b, d, f
Utilización de superficies que
comúnmente no se usan
para cultivar, como las laderas
Inicio de la clase: 15 minutos de un cerro.
Los cultivos en altura facilitan a

Orientaciones diversas comunidades habitar en
las montañas.
Se sugiere la activación de conocimientos
previos indicando los aspectos culturales
que desarrollaron los antiguos incas. Para Se continúa cultivando
vegetales, como papas,
ello, realice un organigrama que destaque los
maíz, quinoa y porotos.
siguientes aspectos:
• Agricultura.
• Arquitectura.
• Textilería.
• Metalurgia.
• Alfarería. 116 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
• Lenguas.
• Música.
• Alimentación. Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de la clase: 60 minutos Se espera que sus estudiantes valoren en esta doble página
(116 y 117), tres aspectos de la cultura inca. En primer lugar, los
Trabajando con la diversidad establecimientos urbanos generados en la red vial inca, en este caso,
la ciudad de Santiago, que durante muchos años se consideró fundada
Si desea profundizar los aprendizajes propuestos por los españoles. En segundo lugar, el sistema de terrazas de cultivo.
referentes a la lengua quechua, puede trabajar Este sistema ha sido estudiado en años anteriores (2° básico), y
con la Ficha de profundización 2, presente en permanece vigente en las comunidades de la Zona Norte de Chile. Por
la página 265 de esta Guía Didáctica. último, la lengua quechua, muchas palabras de esta lengua se utilizan
a diario y es parte del vocabulario de todos los chilenos. Por esta
razón, reconocer los elementos presentes en la cultura popular, hace
que sus estudiantes valoren la información que se les presenta como
parte de su realidad cotidiana.
Recurso 2 ¿Qué palabras heredamos de los incas?
El quechua fue la lengua de los incas y en la actualidad es hablada por millones
de personas en América. ¿Ocupas algunas de estas palabras quechua?
Recursos
Sus construcciones tenían Para poder reconocer palabras y significados en
Los incas domesticaron animales como la espacios abiertos, a los que
alpaca 1 y de su lana hacían vestimentas llamaban canchas 3 lengua quechua, se recomienda consultar los
como mi poncho 2 siguientes enlaces:
- https://bit.ly/3aQuy0A
- https://bit.ly/3dWqrSn
1
2 3
Para fomentar el trabajo creativo y diversificar

el aprendizaje, se sugiere que sus estudiantes
puedan realizar un diccionario ilustrado con
palabras provenientes del quechua. Sugiérales
Actividades que desarrollen este diccionario en parejas,
Y uno de sus principales alimentos
era el choclo 4 Basándote en los Recursos 1 y 2, estableciendo un mínimo de palabras,
realiza las siguientes actividades. distribuyendo tareas y utilizando los mismos
1 ¿Qué beneficios podría traer, en recursos que se presentan en estas páginas
la actualidad, el uso de terrazas para su desarrollo. Se sugiere el apoyo con las
4 en los cultivos de América? asignaturas de Lenguaje y Comunicación
Responde en tu cuaderno.
OA 10 (para reconocer elementos formales del
2 Vuelve a observar el Recurso 2. diccionario), y Artes Visuales OA 4 (para el
Luego, escribe en tu cuaderno
diseño del diccionario ilustrado).
un breve cuento en el que se
utilicen estas palabras. Recuerda
agregar imágenes o dibujos.
3 ¿Por qué las lenguas forman parte
de la influencia de una civilización Desarrollo del pensamiento
en nuestro presente?
Lección 2 ¿Cuál es el legado cultural de los incas? 117

Se espera que sus estudiantes puedan reconocer
la importancia de la urbanización incaica en
Santiago, el desarrollo de la agricultura en
terrazas para las comunidades del espacio
Claves para la evaluación de las actividades andino, y la permanencia de formas lingüísticas
provenientes del quechua y otras lenguas
En línea
habladas en el imperio inca. Por esta razón, sus
Puede revisar las respuesta a esta sección en el solucionario extendido estudiantes podrán reflexionar sobre cómo los
en la página 255 de esta Guía. aspectos culturales de una civilización influyen
en el presente, siendo un pasado vivo, una
Actividades influencia cultural que anima e insta a seguir
manteniendo el patrimonio y defendiéndolo ante
1. Se espera que sus estudiantes indiquen el beneficio de las terrazas en
sus posibles amenazas. Algunas preguntas u
materia hídrica, cultivos en pendiente y diversidad alimentaria.
orientaciones reflexivas pueden ser:
2. Para evaluar esta actividad puede utilizar la pauta que se encuentra
en la página 255 de esta Guía. • ¿Cómo vemos la influencia de los incas en la
actualidad?, ¿por qué crees que permanecen?
3. Se espera que sus estudiantes reconozcan el legado de esta lengua, ya
que en la actualidad se siguen utilizando ciertas palabras cuyo origen • ¿Qué harías tú y tu entorno para mantener
es el quechua. estas manifestaciones culturales?
• ¿Crees que los niños americanos necesitan
aprender de esta cultura?, ¿por qué?

Recurso 3 ¿Qué elementos de la cultura inca perduraron en el tiempo?
Los incas desarrollaron una cerámica que era muy reconocida. Los pueblos
conquistados copiaban sus formas y decoraciones, generándose una mezcla de estilos.
Orientaciones
En esta doble página se continúa con la 1 Los incas conquistaron culturas
influencia de la civilización inca en América. como la Chimú y de ellos 2 La cultura inca, a
incorporaron su vez, incorporó
Se muestran técnicas de alfarería, y aspectos la cerámica. sus propios diseños
alimentarios que se heredaron y siguen presentes y artefactos de
en la cultura americana. cerámica. Este
recipiente, llamado
aríbalo, tiene
dibujos de insectos
y otros animales.
Se sugiere fomentar en sus estudiantes el trabajo Cántaro chimú-inca, Museo
Larco, Lima (Perú)..
con los recursos de manera colaborativa. Esto
Aríbalo inca, Museo
les permitirá ir reconociendo la herencia de Larco, Lima (Perú).
los incas en casos más cercanos. La alfarería
está difundida por gran parte de la región 3 Los diaguitas (en el actual norte
de Chile) incorporaron diseños, Diversos artesanos mantienen esta
sudamericana, y su influencia en nuestro país 4
como el jarro pato, al entrar en actividad tradicional hoy en día.
es bastante notoria. Puede ejemplificar con contacto con los incas.
el menaje de la Zona Norte, son elementos
cotidianos en el imaginario colectivo de la
población en Chile. Amplíe el contexto sobre
los pueblos originarios con influencia inca,
citando el caso del pueblo diaguita y promueva la
discusión y comunicación entre sus estudiantes
sobre la influencia incaica.
Jarro pato, Museo Artesana confeccionando jarro

Limarí (Chile).. pato, en Río Hurtado (Chile).
Si considera que sus estudiantes tienen 118 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
habilidades para expresar sus aprendizajes de
manera manual, puede instarlos a crear una
figura de greda o arcilla con los motivos de los
pueblos originarios. También puede crear un Ampliación de Contexto
menú de alimentos que fueron consumidos por
La cultura diaguita es uno de los pueblos que se asentó en la Zona
los incas y siguen comiéndose en la actualidad.
Norte de Chile. Su origen data del 900 d. C., pero su auge se encuentra
entre los años 1100 d. C. y 1470 d. C. (aprox.). A fines del siglo XV, la
civilización inca los incorporó a su imperio y sistema administrativo,
para obtener las riquezas de la zona: cobre, lapislázuli y turquesa.
La alfarería diaguita, que es uno de los rasgos más característicos de este
pueblo, estuvo en su fase final influenciada por los incas, desarrollando
los motivos de la alfarería cuwqueña. Para mayor información, se sugiere
visitar el siguiente enlace: https://bit.ly/2xV3DSn
Recurso 4 La papa, influencia andina en nuestra alimentación
En la siguiente noticia, se muestra la importancia que tiene conservar uno de los
alimentos principales de los incas, la papa. Desarrollo del pensamiento
En las profundidades de la Cordillera de los Andes,
un rey trabaja a diario para cuidar su tesoro: la papa Aprendizaje significativo
nativa. Julio Hancco Mamani es considerado el Se espera que sus estudiantes asimilen la
verdadero «Rey de la papa» (....)
presencia inca en su entorno cercano, en su
«Te diré los nombres de estas patatas: esta es ’Puka
K’usi’ [calabaza roja], (…), ’Puma maki’ [la pata de cotidianeidad. De esta forma, reconocerán que a
puma]. Hay tantas variedades, ¡tantos nombres!». través de alimentos, costumbres y utensilios, el
«He heredado cien variedades de mi padre. Estoy pasado inca sigue manifestándose en el presente
criando muchas variedades. Cambié semillas con otros de las comunidades americanas. Invite a esta
productores, y así creció mi colección», cuenta Julio.
reflexión, poniendo acento en la Actitud e, cuyo
Redacción EC (14/09/2017). Cusqueño dedica su vida a preservar 400
variedades de papa”. En: El Comercio Recuperado de: énfasis es establecer los lazos de pertenencia con
https://bit.ly/2QKP9eA
Créditos: Kickstarter su entorno, reconociéndose como heredero de
costumbres y características que se manifiestan
Recurso 5 Actividades en el presente.
La quinoa: ¡del Tahuantinsuyo
al espacio exterior! 1 Observa el Recurso 3: ¿qué
características en común
La siguiente noticia es un ejemplo de la poseen estas obras? Anota al Cierre de la clase: 15 minutos
expansión de la quinoa en la Tierra. menos dos en tu cuaderno.
2 A partir del Recurso 4: ¿por qué
A tal grado ha llegado el gusto por la es importante la labor realizada Desarrollo del pensamiento
quinoa, que ya forma parte del menú por Julio Hancco Mamani?
alimenticio de la tripulación que opera 3 A partir de los Recursos 3, 4 Pensamiento crítico
actualmente la Estación Espacial y 5, ¿piensas que es correcto
Internacional (…) han elegido la quinoa
Se espera que sus estudiantes puedan reconocer
afirmar que los incas tienen
como uno de sus alimentos extra. que la cultura inca es una de las grandes
una gran influencia en nuestro
«(…) La quinoa es rica en fibra, continente en la actualidad?, civilizaciones de América. Se sugiere que la
magnesio, fósforo y hierro, así como en reflexión final de la clase considere la importancia
¿por qué?
vitamina E y potasio.»
Suárez, J. L. (26/04/2015). Astronautas incluyen a la 4 Investiga: ¿qué alimentos o que tienen los incas en los países sudamericanos,
quinua en su dieta. En: elmanana.com Recuperado recetas producidos por los ejemplificando, tanto con los recursos demostrados
de: https://bit.ly/2WKCj3Y (Adaptado).
incas aún se consumen en u otros nombrados en el transcurso de la unidad,
la actualidad?
de qué manera el legado inca se mantiene vigente,
desarrollando propuestas o la idea de mantener
este legado como habitantes de América.
Es importante que sus estudiantes reconozcan
que las manifestaciones culturales que
Claves para la evaluación de las actividades hemos legado de los pueblos originarios es un
patrimonio que se presenta tanto de forma
1. Se espera que sus estudiantes comparen las similitudes entre las material como inmaterial. Por ejemplo, se puede
obras de alfarería propuestas en el recurso. Por ejemplo, pueden desarrollar el pensamiento metacognitivo
mencionar el material, las formas y los colores. observando los recursos presentados, analizando
2. Se espera que valoren el aporte de Julio Hancco Mamani, las formas de aprendizaje, por ejemplo, a través
considerando ciertos elementos, por ejemplo su labor para mantener de la arqueología y la geografía; incluso con la
la herencia de los incas y sus alimentos, el amplio conocimiento sobre agricultura se puede obtener información sobre
los distintos tipos de papa, el esfuerzo que su labor requiere, etc. los incas, su civilización y su legado.
3. Se espera que sus estudiantes reconozcan la influencia incaica en el
continente, estableciendo distintos aspectos de la cultura americana.
4. Algunos de los alimentos y recetas que pueden mencionar los
estudiantes son la papa, la quinoa y el maíz.

sde…
a de
les
rad
sua
Orientaciones y planificaciones de clase mi
Otra
Vi
es
Planificación Art El tejido andino como legado inca
1 HP El tejido andino forma parte de un importante
Clase 11 (Págs. 120 y 121) legado cultural inca. Gracias a este, los incas y sus
pueblos herederos trasmiten información sobre sus
formas de vida, como su economía y la historia.
Propósito
Reconocer el presente de los descendientes incas en Recurso 1
sus prácticas textiles. ¿Cómo se hace un tejido andino?
1 Extraen lana de alpacas o llamas. De

Objetivos de Aprendizaje cada animal se obtienen alrededor de
tres kilos de lana, que se usa por su
OA 5 flexibilidad y resistencia. 3 En el telar,
que es una
herramienta
Habilidades Actitudes para tejer, los
artesanos unen
B, C, F, G, J a, d, e las hebras de
la lana y dan
forma al tejido,
expresando sus
Inicio de la clase: 10 minutos propios diseños
o los de sus
comunidades.
Orientaciones
Esta doble página está enfocada en la textilería
incaica y su importancia para las comunidades que
la practican. Se sugiere el trabajo interdisciplinario
con la asignatura de Artes Visuales. Además,
2 La lana se debe lavar
se hace necesario el acceso al sitio del Museo y luego es teñida con
Precolombino de Chile, por lo cual cautele el acceso diversos tintes de plantas y
a la información. otros elementos natuales.
Finalmente, como inicio de la clase, se sugiere

destacar el legado de la cultura inca, reconociendo
la importancia de la textilería como conjunción de 120 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
aspectos económicos, religiosos y tecnológicos, los

cuales se irán ampliando con el desarrollo de las
clases y el trabajo con los recursos.
Los aprendizajes propuestos en esta doble página Habilidades del siglo XXI:
están enfocados para trabajar con la asignatura Comunicación y colaboración
de Artes Visuales, específicamente los OA 1, Se sugiere la formación de equipos de trabajo, tanto para la lectura
OA 2, OA 3, OA 4 y OA 5. Si bien estos objetivos de los recursos como el desarrollo de las actividades. De esta forma,
son transversales durante todo el año, se sugiere sus estudiantes compartirán aprendizajes sobre la textilería andina,
seguir los indicadores de la Unidad 2 y Unidad 3 podrán generar modelos para expresar sus ideas mediante el análisis
de Artes visuales. Los OA 4 y OA 5, hacen mención de los recursos, compartir sus percepciones respecto al legado inca y
a aspectos actitudinales del ámbito artístico, desarrollar una evaluación final de la lección (¿Cómo voy?).
englobados en la apreciación, argumentación y
metacognición del proceso artístico.
Recurso 2 ¿Qué significado tienen los diseños de los tejidos andinos?
Estas imágenes muestran las características de los tejidos inca. Cada poncho
u otras vestimentas transmitían un mensaje a través de los dibujos y colores Se sugiere guiar el trabajo realizado por internet.
empleados en él. Por ello muchos diseños eran propios de cada ayllu. Para ello, considere el acceso a la web indicada y el
Tocapu: series siguiente procedimiento:
de cuadrados
con dibujos • Formar los grupos de trabajo.
en su interior.
• Visitar el sitio propuesto en la actividad.
Geométrico:
• Analizar la información propuesta.
con triángulos,
rombos, cruces • Comentar la información entre pares.
y otras figuras.
• Generar conclusiones y argumentar con
evidencia.
Iconográfico: con figuras Se sugiere monitorear el trabajo, cautelando el
e imágenes semejantes a
seres humanos..
buen uso de internet.
Zoomorfo: con formas Desarrollo del pensamiento

animales de la región
andina, como llamas, Pensamiento profundo
alpacas o patos.
Al reconocer formas y motivos en la textilería
inca, sus estudiantes podrán analizar estos
Actividades tejidos como una forma de expresión de cada
1 Con su profesor de Artes Visuales ingresen al sitio del Museo Precolombino de ayllu. De esta forma, la reflexión puede estar
Chile: https://bit.ly/2Jc9RQt Luego, responde en tu cuaderno: ¿qué funciones enfocada en la expresión de su historia personal,
cumplía el tejido en la civilización inca?, ¿cuál es su valor artístico? utilizando diseños de los pueblos originarios.
2 A partir de los Recursos 1 y 2, conversa con tu compañero: ¿qué cosas de tu Esto permitiría comprender que los tejidos no
historia personal expresarías a través de un tejido andino?, ¿qué diseños o
solo cumplían funciones estéticas o de abrigo,
colores utilizarías?
también contenían un lenguaje específico, una
3 A partir del Recurso 2 y considerando la zona geográfica y el paisaje donde
vives, ¿qué colores usarías en el diseño de un polerón para el curso?, ¿por qué? expresión, un motivo, una identidad. Puede
instar a desarrollar el mismo proceso, y también
invite a comprobar si esta forma de expresión se
mantiene en la actualidad.
Las preguntas 2 y 3 de las actividades fomentan
este tipo de pensamiento, ampliando la
Claves para la evaluación de las actividades expresión artística mediante el lenguaje visual.
1. Se espera que sus estudiantes reconozcan que el tejido inca
cumplía funciones de abrigo, artísticas, religiosas, sociopolíticas,
tecnológicas, usándolas en su uso cotidiano. Su valor artístico fue
la expresión de la cultura andina y la complejidad de sus técnicas.
2. Se espera que sus estudiantes comenten entre pares cómo
expresarían su historia personal mediante diseños y colores.
Solicite a sus estudiantes que elaboren un titular
3. Se espera que sus estudiantes expliquen la elección de colores y de una noticia con una breve descrpción que
diseño que utilizarían en la creación de un polerón para el curso exprese la temática principal de esta clase y sus
según la zona geográfica y paisaje en el que viven procurando que aprendizajes logrados. Se sugiere que compartan
haya una relación directa entre estos elementos. sus respuestas con un compañero.

3. ¿Cómo es el presente de los incas?
Hoy, al igual que en Mesoamérica, los pueblos originarios descendientes de la
Planificación civilización inca enfrentan desafíos. Estos buscan mantener sus estilos de vida, como
actividades económicas, ritos, celebraciones e idioma. Veamos cómo lo hacen.
2 HP
Clase 12 (Págs. 122 a 125)

Recurso 1 El legado inca en la actualidad
Propósito Las fotografías

muestran
Reconocer a partir de diversos recursos el legado de aspectos de
los incas en el presente. Además identificarán los la cultura
procedimientos para comparar sociedades. inca que sus
descendientes
aún practican.
OA 5
1 Mantienen algunos de
C, F, G, H, J a, b, g
sus territorios y técnicas
agrícolas ancestrales.
2 Continúan realizando actividades
económicas, como la ganadería y
Inicio de la clase: 15 minutos el comercio.
Actividades
1 En grupos de cuatro estudiantes,
Orientaciones
realicen un papelógrafo en el
Para activar los conocimientos previos de sus que propongan tres medidas
estudiantes invítelos a leer el título de esta doble para ayudar a los pueblos
indígenas descendientes de los
página y que elaboren una respuesta para este. La
incas a proteger sus formas de
actividad se retomará al final de la clase. vida y legado. Pueden apoyarse
en el Recurso 1. Recuerden
agregar dibujos o imágenes 3 Las fiestas como el Inti Raymi celebran
Habilidades y procedimientos a Inti, y el legado cultural de los incas.
que apoyen las medidas
que propusieron.
Se sugiere la reflexión colectiva sobre la necesidad
de preservar el legado de la civilización inca,
reconociéndolo como un patrimonio vivo
de cultura americana. Para ello, favorezca la
comunicación y el desarrollo de opiniones
argumentadas entre sus estudiantes. Ampliación de contexto
Para el desarrollo del Paso a paso, el cual hace Los descendientes de los distintos de las festividades que se mantienen
mención al procedimiento de la pág. 90 del Texto pueblos originarios que habitaron como celebración del año nuevo
del Estudiante, considere las recomendaciones que la zona del Tahuantinsuyo, indígena. Cabe destacar que algunas
se realizan en la página 148 del tomo 1 de la Guía mantienen distintas costumbres de las festividades tienen un marcado
Docente, y su consiguiente pauta de evaluación y manifestaciones culturales. En acento católico, fruto del mestizaje,
en la página 162. En el Solucionario extendido e ese sentido, puede citar aspectos por lo que se sugiere diferenciar
instrumentos de evaluación, podrá consultar la técnicos, económicos y religiosos bien entre los ritos y celebraciones
pauta indicada y también aspectos para evaluar la como los que se observan en los incaicas, de aquellas que manifiestan
infografía propuesta. recursos. En el Recurso 1, la el sincretismo cultural.
chaquitaclla sigue utilizándose Para profundizar en torno a las
en faenas agrícolas, la ganadería distintas prácticas que conservan
y la importancia del floreado del los descendientes de los incas, puede
ganado, es un rito muy vigente en las trabajar con la Ficha de atención
comunidades andinas. Por otra parte, a la diversidad 2, presente en la
la celebración del Inti Raymi, es una página 264 de esta Guía Didáctica.
Paso a paso
Elaborar una infografía
Paso 1 Selecciona un tema Desarrollo de la clase: 60 minutos

para investigar.
Paso 2 Investiga el tema
siguiendo el Paso a
paso de la página 90
del Texto. Comunicación, colaboración y creatividad.
Paso 3 Selecciona la El desarrollo de las actividades y su consiguiente
información que trabajo con los recursos, motivará las tres
quieran compartir,
habilidades del siglo XXI que se mencionan. Por
resúmela e identifica
los conceptos claves. una parte, se fomenta la comunicación entre
pares, la discusión, la utilización de argumentos
Paso 4 Elabora una infografía
Créditos: Dessire Manrique

con esta información, y la realización de propuestas, de manera verbal
añadiendo imágenes, y escrita. Además, la creación de una infografía,
dibujos, flechas o fomenta la aplicación del lenguaje visual entre
esquemas, como en el sus estudiantes. A su vez, la elaboración de dicho
ejemplo presentado a
continuación. recurso desarrolla la creatividad, promoviendo
A través de imágenes y textos breves, las infografías nos ayudan
a presentar visualmente una información.
distintas estrategias para expresar las ideas de
manera grupal. Por otra parte, es un trabajo
¿Cómo voy? colaborativo que se traduce en un producto
1 En grupos de tres estudiantes, realicen las siguientes actividades. concreto que destaca el presente inca, luego de
a. Considerando el legado del Imperio inca, ¿en qué lugares de América analizar los temas tratados en la lección.
podríamos observar ese legado?
b. ¿Qué aspectos de sus vidas cotidianas los reconocen como herencia de
la cultura inca? Desarrollo del pensamiento
2 En los mismos grupos y siguiendo el Paso a paso de esta página, elaboren una
infografía sobre los incas del presente, escogiendo uno de los siguientes temas: a)
ocupaciones o trabajos actuales, b) celebraciones y ritos de hoy, c) gastronomía y Se sugiere que los estudiantes realicen la
alimentación típicas y d) expresiones artísticas de los descendientes de los incas exposición de su producto final, la infografía,
en el presente.
a modo de resumen de los aprendizajes de
3 Una vez elaborada la infografía, preséntela al curso comunicando lo más
importante de la investigación.
la lección. De esta forma, puede exponer los
4 temas citados en los distintos grupos que
Lección 2 ¿Cuál es el legado cultural de los incas? 123 trabajaron.
Es importante que para el desarrollo del
pensamiento crítico, se enfoque en la necesidad
Claves para la evaluación de las actividades de valorar el patrimonio inca en América y el
mundo entero. Para ello, puede trabajar sobre las
1. Se espera que sus estudiantes desarrollen tres propuestas para conservar preguntas del ¿Cómo voy? y la reflexión sobre la
el legado inca. Para esto deben: reconocer características culturales de permanencia del legado en la actualidad.
los incas, reconocer legados incas en la actualidad, indagar información
sobre el legado inca, trabajar con internet para buscar información y
proponen alternativas para proteger el legado inca. Reconocer que varias de las costumbres y
aspectos de la cultura actual están influenciados
por la civilización inca, permite a sus estudiantes
valorar su entorno y su sentido de identidad.
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? Para ello, desarrolle las relaciones de cambio-
Consultar el Solucionario extendido e instrumentos para evaluar, continuidad, el apego, respeto y valoración del
disponible en la página 256 de esta Guía Didáctica. legado de esta civilización como parte de sus
prácticas o saberes cotidianos.
Como alternativa a la sección ¿Cómo voy?, puede entregar a sus
estudiantes la Evaluación de proceso que se encuentra en la página
276 de esta Guía.

Comparar sociedades
Orientaciones
En el Desarrolla habilidades de las páginas 50 y 51 aprendiste a identificar los
Para comenzar con la segunda parte de esta clase distintos ámbitos de una sociedad. Esos ámbitos también funcionan como categorías
se sugiere activar los conocimientos previos que permiten comparar diversas sociedades. Recuerda que comparar es establecer
diferencias y semejanzas. Así, a través de la comparación se pueden establecer los
de sus estudiantes retomando el tema de la
aspectos únicos de una sociedad, pero también las cosas que comparte con otras.
doble página anterior. Para esto invite a sus Además, al comparar una sociedad del pasado con una del presente se pueden
estudiantes a comentar como curso la siguiente establecer cambios y continuidades.
pregunta: Paso 1 Selecciona las sociedades por comparar y uno o varios ámbitos. Esos ámbitos
• Si quiero comparar a las civilizaciones maya e te servirán como categorías o criterios de comparación.
inca, ¿qué criterios o categorías puedo crear? En este ejemplo seleccionamos las civilizaciones azteca e inca y el ámbito
Puede escribir las respuestas de sus económico, en especial el sistema de cultivo. Recuerda que los principales
ámbitos de una sociedad son: geográfico, político, social, económico, vida
estudiantes en la pizarra e ir retroalimentando cotidiana, cultural y religioso.
inmediatamente.
Paso 2 Busca textos o imágenes que te entreguen la información necesaria para
poder realizar la comparación.
Sistema de cultivo azteca Sistema de cultivo inca
Una de las habilidades que más deben trabajar
los estudiantes en esta lección es la comparación
de distintas sociedades y épocas. Puede que
algunos de ellos estén teniendo problemas
para realizar este tipo de ejercicios. Según Beas
(2000), los errores más frecuentes asociados a
esta habilidad son los siguientes: Sobre islas flotantes artificiales, los En las laderas de los cerros, los incas
aztecas crearon las chinampas, en ellas edificaron terrazas de cultivo sobre las
• Tener dificultades para establecer las cultivaban alimentos como el maíz, cuales cultivaban maíz, papa y quinua.
categorías o criterios de comparación. calabaza y frijoles. Este sistema permitió Este sistema permitió aumentar el
solucionar el problema de escasez de territorio cultivable y usar mejor el agua,
• No establecer conclusiones a partir de la tierras cultivables en su entorno natural. ya que contaba con canales de regadío.
comparación.
• Tendencia a sacar conclusiones que no se
apoyan en las categorías presentadas. 124 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
Es importante que detecte cualquier error

de comparación que puedan estar haciendo
sus estudiantes. Frente a ellos, se propone
seguir los pasos para la enseñanza explícita de
comparación, sugeridos por la misma autora: Para Joan Pages, en su texto «La comparación en la enseñanza de
• Identificar los elementos (contenido la Historia» (https://bit.ly/37zmHUt) hace énfasis en «la relación
instruccional) que se van a comparar. espacio-temporal […] ya que aspira siempre a reconstruir la realidad
pasada desde perspectivas presentes, que a su vez, se relacionan con
• Establecer un propósito para la comparación.
su expectativas de futuro». A partir de esto, al trabajar la comparación
¿Qué es lo que quiero averiguar con esta
en Historia, puede señalar a sus estudiantes la importancia del espacio
comparación?
geográfico y el tiempo al momento de comparar dos sociedades.
• Identificar las semejanzas y diferencias de Considere realizar las siguientes preguntas:
acuerdo a categorías o criterios
• ¿Por qué es importante para nosotros realizar esta comparación?
• Sacar conclusiones.
• ¿Qué podemos aprender de los resultados obtenidos al comparar
estos elementos?
Paso 3 Compara las sociedades considerando el criterio seleccionado y estableciendo
diferencias y semejanzas. Te puedes preguntar: ¿en qué se diferencian?, ¿en
qué se parecen? Organiza tu comparación en un cuadro comparativo. Recursos
Diferencias Para complementar la información presentada
Aztecas Incas sobre los sistemas de cultivos de los Aztecas e
Sistema de
cultivo Crearon las chinampas, que eran islas Crearon las terrazas de cultivo en Incas, puede utilizar los siguientes enlaces, del
flotantes sobre las cuales cultivaban. las laderas de los cerros.
programa Reporteros de la historia:
Semejanzas
- Las chinampas, ingenio azteca:
En ambas civilizaciones, la agricultura fue la base de su economía y el maíz uno de sus
productos principales. Ambas civilizaciones crearon, adaptándose a sus entornos naturales,
https://bit.ly/2Jv4EqK
sistemas de cultivo que les permitieron aumentar la cantidad de tierra cultivable. - La economía inca:
https://bit.ly/2JK5H5M
¡Ahora tú!
Ahora te invitamos a leer esta fuente sobre la medicina inca y realizar las actividades
para compararla con la medicina del presente. Trabajando con la diversidad
Sistema de cultivo inca
En la actualidad,
En la sociedad inca las personas que se dedicaban a la medicina
Si algunos estudiantes se interesan en el tema de
los médicos y
se pueden catalogar como curanderos. El nombre curandero se médicas son la medicina inca, puede presentarles la siguiente
usa en un sentido muy amplio y significa un médico que trata profesionales página web que entrega más información sobre
una enfermedad y hace intentos de curar a un paciente. Esto que tratan las
puede ocurrir mediante la aplicación de plantas medicinales, pero sus procedimientos y el impacto que generaron
enfermedades
también mediante la realización de operaciones quirúrgicas, o con
y lesiones de en los conquistadores españoles:
magia, encantamientos religiosos y oraciones. En este sentido, el
curandero inca se diferencia del médico moderno que tiene un los pacientes https://bit.ly/2VGmxFe
a partir de
conocimiento detallado del cuerpo humano y su funcionamiento.
conocimiento
Elferink, J. (2015). The Inca healer: empirical medical knowledge and magic in pre-
científico.
Columbian Peru. En: Revistas de Indias, 75 (264). [Traducción].
1. Realiza la comparación y responde:
a. ¿Cuál era el rol del curandero inca?
b. ¿Cuál es el rol del médico actual? Habilidades del siglo XXI:
c. ¿En qué se parecen el curandero inca y el médico actual?, ¿en qué se diferencian?
Comunicación
2. Organiza tus respuestas en un cuadro comparativo como el del Paso 3 y
compáralo con el de un compañero. A modo de cierre de la clase y para promover la
comunicación entre sus estudiantes, invítelos a
realizar un plenario respecto a la pregunta del
inicio: ¿Cómo es el presente de los incas?
La conversación se centrará en apreciar si
sus respuestas cambiaron o se mantuvieron.
Posteriormente y a modo de metacognición,
Puede encontrar la respuesta a las actividades 1 y 2 en la página 256 del solicite que escriban en una hoja al menos tres
solucionario extendido de esta Guía. aprendizajes que consideran que lograron y una
duda, en relación con la pregunta del nombre
de esta lección: ¿Cuál es el legado cultural de los
incas? De esta manera al compartirlo, se dará
una instancia en la que puedan realizar una
retroalimentación entre pares.

¿Qué tienen en común y cómo se diferencian
Planificación
3 las civilizaciones maya, azteca e inca?
3 HP
Clases 13 y 14 (Págs. 124 a 127 ) Mi idea inicial 1. ¿Cómo se relacionaron las

civilizaciones americanas con
1. ¿En qué se parecen
Propósito su entorno?
las civilizaciones
Comparar el espacio geográfico y la organización maya, azteca e inca? Las civilizaciones maya, azteca e inca alcanzaron
política de las tres civilizaciones estudiadas (mayas, 2. ¿Cuál fue el aporte un gran desarrollo cultural. Aunque habitaron
de las civilizaciones ambientes naturales distintos, tuvieron en común la
incas y aztecas).
maya, azteca e capacidad de adaptarse y desarrollar técnicas para
inca a la cultura superar los desafíos de su entorno geográfico.
Objetivos de Aprendizaje de América?
Recurso 1
OA 4 Entornos
geográficos de
Habilidades Actitudes las civilizaciones
americanas
C, F a, b, d
Civilización maya
Los mayas habitaron el área de Mesoamérica,
Inicio de la clase: 15 minutos específicamente la península de Yucatán, en
donde se encuentran diferentes paisajes y
climas. Muchas ciudades mayas se ubicaron
Orientaciones en la selva, como la ciudad de Uxmal que se
Se sugiere la activación de conocimientos muestra en la fotografía.
previos mediante el desarrollo de la sección

Mi idea inicial. Complemente el desarrollo y
reflexión grupal de las preguntas, con un cuadro SIMBOLOGÍA
Civilización maya
comparativo, estrategia que le será muy útil Civilización azteca
durante el desarrollo de la lección. Civilización inca
0 1.000 2.000 km
Anton Ivanov / Shutterstock
Desarrollo de la clase: 100 minutos 126 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
Si bien sus estudiantes ya reconocen las

características del espacio geográfico donde Criterio Maya Azteca Inca
se desarrollaron las grandes civilizaciones de Localización
América, su comparación permitiría desarrollar Elementos
una síntesis de estos aspectos. Esto también naturales
sirve para reconocer características del proceso
Elementos
de adaptación y particularidades de cada
humanos
civilización estudiada. Se sugiere la creación de
una tabla para generar la comparación. Puede Recursos
considerar los siguientes aspectos. naturales
Glosario
Civilización azteca
Mesoamérica: región que
Los aztecas también habitaron la región de
comprende el sur de México,
Mesoamérica, especialmente la zona centro
Guatemala, Belice, parte de Desarrollo del pensamiento
y sur de México. Esta es una zona montañosa,
Honduras y El Salvador.
en la que es posible encontrar distintos Pensamiento profundo
volcanes y lagos. En la fotografía se observa Área andina: extenso territorio de
el volcán Popocatepetl, ubicado en la zona América del Sur que tiene como El análisis de paisaje es un proceso que ya han
eje la cordillera de los Andes y que
central de México. aplicado durante las unidades anteriores. Por
va desde el sur de Colombia hasta
la zona central de Chile. esta razón, su aplicación no revestiría mayor
complejidad. Puede sacar más provecho a este
Proyecto
ejercicio de comparación de paisajes, cautelando
A lo largo de esta lección
compararás las civilizaciones su utilidad para explicar características sociales,
maya, azteca e inca, políticas, económicas y culturales de las
considerando los ámbitos
civilizaciones destacadas.
geográfico, político, social,
económico y cultural. Con Se debe subrayar que, mediante el análisis
esta información, más la que
Kuryanovich Tatsiana / Shutterstock
recopiles en la biblioteca de tu regional y las categorías propuestas en el glosario,
colegio y en internet, tendrás sus estudiantes podrán incorporar otros aspectos
que realizar un lapbook o libro no detallados en los recursos y que son fruto de
Civilización inca desplegable. Para ello, sigue las
Los incas habitaron el área andina. Por eso se orientaciones de la página 137.
los aprendizajes desarrollados anteriormente.
dice que esta civilización se desarrolló entre
montañas, cerros y valles. En la fotografía Actividades
se muestra el valle de Urubamba, en el
departamento del Cusco en Perú. 1 En tu cuaderno y
utilizando el Desarrolla
habilidades de las páginas Habilidades del siglo XXI:
124 y 125, compara los Comunicación
paisajes que muestra el
Recurso 1. Puedes guiarte El ejercicio de comparación implica la descripción
por esta pregunta: ¿en previa de los elementos que componen un todo.
qué se parecen y en qué En ese sentido, saber expresar y transmitir sus
se diferencias los entornos
geográficos habitados por ideas implica el ejercicio de la comunicación.
mayas, aztecas e incas? Se sugiere comparar las distintas conclusiones
Anton Ivanov / Shutterstock
Recuerda organizar tu a la que llegan sus estudiantes, destacando las
comparación en una tabla. particularidades de cada espacio geográfico que
habitaron estas civilizaciones.
Lección 3 ¿Qué tienen en común y cómo se diferencian las civilizaciones maya, azteca e inca? 127
Claves para la evaluación de las actividades Trabajando con la diversidad

Mi idea inicial Se sugiere trabajar con la Ficha de refuerzo 3 de
1. Se espera que sus estudiantes establezcan similitudes de las la página 268 de esta Guía Didáctica, en la cual
civilizaciones estudiadas, como por ejemplo el carácter politeísta de podrá encontrar diversos aspectos del paisaje de
su religión, su dedicación a la agricultura, etc. las grandes civilizaciones de América.
2. Se espera que los estudiantes indiquen los aportes de las grandes
civilizaciones a la cultura de América como por ejemplo su herencia
arquitectónica, sus conocimientos sobre la agricultura, técnicas de
tejido, etc.
Actividades
1. Se sugiere consultar la información en el solucionario e instrumentos
para evaluar disponible en la página 257 de esta Guía Didáctica.
Lección 3: ¿Qué tienen en común y cómo se diferencian las civilizaciones maya, azteca e inca? 239
2. Semejanzas y diferencias en el ámbito político
Un elemento en común de los antiguos mayas, aztecas e incas es que sus
autoridades además del poder político, tenían el poder militar y religioso.
Orientaciones Pero no se organizaron políticamente de la misma manera: los mayas lo
Esta doble página tiene por objetivo comparar la hicieron en ciudades-Estado y los aztecas e incas en imperios. Observa y lee
los siguientes recursos.
organización política de cada civilización mediante
el análisis de fuentes iconográficas. Cabe destacar
que al análisis de fuentes desarrollado en la Recurso 1
Unidad 2, el cual diferenciaba entre secundaria Los ajaw de las ciudades-Estado maya
y primaria, se puede agregar este procedimiento, Esta estela retrata a Kan Balam II, ajaw de la
teniendo más herramientas al momento de ciudad de Palenque, junto a un prisionero
analizar distintos tipos de recursos. de guerra.
Recuerde poner énfasis en la fecha de las

(684-702). Kan Balam II. Tablero de los guerreros.
representaciones, lo que le permitiría dar cuenta Templo XVII, Palenque, Chiapas, México.
del aprendizaje previo respecto al análisis
de fuentes.
Recurso 2
El huey tlahtoani del imperio azteca
Este dibujo,
publicado en el
Códice Tovar en el
Ampliación de contexto siglo XVI, es una
representación
Se sugiere indicar que la estela es la
de Acamapichtli,
denominación que recibe un tipo de monumento el primer
de piedra que contiene inscripciones para huey tlahtoani.
retratar motivos religiosos, geográficos u otro
tipo de información.
Se sugiere destacar el aporte del descubrimiento
de este tipo de fuentes para el conocimiento
de estas civilizaciones, reconociendo a ciencias
sociales como la arqueología. Juan de Tovar (c. 1585). Acamapichtli, el primer huey tlatoani azteca. En: Códice Tóvar.
Para el análisis de las fuentes iconográficas, es necesario que sus estudiantes vayan realizando el Paso a paso de la pág. 129. En
ese sentido, la fuente histórica tiene una información que hay que analizar a la luz de los elementos que contiene. En ese sentido,
se relacionan muchos aprendizajes, tanto procedimentales como conceptuales, por lo que se sugiere modelar el procedimiento y
considerar elementos para organizar la información, como la tabla propuesta a continuación.
Nombre
Tipo de fuente
Identificación de la fuente
Contexto histórico
Motivo que representa
Elementos de la fuente
Recurso 3 Paso a paso
El Sapa inca del Imperio inca Analizar fuentes iconográficas
Este dibujo, realizado por Felipe
Paso 1 Reconoce qué tipo de fuente
Guamán Poma de Ayala en el siglo Errores para apreder
iconográfica es: pintura,
XVI, es una representación de Se sugiere prestar atención en el análisis de
dibujo, grabado o escultura.
Manco Cápac, el primer Sapa inca.
¿Qué tipo de fuente es la del elementos aislados en las imágenes. Para reforzar
Recursos 1? el trabajo que ha hecho en la clase, puede
Paso 2 Identifica el autor, fecha de utilizar la rutina de pensamiento Observar,
creación y el lugar donde se pensar y preguntarse: los recursos iconográficos,
encuentra o libro en que se
publicó. ¿Quién es el autor puesto que entre los errores más frecuentes de
del Recursos 1?, ¿en qué los estudiantes está realizar una observación
fecha se creó?, ¿dónde se superficial y de elementos aislados en las
encuentra? imágenes. Para reforzar el trabajo que ha hecho en
Paso 3 Identifica los elementos de la la clase, puede utilizar la rutina de pensamiento
fuente. ¿Qué cosas aparecen Observar, pensar y preguntarse:
en el Recursos 1?
• ¿Quiénes son las personas retratadas?
Paso 4 Analiza los elementos de la
fuente. ¿Qué posición tiene • ¿Qué vestimenta usan?
el personaje del Recursos 1?, • ¿Qué situación se está retratando?
¿cómo está vestido?, ¿Qué
objetos tiene? • ¿Qué dudas te surgen al analizar la obra?
Estas preguntas hágalas al curso, en general,
Guamán Poma de Ayala, F. (1615). Manco Cápac.
Proyecto y luego fomente la participación de aquellos
En: Nueva Crónica y Buen Gobierno. Recuerda resumir la información aquí estudiantes que tuvieron dificultades para
presente. Para eso, responde: ¿En qué
se parecen y diferencian la organización llegar a un análisis más profundo de los
política de mayas, aztecas e incas? recursos iconográficos.
Actividades
2 En parejas, comparen las principales autoridades políticas de mayas, aztecas e
incas siguiendo las indicaciones del Paso a paso. Para ello, respondan: ¿cómo Cierre de la clase: 20 minutos
se retrataban a las autoridades en las civilizaciones americanas?
1 Basándote en los Recursos 1, 2 y 3, responde en tu cuaderno: ¿cuáles eran
las funciones que cumplían estas autoridades?, ¿cómo se organizaron Desarrollo del pensamiento
políticamente los antiguos mayas, aztecas e incas?
Lección 3 ¿Qué tienen en común y cómo se diferencian las civilizaciones maya, azteca e inca? 129 La existencia de una autoridad que concentra tres
tipos de poderes, debe ser parte de la reflexión de
sus estudiantes respecto a esta temática. Es una
oportunidad para establecer diferencia respecto
Claves para la evaluación de las actividades a la organización política actual en el continente
1. Debiesen mencionar que las autoridades de las civilizaciones americano, valorando los sistemas democráticos
americanas se retrataban como guerreros con sus respectivas por sobre una sociedad jerárquica. Sin embargo, se
vestimentas y armas. Se sugiere la revisión del procedimiento en el debe comprender como parte de su cosmovisión y
solucionario extendido, en la página 257 de esta Guía Didáctica. orden natural, entendiendo esta autoridad como
2. Se espera que sus estudiantes indiquen que las funciones de las un aspecto no solo político, sino religioso.
autoridades son políticas, religiosas y militares. La organización Algunas preguntas por desarrollar serían:
política de aztecas e incas fue el imperio, y la de los mayas las
• ¿Qué importancia tiene esta organización política?
ciudades-Estado.
• ¿Qué diferencias implica cada sistema de
organización?
• ¿Qué rol cumplen los sectores sociales que no
son parte de la administración?, ¿qué diferencias
establecerías con la actualidad?, ¿por qué?
3. Semejanzas y diferencias en el ámbito social
Las sociedades de los mayas, aztecas e incas tuvieron elementos en común.
Planificación Observa y lee los siguientes recursos para saber más sobre este tema.
1 HP
Clase 15 (Págs. 130 y 131) Recurso 1

¿Qué características tenían en común las sociedades maya, azteca e inca?
La siguiente imagen corresponde a una réplica de los murales mayas de
Propósito Bonampak, ubicado en el estado de Chiapas, México. Obsérvala y lee la
Comparar las grandes civilizaciones americanas en su información para comprender las características que compartían las sociedades
ámbito social. de las civilizaciones estudiadas.
Las sociedades maya, azteca e inca eran jerárquicas y piramidales.

Objetivos de Aprendizaje Cada grupo social tenía funciones y características muy definidas.
OA 4 1 3
C, F, H a, b, d
2

Créditos: Ken Boulter / trekearth.com
Orientaciones
Se sugiere la activación de conocimientos 1 Ajaw (rey o líder) 3 Nobleza
previos mediante una lluvia de ideas que En línea
2 Ejército 4 Esclavos
describa el concepto de sociedad jerárquica. Ingresa a los siguientes enlaces
https://bit.ly/3dy9fCH y https://bit.
ly/3dv4NEH y luego responde: ¿qué Cada civilización designó a los miembros
semejanzas y diferencias tenían de una manera diferente, pero todas
en el ámbito social? No olvides tuvieron una clase dirigente o nobles;
Desarrollo de la clase: 25 minutos guardar tu respuesta, ya que te luego, una gran mayoría de personas
servirá al momento de realizar el dedicadas a la agricultura y otros oficios y,
Habilidades y procedimientos lapbook del Proyecto. finalmente, personas sin libertad o esclavos.
La jerarquía social es muy similar en las tres

civilizaciones. Para ello, puede realizar un 130 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
organizador gráfico que considere:
• Establecer el tipo de organizador, ya sea
pirámide, escalones u otro.
• Grupos sociales.
Se sugiere establecer distintas estrategias para reconocer la
• Funciones de cada grupo.
diferenciación social en las civilizaciones estudiadas. Para ello, puede
• Características particulares por civilización. generar un juego de roles, un relato o cuento que detalle la división
• Nombre de cada grupo según la civilización. social, un organizador gráfico, una pirámide interactiva, donde
puede ir modificando cada uno de los estamentos dependiendo de la
civilización, entre otros.
Además si desea diversificar la Actividad 2, puede invitar a sus
estudiantes a que la realicen en formato de podcast o un programa
radial. Para esto es necesario que cuenten con algún aparato para
grabar voz y que de esta manera comenten la actividad.
Recurso 2 Labores de hombres y mujeres
En las antiguas sociedades
maya, azteca e inca las labores Desarrollo del pensamiento
que podían realizar las personas
dependían de si eran hombres o Pensamiento profundo
mujeres y del grupo social en el
que habían nacido. Observa y lee Se espera que sus estudiantes ya apliquen el
la siguiente información. concepto de sociedad jerárquica en las tres
civilizaciones, identificando con distintos
Ilustración de guerreros
aztecas en Códice Durán, nombres los mismos estamentos. De esta forma,
siglo XVI.
podrán reconocer que la división social genera
la división de tareas, tanto en aspecto culturales
como productivos.
Si bien la mayoría de los hombres se

Campesinos cosechando papas. Dibujo
de Felipe Guamán Poma de Ayala (1615). dedicaba a la agricultura y a la ganadería,
algunos se dedicaban exclusivamente a la Cierre de la clase: 10 minutos
guerra, formando parte del ejército.
Actividades Habilidades del siglo XXI:

Creatividad
a. ¿Qué significa que estas El reconocimiento de las distintas características
sociedades hayan sido sociales de las grandes civilizaciones puede
jerárquicas y piramidales? instar y motivar a sus estudiantes a generar
b. ¿A qué labores se dedicaban distintas formas de aprender y de transmitir
los hombres y mujeres de sus aprendizajes, ya sea mediante la expresión
estas civilizaciones?, ¿son las
mismas en la actualidad?
escrita, artística, utilizando el lenguaje
verbal, visual u otra forma que consideren
En las sociedades maya, azteca e inca, 2 Considerando la información
del Recurso 2, realiza un sus estudiantes para representar estas
las mujeres tenían un papel central. Se
dedicaban principalmente al cuidado dibujo en el que expliques una características sociales.
del hogar y a las labores de tejido, pero diferencia social entre estas
también colaboraban en la agricultura. sociedades y la sociedad
del presente.
Lección 3 ¿Qué tienen en común y cómo se diferencian las civilizaciones maya, azteca e inca? 131 Pensamiento crítico
Las diferencias sociales existentes en las
grandes civilizaciones eran consideradas fruto
del designio de la divinidad. Existía un orden
jerárquico dispuesto por los dioses y que los seres
1a. Se espera que sus estudiantes indiquen que las sociedades tenían humanos replican. Por esta razón, las marcadas
una organización con una clara división social, donde había diferencias entre grupos sociales y de género. En
mayores privilegios para aquellos que estaban en la cima de la ese sentido, es una excelente oportunidad para
pirámide. que sus estudiantes reflexionen sobre los valores
1b. Se espera que sus estudiantes mencionen algunas de las del sistema democrático, el respeto y la igualdad
actividades realizadas por hombres y mujeres, por ejemplo la de derechos, sin distinción de ningún tipo. Se
guerra y la agricultura. sugiere que, como reflexión final, se compare
2. Se espera que sus estudiantes reconozcan las diferencias sociales las civilizaciones estudiadas, estableciendo una
entre las sociedades de las civilizaciones americanas y las contextualización histórica para entender las
sociedades del presente. diferencias, evitando los sesgos que imponen la
visión y el enjuiciamiento desde el presente.
4. Semejanzas y diferencias en el ámbito económico
La base de la economía de los mayas, aztecas e incas fue la agricultura. En estas
Planificación tres civilizaciones, el maíz fue el producto principal. Además, fue muy importante el
intercambio de alimentos y herramientas, ya sea a través de mercados o el trueque.
2 HP
Clase 16 (Págs. 132 y 133) Recurso 1 Los sistemas de cultivo de las civilizaciones americanas
Mayas
Propósito Sistema de tala y rosa
Comparar los sistemas económicos de las grandes Este sistema requería que se talaran los
civilizaciones americanas, tanto en sus aspectos árboles y la quema controlada del resto de
los árboles y maleza, luego se sembraba
productivos como comerciales. y cosechaba. Actualmente es criticado, ya
que puede producir daño ecológico.
OA 4 Aztecas
Chinampas
Los antiguos aztecas desarrollaron las
Habilidades Actitudes chinampas, que eran islas flotantes artificiales
donde cultivaban diversos alimentos. En el
C, F, H a, b, d
presente son valoradas como una forma
ingeniosa de realizar agricultura.
Inicio de la clase: 15 minutos Incas

Terrazas de cultivo
Orientaciones En las laderas de los cerros, los incas
construyeron terrazas que, en conjunto,
Se sugiere la activación de conocimientos iban formando escaleras con superficies
previos, considerando las actividades amplias y lisas sobre las cuales cultivaban.
productivas de las tres civilizaciones. Para ello, Hoy en día, esta técnica continúa siendo
muy usada como una forma de cultivar en
genere un organizador gráfico que contemple terrenos que no son planos.
aspectos productivos y comerciales. Considere
la importancia de la agricultura en las tres Proyecto
civilizaciones. Cuando realices las actividades en tu cuaderno, ponle alguna marca. Así te será más fácil
identificar su ubicación al momento de realizar el lapbook.
Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
Desarrollo de la clase: 60 minutos 132
Pensamiento profundo Habilidades y procedimientos
Sus estudiantes ya reconocen los diversos Para estudiar sistemas agrícolas, se sugiere la utilización de cuadros
sistemas de producción agrícola, los cuales se comparativos como el siguiente:
adaptan a las condiciones naturales que presenta
Criterio Maya Azteca Inca
cada civilización. Por lo tanto, se sugiere la
estrategia de cuadro comparativo para poder Nombre
indicar aquellas características. Proceso de
adaptación
Por otro lado, se sugiere el trabajo colaborativo
Productos
para el desarrollo de este tipo de pensamiento,
donde podrán ir compartiendo sus aprendizajes, Para la comparación de sistemas económicos, aplique:
entendiendo para qué les sirvió el aprendizaje de
las técnicas agrícolas. Criterio Maya Azteca Inca
Mercado
Moneda
Intercambio
Recurso 2 Los comerciantes mayas
Esta fuente escrita por un sacerdote español en el siglo XVI cuenta los trabajos
que realizaban los mayas, en los que la labor del comerciante era muy popular.
El oficio a que más inclinados estaban [los mayas] es el de mercaderes [comerciantes]
llevando sal, y ropa y esclavos (…), intercambiando todo por cacao y cuentas de piedra que Comunicación y colaboración
eran su moneda, y con esta solían comprar esclavos u otras cuentas más finas y buenas, las
cuales traían sobre sí los señores como joyas en las fiestas. Para el trabajo con los recursos y el desarrollo de
De Landa, D. (1996). Relación de las cosas de Yucatán. México: Editorial Porrúa. (Adaptación). las actividades, se sugiere el trabajo colaborativo,
formando grupos de tres estudiantes. De esta
forma, el proceso de comparación de técnicas
Recurso 3 Recurso 4 agrícolas será más fructífero, dando cuenta de
El intercambio de producto inca El mercado azteca
distintos elementos.
En esta fotografía se muestra el Maqueta del mercado de Tlatelolco,
actual mercado de Chinchero, ubicada en el Museo Nacional de Por otra parte, la estrategia de cuadro
cercano a Cusco. Antropología en Ciudad de México. comparativo permite transmitir ideas de
forma sintética. Sugiera a sus estudiantes la
exposición ante sus pares de las conclusiones
a las que llegaron como grupo. Puede instar a
sus estudiantes a desarrollar estos cuadros en
cartulinas para explicárselos a sus compañeros.
En los actuales mercados indígenas se

pueden encontrar diversos productos, Diariamente, los mercados atraían
recordando los antiguos catus, es decir, a miles de personas. Los productos Cierre de la clase: 15 minutos
lugares de trueque donde los incas disponibles eran muy variados. En esta
intercambiaban sus productos. maqueta se observa el intercambio de
alimentos, ropas y artesanías.

Actividades
1 A partir del Recurso 1, en grupos de tres personas, realicen un cuadro Pensamiento crítico
comparativo de los sistemas de cultivo de las civilizaciones estudiadas siguiendo Los sistemas de producción agrícola creados
estos criterios: característica principal y valoración en el presente.
por las grandes civilizaciones, permitieron
2 Considerando los Recursos 2, 3 y 4, infiere: ¿por qué estas civilizaciones a estos grupos humanos poder adaptarse a
intercambiaban productos?
las condiciones naturales del medio donde se
desarrollaron. Por esta razón, es importante
Lección 3 ¿Qué tienen en común y cómo se diferencian las civilizaciones maya, azteca e inca? 133
que sus estudiantes valoren estos sistemas
considerando el gran desarrollo tecnológico que
generaron, y la sustentabilidad de los cultivos,
Claves para la evaluación de las actividades donde convivían distintas especies vegetales.
Otro aspecto por destacar es la relación de
1. Se espera que sus estudiantes realicen un cuadro comparativo de
estos cultivos sustentables con la cosmovisión
manera colaborativa destacando las características del sistema
de los pueblos originarios, destacando la
agrícola de las grandes civilizaciones y su valoración en el presente.
complementariedad y reciprocidad, donde la
2. Se espera que sus estudiantes expliquen por qué las grandes tierra da y también se la debe cuidar para el
civilizaciones intercambiaban productos, considerando el trabajo futuro. De esta forma, sus estudiantes podrán
con las fuentes y reconociendo que era una forma para satisfacer entender que las actividades productivas
distintas necesidades. también tenían una dimensión sagrada.
5. Semejanzas y diferencias en el ámbito cultural
Las civilizaciones mayas, aztecas e incas alcanzaron un desarrollo cultural sobresaliente.
Planificación Lee y observa los siguientes recursos para estudiar sus semejanzas y diferencias.
1 HP
Recurso 1
Clase 17 (Págs. 134 y 135) ¿Qué aspectos culturales tienen en común mayas, aztecas e incas?
Propósito Desarrollo cultural de las civilizaciones americanas
Analizar las semejanzas y diferencias culturales entre

las civilizaciones americanas estudiadas.
Objetivos de Aprendizaje Arquitectura Arte y artesanía Registro de la

Mayas, aztecas e incas Las tres civilizaciones información
OA 4
realizaron construcciones estudiadas lograron Los mayas y aztecas
magníficas, como un increíble desarrollo desarrollaron complejos
templos y palacios. Estas artístico que se sistemas de escritura que
obras han sobrevivido observa en objetos utilizaban para registrar
C, F a, c, d al paso del tiempo y como estelas, información sobre su
hoy nos muestran la esculturas, diseños en historia y conocimientos.
grandeza de quienes telas, objetos rituales, Por su parte, los incas
vivieron antes que cerámicas, música crearon los quipus para
nosotros en América. y danza. registrar información
Inicio de la clase: 10 minutos sobre la cantidad de
población y productos.
Mayas, aztecas e incas lograron un profundo conocimiento de la

Orientaciones Ciencia y naturaleza y el universo. Desarrollaron calendarios muy precisos para
medicina sus actividades agrícolas y religiosas. Además, conocieron el uso
Se sugiere la activación de conocimientos previos medicinal de plantas que utilizaban para curar malestares físicos.
mediante un cuadro comparativo que destaque
distintos aspectos de la cultura de ambos pueblos.
Para ello, consulte a sus estudiantes ejemplos de
aspectos alimentarios, religiosos, tecnológicos, Proyecto
científicos u otro que recuerden. Al igual que en las páginas anteriores, tus respuestas a las actividades te servirán como
material para realizar el lapbook. ¡No olvides guardarlas!
Desarrollo del pensamiento Trabajando con la diversidad
Pensamiento profundo Las civilizaciones americanas practicaron la religión politeísta, cuyos

Durante la Unidad 2 y la Unidad 3 sus dioses representaban fenómenos de la naturaleza, manifestaciones
estudiantes reconocieron el desarrollo cultural culturales, incluso la vida y la muerte. Respecto a este último, los
de mayas, incas y aztecas, por lo tanto, estarían sacrificios humanos son un aspecto que permite desarrollar el
en condiciones de poder agrupar por criterios pensamiento crítico, además de representar interés para el estudiante.
las distintas manifestaciones que tuvo cada A este respecto, se sugiere la profundización de este tema mediante la
civilización. Puede traducir el mapa conceptual Ficha de profundización 3, disponible en la página 268 de esta Guía.
en un cuadro comparativo que mencione ejemplos
de cada ámbito. Por ejemplo, en arquitectura,
mencionar pirámides, acueductos y caminos, para
mayas, aztecas e incas respectivamente.
Recurso 2
¿Qué características tienen en común la religión maya, azteca e inca?
Estas tres civilizaciones Tenían rituales religiosos, Sus divinidades estaban relacionadas
eran politeístas, es decir, entre ellos, los sacrificios con elementos naturales, como el
creían en muchos dioses. de animales y de humanos. sol, la luna, la lluvia; y humanos, como Para el desarrollo de la investigación en la
la guerra, el conocimiento y la muerte. Actividad 1, se sugiere utilizar el Texto del
Estudiante, considerando la extensión de la
clase. Si desea, puede solicitar a sus estudiantes
2 3
que investiguen de manera autónoma algún
1
aspecto presente en las tres civilizaciones.
Para ello, considere:
• Selección del aspecto.
• Ubicar en el Texto si corresponde.
• Registrar la información.
• Establecer la comparación.
Ixchel, diosa maya de la Inti, dios inca del sol, que • Elaborar conclusiones.
Tláloc, dios azteca de la
luna y de las embarazadas. fertilizaba la tierra y daba
lluvia, podía provocar
Inventora del arte de tejer. vida, salud y paz.
sequías y proveer de
(1282). Ixchel con un alimento a las personas. Martín de Murúa (1590).
conejo. Ubicado en el Pachacutec adorando a Inti
Museo de Bellas Artes de (1576). Tláloc. En: Códice Aubin. en el interior del Coricancha.
Boston, Estados Unidos. Ubicado en el Museo Británico En: Historia general de Perú. Habilidades del siglo XXI:
de Londres, Inglaterra.
Se sugiere reflexionar en torno al politeísmo
Actividades
y la relación con los elementos naturales y
1 Selecciona uno de los aspectos detallados en el organizador gráfico del humanos. De esta forma, se pueden transmitir
Recurso 1 o en la infografía del Recurso 2 y realiza una investigación que ideas, comunicar reflexiones sobre este aspecto,
muestre un ejemplo por cada una de las civilizaciones estudiadas. Para realizar
tu investigación te puedes hacer una pregunta, por ejemplo: ¿qué plantas
valorando el respeto por el pensamiento del otro
medicinales utilizaban los mayaz, aztecas e incas? y generando conclusiones de manera conjunta
entre pares.
2 Cuéntales a tus compañeros los resultados de tu investigación. Para esto,
presenta tu investigación apoyándote en imágenes, maquetas, objetos o música.
Lección 3 ¿Qué tienen en común y cómo se diferencian las civilizaciones maya, azteca e inca? 135 Cierre de la clase: 10 minutos
Claves para la evaluación de las actividades Desarrollo del pensamiento

1. Se espera que sus estudiantes investiguen y comparen algún Pensamiento crítico
aspecto del desarrollo cultural de las grandes civilizaciones Se sugiere reflexionar sobre el desarrollo
americanas de acuerdo a la pregunta principal que hayan planteado. científico que alcanzaron las civilizaciones
2. Para evaluar esta actividad y la anterior, se sugiere revisar la pauta desde su cosmovisión, logrando explorar
de evaluación que se encuentra en la página 258 de esta Guía. distintas áreas del conocimiento. Para ello,
inste a sus estudiantes a pensar porqué
exploraron esas áreas del conocimiento, por
qué también su desarrollo era tan importante
para su cosmovisión, y de qué manera pudieron
satisfacer sus necesidades.
Por otra parte, se sugiere también la valoración
de su desarrollo para la cultura americana, y
cómo son alternativas de desarrollo sustentable
en las comunidades que las practican.
6. América y la diversidad cultural
Los aportes de los mayas, aztecas e incas a la diversidad cultural de América son
Planificación enormes. Muchas de sus costumbres, creencias y conocimientos se han mantenido,
gracias a los pueblos que las heredaron. Así, es muy importante respetar y valorar a las
3 HP
Clases 18 y 19 (Págs. 136 a 139)

comunidades indígenas porque, con sus diversas expresiones, enriquecen al continente.
Recurso 1 Recurso 2
Propósito La educación en lenguas indígenas Las danzas indígenas
Valorar el aporte de las grandes civilizaciones a Las lenguas [guardan] la identidad, la Actualmente existen más de 700 danzas
la diversidad cultural del continente americano y historia, las tradiciones, la memoria originarias del período preincaico y
y el conocimiento de los pueblos. del Imperio. Una forma muy popular,
sintetizar los aprendizajes de la Unidad 3. Lamentablemente, muchas lenguas llamada harawi, se originó en la poseía
indígenas están desapareciendo. Por incaica, el huayno, una danza que (…)
Objetivos de Aprendizaje eso es importante un compromiso se caracteriza por parejas que bailan (…)
internacional para proteger la moviéndose juntas, pero casi sin tocarse.
diversidad de lenguas. Las Naciones (…) Las danzas folclóricas más populares
OA 4
Unidas declararon el 2019 como el en la actualidad en los Andes mezclan
Año Internacional de las Lenguas aquellas tradicionales de los tiempos
Habilidades Actitudes Indígenas con el objetivo de sensibilizar incaicos con ritmos más modernos. Las
a la sociedad acerca de la importante danzas continúan siendo una importante
C, F, G a, b, c contribución que las lenguas indígenas parte de los festivales y celebraciones.
hacen a la diversidad cultural. Los instrumentos y pasos de baile de los
ONU Perú (11/02/2019). La importancia de las días incaicos se mezclan con guitarras
lenguas indígenas para el desarrollo. En: onu.or.pe. eléctricas y ritmos africanos para crear
Inicio de la clase: 15 minutos Recuperado de: https://bit.ly/2QPO5pU. (Adaptación).
una nueva música andina.
Somervill, B. (2005). Empire of the Incas. Nueva York:
Shoreline Publishing Group. (Traducción).
Actividades
Orientaciones
1 Imagina que perteneces a una agrupación que cuida el patrimonio cultural
Se sugiere la activación de conocimientos previos de América y te piden realizar un afiche que promueva el respeto por las
tratando el concepto de diversidad cultural. Luego, lenguas, danzas y música indígena. Arma tu afiche considerando:
invite a la reflexión con preguntas como: ¿todas a. Por lo menos 6 palabras de origen indígenas que se utilicen hoy en día.
las personas tienen las mismas costumbres en el b. Fotografías que muestren ejemplos de danzas e instrumentos musicales
continente?, ¿por qué? indígenas.
c. Una frase atractiva que invite a pensar sobre la importancia de respetar las
expresiones culturales indígenas y su aporte a la diversidad de América.
Desarrollo de la clase: 100 minutos 136 Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se comparan con mayas y aztecas?
Desarrollo del pensamiento Habilidades y procedimientos
Pensamiento crítico Para que sus estudiantes puedan asumir la responsabilidad de

Se espera que sus estudiantes reconozcan que mantener vivo el legado de los pueblos originarios y las civilizaciones
la diversidad que presenta América se debe, en americanas, puede instarlos a crear una lista de actividades
gran parte, a las grandes civilizaciones y pueblos para desarrollar en su comunidad escolar. Para ello, considere la
originarios que habitan en el continente, de los siguiente ficha, la cual permitiría además, desarrollar ejercicios
cuales son herederos. metacognitivos en su proceso de aprendizaje.
Por otra parte, se sugiere valorar la importancia Civilización Maya, azteca o inca Actividades que realizar
de mantener el legado de los pueblos originarios, Legado
• Elementos para su actividad.
sobre todo en aquellos aspectos que han Mencionar legado.
desaparecido en el tiempo (ejemplo Recurso 1). • Locación, objetivo, tareas
a desarrollar y resultados
Inste a sus estudiantes a desarrollar estrategias
Justificación esperados de la actividad.
para mantener el legado de los pueblos originarios.
Justificar elección. • Considere personas que
participaran.
Proyecto Comparando las civilizaciones americanas
Durante la Lección 3 (de la página 126 a la 136) tuviste la oportunidad de comparar a
los mayas, aztecas e incas. A partir de esos conocimientos, te invitamos a que realices un
lapbook o libro desplegable. Trabajo interdisciplinario
El lapbook propone al estudiante desarrollar

¿Qué es un lapbook?
distintas estrategias para desarrollar sus
Es un libro o carpeta desplegable,
en el que a partir de una base de
aprendizajes, por lo tanto trabaja con habilidades
cartulina se aborda un tema, utilizando más allá de la historia y las ciencias sociales, dando
recursos visuales como sobres con cuenta de aprendizajes desarrollados en asignaturas
información, fichas dobladas como un
como Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales,
acordeón, «puertas» de papel que se
abren, imágenes pop-up, entre otros. Educación Tecnológica, entre otras.
Es una manera atractiva de presentar
información de forma interactiva. Proponga y motive a sus estudiantes a ser creativos
Ejemplo de lapbook y utilizar distintos tipos de lenguaje y formas de
comunicación en la creación de su lapbook.
¿Cómo se realiza un lapbook?
Paso 1. Recopila la información que fuiste guardando al estudiar los temas de la Lección 3.
Selecciona dos ámbitos para comparar. Recuerda que los ámbitos de una sociedad
son: geográfico, político, social, económico, cultural, religioso y vida cotidiana.
Paso 2. Complementa tu información con fuentes que recopilen en la biblioteca de su Trabajando con la diversidad
colegio e internet.
Paso 3. Busca imágenes atractivas que representen los ámbitos que decidiste comparar. Para el desarrollo de otras habilidades y
También puedes realizar dibujos, esquemas y cuadros comparativos. aprendizajes en torno a la diversidad del
Paso 4. Reune materiales como cartulina, papel lustre, goma EVA, post-it, pegamento, continente americano y su componente indígena,
lápices de colores, destacadores, entre otros, que ayuden a decorar el lapbook.
Paso 5. Con la información, imágenes, dibujos y materiales, construye el lapbook. Considera
se sugiere el trabajo con la Ficha de diversidad
el ejemplo de más arriba. del aprendizaje 3, disponible en la página 269
Paso 6. Expón tu lapbook al resto del curso comparando a las civilizaciones mayas, aztecas e de esta Guía Didáctica.
incas a partir de los ámbitos que seleccionaste.
¿Cómo voy?
1 ¿Pudiste comparar las civilizaciones americanas?, eres capaz de reconocer sus
semejanzas y diferencias? Aprendizaje significativo
2 ¿Qué ámbito de comparación te resulta más fácil recordar?, ¿por qué será así? Reconocer el continente americano como
diverso, principalmente sus elementos indígenas
Lección 3 ¿Qué tienen en común y cómo se diferencian las civilizaciones maya, azteca e inca? 137 y su influencia cultural en la actualidad, permite
en sus estudiantes desarrollar su sentido de
identidad con su entorno natural y social,
reconociendo diversos aspectos como herencias
Claves para la evaluación de las actividades culturales, haciéndose el pasado presente en
1. Para evaluar esta actividad puede revisar la pauta que se encuentra su estructura cognitiva cotidiana. Por ejemplo,
en la página 258 del solucionario extendido de esta Guía. Además ínstelos a pensar en sus comidas, palabras,
si desea evaluar el trabajo colaborativo puede utilizar la Rúbrica vestimentas, músicas, juegos, formas de vivir
de autoevaluación para el trabajo en equipo y la resolución y tradiciones, que podrían estar influenciadas
colaborativa de problemas que se encuentra en la página 372. por los pueblos originarios y las grandes
civilizaciones estudiadas.
Proyecto
De esta forma, sus estudiantes podrán
Para evaluar el lapbook revise la pauta de la página 260 de esta Guía.
comprender muchas de sus costumbres y darles
un sentido. Se sugiere enfocar la reflexión con
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? preguntas como: ¿cómo están presente las
grandes civilizaciones en nuestro día a día?, ¿qué
Revise el solucionario extendido de la pág. 259 de esta Guía Didáctica. importancia tienen los pueblos originarios en el
país?, ¿cómo mantienes la cultura indígena en tus
actividades cotidianas?, ¿qué harías para difundir
los saberes y cosmovisión de estos pueblos?
¿Qué aprendí?
Orientaciones 1 Observa el Recurso 1 y realiza las Recurso 1

actividades en tu cuaderno. Campesinos incas en una mita
Se sugiere indicar a sus estudiantes que en
esta doble página, sintetizarán y evaluarán a. ¿Qué actividad se está
representando en la imagen?
los aprendizajes relativos a la Unidad 3. Para
ello, desarrolle las secciones ¿Qué aprendí? y b. Analiza la imagen siguiendo el
Paso a paso de la página 129.
Sintetizo y, como alternativa, puede aplicar las
evaluaciones finales presente desde la pág. 278 c. ¿Qué roles de hombres y
mujeres en el Imperio inca
de esta Guía. muestra la imagen?
d. Inventa un título para
esta imagen.
Sus estudiantes, durante la Lección 3, pudieron
generar análisis de fuente iconográfica, mediante
un procedimiento modelado y que les permitía Felipe Guamán Poma de Ayala (1615). Trabajo
dar cuenta de un contexto determinado. Por de enero. En: Nueva Crónica y Buen Gobierno.
esta razón, como procedimiento a evaluar, se

propone la realización del mismo procedimiento 2 Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y complétalo a partir de lo estudiado
en un contexto distinto. De esta forma podrá en las unidades 2 y 3.
corroborar si dicha habilidad y proceso de
análisis característico de la ciencia histórica Mayas X
puede ser desarrollado por sus estudiantes.
Por otro lado, el organizador gráfico propuesto, Se Se
Organización
puede establecer la comparación entre la política
Aztecas parecen X diferencian X
en en
Unidad 2 y la Unidad 3.
Incas X

Creatividad
La creación de la feria cultural fomentará
la creatividad de sus estudiantes, ya que
dispondrán de diversas herramientas gráficas Habilidades y procedimientos
para realizar la síntesis de sus aprendizajes de
la Unidad 3. Para poder desarrollar la feria cultural se ponen en práctica distintos
procedimientos, los cuales se han ido desarrollando durante el año.
Mediante la utilización del lenguaje visual,
artístico y escrito, podrán generar distintas Respecto a los procedimientos para generar la feria cultural, debe
estrategias para poder dar cuenta de los considerar:
aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de • Análisis de los aprendizajes adquiridos durante la Unidad 3.
las tres lecciones estudiadas. • Investigar e indagar distintas fuentes de información.
Inste a sus estudiantes a expresar sus ideas • Seleccionar recursos gráficos, información que irá en el producto
mediante distintos tipos de lenguaje y formas que crearán.
de comunicación. • Reunir materiales para desarrollar el producto final.
• Generar su exposición, utilizando distintas estrategias.
• Exponer su producto ante sus compañeros, analizando las formas en
que concretaron su aprendizaje.
Sintetizo Unidad 3 ¿Cómo eran los incas en el pasado y cómo se
comparan con mayas y aztecas?
1 Como actividad de síntesis de unidad, los invitamos a que como curso organicen
una feria cultural sobre los incas, mayas y aztecas.
¿Cómo hacer una feria cultural?
¿Qué conceptos hay que
Paso 1 Dividan el curso en grupos de tres tener presentes para Habilidades del siglo XXI:
o cuatro integrantes. Cada grupo sintetizar la Unidad 3?
debe realizar una presentación sobre Colaboración y comunicación
un aspecto de las civilizaciones El trabajo colaborativo para elaborar un producto
Lección Tahuantinsuyo
estudiadas.
Paso 2 Como curso, y con la ayuda de su
1 – Sapa Inca –
quechua – red
fomenta en sus estudiantes el desarrollo
de distintas habilidades y actitudes en su
profesor, consigan un espacio del de caminos –
quipu – ayllu aprendizaje. Por una parte, sabrán reconocer
colegio donde puedan instalar los
stands o puestos.
– reciprocidad las distintas tareas y sus aptitudes para
– redistribución –
desarrollarlas, promoviendo la superación entre
Paso 3 Como grupo, diseñen un stand que religión.
tenga: un título grande y llamativo,
estudiantes.
los volantes creados en la Unidad 2 Lección Influencia inca Por otro lado, generarán conclusiones de
(pág. 93) y los lapbooks creados en
la Unidad 3 (pág. 137), un mapa de
2 – quechua –
alimentación inca manera conjunta, pudiendo analizar distintas
las civilizaciones y otras imágenes – tejido andino – perspectivas para un tema o situación.
legado inca.
representativas.
Valorarán los aportes de cada estudiante,
Paso 3 Como grupo, respondan las pudiendo ver y evaluar los aprendizajes y aportes
Lección Comparación –
preguntas que las personas les hagan.
Paso 4 Después de realizar la feria,
3 entorno geográfico
– ámbito político
que cada uno tuvo en esta experiencia.
reflexionen sobre el trebajo – ámbito social – Cabe destacar, que la utilización de recursos
en equipo: ¿qué aprendizajes ámbito económico gráficos, información y disposición de los
– ámbito cultural –
obtuvieron en cuanto a contenidos y análisis; podrán llevar la comunicación
diversidad cultural.
organización?, ¿cómo podrían hacerlo
desde distintas perspectivas, al igual que la
mejor para una próxima vez?
presentación ante sus pares.
2 En tu cuaderno, indica una idea importante y un ejemplo por cada uno
de los siguientes temas:
Organización La influencia inca Comparación entre

social inca en América mayas, aztecas e incas
Sintetizo 139
Claves para la evaluación de la sección ¿Qué aprendí?

1a. Se espera que sus estudiantes indiquen que se realizan faenas de
carácter agrícolas.
1b. Se espera que sus estudiantes analizan la imagen propuesta.
1c. Se espera que sus estudiantes indiquen que las tareas agrícolas son
compartidas por hombres y mujeres.
2. Se espera que sus estudiantes completen el diagrama de las técnicas
agrícolas de las civilizaciones en su cuaderno.
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo

1. Puede evaluar la realización de la feria cultural puede revisar la pauta
que se encuentra en la página 259 de esta Guía.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen una idea por tema propuesto.
Inicio de unidad
Página 95. Nos hacemos preguntas
1a. El paisaje del Recurso 1 está ubicado en la Cordillera de los 2a. Dentro de los elementos naturales desca el relieve con
Andes en la región de América del Sur. Debiesen identificar grandes montañas que cubren prácticamente todo el paisaje.
elementos naturales como el clima desértico, la escasa Además, un clima nuboso y presencia de mucha vegetación.
presencia de vegetación, la presencia de animales como llamas,
2b. Se espera que a partir del Recurso 2 mencionen que Machu
o que está ubicado en una zona de alto relieve. En cuanto a
Picchu es un lugar de difícil acceso debido que se encuentra en
elementos culturales destacan la vestimenta del hombre y
la cima de una de las montañas que constituyen la Cordillera
los elementos que llevan las llamas como los colgantes en sus
de los Andes.
orejas.
2c. Se espera que mencionen motivaciones en cuanto a
1b. Mencionan que es un lugar difícil de habitar debido a las
seguridad y así evitar ataques enemigos, también pueden
bajas temperaturas y que sus suelos son rocosos e inclinados.
mencionar las facilidades para la agricultura, etc.
Lección 1. ¿Cuáles son las principales características de los incas?
Página 96. Mi idea inicial
1. Se espera que sus estudiantes reconozcan elementos de un imperio y lo comparen con el de sus compañeros.
1a. Dentro de las ventajas pueden mencionar la cercanía con de su relieve y las dificultades para la comunicación que
la costa y la selva, lo cual les permitía recolectar y cultivar esto provoca.
diversos alimentos, también la presencia de valles en donde
1b. Se espera que sus estudiantes argumenten cómo sería su
practicaban la agricultura. Como desventaja está la gran altura
vida en los pisos ecológicos. Para ello utilice la siguiente pauta:
Medianamente
logrado
Identifican un piso ecológico.
Indican características del piso ecológico.
Relacionan aspectos naturales y culturales en el
piso ecológico.
Argumentan su respuesta utilizando datos del
recurso y sus aprendizajes anteriores.
2. Se espera que sus estudiantes fundamenten su respuesta sobre la extensión temporal del imperio incaico, el cual duró casi
300 años.
Página 99. Ahora tú
1a. La cultura Chavín y los inicios de la cultura Nazca. 2. La línea del tiempo debiese tener una estructura como la que
se muestra a continuación:
1b. Las culturas que se desarrollaron después de Cristo fueron
la nazca, wari, inca, moche, tiahuanaco.
Nacimiento de Cristo
200 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000
Período clásico maya Período posclásico maya
Civilización
azteca
Civilización inca
A la hora de evaluar procure prestar atención a la proporcionalidad en la que dividieron la línea de tiempo y en la posición en la que
ubiquen los procesos históricos solicitados.
1a. Se espera que sus estudiantes reconozcan que los objetos debido a la extensión del imperio, es por esto que funcionarios
utilizados por el Sapa Inca y su vestimenta especial evidenciaba como el Apunchic, Tucuy Ricuy y Curaca debían realizar estas
su superioridad divina. labores.
1b. Se espera que mencionen que aspectos como la necesidad 2. Se espera que sus estudiantes reconozcan que la unidad del
del Sapa inca de recibir consejos respecto a ciertas temáticas, imperio se lograba por la utilización de una lengua oficial, una
las cuales el Consejo imperial manejaba. Además, no podía red de conectividad en todo el territorio y un registro único de
estar presente en la totalidad de funciones administrativas personas y productos mediante la supervisión del imperio.
1. Se espera que para cada grupo social los estudiantes caso de los yanaconas deben mencionar que no eran libres y
mencionen en sus descripciones algunas de las características que se dedicaban a trabajos como el al cuidado del ganado, la
principales que diferencian a un grupo de otro., por ejemplo, construcción y los trabajos domésticos.
en el caso del Sapa inca deben indicar que estaba en la cima
de la pirámide social y que era la máxima autoridad. En el
colectiva, ya que todas las personas que en él habitaban tenían
caso de la nobleza se debe mencionar dentro de descripción su
acceso a los recursos que presentaba.
importancia como un grupo social privilegiado y las principales
funciones que cumplían. Para el pueblo debiesen indicar el 3. Reconocen que algunas mujeres incas tenían la posibilidad
lugar en el que vivían, las funciones que cumplían, sus status de realizaban tareas políticas y religiosas. Luego, se espera que
como grupo social y el rol de las mujeres. Finalmente, en el opine sobre esa situación con argumentos.
1. Se espera que mencionen ventajas para el imperio, como por debería evidenciar, ya que en el ejemplo todos los involucrados
ejemplo la obtención de productos y tributo al Sapa inca. Por su deben resultar beneficiados de alguna forma como en el
parte, para los ayllus es ventajoso debido a que pueden acceder caso del imperio y de sus habitantes. Respecto a de si es una
a diversos productos y regalos de parte del Sapa inca. buena manera de mantener la unidad en el curso, ya sea que
su argumento esté a favor o en contra deben argumentar
2. Se espera que los estudiantes indiquen que la forma de
apoyándose en los recursos de la página y en sus propios
trabajo que se aplica en el ejemplo es la minka.
conocimientos previos.
3. Los estudiantes proponen un ejemplo en el que la
reciprocidad y la redistribución estén presentes. Esto se

1. Se espera que sus estudiantes seleccionen una labor 3. Se espera que sus estudiantes valoren la efectividad del
realizada en el ayllu y escriban un relato que dé cuenta de sistema de terraza de cultivo, considerando sus ventajas en
las características de esa labor y el aporte que realiza a la cuanto al uso del agua y al espacio para el cultivo.
comunidad.
4. Se espera que sus estudiantes argumenten que los incas
2. Se espera que sus estudiantes reconozcan que los incas se adaptaron al paisaje donde vivieron, ya que, por ejemplo,
utilizaron terrazas de cultivo porque no existían terrenos pueden mencionar que aprovecharon la presencia del relieve
llanos, debiendo adaptar el terreno cultivable y utilizar el agua para el cultivo en terrazas, además de los alimentos que
de forma óptima. podían cosechar.
1a. Se espera que sus estudiantes reconozcan que la red vial 2. Se espera que sus estudiantes realicen la investigación
incaica permitió la conectividad entre las distintas regiones del sobre el Camino del Inca como patrimonio de la humanidad.
imperio. Para esto debiesen recopilar datos como el año en el que es
declarado patrimonio de la humanidad, sus características, los
1b. Se espera que sus estudiantes reconozcan las rocas,
principales países que abarca en la actualidad, el proceso por
piedras, maderas y cuerdas para la adaptación de los caminos.
el que debió pasar para obtener esta mención por parte de la
1c. Se espera que sus estudiantes valoren la labor del chasqui Unesco, entre otros.
para mantener la información expedita entre las regiones
imperiales.
1. Se espera que sus estudiantes comparen las fotografías muy importantes, y una actividad que le permite a algunos
con las ilustraciones del pasado, destacando elementos que descendientes de los incas producir ingresos económicos a
permanecen y aquellos que han cambiado. partir de la venta de sus productos.
2. Se espera que los estudiantes respondan que los 3. Se espera que sus estudiantes indiquen que los incas
textiles eran muy importantes para los incas, ya que los desarrollaron tecnología antisísmica por la ubicación que
protegía del clima, además eran utilizados para identificar tenían, cercana al cinturón del pacífico.
distintas comunidades. En la actualidad, siguen siendo
1. Se espera que los estudiantes reconozcan a la diosa 2. Se espera que infieran la relación entre las divinidades
Pachamama como la responsable de fertilidad de los campos, incas y la naturaleza, en cuanto a los fenómenos que no tenían
por lo tanto, a ella es a la que se debe agradecer en el caso de explicación.
una buena cosecha.
Página 113. ¿Cómo voy?
1. Se espera que sus estudiantes indiquen que generaron una 3. Se espera que sus estudiantes comparen la sociedad inca con
división de la administración imperial, con una lengua, ley y la sociedad actual, estableciendo tres criterios de comparación
tributación universales, lo que permitió un mejor control de los como por ejemplo la división de grupos sociales, las formas de
territorios. trabajo, las autoridades que dirigen a cada sociedad, etc.
2. Se espera que sus estudiantes evalúen los aspectos político- 4. Se espera que reflexionen en torno a la necesidad de
sociales de los incas, valorando aquellos que señalen. Deben preservar el patrimonio y los legados que han dejado los incas
indicar aspectos que consideren positivos (como las formas de en la actualidad.
trabajo, por ejemplo) y negativos (como la estratificación de
5. Se espera que sus estudiantes den ejemplos sobre qué
los grupos sociales). El argumento que utilicen sus estudiantes
legados o costumbres de los incas deberían practicarse por la
será fundamental para justificar sus elecciones.
sociedad actual, ya sea la textilería, la arquitectura, entre otros.
Lección 2. ¿Cuál es el legado cultural de los incas?
1. Se espera que sus estudiantes indiquen restos arqueológicos, arquitectura, costumbres, lenguas, entre otros.
1a. Apoyándose en el Recurso 1, los estudiantes debiesen por ejemplo, en el caso de la ciudadela un argumento puede ser
mencionar construcciones incas que permanecen en la querer conocer un paisaje en altura.
actualidad como templos, ciudadelas y fortificaciones.
1c. Se espera que mencionen argumentos como valorar el
1b. La respuesta de los estudiantes es personal y puede variar, patrimonio y el trabajo de civilizaciones, además que sin
pero la fundamentación de su elección debe ir acompañada de estas construcciones no podríamos conocer sobre la historia
alguna de las características que se mencionan en el Recurso 1, de los incas.
Página 116. En línea
1. Se espera que sus estudiantes indiquen que los 3. Se espera que sus estudiantes identifiquen que el resto
investigadores querían evidencia sobre la flora, fauna y de estos hallazgos es parte de la influencia incaica en
canalización del río Mapocho. materia urbana.
2. Se espera que sus estudiantes respondan que la evidencia
buscaba reafirmar que la ciudad de Santiago fue fundada por
los incas.
1. Se espera que sus estudiantes indiquen el beneficio de las 2. Se espera que sus estudiantes creen un breve cuento con las
terrazas en materia hídrica, cultivos en pendiente y diversidad palabras en quechua facilitadas. Utilice la siguiente pauta:
alimentaria.
Medianamente
logrado
Demuestran los aprendizajes de la lección.
Aplican correctamente las palabras en quechua.
Utilizan imágenes o dibujos que aporten al cuento.
Promueven el respeto y empatía por el quechua.
3. Se espera que sus estudiantes reconozcan el legado de esta lengua, ya que en la actualidad se siguen utilizando ciertas palabras
cuyo origen es el quechua.
1. Se espera que sus estudiantes comparen las similitudes conocimiento sobre los distintos tipos de papa, el esfuerzo que
entre las obras de alfarería propuestas en el recurso. Por su labor requiere, etc.
ejemplo, pueden mencionar el material, las formas y los
3. Se espera que sus estudiantes reconozcan la influencia
colores.
incaica en el continente, estableciendo distintos aspectos de la
2. Se espera que valoren el aporte de Julio Hancco Mamani, cultura americana.
considerando ciertos elementos, por ejemplo su labor para
4. Algunos de los alimentos y recetas que pueden mencionar
mantener la herencia de los incas y sus alimentos, el amplio
los estudiantes son la papa, la quinoa y el maíz.

1. Se espera que sus estudiantes reconozcan que el tejido 2. Se espera que sus estudiantes comenten entre pares cómo
inca cumplía funciones de abrigo, artísticas, religiosas, expresarían su historia personal mediante diseños y colores.
sociopolíticas, tecnológicas, usándolas en su uso cotidiano.
3. Se espera que sus estudiantes expliquen la elección de
Su valor artístico fue la expresión de la cultura andina y la
colores y diseño que utilizarían en la creación de un polerón
complejidad de sus técnicas.
para el curso según la zona geográfica y paisaje en el que viven
procurando que haya una relación directa entre estos elementos.
1. Se espera que sus estudiantes desarrollen tres propuestas en la actualidad, indagar información sobre el legado inca,
para conservar el legado inca. Para esto deben: reconocer trabajar con internet para buscar información y proponen
características culturales de los incas, reconocer legados incas alternativas para proteger el legado inca.
1a. Se espera que sus estudiantes indiquen aspectos en que se 2. Se sugiere que sus estudiantes realicen el Paso a paso.
manifiesta el legado de los incas. Pueden citar ejemplos como: Para su revisión, consulte la pauta indicada anteriormente.
la alimentación, la comunicación, la textilería, entre otros. Deberá corroborar los datos utilizados para los cuatro aspectos
propuestos para realizar la infografía. Se sugiere que sus
1b. Se espera que sus estudiantes destaquen otros aspectos del
estudiantes realicen una investigación en una infografía. Para
legado de las civilizaciones estudiadas.
ello, considere la siguiente pauta.
Medianamente
logrado
Investigan un tema.
Seleccionan la información que utilizarán.
Seleccionan la disposición de los elementos.
Crean o seleccionan imágenes o dibujos.
Relacionan los dibujos con la información
dispuesta.
Demuestran limpieza y pulcritud en el trabajo.
En la siguiente tabla encontrará las respuestas para las actividades 1 y 2:
Diferencias
Inca Actual
El rol del curandero inca consistía en tratar El médico actual trata y cura enfermedades
Medicina enfermedades a partir del uso de plantas a partir del conocimiento científico y su
medicinales, magia encantamientos religiosos y conocimiento detallado del cuerpo humano y su
oraciones. funcionamiento.
Semejanzas
Entre las semejanzas se puede mencionar que tanto el médico como el curandero inca se dedicaban a tratar y curar a personas
con diversas enfermedades y lesiones.
Lección 3. ¿Qué tienen en común y cómo se diferencian las civilizaciones maya, azteca e inca?
1. Se espera que sus estudiantes establezcan similitudes de 2. Se espera que los estudiantes indiquen los aportes de
las civilizaciones estudiadas, como por ejemplo el carácter las grandes civilizaciones a la cultura de América como por
politeísta de su religión, su dedicación a la agricultura, etc. ejemplo su herencia arquitectónica, sus conocimientos sobre la
agricultura, técnicas de tejido, etc.
Se sugiere la comparación de paisajes utilizando la siguiente tabla.
Criterios Maya Azteca Inca

Área de Mesoamérica, Región de Mesoamérica,
Localización específicamente en la península de especialmente la zona centro y sur Área andina de América del Sur.
Yucatán. de México.
Vegetación principalmente como
Se aprecian zonas montañosas y
Se aprecia una gran cantidad de pasto y algunos arbustos. Es una
Elementos vegetación en forma de árboles y
vegetación en forma de selva y un zona montañosa y a medida que
naturales pastizales. En el cielo se aprecia
cielo despejado. la altura aumenta, la vegetación
nubosidad.
disminuye.
Construcciones de piedra con forma Dentro de los elementos humanos
Elementos
similares a pirámides y otras de un No se aprecian elementos humanos. se aprecian las construcciones de
humanos
solo nivel con una forma más larga. terrazas de cultivo y caminos.
1. Debiesen mencionar que las autoridades de las civilizaciones americanas se retrataban como guerreros con sus respectivas
vestimentas y armas. Se espera que sus estudiantes realicen el Paso a paso. Para ello, considere la siguiente pauta.
Medianamente
logrado
Reconocen el tipo de fuente iconográfica.
Reconocen aspectos formales de la fuente.
Describen los elementos de la fuente demostrada.
Relacionan los elementos de la fuente demostrada,
tanto de manera separada como su conjunto.
Analizan la fuente con el contexto histórico que
representa o hace mención.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen que las funciones de las autoridades son políticas, religiosas y militares. La organización
política de aztecas e incas fue el imperio, y la de los mayas las ciudades-Estado.
Se espera que sus estudiantes destaquen la similitud de las sociedades estudiadas, indicando la jerarquía social y la existencia de
grupos subordinados. Por otro lado, se espera que destaquen la división territorial, la existencia del imperio y ciudad-Estado, como
diferencias entre las sociedades.

1a. Se espera que sus estudiantes indiquen que las sociedades 1b. Se espera que sus estudiantes mencionen algunas de las
tenían una organización con una clara división social, donde actividades realizadas por hombres y mujeres, por ejemplo la
había mayores privilegios para aquellos que estaban en la cima guerra y la agricultura.
de la pirámide.
2. Se espera que sus estudiantes reconozcan las diferencias
sociales entre las sociedades de las civilizaciones americanas y
las sociedades del presente.
1. Se espera que sus estudiantes realicen un cuadro 2. Se espera que sus estudiantes expliquen por qué las grandes
comparativo de manera colaborativa destacando las civilizaciones intercambiaban productos, considerando el
características del sistema agrícola de las grandes civilizaciones trabajo con las fuentes y reconociendo que era una forma para
y su valoración en el presente. satisfacer distintas necesidades.
1. Se espera que sus estudiantes investiguen y comparen algún 2. Se espera que sus estudiantes investiguen y comparen algún
aspecto del desarrollo cultural de las grandes civilizaciones aspecto del desarrollo cultural de las grandes civilizaciones
americanas de acuerdo a la pregunta principal que hayan americanas. Para el desarrollo de la investigación, considere la
planteado. siguiente pauta:
Medianamente
logrado
Reconocen características de las civilizaciones.
Indican un aspecto que investigar por civilización.
Investigan el aspecto seleccionado por civilización.
Muestran el ejemplo del aspecto investigado en
cada una de las tres civilizaciones americanas.
1. Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad:
Medianamente
logrado
Dentro del afiche utiliza al menos 6 palabras de
origen indígenas que se utilicen hoy en día.
La imagen o dibujo son ilustrativas y se relacionan
directamente con la protección del Patrimonio
cultural de América.
La información está distribuida de manera atractiva.
La información permite comprender fácilmente el
tema del afiche.
Las preguntas 1 y 2 son de metacognición, por lo tanto, es una comprendan que para comparar es necesario hacerlo a través
respuesta abierta que dependerá del logro de cada estudiante. de categorías, en este caso las categorías son los ámbitos del
A pesar de lo anterior, es importante que sus estudiantes quehacer humano (sociedad, política, economía, entre otros).
Página 138. ¿Qué aprendí?
1a. Se espera que sus estudiantes analicen la imagen 2. Se espera que sus estudiantes completen el diagrama de
propuesta. las técnicas agrícolas de las civilizaciones en su cuaderno,
estableciendo semejanzas y diferencias. Dentro de las
1b. Se espera que sus estudiantes indiquen que se realizan
semejanzas deben considerar: adaptación al medio natural,
faenas de carácter agrícola.
productos cultivados, practicadas por fuerza humana, entre
1c. Se espera que sus estudiantes indiquen que las tareas otras. Dentro de las diferencias deberían considerar: técnicas
agrícolas son compartidas por hombres y mujeres. utilizadas, objetos empleados, ambiente donde se desarrollan,
entre otras.
1d. El título debe tener estrecha relación con los campesinos
incas en una mita.
Página 139. Sintetizo
1. Para la revisión la feria cultural se sugiere aplicar la siguiente pauta:
Dominio del tema

Medianamente
logrado
Participan en la gestión de un espacio para instalar
su stand.
Reconocen características del tema para el cual
deben crear su stand.
El stand tiene un título grande y llamativo que
represente el tema que está exponiendo sobre las
civilizaciones americanas.
Presentan los lapbooks creados en las Unidades 2 y 3.
Presentan un mapa de las civilizaciones y otras
imágenes representativas.
Responden de manera adecuada las preguntas de
quienes visitan su stand.
Exposición y montaje
Medianamente
logrado
Invitan a sus pares a visitar su stand.
Participan visitando el stand de sus pares.
Evalúan su desempeño en la creación del stand para
la enseñanza de las civilizaciones mesoamericanas.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen una idea por tema musicales, entre otros. Respecto a la comparación entre las
propuesto y su consiguiente ejemplo. En relación a la sociedad tres civilizaciones, se puede establecer distintos criterios, por
inca, puede indicar el ayllu, las relaciones de reciprocidad. ejemplo, sistemas agrícolas, religión, entre otros.
La influencia inca en América se puede indicar en aspectos
tecnológicos, culturales, lingüísticos, arquitectónicos,

Pauta para evaluar un lapbook
Muy bueno Bueno Insatisfactorio Malo

Ítem a evaluar
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
El lapbook presenta una El lapbook no presenta El lapbook no muestra
El lapbook presenta
estructura, pero no se una estructura. No una estructura de
Estructura introducción, desarrollo
observa uno de los tres se observan dos introducción, desarrollo
y conclusión.
elementos. elementos. y conclusión.
El lapbook desarrolla El lapbook expone El lapbook falla en
El lapbook no expone los
Contenido con amplitud los temas algunos temas de la exponer algunos temas
temas investigados.
de la Unidad 3. Unidad 3. expuestos.
El lapbook sintetiza El lapbook sintetiza solo El lapbook sintetiza solo El lapbook no sintetiza
Síntesis las tres lecciones de la dos de las lecciones de una de las lecciones de las lecciones de la
Unidad. la Unidad. la Unidad. Unidad.
Elabora las partes del Falla en la elaboración Falla en la elaboración Falla en la elaboración
Elaboración del
lapbook (portada y tres de una de las partes del de dos de las partes del de las tres partes del
lapbook
caras interiores). lapbook. lapbook. lapbook.
Las imágenes Una de las imágenes Más de una imagen no Dos o más imágenes no
Imágenes corresponden al tema no corresponde al tema corresponde al tema de corresponden al tema
investigado. investigado. investigación. de investigación.
El lapbook es creativo: Se utilizan colores y No llama la atención
Le falta creatividad:
llama la atención para otros recursos visuales. para ser leído. No se
utiliza pocos colores e
Creatividad su lectura, sus recursos Llama la atención utilizan imágenes ni
imágenes. Hay mucho
visuales y no hay exceso leerlo. Se falla en la colores y solo presenta
texto.
de texto. extensión del texto. texto.
Los textos están Los textos están
Redacción y escritos correctamente, escritos correctamente, Presenta de 4 a 6 faltas Falla constantemente
ortografía sin faltas de redacción presenta menos de 4 de ortografía. en la ortografía.
ni ortografía. faltas de ortografía.
El lapbook se presenta Tiene pocas faltas a Falla de forma reiterada Poca preocupación por
Orden y limpieza limpio, íntegro y la limpieza y el orden en la limpieza y el la limpieza y el orden
ordenado. (máximo dos). orden del lapbook. del lapbook.
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 3/ Lección 1
Las leyendas fundacionales del Imperio inca

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.
Instrucciones: Lee los textos de la fundación inca. Luego, realiza las actividades.
Manco Cápac y Mama Ocllo Los hermanos Ayar

Cerca del lago Titicaca, los hombres vivían Luego de un diluvio, cuatro jóvenes hermanos
como salvajes, no tenían religión, ni leyes, partieron con sus esposas en búsqueda de
desconocían la agricultura y la textilería. una tierra más fértil. Ayar Manco y Mama Ocllo,
Vivían en cuevas, de la caza y recolección de Ayar Cachi y Mama Cora, Ayar Uchu y Mama
alimentos. El dios Inti envió a su hijo Manco Rahua, Ayar Auca y Mama Huaco.
Cápac, junto con su hermana Mama Ocllo Al tiempo, a Ayar Cachi le pidieron regresar a
para que civilizaran a esas poblaciones. las cuevas de Pacarina, pero sellaron la salida
Le proporcionó a Manco Cápac una vara de con una roca y nunca salió.
oro para que buscara la tierra prometida. Durante el viaje Ayar Uchu quedó petrificado,
Luego de muchos días, al llegar a un valle mientras que Ayar Auca fue convirtiéndose en
acordonado por bellas montañas, la vara de estatua. El único hermano, Ayar Manco, llegó
oro se enterró en el suelo. Ese lugar fue el a Cusco y encontró buenas tierras, hundió su
Cusco y se convirtió en la capital del Imperio bastón de oro, y así fundó el Cusco, centro del
de los incas. Imperio inca.
Actividades
Inti
Responde en tu cuaderno
1 ¿Qué tienen en común
estas leyendas?, ¿qué las
Vara de
oro Manco
diferencia? Explica.
Cápac 2 ¿Qué importancia crees
que tienen para los incas
estas leyendas?, ¿por qué?
Anónimo. Manco Cápac, detalle de «Genealogía de

los Incas». Siglo XVIII. Cuzco: Museo Pedro de Osma
Material fotocopiable
Actividades complementarias 261
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 3/ Lección 1
La música inca en Chile: el huayno

Tiempo estimado:
Instrucciones: Lee y trabaja con los recursos. Luego, realiza las actividades
Recurso 1 ¿Qué es el huayno?

La palabra huayno deriva de la voz quechua waiñu. El nombre de trote es más actual y está
relacionado con su paso trotado. Es el baile más difundido en la zona que abarcó la cultura incaica,
desde el norte de Argentina hasta Ecuador. En Chile se practica principalmente en la región altiplánica.
Se baila de distintas formas: colectiva en ronda tomada de las manos, de pareja formando figuras, de
recorrido en dos filas paralelas, circular en parejas tomadas, con pequeños desplazamiento en zig-zag
y, por último, una variante híbrida de pareja mixta con pañuelo y elementos de cueca.
Los instrumentos más usados en Chile para la interpretación de huaynos son los instrumentos de
viento. Entre los de procedencia indígena está el pinquillo y quena, además de percusión de bombo
y redoblante (caja). Algunas fiestas en la actualidad como las celebraciones de los Santos Patronos, el
floreamiento de ganado, se ven realzados por el huayno.
Fuente: Memoria Chilena. Disponible en: https://bit.ly/2yVhQ2o Consutado: 01 de abril 2020.
Recurso 2 Escuchando el huayno.

Si quieres saber cómo suena un huayno, consulta con tu profesor el siguiente enlace:
https://bit.ly/2Rxy20e (Huayno, baile y música de los Andes)
Actividades
1 Responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué origen tiene el huayno?, ¿Cuáles son sus características?
b. ¿En qué lugares de América y Chile crees que se practica? Explica.
c. ¿Por qué es un legado para americanos y chilenos? Argumenta.
d. Desarrolla una idea que te permita difundir este u otros bailes de origen inca.
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 3/ Lección 1
A ti que te gusta…el arte: crea un collage de los dioses incas

Tiempo estimado:
Instrucciones: Reconoce las divinidades incas. Luego, realiza las actividades.
Recurso 1 Los dioses en el Imperio inca

Como sabes, en el Imperio inca existieron diversas divinidades, las cuales estaban relacionadas con
fenómenos de la naturaleza y actividades humanas que consideraban sagradas, como por ejemplo,
la agricultura. Te invitamos a ver un listado de dioses que te servirán para realizar tu collage.
Dioses incas ¿Qué representa?
Illapa Dios de la lluvia, el trueno y el rayo.
Punchao, Estrella de la mañana (la imagen de la estrella de oro).
Chaska Estrella de la tarde (la imagen de la estrella junto a la luna).
Rímac y Chaclla Dioses hermanos quienes se sacrificaron para acabar con una sequía.
Rímac se convirtió en un río y Chaclla en lluvia.
Kon o Wakon Dios de las sequías.
Catequil Dios del día y el bien.
Piguerao Dios de la noche y el mal.
Mama Sara Diosa del maíz y del alimento.
Materiales para trabajar Recomendaciones para Actividades

- Hoja de block 99. el trabajo
1 Confecciona tu collage. Recuerda
- Tijeras y pegamento. - Elije un tema para
las recomendaciones indicadas.
- Lápices de colores y el collage.
plumones. - Considera los dioses y 2 Explica el motivo de tu collage en el
- Recortes de revistas, sus características. reverso de la hoja de block
diarios, o imágenes de - Desarrolla el tema que utilizaste.
internet, entre otros. considerando tu
3 Comparte con tus compañeros el
- Pinchos o cinta idea y la relación con
adhesiva. los dioses.
collage y explícaselo.
- Primero elige tus 4 Reflexiona sobre la importancia de la
recortes o dibujos, religión para los incas y su
luego recorta y vida cotidiana.
finalmente pégalos.
La presencia e influencia inca en Chile

Tiempo estimado:
Instrucciones: Lee y observa los Recursos. Luego, realiza las actividades.
Recurso 1 La presencia inca en Chile

El imperio inca abarcó desde Arica hasta Rancagua, entre 1400
a 1536, hasta la llegada de los españoles. Un ejemplo de esto
es el «Niño del cerro El Plomo».
Niño del cerro El Plomo, con ajuar funerario.

Wikipedia: Jisa39
Recurso 2 Actividades
La influencia inca en la historia de Chile
1 De acuerdo con los Recursos 1 y 2, ¿qué
Los orígenes incas de Santiago no son ejemplos de la presencia inca en Chile
puedes mencionar?
un secreto entre los historiadores. Para el
historiador Gonzalo Peralta se habla de algunos 2 Observa el siguiente video que muestra
restos incas –como el Camino o la momia del
información sobre los vestigios incaicos
en Santiago: https://bit.ly/39Hso5w.
cerro El Plomo– como si hubieran desaparecido Luego responde:
con la llegada de los españoles. Esto también
• ¿por qué hay poco conocimiento de
incluye nombres de origen quechua, alimentos
la presencia inca en Santiago?
y adelantos tecnológicos agrícolas.
3 ¿Por qué es importante valorar la
Fajardo, M. (12 de agosto de 2013). No se reconoce la
influencia inca en Chile por la antigua enemistad con
presencia de los incas en Chile?
los peruanos. El Mostrador.
Recurado de https://bit.ly/3lxoRJm
La lengua quechua y su importancia para el Imperio inca

Tiempo estimado:
Instrucciones: Lee y trabaja con los recursos. Luego, realiza las actividades
Recurso 1 La lengua quechua en el mundo andino

A la llegada de los españoles, el quechua era la
lengua más extendida en las regiones andinas,
funcionaba como lengua oficial para gran parte
de las etnias subordinadas al Imperio Inca.
Como estrategia de evangelización, la Iglesia
Católica decidió privilegiar el uso de este
idioma por sobre las distintas lenguas y
dialectos presentes en el territorio andino
central. De esta manera, los misioneros
contribuyeron a la expansión del quechua y su
implantación en regiones en las que nunca se
había hablado antes, como la sierra ecuatoriana
y el noroeste de Argentina.
Esta fuente primaria es una ilustración de Felipe
Lengua quechua. Memoria Chilena. Guamán Poma (un indígena americano criado por
Disponible en: https://bit.ly/2VstTf0. españoles) que muestra a un sacerdote dando un
sermón en quechua a un grupo de indígenas.
La lengua quechua en la actualidad
1 ¿Por qué fue importante el quechua
Algunas palabras que derivan del quechua son: para los conquistadores españoles y
- Guagua: bebé o niño menor. la Iglesia católica? Argumenta.
- Chacra: granja o estancia para cultivar. 2 Siguiendo el ejemplo del
- Cancha: recinto cercado. Recurso 2, junto con un compañero,
- Carpa: gran toldo o tienda de campaña. diseñen un diccionario ilustrado
quechua con quince palabras. Para
ello, consulten el siguiente enlace:
https://bit.ly/3dWqrSn
Promovamos la diversidad: celebremos el año nuevo inca

Tiempo estimado:
Instrucciones: Lee y trabaja con los recursos. Luego, realiza las actividades:
La celebración del Machaq Mara

La región de Arica y Parinacota está de
fiesta este viernes, tras la llegada de un
nuevo Machaq Mara, año nuevo Aymara
que celebra en esta oportunidad 5527
años. Por toda la región, comunidades
y pueblos han conmemorado la fecha,
iniciando con la tradicional víspera realizada
durante la madrugada.
Cada 21 de junio llega un nuevo año,
y los pueblos originarios comparten el
mismo espíritu de celebración ancestral,
recibiendo la llegada de un nuevo ciclo del
calendario andino.
Cooperativa. (21 de junio de 2019). Comunidades
de Arica y Parinacota celebran un nuevo Machaq
Mara, el año nuevo Aymara. Cooperativa.cl.
Recuperado de https://bit.ly/3lHOpn0
Celebración de Machaq Mara en Bolivia (imagen de referencia).
Responde en tu cuaderno:
1 ¿Por qué piensas que es importante que se siga celebrando el Machaq Mara en la actualidad?
Fundamenta.
2 Junto con un grupo de compañeros investiguen y diseñen:
- Celebraciones del año nuevo indígena por distintos pueblos originarios presentes en Chile
o América. Para consultar las celebraciones en Chile, visita: https://bit.ly/3oiQ18u
- Discutan con sus compañeros las características en común de estas celebraciones.
- Creen un afiche que promueva la celebración del Inti Raymi en tu escuela.
- Evalúen su desempeño entre sus compañeros y de manera individual.
El paisaje de las civilizaciones americanas en la actualidad

Tiempo estimado:
Instrucciones: Observa las imágenes. Luego, realiza las actividades.
Recurso 1 Sitios arqueológicos de las grandes civilizaciones de América

Antiguas ruinas mayas en Palenque, Antiguas ruinas incas en Choquequirao,
Chiapas, México. Cusco, Perú.
1 2
Palenque es un sitio arqueológico maya que se Choquequirao es un sitio arqueológico inca que se
encuentra en el centro de una selva tropical. encuentra a 3000 m. de altitud.
Responde en tu cuaderno:
1 Compara los paisajes utilizando la siguiente tabla:

Criterio Fotografía 1 Fotografía 2
Localización
Elementos naturales
Elementos humanos
2 ¿Qué conclusiones puedes generar a partir del Recurso 1? Infiere y argumenta relacionando
los aprendizajes de las Unidades 1, 2 y 3.
Los ritos de las grandes civilizaciones:

¿cómo los analizamos con los ojos del presente?
Tiempo estimado:
Instrucciones: Lee y observa los siguientes recursos. Luego, realiza las actividades:
Recurso 1 Algunos ritos incas

Rito a la Pachamama Tributo a Inti
Para que el maíz creciera, los árboles dieran fruto, El Dios del sol llamado Inti, recibía
multiplicar el ganado, detener las heladas, las plagas tributos en el solsticio de verano;
y para dar suerte en la caza; los Incas invocaban a la este Dios era el más venerado
Pachamama que era el Dios de la Tierra, cuya figura era por los Incas y algunos grupos
representada por una niña que vivía en las montañas y indígenas siguen celebrándolo
entre medio de la tierra. Para ofrendar a la Pachamama, y honrándolo. Era tanta la
los Incas colocaban dentro de un pozo una vasija veneración a este Dios que en
de barro con hierbas y bebidas con el propósito de el tiempo de los Incas, estos le
alimentarla y no recibir castigo. Hasta el día de hoy se ofrendaban oro, ganado y plata.
sigue venerando a esta figura todos los 1 de agosto.
Upsocl. (20 de diciembre de 2017). 4 místicos rituales incaicos que harán que te
sorprendas aún más de esta cultura. Recuperado de: https://bit.ly/3ql4lz8 (Adaptado).
Glosario
Venerar: rendir culto religioso a un dios u objetos considerados sagrados.
Solsticio: Época en que el Sol se halla en uno de los dos trópicos de la Tierra (Capricornio o Cáncer).
Celebración a Inti
1 ¿Qué sentido otorgaban a este ritual los
incas?, ¿por qué? Explica.
2 ¿Qué semejanzas o diferencias establecerías
con los rituales practicados por aztecas y
mayas? Explica considerando la visión que
tenían estas civilizaciones.
Celebración a 3 ¿Qué problemas acarrearía juzgar estos
Inti según Felipe hechos desde la cultura actual? Conversa con
Guamán Poma. tu profesor y tus compañeros.
Creemos una feria del legado de los mayas, aztecas e incas

Tiempo estimado:
Instrucciones: Lee las actividades y practícalas siguiendo los pasos sugeridos.

Antes de comenzar…
Cada pueblo o ciudad de América tiene distintos legados de las grandes civilizaciones. Por esta
razón, te invitamos a realizar una feria que permita valorar su legado. Sigue estos pasos.
Paso 1 Paso 2
- Formen grupo de cinco estudiantes. - Investiguen el tema que se les asigno.
- Elijan un representante del grupo. - Destaquen los aspectos centrales
- Se les asignará un tema por grupo del tema.
luego de un sorteo. - Piensen en los temas que harán en una
exposición sobre el tema.
Paso 3
- Deben presentar a sus compañeros el
Paso 4
tema, para ello deberán elaborar un stand. - Monten el stand para presentar a sus
- Dividan tareas para montar su stand, compañeros.
pensando en las diversas estrategias - Participen todos en la exposición,
que van a utilizar. dividiendo el tema.
- Sean creativos, utilicen recursos visuales, - Compartan los aprendizajes con sus
textuales o caracterizaciones, para su compañeros. Expliquen su tema,
exposición. Por ejemplo, pueden actuar, reconozcan su utilidad, las formas en
entregar volantes, afiches que aprendieron y qué les costó más.
- Finalmente, entreguen la hoja sobre su
desempeño, destallada a continuación.
Para finalizar, entreguen una hoja sobre su
desempeño, el la cual contenga:
- Desempeño individual.
- Desempeño grupal.
- Cuadro comparativo con los aprendizajes anteriores a la actividad y los aprendizajes
al finalizar la actividad.
Solucionario de las actividades complementarias
Pág. 261. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 3/Lección 1)
1. Se espera que sus estudiantes respondan que estas leyendas se parecen porque son el mito de fundación de los incas, teniendo
como centro la ciudad del Cusco. Se espera que identifiquen diferencias en cuanto a los personajes que actuaron, los inicios del porqué
migraron los seres fundadores de los incas, entre otros aspectos.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen y argumenten que estas leyendas son importantes para los incas, ya que dan cuenta de su
fundación y existencia como pueblo, reconociendo a los dioses fundadores y las actividades que generaron.
Pág. 262. Ficha de profundización 1 (Unidad 3/Lección 1)
1a. Se espera que sus estudiantes indiquen que el huayno es un baile de origen inca, practicado en distintas partes del imperio. Se
espera que indiquen que se baila de distintas formas, pero se caracteriza por ser trotado y grupal.
1b. Se espera que sus estudiantes indiquen que el huayno se practica en toda las regiones que abarcó el Imperio inca, destacando
sus diferencias locales. Se espera que sus estudiantes indiquen que se practica en la Zona Norte de Chile, en la región altiplánica que
abarca las regiones de Tarapacá, Arica y Parinacota, Antofagasta y parte de la Región de Atacama.
1c. Se espera que sus estudiantes indiquen que el huayno es parte del legado de los pueblos originarios para América y Chile,
puesto que se desarrolla en distintas regiones y en manifestaciones culturales o festividades religiosas importantes, lo que permite
mantener vivo el pasado en el presente de las culturas del continente.
1d. Se espera que sus estudiantes desarrollen una idea que les permita difundir este baile. Por ejemplo, crear un taller de folclore, un
taller de danzas americanas, una exposición, un afiche, volante, entre otros medios de difusión.
Pág. 263. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 3/Lección 1)
1. Se espera que sus estudiantes confecciones un collage con motivo de la religión inca. Para evaluarlo, utilice esta pauta.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Las imágenes son atingentes al tema.
Los motivos están elegidos correctamente.
La presentación es atractiva visualmente.
Los textos utilizados son comprensibles.
El tema está claramente expuesto.
2. Se espera que sus estudiantes argumenten el motivo de su collage, indicando características de este, dónde las expresaron y porqué
consideran esa idea respecto a la religión inca.
3. Se espera que sus estudiantes expliquen su collage a sus compañeros de manera clara, estableciendo sus motivos y desarrollando
sus ideas de manera clara, utilizando un lenguaje adecuado y vocabulario de los aprendizajes adquiridos.
4. Se espera que sus estudiantes reflexiones sobre la importancia de la religión en la vida de los incas y cómo sus actividades tenían
un sentido sagrado.
1. Se espera que dentro de los ejemplos de la presencia inca en Chile, se pueden mencionar nombres de origen quechua, algunos
alimentos, adelantos teconológicos agrícolas además de que se encontraron restos de un niño inca en el cerro El Plomo en la ciudad de
Santiago.
2. De acuerdo con el video, se espera que mencionen que cuando conquistadores como Pedro de Valdivia enviaban reportes al Rey de
España de la situación en América, omitían aspectos como que previamente a su llegada ya había construcciones de origen inca en lo
que sería Santiago, esto con el objetivo de generar una mayor impresión.
3. Se espera que los estudiantes mencionen aspectos como que valorando la presencia inca en Chile pueden aprender más sobre su
propia historia y comprender ciertos aspectos de la sociedad y cultura chilena actual.
1. Se espera que sus estudiantes indiquen que el quechua fue importante para españoles y católicos, ya que de esa forma pudieron
llegar a localidades indígenas y que no manejaban el idioma español, logrando la comunicación.
2. Se espera que sus estudiantes diseñen un diccionario ilustrado del idioma quechua. Para evaluarlo, considere la siguiente pauta.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Las imágenes son atingentes a la palabra.
La palabra está definida correctamente.
El diccionario es atractivo visualmente.
El trabajo es realizado por ambos estudiantes.
Los estudiantes realizan consultas en el enlace recomendado.
Solucionario de las actividades complementarias 271

1. Los estudiantes debiesen plantear respuestas como la importancia de que estas celebraciones perduren ya que son parte del
patrimonio inmaterial en la actualidad, además de que son parte especialmente de los habitantes del extremo norte de Chile.
2. Se espera que sus estudiantes desarrollen una investigación y propongan cómo conservar este legado en su escuela. Además,
deberán evaluar su desempeño en las actividades desarrolladas. Para evaluar estos aspectos, considere la siguiente pauta.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Investigan celebraciones de los pueblos originarios de Chile y América.
Reconocen entre pares similitudes de las celebraciones de los pueblos investigados.
Crean un afiche para celebrar el Inti Raymi.
Promueven la celebración de este legado.
Evalúan su desempeño grupal e individual.
1. Se espera que sus estudiantes creen un cuadro comparativo entre las fotografías. Se sugiere utilizar la siguiente pauta.
Criterio Fotografía 1 Fotografía 2
Localización Mesoamérica. México. Andes centrales. Perú. Sudamérica.
Elementos naturales Vegetación, montañas. Vegetación, montañas.
Elementos humanos Escaleras, casas, construcciones. Escaleras, casas, construcciones, personas.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen que las grandes civilizaciones supieron adaptarse a las características de su entorno,
sobreponiéndose a los paisajes que habitaron. Además, desarrollaron actividades tecnológicas como la arquitectura, lo que les
permitió generar grandes construcciones.
1. Se espera que sus estudiantes indiquen que el sentido que otorgaban a estos rituales era el dar ofrendas a los dioses, ya sea hierbas
o bebidas, para así agragder o pedir por buenas cosechas o fortuna.
2. Se espera que sus estudiantes identifiquen como semejanza el tributo brindado a los dioses ligados con la naturaleza de las tres
civilizaciones de América. Las diferencias estarían enfocadas en los métodos y nombres de sus divinidades.
3. Se espera que sus estudiantes analicen estas manifestaciones como parte de la cultura antigua, situándola en el contexto de una
cultura particular y una sociedad concreta. Por esta razón, se sugiere que sus estudiantes elaboren argumentos que consideren que
juzgar con los ojos del presente esta situación solo manifestaría su negación, no logrando entender todo el contexto en el cual se
genera. A pesar de esto, se sugiere analizar críticamente la situación y que sus estudiantes puedan dar cuenta del cuestionamiento de
estas prácticas en el presente. Esta discusión se sugiere generarla entre pares y con el profesor como guía.
Se espera que sus estudiantes con esta ficha puedan crear una feria donde expongan los distintos temas tratados respecto a las
civilizaciones americanas. Para ello, considere las siguientes pautas.
Para la conformación de grupos y la investigación (Paso 1 y Paso 2).
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Forman grupos de cinco estudiantes.
Elijen representante de grupo.
Escogen un tema para su exposición.
Investigan el tema asignado.
Reconocen sus aspectos centrales.
Piensan en los conceptos claves a trabajar en su exposición.
Para la elaboración del stand de presentación.

Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Seleccionan los aspectos a presentar.
Consideran las estrategias de presentación.
Utilizan recursos visuales.
Utilizan recursos escritos.
Utilizan recursos llamativos y motivantes.
Caracterizan con motivos del tema.
Jerarquizan los productos a mostrar en su stand.
Para la elaboración la presentación ante sus compañeros.

Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Montan el stand de manera grupal.
Utilizan los recursos creados de su stand.
Todos los estudiantes exponen.
Exponen de manera fluida y amena.
Comparten aprendizajes con sus pares.
Realizan preguntas y responden al tema.
Para la evaluación del trabajo realizado.

Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Reconocen las formas de aprender y la utilidad de sus aprendizajes.
Evalúan su desempeño de manera individual y colectiva.
Comparan sus aprendizajes previos y los aprendizajes adquiridos recientemente.

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
¿Qué necesitamos saber para conocer la cultura inca?

Tiempo estimado:
Instrucciones: Responde las actividades para recordar aprendizajes que te ayudarán a resolver los
desafíos de esta nueva unidad.
1 Observa el mapa físico de América del Sur. Luego, realiza las actividades.
Actividades
a. Escribe el nombre de los
países que faltan.
b. Localiza la cordillera de los
Andes. Escribe su nombre
en la parte central.
c. Marca la ciudad del
Cusco.
d. ¿Qué países abarca la
cordillera de los Andes?
Escríbelos.
SIMBOLOGÍA
Contisuyo
Chinchaysuyo
Antisuyo
Collasuyo
Capital del imperio inca
Limite internacional actual
* Acuerdo de 1998
0 500 1 000 1 500 km
Unidad 3
2 Observa las imágenes. Luego, completa la información asociada a cada una.
A Sistema de cultivo
Civilización que lo practicó
Características
Sistema de cultivo
Civilización que lo practicó
Características
3 ¿Qué aspectos de las civilizaciones azteca y maya se han mantenido como legado a la cultura
americana? Argumenta.
Instrumentos de evaluación 275
Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso
La civilización inca: características y legado.

Tiempo estimado:
1 Observa el mapa. Luego, realiza las actividades.
a. ¿Qué título pondrías a este mapa?, ¿por qué?
b. ¿Qué ventajas y desventajas presentó para el

imperio inca la gran extensión de su territorio?
Argumenta.
2 Describe el funcionamiento de la administración imperial de los incas. Para lograrlo, incluye

las siguientes palabras: Sapa Inca, quechua, Camino del Inca, consejo imperial, Tucuy Ricuy,
Curaca, quipus, Apunchic.
Unidad 3
3 Elige un legado de la civilización inca para América. Luego, explica por qué es importante su
preservación para las futuras generaciones.
4 Explica la importancia del tejido andino para las comunidades que pertenecían al Imperio
inca. Considera su proceso de creación y los motivos que tenían en sus telares.
5 Evalúa tus aprendizajes durante el desarrollo de la evaluación.

Podría Debo
Aprendizajes de la evaluación Lo hice bien
mejorar mejorar
Reconocí la división imperial inca
Expliqué la administración política del Imperio inca.
Analicé la importancia de los legados heredados
de los incas.
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1
Creamos un juego de mesa de los incas

Tiempo estimado:
Puntaje total: 44 puntos Puntaje obtenido: Nota:
Cartas de los incas
Para finalizar la Unidad 3, crea un juego de cartas de los incas. De esta forma, recordarás los
principales aspectos de esta civilización junto con tus compañeros.
Antes de comenzar… ¿Qué materiales vamos a ocupar?

Reúnanse en grupos de 4 compañeros para Cartulina o block, tijeras, pegamento, lápices
realizar el trabajo. de colores, plumones y un dado.
Paso 1. La división de las tareas
Para crear sus cartas dividan las siguientes

tareas:
- Investigar: temas relevantes de la unidad
(tres por lección).
- Preguntar: generen 15 preguntas sobre
los temas escogidos.
- Crear: confeccionen sus cartas en conjunto.
Modelo de la carta
Paso 2. Confección de las cartas
- Las cartas tendrán un tamaño de 8 x 11 cm.

Ilustración
- Deberán contener una ilustración, una pregunta
Respuesta y su respuesta.
Pregunta Observen el modelo para confeccionar sus cartas.

Recuerden que sus cartas deben ser decoradas
y pintadas.
Unidad 3
Paso 3. Probamos nuestras cartas

- Verifiquen las respuestas, preguntas y dibujos.
- Cuenten el número total de cartas.
- Luego, el profesor recolectará los mazos de todos
los grupos y los intercambiará.
- Jueguen con los mazos de sus compañeros. Para
ello, sigue las instrucciones.
¿Cómo jugar?
- Sorteen quién parte tirando el dado. El - Si nadie sabe la respuesta de una carta, se
número mayor parte. deberá dejar a un costado.
- El jugador saca una carta. El compañero de - El juego finaliza cuando se acaben las cartas.
la izquierda realiza la pregunta. Si contesta El jugador con más cartas gana.
correctamente, se queda con la carta que - Si hay cartas sin responder, respondan la
contestó. Cada carta equivale a 10 puntos. pregunta en su cuaderno.
- Si el jugador no sabe la respuesta, deberá
contestarla el jugador siguiente.
Paso 4. Organicen un torneo

- Jueguen una ronda clasificatoria en grupos de
5 estudiantes.
- Pasará a la fase final el ganador de cada grupo.
- La final la jugarán los ganadores de cada grupo
con 4 mazos al azar.
Paso 5. Finalmente, Lo hice Podría Debo

Criterios
evalúen su trabajo. bien mejorar mejorar
Para ello, apliquen la Organizamos y divimos tareas.
siguiente pauta. Creamos las cartas correctamente.
Participamos en la actividad.
Jugamos honestamente.
Mayas, aztecas e incas: un legado para el continente americano

Tiempo estimado:
1 Escribe el número de la columna A en el concepto que corresponde de la columna B.

(1 punto c/u)
Columna A Columna B
Jefe del ayllu, intermediarios entre el Inca y
1 __ Consejo imperial
la comunidad.
Gobernadores de las provincias con
2 __ Tucuy Ricuy
funciones administrativas y militares.
Máxima autoridad del imperio, considerado
3 __ Quipus
un ser sagrado.
Era el visitador imperial que recorría todo el
4 __ Curaca
imperio.
Jefes de los cuatro suyos que prestaban
5 __ Apunchic
asesoría al Sapa Inca.
__ Sapa Inca
2 Compara los sistemas agrícolas de las grandes civilizaciones de América. Para ello, completa la
siguiente tabla. (12 puntos)
Criterios Aztecas Mayas Incas
Localización
Sistema de cultivo
Características del proceso
Productos extraídos
Unidad 3
3 Lee la siguiente noticia. Luego, responde las preguntas.
Este domingo 21 de junio (2015) se cumple un año desde que la Unesco distinguió
como patrimonio de la humanidad al «Camino del Inca», en la categoría de itinerario
cultural. Esto debido a que fue una vía de comunicación terrestre, que comprendió más
de 30.000 kilómetros y que conectó a seis naciones para intercambiar bienes, ideas y
conocimientos, entre las distintas etnias. La obra de ingeniería que conectó al imperio se
extendió por Perú, Argentina, Chile, Bolivia, Ecuador y Colombia.
Suárez, F. (21/06/2015). El desconocido camino del inca que cruza por Chile. T13.cl. Disponible en: https://bit.ly/34xwf0t
a. ¿Qué titular pondrías al fragmento que leíste?, ¿por qué? Argumenta. (2 puntos)
b. ¿Por qué es necesario mantener este legado en los países sudamericanos? Explica. (3 puntos)
4 Escribe un relato de un niño americano que mantenga a lo menos cinco legados de las
grandes civilizaciones americanas. Para ello considera: alimentación, arquitectura, lenguaje, u
otros aspectos que encuentres importantes. (4 puntos)
Comparemos las civilizaciones maya, azteca e inca

Tiempo estimado:
¿Cómo comparar las grandes civilizaciones americanas?
Para finalizar la Unidad 3, te invitamos a crear un cuadro comparativo de las grandes civilizaciones
americanas. Para ello, sigue los pasos que se proponen a continuación.
¿Qué es un cuadro comparativo? ¿Qué necesito para crear mi organizador?

Es un organizador visual que demuestra las Hoja de block, lápices y regla. Puedes añadir
características de elementos. imágenes para complementar tu trabajo.
Paso 1 Investigo y organizo

- Selecciona la información relevante de las
Unidades 2 y 3.
- Define cinco criterios para comparar. Por
ejemplo: ubicación, organización política,
cultivos, etc.
Paso 2. Sintetizo mis aprendizajes

- Resume la información que obtuviste,
destacando los aspectos más importantes.
- Reconoce conceptos claves que sinteticen
la información que resumiste.
- Considera el espacio que destinarás a cada
criterio que comparas.
Unidad 3
Paso 3. Diseño mi cuadro comparativo

- Dibuja el cuadro comparativo en tu hoja de block. Usa lápiz mina y regla.
- Tu cuadro comparativo deberá tener 4 columnas. Observa el modelo.
- El número de filas dependerá de los criterios que compararás. Recuerda que son a lo
menos cinco.
Observa el siguiente modelo. donde se destacan las COLUMNAS y las FILAS.
Criterio Aztecas Mayas Incas

Paso 4. Completo mi cuadro
Criterio 1 comparativo
Criterio 2
- Una vez listo tu cuadro, completa con la
información trabajada en los Pasos 1 y 2.
Criterio 3 - Mantén el orden y limpieza de tu cuadro.
Criterio 4 - Agrega imágenes si lo consideras
necesario.
Criterio 5 - Presenta tu trabajo al curso y tu profesor.
Paso 5. Evalúo Lo hice Podría Debo

Criterios
mi trabajo con la bien mejorar mejorar
siguiente pauta. Consideré las tres civilizaciones.
Seguí las instrucciones y pasos.
Trabajé en un ambiente limpio.
Desarrollé las actividades de manera
amena y respetuosa.
Las grandes civilizaciones americanas

Tiempo estimado:
I. Lee atentamente las preguntas y marca la alternativa correcta. (2 puntos c/u)
1 La máxima autoridad maya era el: 4 A partir de la imagen, ¿qué aspecto del
a. Mayeque. pasado de América se puede conocer?
b. Macehual.
c. Ajaw.
d. Huey Tlatoani.
2 ¿En qué consistía este sistema de
cultivo maya?
a. En crear jardines flotantes.
b. Quemar los árboles de la selva.
c. Crear sistemas de irrigación artificial
y sembrar.
d. Cortar los árboles, luego quemar
los restos y sembrar.
3 ¿Qué era el ayllu?
a. Un grupo de personas con una
actividad común.
b. Un grupo de sacerdotes para dirigir la
ceremonia del Sol. a. El tipo de gobierno.
c. Un grupo de familias que compartían b. Las técnicas agrícolas.
el trabajo de la comunidad.
c. Las prácticas guerreras.
d. El grupo de Sapa Inca que no había
d. El intercambio comercial.
sido elegido por el dios Sol.
Unidad 3
II. Crea un dibujo sobre la diversidad de América. Para ello, considera a lo menos tres legados de
las grandes civilizaciones americanas. (6 puntos)
III. Compara las grandes civilizaciones de América. Destaca a lo menos 3 criterios. (12 puntos)
Criterios Mayas Aztecas Incas
IV. Evalúo mi desempeño en la evaluación.
Criterios Lo hice bien Podría mejorar Debo mejorar

Reconocí características de las
civilizaciones de América.
Identifiqué distintos legados de las
Comparé características de las
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Pág. 274. Evaluación diagnóstica
1. Se espera que sus estudiantes trabajen sobre el mapa físico de Sudamérica. Para su evaluación, considere:
a. Sus estudiantes escriben correctamente el nombre del país en el territorio que le corresponde: Chile, Bolivia, Perú, Argentina,
Colombia y Ecuador.
b. Sus estudiantes identifican la cordillera de los Andes.
c. Sus estudiantes marcan la ciudad de Cusco en Perú.
d. Sus estudiantes escriben: Chile, Argentina, Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia y Venezuela.
2a. Se espera que sus estudiantes indiquen: Sistema de cultivo: chinampas. Civilización: azteca. Características: plataformas de
cultivos acuáticas, hechas de barro y plantas, sujetadas con madera y raíces de árboles.
b. Se espera que sus estudiantes indiquen: Sistema de cultivo: tala y roza. Civilización: maya. Características: cortaban el bosque,
quemaban el terreno, araban y sembraban la tierra.
3. Se sugiere utilizar la siguiente pauta para evaluar la pregunta.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Reconocen aspectos culturales de aztecas y mayas.
Identifican legados de aztecas y mayas.
Comunican formas del legado a la cultura americana (material, inmaterial).
Argumentan con ejemplos los legados de aztecas y mayas
Desarrollan nociones de cambio-continuidad.
4. Se espera que sus estudiantes reconozcan y valoren su desempeño en los aprendizajes de la evaluación.
Pág. 276. Evaluación de proceso
1a. Se espera que sus estudiantes titulen el mapa. Para su título y argumentación, deberá considerar la división imperial inca a partir
de la ciudad de Cusco.
1b. Se espera que sus estudiantes infieran que el mapa hace mención a la división territorial del Imperio inca, y que su importancia
radica en la influencia sobre los actuales países que componen esta área cultural.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen el funcionamiento de la administración imperial. Para ello, utilizarán los conceptos
indicados. Se sugiere la aplicación de la siguiente pauta para su evaluación.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Reconocen la importancia del Sapa Inca.
Identifican funciones del consejo imperial.
Identifican funciones de los Apunchic.
Reconocen funciones del Tucuy Ricuy.
Reconocen funciones del Curaca.
Reconocen medidas de unificación imperial (lengua quechua, Camino del Inca, quipus).
Jerarquizan correctamente los conceptos.
Escriben con buena ortografía y redacción.
3. Se espera que sus estudiantes elijan un legado inca. Luego, deberán argumentar la importancia de su conservación para las futras
generaciones. Para evaluar esta respuesta, se sugiere aplicar la siguiente pauta.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Identifican rasgos culturales de los incas.
Eligen un legado de la sociedad inca.
Describen el legado y cómo se ha transmitido al presente.
Valoran el legado y su importancia cultural para americanos.
Argumentan la importancia de preservar el legado para las futuras generaciones.
4. Se espera que sus estudiantes expliquen la importancia del tejido andino para las comunidades incas.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Reconocen los estilos de los tejidos incas.
Explican la importancia del tejido para la identidad de las comunidades incas.
Describen el proceso de transformación de los recursos naturales de los telares.
Analizan los motivos religiosos en el proceso creativo de los telares.
Solucionario de los instrumentos de evaluación 287

Pág. 278. Evaluación final 1
Se espera que sus estudiantes realicen las actividades propuestas para la evaluación final, la cual consiste en la creación de un juego
de mesa de los incas. Para su evaluación, considere las siguientes pautas.
Para la evaluación del Paso 1, considere:
L ML NL
Criterios
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
Se organizan en grupos de 4 estudiantes.
Investigan 9 temas de la unidad.
Generan 15 preguntas, 5 por lección.
Crean sus cartas.
Participan en las tareas del grupo.
Mantienen un clima de trabajo grato y en armonía con sus pares.
Generan la limpieza de sus puestos de trabajo en la confección de las cartas.
Para la evaluación de la creación de cartas, considere:

L ML NL
Criterios
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
Respetan el tamaño sugerido de las cartas.
Escriben la pregunta y su respuesta.
Ilustran el tema asociado a la pregunta.
Demuestran limpieza en el producto final.
Crean un producto atractivo y llamativo.
Para la evaluación del juego, considere la siguiente pauta.

L ML NL
Criterios
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
Verifican la correspondencia de la pregunta y su respuesta.
Consideran el número total de cartas.
Juegan con sus mazos entre compañeros.
Comparten sus mazos entre grupos.
Reconocen y practican las reglas del juego propuesto.
Juegan honestamente, respetando turnos y en un ambiente grato y de armonía.
Para la evaluación del torneo, considere la siguiente pauta.
L ML NL
Criterios
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
Seleccionan al representante del grupo.
Juegan entre pares de manera respetuosa.
Manifiestan interés en la participación del juego de sus compañeros.
Juegan honestamente, respetando turnos y en un ambiente grato y de armonía.
1. Se espera que sus estudiantes relacionen definiciones con conceptos. Deberían establecer la siguiente relación.
Consejo imperial (5), Tucuy Ricuy (4), quipus (distractor), Curaca (1), Apunchic (2), Sapa Inca (3).
2. Se espera que sus estudiantes completen el cuadro con la siguiente información.
Mesoamérica. Meseta central de Mesoamérica. Península del
Localización Sudamérica. Región andina.
México. Yucatán y Centroamérica.
Sistema de cultivo Chinampa. Tala, roza y milpa. Terrazas de cultivo.
Plataformas de cultivos acuáticas,
Cortaban el bosque, quemaban el Nivelación del terreno, creación
hechas de barro y plantas,
Características del proceso terreno, araban y sembraban la de canales en pendiente,
sujetadas con madera y raíces de
tierra. utilización óptima del agua.
árboles
Choclo, papas, zapallos, ají,
Maíz, zapallo, ají, porotos, cacao,
Productos extraídos Maíz, hortalizas y vegetales. tomates, quinua, frutas, coca,
entre otros.
yuca, entre otros.
3a. Se espera que sus estudiantes titulen la noticia con algún concepto relacionado con el Camino del Inca, indicando que su tema
central es describir la conexión de los actuales países sudamericanos.
3b. Se espera que sus estudiantes indiquen que es necesario mantener este patrimonio ya que representa parte de la historia de una
civilización antigua, que desapareció en su forma política, pero que permanece en la actualidad en aspectos materiales y culturales.

4. Se espera que sus estudiantes escriban un relato considerando los siguientes aspectos.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Reconocen cinco legados de mayas, aztecas e incas, para la sociedad americana.
Nombran los legados en su relato.
Crean el relato con los legados seleccionados.
Relacionan las actividades del niño con el legado escogido.
Para la evaluación del cuadro comparativo, se sugiere la aplicación de la siguiente pauta.
Dominio del tema

Criterios Logrado Medianamente logrado No logrado
Establecen conceptos claves de los aprendizajes de la
Unidad 3.
Investigan los temas seleccionados para su cuadro
comparativo.
Guían su investigación con el Texto del Estudiante.
Complementan con otras fuentes de información.
Seleccionan imágenes coherentes con los criterios
escogidos.
Presentación
El mapa conceptual es escrito con letra comprensible.

Exponen la información seleccionada.
Presenta una pulcritud en el trabajo diseñado.
Actitud

Trabajan de manera entusiasta, desarrollando la
tarea propuesta.
Mantienen respeto hacia el trabajo propio y el de sus
pares.
Mantienen un clima de armonía, tolerancia y
empatía en las actividades.
Ocupan sus materiales correctamente, sin jugar ni
ensuciar el aula.
Evalúan su desempeño en la creación de su cuadro
comparativo.
"Donde Logrado (3 puntos); Medianamente Logrado (2 puntos); No Logrado (1 punto)."
I. Se espera que sus estudiantes seleccionen la alternativa correcta.

1. c / 2. d / 3. c / 4. b
II. Se espera que sus estudiantes creen un dibujo de la diversidad americana. Para ello, deberán considerar tres legados de las
civilizaciones americanas en su creación. Se sugiere la aplicación de la siguiente tabla.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Reconocen tres legados de mayas, aztecas e incas, para la sociedad americana.
Identifican los legados en su dibujo.
Crean el dibujo con los legados seleccionados.
Presentan un dibujo limpio y pulcro.
III. Se espera que sus estudiantes comparen con tres criterios a las civilizaciones americanas. Se sugiere la aplicación de la
siguiente tabla.
Medianamente No
Criterios Logrado
logrado logrado
Establecen tres criterios de comparación.
Reconocen características de los conceptos utilizados en cada civilización.
Completan el cuadro comparativo con los criterios y conceptos seleccionados.
Establecen una correcta relación entre conceptos y civilizaciones.
IV. Se espera que sus estudiantes reconozcan y valoren su desempeño en los aprendizajes de la evaluación.

Planificación Unidad 4
¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?

Derechos de los niños en la vida cotidiana, actitudes que promueven la buena convivencia, resolución
Propuesta temática: de conflictos, honestidad y respeto, elección de una directiva de curso, trabajo en proyectos de equipo,
participación en la comunidad y aspectos básicos de la organización política de Chile.
• ¿Cuáles son los derechos de los niños y cómo los protegemos?

• ¿Qué actitudes favorecen la buena convivencia?
Hilos conductores: • ¿Cómo podemos mejorar nuestra convivencia escolar?
• ¿De qué manera podemos participar de nuestra comunidad?
• ¿Cómo es la organización política de Chile?
Objetivos de Aprendizaje*
Lecciones *En la página 295 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado
Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.
Inicio de unidad
Lección 1 Clases 1 a 5
¿Por qué debemos OA 12 – OA 13 – OA 18 (páginas 296 a 307 de 6 horas pedagógicas
reconocer que esta GDD)
los niños tienen
derechos?
Lección 2
Clases 6 a 11
¿Qué actitudes OA 14 – OA 15 – OA 16 – OA 17 (páginas 308 a 325 de 9 horas pedagógicas
favorecen la buena esta GDD)
convivencia?
Lección 3
¿Por qué podemos
decir que la OA 11 – OA 18
organización
política de Chile Clase 12 a 14
es democrática? (páginas 326 a 335 de 9 horas pedagógicas
esta GDD)
OA 11 – OA 12 – OA 13 – OA 14– OA 15
Cierre de unidad
– OA 16 – OA 17 – OA 18
292 Unidad 4: ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?

Propuesta didáctica: Aprendizaje basado en proyectos.
• Conciencia del entorno.

Enfoque curricular: • Desarrollo de competencias ciudadanas.
• Respeto y valoración de la diversidad humana.
Habilidades*
Actitudes*
*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
transversal en la unidad, en esta planificación se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
declaran aquellas que son modeladas.
OA f. Obtener información sobre el pasado y el presente

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
autocrítica. imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otras) y
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas mediante preguntas dirigidas.
las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, OA g. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema
religión o situación económica. de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y OA h. Participar en conversaciones grupales,
los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros
demostrando espíritu emprendedor. puntos de vista.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural OA i. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su de su interés o estudiados en el nivel, organizando la
historia personal, la de su comunidad y la del país. exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y OA j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
virtudes ciudadanas. de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y información, organizando la exposición con una
el crecimiento de la persona. estructura adecuada e incorporando el material de apoyo
pertinente.
Planificación Unidad 4 293

Presentación de la Unidad 4
¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?

Introducción
En la Unidad 4 se espera que los estudiantes desarrollen A modo general, este método involucra a los estudiantes
competencias de formación ciudadana relacionadas con su activamente en la construcción de sus aprendizajes,
comunidad escolar, el reconocimiento de sus derechos en la vida invitándolos a investigar un problema que afecte a sus
cotidiana y la comprensión de las primeras aproximaciones a comunidades y proponer soluciones a través del trabajo
la organización política de Chile. Para lograr todo lo anterior, colaborativo. Como señala Sotomayor (citada en Aziz &
es que las distintas lecciones de esta unidad buscan generar Petrovich, 2016, p.86), el ABP potencia:
conciencia de su rol como ciudadanos y las distintas maneras «la indagación, la creación individual y colaborativa de los
que existen para aportar activamente en sus comunidades, estudiantes; estimula la autonomía y profundidad de los
ya sea eligiendo una directiva de curso o participando en aprendizajes, propiciando las competencias para acceder,
propuestas y proyectos de trabajo en equipo que solucionen un analizar e interpretar la información disponible; favoreciendo
problema para promover el bien común. Los hilos conductores una experiencia escolar integrada, donde los estudiantes
de esta unidad, son: deben resolver problemas vinculando conocimientos,
• ¿Cuáles son los derechos de los niños y cómo los protegemos? habilidades y actitudes.»
• ¿Qué actitudes favorecen la buena convivencia? Aziz, C. y Petrovich, F. (2016): Red Lab-Sur: Innovaciones
• ¿Cómo podemos mejorar nuestra convivencia escolar? educativas que conectan. (Recuperado de: Centro de
• ¿De qué manera podemos participar de nuestra comunidad? Innovación Mineduc, 2019-2020)
• ¿Cómo es la organización política de Chile? En particular en la Lección 2 de esta unidad, se invita a los
estudiantes a conocer metodologías de trabajo en equipo que
permitan identificar un problema de su comunidad escolar y
Propuesta didáctica encontrar una solución a través del Diseño de pensamiento.
Pero también, a través de distintas actividades de las Lecciones
La Unbidad 4 tiene como propósito trabajar a través del
1 y 3, los estudiantes participan en la creación colaborativa de
Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Esta metodología
sus aprendizajes, reconociendo métodos de protección de sus
de aprendizaje busca promover el desarrollo de habilidades del
derechos y reflexionando críticamente sobre la organización
siglo XXI, ayudando a los estudiantes a enfrentar los desafíos
política de nuestro país.
del mundo que los rodea.

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados en la Unidad 4
Inicio de unidad
Lección 1: ¿Por qué debemos reconocer que los niños

tienen derechos?
OA 12.Reconocer sus principales derechos en situaciones de

la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a
UNIDAD 4: ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a

no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cómo se
pueden ejercer y proteger esos derechos.
OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los
juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las
reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y
reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
OA 18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
Leccción 2: ¿Qué actitudes favorecen la buena convivencia?
OA 14. Distinguir algunos actores de la organización política y

democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores,
diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que
ejercen y cómo son nombrados o elegidos. (OA 18) Opinar y argumentar con
OA 15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones fundamentos sobre temas de la
para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo asignatura u otros.
y considerando la importancia de mantener una buena convivencia y
una organización del curso que favorezca el trabajo escolar.
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar
la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar,
buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando
respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la comunidad escolar.
OA 17. Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal
que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo,
reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de turnos, leer
o entretener a alumnos más pequeños.
Lección 3: ¿Por qué podemos decir que la organización

política de Chile es democrática?
OA 11. Distinguir algunos actores de la organización política

y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores,
diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que
ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
OA 18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
Cierre de unidad
Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados en la Unidad 4 295

¿Por qué es importante
Unidad
Planificación

1 HP
4 participar y aportar
en la comunidad?
Propósito
En esta clase, los estudiantes conocerán los temas
que trabajarán durante la Unidad 4, preparando su
aprendizaje para reconocer sus derechos, las actitudes
que promueven una buena convivencia y algunos
aspectos básicos de la organización política de Chile.
Objetivos de aprendizaje
OA 11 OA 15
Habilidades Actitud
F, H, I i
Recurso 1 ¿Cómo participan los niños y las niñas?
Los niños y niñas pueden participar de diversas maneras,
Inicio de la clase: 15 minutos por ejemplo, en los consejos de curso.
En esta unidad Pensaremos sobre

Orientaciones
Reconocerás los derechos de • ¿Cuáles son los derechos de los niños y niñas y cómo
Se sugiere comenzar la sesión leyendo en los niños y niñas, las actitudes los protegemos?
conjunto las secciones En esta unidad y que favorecen el bien común y • ¿Qué actitudes favorecen la buena convivencia?
Pensaremos sobre, para contextualizar algunos aspectos básicos de la • ¿Cómo podemos mejorar nuestra convivencia escolar?
organización política de Chile.
el aprendizaje y a partir de esto levantar • ¿De qué manera podemos participar de nuestra
conocimientos previos. comunidad?
• ¿Cómo es la organización política de Chile?
Posteriormente, se sugiere que entregue a cada
estudiante un pósit u hoja y pida que respondan 140
en este la siguiente pregunta:
• ¿Por qué es importante participar y aportar en
la comunidad?
Una vez terminen de escribir, invite a los Desarrollo de la clase: 25 minutos
estudiantes a compartir sus respuestas con
los compañeros y pegar el pósit en la pizarra. Se invita a los estudiantes a observar con atención las imágenes que se
Coménteles que al término de la unidad habrán presentan en ambas páginas y solicitar que describan lo que observan en cada
profundizado en sus conocimientos y podrán una, para luego responder en conjunto la sección Nos hacemos preguntas.
responder esta pregunta a partir de todo
lo aprendido. Desarrollo del pensamiento
Se invita a los estudiantes a observar con atención Aprendizaje significativo

las imágenes que se presentan en ambas páginas Se sugiere trabajar el análisis de las imágenes a partir de las
y solicitar que describan lo que observan en cada experiencias de los estudiantes, de manera que puedan ir conectando
una, para luego responder en conjunto la sección sus aprendizajes con sus vivencias. Para esto puede plantear las
Nos hacemos preguntas. siguientes preguntas:
• ¿Has participado de alguna actividad por tu comunidad?
• ¿Cuál fue tu aporte?
• ¿Cómo te sentiste participando en esa comunidad?

Recurso 2 Organización política chilena
La ilustración muestra diferentes elementos que
son parte de la organización política del país. Desarrollo del pensamiento
Se propone para realizar la relación entre ambas
imágenes que se utilice la rutina de pensamiento
«Piensa y comparte en tríos». Para esto, invite a los
estudiantes a pensar en las siguientes preguntas,
primero en grupos y luego como curso:
• ¿Existe una relación entre ambas imágenes?
¿por qué?
• ¿De qué manera los niños pueden participar
de la política de un país?
Las rutinas de pensamiento son parte del proyecto
Cero de Harvard y tienen como propósito
hacer visible las ideas de los estudiantes a través
de diversos procedimientos que invitan a una
construcción activa del aprendizaje.
Créditos: Biblioteca del Congreso.

1 En el Recurso 1 se muestra a niños y niñas participando en un consejo de curso. Para terminar la sesión, se sugiere realizar un breve
¿De qué otra forma participas tú en una comunidad? ejercicio de preguntas que permitan complementar
2 En el Recurso 2 se pueden ver distintas representaciones de la organización la sección Nos hacemos preguntas. Invite a los
política de Chile. ¿Qué imágenes reconoces?, ¿qué representan? estudiantes a plantearse nuevas interrogantes
respecto de las imágenes:
• ¿Qué otras preguntas podemos responder a partir
de estas imágenes?
141
Por ejemplo: ¿cómo se aplica la justicia?, ¿cómo se
crean las leyes?, ¿cómo se habrán organizado los
estudiantes de la primera imagen para participar
de su comunidad?, ¿qué podrían estar haciendo los
Claves para la evaluación de las actividades Nos hacemos preguntas estudiantes con las manos alzadas?
1. Se espera que los estudiantes compartan sus ideas y experiencias Invítelos a responder sus propias preguntas
respecto de cómo pueden los niños participar de su comunidad, ya para completar un análisis profundo de las
sea escolar, familiar o de barrio. Indicando acciones que conocen y imágenes expuestas.
han realizado, u otras en las que les gustaría participar y aportar
desde su rol de niños.
2. Se espera que los estudiantes logren identificar algunas de las
imágenes expuestas y puedan compartir lo que saben de ellas.
En esta instancia, el conocimiento se puede ir construyendo
en conjunto y es probable que a partir de una respuesta otros
estudiantes quieran sumar nueva información o su experiencia
en relación a la imagen. Por esto, es sumamente importante que
se mantenga el respeto a los turnos de habla y un ambiente de
escucha activa. Los estudiantes pueden reconocer: la justicia, la
constitución, el congreso, instituciones importantes, etc.
Unidad 4: ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad? 297

¿Por qué debemos reconocer
Planificación
1 que los niños tienen derechos?
1 HP
Clase 2 (Págs. 142 y 143) Mi idea inicial 1. ¿Por qué los niños tienen
derechos especiales para ellos?
1. ¿Qué personas
Propósito dentro de nuestra A diferencia de los adultos, los niños necesitan
En esta clase, los estudiantes tendrán una sociedad crees que una protección especial, ya que requieren del
necesitan mayor cuidado de otros para crecer y desarrollarse.
aproximación a los derechos del niño reconociendo la
protección?
importancia de contar con derechos propios para ellos. Recurso 1 ¿Quiénes deben proteger a
2. ¿Qué derechos de
los niños?
los niños y de las
Objetivos de aprendizaje niñas conoces? La siguiente ilustración representa el cuidado
3. ¿Quiénes son los que los niños y las niñas deben tener por parte
OA 12 y OA 18 encargados de de los adultos.
proteger a los niños
Habilidades Actitudes y a las niñas?
F, G, H, I a, d

En línea
Ingresa a: https://bit.ly/3boneJk
Orientaciones Lee cuáles son tus derechos
y luego realiza las siguientes
Se sugiere comenzar la sesión con activación de actividades:
los conocimientos previos, para esto trabaje 1. Elige un derecho y explícalo
con la sección Mi idea inicial. Comente junto al con tus palabras.
curso las dos preguntas planteadas, a través de la 2. Escribe las preguntas
estrategia de discusión productiva. que te surgen a partir de
ese derecho.
Invítelos a comentar los derechos que conocen y 3. Comparte tus respuestas Antonia Villagra Armijo (2019). Cada gota cuenta.
Concurso Arte y Derechos Humanos, INDH.
las razones de por qué existen, opinando sobre con el curso.
qué personas consideran que necesitan derechos
especiales y por qué. Para profundizar, pregunte: 142 Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
• ¿Qué te hace pensar eso?

• ¿En qué situaciones cotidianas estás pensando
al responder eso?
• ¿Por qué crees que esas personas no se pueden
proteger solas?
Se sugiere realizar una lectura en voz alta de la bajada «¿Por qué los niños
Si lo requiere, realizar la Evaluación diagnóstica tienen derechos especiales para ellos?» Y con esto, abrir la discusión sobre
presente en la pág. 360 de esta Guía para evaluar quiénes deben proteger a los niños a partir de la interpretación colectiva
los conocimientos previos de sus estudiantes. del Recurso 1.
Ampliación del contexto

Recursos
Finalizada la discusión productiva, puede Se sugiere que el profesor explique brevemente la definición de
mostrarles el siguiente afiche de la Defensoría de Derecho, la cual según la Defensoría de la Niñez se define de la
la Niñez, el cual resume sus principales derechos. siguiente forma transposicionada:
Invítelos a comentar, cotejando aquellos ya «Todas las personas nacemos con Derechos, que nadie nos puede
mencionados y los que no, descubriendo en qué quitar. Nos protegen y acompañan durante toda la vida.»
podría consistir cada uno https://bit.ly/2UNek2r

Recurso 2 Recurso 3
Trabajo infantil en el pasado Trabajo infantil en el presente
En esta fotografía se observa a niños En la fotografía se observa a un
chilenos fuera de las fábricas en las niño chileno que trabaja limpiando Errores para aprender
que trabajaban, en 1924. parabrisas de autos en el año 2018. Considerando el Recursos 2 y 3, es importante
que se especifique qué es considerado trabajo
infantil, distinguiéndolo de los deberes y
responsabilidades de los niños. Además,
especificar que los Derechos de los niños son
Derechos humanos y que por tanto, no se otorgan
a partir de los deberes, sino que son inherentes
a todos ser humano, y por ellos dignos de ser
exigidos en todo ámbito.
Créditos: Memoria Chilena. Créditos: CNN Chile.

¿Qué dicen los derechos del En relación al trabajo infantil en Chile, «la
niño sobre el trabajo infantil? 1 A partir del Recurso 1, responde:
normativa expresa que los menores de 18 años
a. ¿Qué representa para ti este dibujo?
y mayores de 15, podrán celebrar contratos de
b. ¿Cuáles crees que son las principales
trabajo sólo para realizar labores ligeras que
necesidades de los niños?
Artículo 32: 2 En parejas, observen los Recursos 2, 3
no perjudiquen su salud y desarrollo, siempre
El trabajo infantil que cuenten con autorización expresa del padre
y 4 y respondan:
frente o madre. (…) Las labores que desempeñen no
Tienes derecho a protección a. ¿En el presente se pueden ver
a cualquier tipo de trabajo
peligroso escenas como la del Recurso deberán dificultar su asistencia regular a clases
ir a la
para tu salud o que te impida 2? Comparte tu opinión con tus (...) la ley ordena que no podrán desarrollar
No pue des trabajar has ta compañeros.
escuela. labores por más de 30 horas semanales durante el
(…) .
cumplir una edad mínima b. ¿Es legal que en la actualidad los período escolar».
niños y niñas trabajen?, ¿por qué
crees que esto sigue ocurriendo?
Recuperado de: https://bit.ly/3qPh6Cg
c. ¿Por qué que los niños y las niñas
no deben trabajar?
Lección 1 ¿Por qué debemos reconocer que los niños tienen derechos? 143
Es importante mencionar, que la Actividad
2a, invita a los estudiantes a desarrollar un
Claves para la evaluación de las actividades pensamiento crítico basado en argumentos
que pueden construir a partir de los recursos
1a. Interpretan el dibujo reconociendo que existen personas adultas,
expuestos. Mostrando una postura fundamentada
quienes deben garantizar y proteger sus derechos en conjunto con la
de sus ideas.
labor del Estado.
1b. Los estudiantes pueden sugerir como principales necesidades de los
niños: alimentación, salud, educación, entre otras.
2a. Mencionan que escenas como las del Recurso 2 se siguen viendo en Cierre de la clase: 5 minutos
la actualidad, especialmente en países con altos índices de pobreza.
También pueden mencionar que en el caso de Chile no, ya que el Para terminar la sesión, se sugiere profundizar
trabajo infantil está regulado. en el desarrollo de la Habilidad g preguntando lo
siguiente a los estudiantes:
2b. Se espera que los estudiantes mencionen que en Chile es ilegal que
los niños pequeños trabajen, se permite el trabajo adolescente, pero • ¿Qué ha cambiado entre lo observado en el
con autorización de los padres y tal como se menciona en el Recurso Recurso 1 y 2?
4 este no debe poner en peligro su derecho a la salud y educación. • ¿Qué se mantiene igual?
2c. Opinan por qué creen que los niños no pueden trabajar, existiendo la • ¿Cómo podemos avanzar en la protección de
posibilidad de privarlos de sus derechos como salud y educación. derechos de todos los niños?
Lección 1: ¿Por qué debemos reconocer que los niños tienen derechos? 299
2. ¿Cuáles son los derechos del niño?
El día 20 de noviembre se conmemora la aprobación de la Declaración de los
Planificación Derechos del Niño, suscrita en 1959. Ya han pasado más de 60 años, sin embargo,
es importante seguir evaluando la situación de los niños más desfavorecidos y
1 HP

continuar trabajando por sus derechos.
Recurso 1 ¿Conoces cuáles son tus derechos?

Propósito
En esta clase, los estudiantes reconocerán los En la siguiente
infografía de
derechos de los niños, identificando su importancia la Defensoría
en vínculo con sus experiencias cotidianas. de la Niñéz,
se mencionan
Objetivos de aprendizaje algunos de
los derechos
OA 12 OA 14 OA 18 presentes en la
Convención sobre
los Derechos del
Habilidades Actitudes Niño, aprobada
en 1989.
F, G, H, I d, g
Orientaciones
Se sugiere iniciar la sesión mostrando el
siguiente cortometraje del Concurso de la
UNICEF «Un minuto por mis derechos» que se
llama: Necesito jugar. Defensoría de la
Niñez (s. f.). Conoce
https://bit.ly/2V7rztR tus derechos.
Recuperado de
Al terminar el video, invítelos a participar https://bit.ly/3dzno2q
(Adaptado).
de una discusión productiva en torno a las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo se relaciona el video con el nombre 144 Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
«Necesito jugar»?
• ¿En qué creen que consiste el derecho al juego
y recreación de los niños? Desarrollo del pensamiento
• ¿Por qué creen que existe este derecho?
Para desarrollar un aprendizaje significativo y vinculado en las propias
Desarrollo de la clase: 30 minutos experiencias de los estudiantes, se sugiere agregar al trabajo de esta
página la información relacionada con la celebración del Día del Niño en
Trabajando con la diversidad Chile. La cual ocurre en esa fecha porque fue en agosto de 1990 cuando
se ratifica la Convención de los Derechos del Niño en nuestro país.
Se sugiere trabajar los derechos expuestos en estas
páginas en Estaciones de aprendizaje, de tal Comente con los estudiantes:
forma que existan múltiples y variadas formas de • ¿Por qué se celebra el Día del Niño en Chile?
comprender cada derecho. Separe el curso en seis • ¿Cómo se celebra?
grupos e invítelos a conocer cada derecho de una
• ¿Cómo se relaciona este día con sus derechos?
forma diferente. Por ejemplo, a través de un video,
una definición, un afiche, un cuento, una canción, un
dibujo o ilustración, un audio, entre otras. Una vez
que los grupos hayan recorrido todas las estaciones,
reúnanse en círculos para comentar estos derechos.

¿Qué rol cumple el Estado en la
protección de tus derechos? 1 A partir del Recurso 1, realiza
estas actividades: Desarrollo del pensamiento
La siguiente fotografía muestra a. Escoge tres derechos que
a niños almorzando a través del consideres importantes. Pensamiento crítico
servicio Junaeb.
b. De los tres derechos elegidos, Con el objetivo de cuestionar la temática de
selecciona dos y explica
Derechos de los niños, invite a los estudiantes
en qué ámbito de tu vida
cotidiana los reconoces. a reconocer la importancia de evaluar el
2 Observa el Recurso 2 y responde: cumplimiento de estos derechos para toda la
a. ¿Qué derecho del niño población infantil, reconociendo que aún existe
reconoces? trabajo que hacer para que se garantice que todos
b. ¿Por qué es importante este los niños están siendo protegidos por el Estado.
Alimentación saludable, Junaeb derecho del niño? Para desarrollar esta idea, puede apoyarse en las
• Comenten una situación en la que no están
siendo respetados los derechos de los niños.
• ¿Cómo proteger los derechos de los niños que
viven en las calles?
• ¿Cómo proteger los derechos de los niños que
sufren violencia intrafamiliar?
• ¿Por qué es importante que el Estado y
las personas evalúen constantemente la
protección de los derechos de los niños?
Para reforzar el contenido de estas páginas, se
sugiere también aplicar la Ficha de refuerzo 1
presente en la pág. 344.

Para terminar la sesión, se sugiere realizar
Lección 1 ¿Por qué debemos reconocer que los niños tienen derechos? 145 un ejercicio de metacognición en el que los
estudiantes puedan reconocer los derechos que
mejor comprenden y pueden identificar en la vida
cotidiana, y aquellos que aún les generan confusiones
Claves para la evaluación de las actividades o no saben reconocerlo con facilidad en el día a día.
1a. Se espera que los estudiantes sean capaces de seleccionar tres Invítelos a responder las siguientes preguntas:
derechos que consideran más importante, pudiendo explicar a un • ¿Qué derechos puedo explicar con facilidad a
compañero el motivo de su elección y escuchar con respeto la opinión un compañero?
de un par pese a que puede ser diferente a la propia. • ¿Qué derechos aún me son difíciles de explicar a
1b. El estudiante puede identificar con claridad algunas situaciones un compañero?
cotidianas donde reconoce sus derechos garantizados, por ejemplo, el • ¿Cuántas situaciones cotidianas puedo reconocer
derecho a la educación al ir a la escuela, el derecho a crecer sano en su en cada derecho? ¿qué puedo hacer para
alimentación diaria, entre otros. identificar mejor las situaciones cotidianas de los
2a. Se espera que los estudiantes reconozcan el derecho a crecer sanos a derechos que se me dificultan?
partir de una alimentación saludable y equilibrada.
2b. Se espera que los estudiantes reconozcan y comenten la importancia
de tener acceso a una alimentación saludable y equilibrada para su
crecimiento y desarrollo.
3. ¿Cómo identificar los derechos de los niños
en la vida cotidiana?
Planificación En tu vida cotidiana es fundamental que reconozcas tus derechos y evalúes si se están
2 HP cumpliendo o no. Esto es importante porque cuando tus derechos se están cumpliendo
Clase 4 (Págs. 146 a 149) puedes aprender, crecer y desarrollarte de mejor forma.
Recurso 1 Los casos de Ana y Víctor

Propósito A continuación, se presentan los casos de Ana y Víctor, dos niños chilenos de 10 años.
Profundizar en el trabajo de identificar sus derechos
en la vida cotidiana, junto con reconocer cómo
pequeño de
promoverlos en el día a día. Además aprenderán a dres y su hermano
Ana vive con sus pa su escue la. Lo s padres de
lejana a
opinar de manera fundamentada 6 años en una casa a de be cuidar
nte, por lo que ell
Ana trabajan basta tie mp o pa ra hacer sus
no tiene
a su hermano. Ana do alguien
Objetivos de aprendizaje van al colegio cu an
tareas y ambos solo
puede llevarlos.
OA 12 OA 18
Víctor vive con su pad
re y sus cuatro herma
F, G, H, I a, d en un departamento nos
muy pequeño. El pad
Víctor es vendedor am re de
bulante y muchas vec
no le alcanza el dinero es
para todos sus hijos. Víc
quien es el hermano tor,
mayor, algunas tardes
Inicio de la clase: 20 minutos del colegio sale con él
a trabajar para ayudar
luego
mantener a sus herma a
nos.
Orientaciones
Para activar los conocimientos previos En línea
aprendidos en las clases anteriores se sugiere En este enlace https://bit.ly/3dzCapT lee el capítulo 1 o el 2 del cómic Arriba de la pelota,
realizar la siguiente dinámica: dividir al curso del Instituto Nacional de Derechos Humanos (INDH). Luego, comenten como curso:
1. ¿Con qué derecho se asocia el capítulo leído?
en cuatro grupos y entregar a cada uno una
2. ¿Se han sentido de manera similar con alguno de sus derechos?
cartulina con un enunciado o pregunta:
• ¿Por qué los niños tienen derechos especiales?
• ¿Cuáles son los derechos de los niños?
146 Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
• ¿Quiénes deben proteger a los niños?
• Nombren situaciones en las que se respeten
los derechos de los niños.
Dar 3 minutos a cada grupo para que completen Desarrollo: 60 minutos
con lo que saben en cada cartulina. Luego se
hace rotación de cartulinas y tienen nuevamente El trabajo con el Recurso 1 y 2 pretende que los estudiantes puedan
3 minutos para complementar lo que ya esta hacerse conscientes de cómo sus derechos están presentes en múltiples
escrito. Realizar este ejercicio hasta que los aspectos de su vida cotidiana, de manera que puedan ir asociando las
cuatro grupos pasen por cada cartulina. diferentes situaciones de sus vidas con los distintos derechos de los niños.
Finalmente, el profesor retira las cartulinas
y expone las respuestas de los estudiantes, Trabajando con la diversidad
precisando los conceptos centrales que ya se han
visto en las clases anteriores. Con el propósito de poder atender a los diferentes modos de aprendizaje,
se propone complementar el trabajo del Recurso 1, analizando el siguiente
video: https://bit.ly/360CrNB, e invitando a los estudiantes a identificar
en ellos qué derechos y deberes se están cumpliendo o vulnerando.
Además, puede apoyar el contenido de los derechos con la Ficha de
atención a la diversidad 1 presente en la pág. 346, la cual focaliza esta
temática con relación al derecho de vivir en un ambiente no contaminado.

Recurso 2 Campaña contra el bullying
El siguiente afiche nos ayuda a tomar conciencia sobre el bullying y el respeto a las
personas que nos rodean.
Es común que los estudiantes confundan el
concepto de bullying y lo asocien a cualquier
conflicto con sus pares. Es importante poder
precisarlo, entendiéndolo como «un acto
de agresión u hostigamiento, realizado por
estudiantes que atenten en contra de otro
estudiante, de manera repetitiva y constante. Estos
actos agresivos pueden ser cometidos por un solo
estudiante o por un grupo, y puede ser tanto dentro
como fuera del establecimiento educacional».
Mineduc. Recuperado de https://bit.ly/30sEgSh
Glosario
Bullying: es el acoso físico o psicológico sostenido en el tiempo que sufren niños, niñas y
adolescentes, principalmente en sus escuelas.
A partir de lo expuesto en el Recurso 2,
Actividades proponga a sus estudiantes que reflexionen en
1 Analiza el Recurso 1 y responde en tu cuaderno: ¿qué derechos se están pareja en torno a las siguientes preguntas:
respetando en cada caso?, ¿cuáles no? • ¿Por qué es importante que exista y se valore
2 ¿Cómo se podrían solucionar las situaciones descritas en el Recurso 1?, la diversidad? Construyan al menos tres
¿quiénes podrían ayudar? argumentos diferentes.
3 A partir del Recurso 2, responde: • ¿Cómo pueden aportar ustedes al respeto por
a. ¿Qué derecho crees que se está intentando promover? la diversidad?
b. En parejas, propongan tres medidas para evitar el bullying o abuso escolar.
4 Ingresa a https://bit.ly/2Fx5YHt y asume tu compromiso contra el bullying,
firmando el pacto que se propone.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen los derechos que se están

respetando (derecho a la familia, salud, vivienda, etc.) y los que no,
justificando a partir de lo leído.
2. Se espera que los alumnos planteen soluciones para proteger los
derechos que se ven vulnerados en las historias, indicando por
ejemplo, la responsabilidad del Estado en su garantía.
3a. Se espera que identifiquen que se está intentando promover el
derecho a la no discriminación.
3b. Los estudiantes proponen tres medidas concretas que favorezcan la
convivencia, por ejemplo una campaña por el buen trato.
4. Se espera que ingresen al sitio web que se presenta en la actividad y que
llenen los campos que se solicitan. Posteriormente puede invitar a sus
estudiantes a realizar este compromiso a nivel curso.
Formular opiniones fundamentadas
Orientaciones Cuando quieras expresar tu opinión, ya sea sobre un suceso histórico o un debate
Para comenzar con la segunda parte de la clase, de la actualidad, es importante contar con evidencias que fundamenten tu punto
se sugiere presentar la temática de esta doble de vista. Por lo tanto, implica que debes explicar por qué piensas de esa manera.
A continuación, te invitamos a que conozcas los pasos necesarios para lograrlo.
página a sus estudiantes. Es importante enfatizar
la relevancia que tendrá en esta instancia la Paso 1 Lee los recursos sobre los cuales vas a opinar para establecer tu punto de vista
Actitud g, debido a que al compartir una opinión respecto del tema.
fundamentada hay quienes puedan estar a favor ¿Es importante la inclusión en los colegios? ¿por qué?
o en contra de ciertos argumentos. El respeto y
asertividad a la hora de opinar sobre el argumento Para identificar tu punto de vista es importante reconocer el tema
de otro es importante. central de cada fuente y el tema sobre el que debes opinar.
En el artículo «El rol de la argumentación

Tema central Recurso 1: Tema central Recurso 2:
en el pensamiento crítico y en la escritura La educación como un derecho para Avances en la inclusión de estudiantes
epistémica en biología e historia: aproximación todos los niños. con síndrome de Down.
a partir de las representaciones sociales de los
docentes», se plantea que también, es importante Recurso 1 El derecho Recurso 2 Educación
a la educación e inclusión
considerar que la importancia de opinar con
Los niños tienen derecho a aprender En los últimos años hemos sido testigos
fundamentos radica en que permite desarrollar todo aquello que desarrolle al máximo de cómo los estudiantes con síndrome
en el estudiante las habilidades de pensamiento su personalidad y capacidades de Down están siendo incluidos dentro
crítico, permitiendo poseer una claridad en los intelectuales, físicas y sociales. del sistema de educación regular. Con
gran optimismo vemos cómo niños y
planteamientos, identificar puntos de vistas Recibir educación. La enseñanza
primaria debería ser gratuita y jóvenes que antes quedaban en sus
ambiguos, evaluar argumentos, entre otros. casas, muchas veces al cuidado de sus
obligatoria para todos los niños. Todos
Obviamente, para lograr estas habilidades, es los niños deberían tener acceso a la padres o en escuelas especiales, hoy
necesario ser capaz de argumentar las ideas y enseñanza secundaria. están siendo integrados.
Álvarez, M. (21 de marzo de 2019). Evolución
posturas propias. Unicef.com: Los niños, niñas
en la inclusión educativa de estudiantes con
y adolescentes tienen derechos.
síndrome de Down. En elmostrador.cl.
Recuperado de https://uni.cf/2H3MOJL
Recuperado de https://bit.ly/2Rt5nJh
Glosario
Inclusión: integrar a un cierto grupo de personas consideradas como minorías en la sociedad.
Para el Paso 1 es importante que los estudiantes tengan en cuenta la
definición del concepto inclusión. Si bien la rae la define como «la acción
de incluir» y «poner algo o alguien dentro de una cosa o de un conjunto»,
también podemos complementar con que es una actitud que busca
integrar a todas las personas en la sociedad, con el objetivo de que estas
puedan participar y contribuir en ella, pero que también poseas las
mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos.

Paso 2 Decide cual es tu opinión y selecciona evidencias en las fuentes que leíste que
apoyen tu punto de vista (¿por qué opinas así?).
Opinión La inclusión es importante. Errores para aprender

Evidencia 1 La educación es un derecho para todos los niños (Recurso 1).
Una de las conexiones más comunes en esta
La inclusión de niños con síndrome de Down a la educación habilidad es realizar opiniones en base a las
Evidencia 2
es algo positivo (Recurso 2).
experiencias propias, ya que estas sin duda
Para apreder, los niños con alguna discapacidad ya no
Evidencia 3 deben quedarse solamente en casa o en escuelas especiales.
influirán y moldearán las creencias de cada uno.
(Recurso 2). Ante esto, hay que tener en cuenta que no todas las
experiencias (ya sean negativas o positivas) reflejan
con precisión el contexto general o la verdad más
Puedes seleccionar una o más evidencias de las fuentes que leíste y escribirlas en completa. Debido a esto, es necesario mencionar a
alguna tabla para organizarlas. En este caso se seleccionaron tres. Las evidencias los estudiantes, que antes de formar una opinión,
también pueden obtenerse de imágenes a partir de lo observado.
deben aprender a separar los sentimientos y
emociones de los hechos y que para forma una
Paso 3 Redacta tu opinión fundamentada.
opinión y fundamentar, tendrán que dejar de lado
Para redactar una opinión Una vez que redactas tu punto de las experiencias y observar el panorama general.
fundamentada puedes comenzar vista, debes fundamentarlo con las
con la palabra «Yo opino, yo pienso, evidencias, comenzando con «porque,
yo creo, etc.». ya que, debido a que, etc.».
Yo opino que la inclusión es los colegios es importante porque es un derecho de
todos los niños y niñas poder acceder a la educación. Además, es positivo para Para concluir la actividad vinculada al desarrollo de
niños con alguna discapacidad, ya que pueden compartir con más compañeros
y aprender otras cosas, siendo que antes debían asistir a escuelas especiales o
habilidades, se sugiere plantear un plenario en el
quedarse en sus casas. que los estudiantes compartan sus respuestas con el
resto del curso. Además, a modo de metacognición
puede plantear la siguiente interrogante para ser
¡Ahora tú! tratada con el curso: ¿para qué sirve formular una
1. Siguiendo los pasos acá presentados, lee y observa los recursos de la página 143 y opinión fundamentada sobre un tema? Explica.
redacta una opinión fundamentada a partir de la siguiente pregunta: ¿qué opinas
respecto al trabajo infantil?
1. De acuerdo con los pasos que se plantean en Desarrolla habilidades,

se espera que los estudiantes formulen opiniones fundamentadas
en contra del trabajo infantil. Debiesen considerar evidencias
relacionadas con los derechos de los niños en cuanto a proteger su
salud, evitar situaciones de peligro, su derecho a educarse, etc.
4. ¿Qué debemos hacer cuando un derecho está siendo
pasado a llevar?
Planificación Todos tenemos la responsabilidad de respetar los derechos del niño, pero
1 HP los adultos y el Estado tienen el deber de garantizarlos y protegerlos.
Recurso 1 Rol del Estado Recurso 2
La protección de los derechos
Propósito El Estado chileno debe garantizar
del niño
que los derechos del niño se
Identificar las acciones que se deben realizar La siguiente infografía entrega
respeten, creando leyes y medidas
cuando un derecho se pasa a llevar y síntetizar los que los protejan. algunos consejos para proteger los
aprendizajes de la lección. derechos de los niños y las niñas.
¿Cómo garantiza algunos
derechos el Estado?
Objetivos de aprendizaje ¿Cómo proteger los derechos
de los niños?
OA 12 OA 18 Educación: obligatoria y gratuita en
escuelas públicas.
1. Conoce tus
derechos y cuéntales
Habilidades Actitudes de ellos a otros niños.
F, G, H a, g Salud: atención gratuita de
profesionales médicos y de otras
áreas para los niños en hospitales
públicos y consultorios.
Inicio de la clase: 10 minutos 2. Cumple con los

deberes asociados
Alimentación: a través de a tus derechos y
instituciones como Junaeb. respeta los derechos
de los otros niños.
Comunicación y Colaboración Protección: cualquier persona
puede denunciar el maltrato de un
Se recomienda realizar el siguiente ejercicio breve niño ante la policía o un tribunal. 3. Informa si se están
vulnerando tus
para rescatar conocimientos previos de los derechos o los de otro;
estudiantes y lograr trabajar en profundidad en estas acude a adultos de
confianza, a tu escuela,
página. Para esto deben escribir preguntas específicas municipalidad o policía.
sobre los Derechos de los niños y las depositan en
un recipiente que llamaremos La pecera. Luego el
profesor puede responderlas o hacer que ellos mismos
las respondan de forma colaborativa.
Lea con sus estudiantes la noticia
Desarrollo: 25 minutos
«Estudiantes de Atacama escuchan por primera
vez gracias a implantes entregados por Junaeb Desarrollo del pensamiento
y Servicio de Salud» en https://bit.ly/2TxEFl4 y
pídales a sus estudiantes que en pareja respondan Aprendizaje significativo
las siguientes preguntas: Se sugiere darle especial énfasis al Recurso 2 e intentar empoderar a los
• ¿Qué derechos está protegiendo la Junaeb y el estudiantes respecto a su misión en la protección de los derechos del niño.
hospital regional de Copiapó? Para esto, se les puede dar el rol de «Protectores de los derechos del niño»
• ¿Cómo creen que se sintieron los niños que dentro del establecimiento, en conjunto crear una insignia que los represente
recibieron el beneficio? ¿Qué aspectos de su y tener la misión de informar a los otros estudiantes respecto a sus derechos
vida creen que cambiarán? Fundamenta. y deberes, informar a los encargados de convivencia si observan una situación
Además, para continuar desarrollando un particular y ser ejemplo para los demás de respeto de los derechos de los otros.
pensamiento profundo en relación a la protección Se sugiere visitar las páginas webs de Unicef https://www.unicef.org/es y
de los derechos de los niños, puede aplicar la de Chile Crece Contigo http://www.crececontigo.gob.cl/de manera de que
Ficha de profundización 1 presente en la pág. los estudiantes puedan observar y profundizar en la misión y forma de
345 de esta Guía Didáctica. trabajo que tienen ambas instituciones.

Recurso 3 Glosario
¿Qué instituciones promueven Garantizar: asegurar el cumplimiento
los derechos del niño? de todos los derechos.
A continuación, se muestran dos Vulnerar: cualquier acción o práctica en
instituciones, una internacional y la que se pasa a llevar un derecho. Pensamiento crítico
otra nacional.
Para desarrollar el pensamiento crítico de
Actividades los estudiantes en relación a la garantía y
vulneración de sus derechos, se sugiere leer en
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
¿de qué manera el Estado se
conjunto esta noticia sobre los niños de Chile en
(Unicef ), perteneciente a la Organización de las
Naciones Unidas (ONU), se preocupa de ayudar y preocupa de garantizar tus situación de calle: https://bit.ly/2yqvF8T
promover el bienestar de los niños de los países derechos? Se recomienda realizar preguntas como:
más necesitados.
2 Piensa en una situación en la • ¿Qué información nos entrega esta noticia?
que no se esté cumpliendo un
derecho del niño. ¿Cuál de las • ¿Qué derechos se ven vulnerados?
acciones presentes en el Recurso • ¿Qué instituciones tienen la responsabilidad
2 aplicarías?, ¿por qué?
de garantizar estos derechos?
3 Vuelve a leer la labor de las
instituciones del Recurso 3,
Programa del Estado de Chile que protege los e inspirándote en ellas, crea
derechos de los niños a través de campañas,
materiales e información.
un eslogan para promover los
derechos de los niños. Cierre de la clase: 10 minutos
¿Cómo voy? Para cerrar esta sesión puede realizar un ejercicio
metacognitivo con preguntas como: ¿qué
Reúnete con tres compañeros y desarrollen las siguientes actividades: aprendimos en esta lección?, ¿cómo lo aprendimos?,
1 Escojan uno de los derechos del niño. ¿para qué nos sirve este aprendizaje?
2 Realicen un cómic en el que se promueva el derecho del niño seleccionado. Un
cómic debe tener un título, viñetas y personajes que den cuenta de una situación
mediante diálogos y pensamientos.
3 Respondan en sus cuadernos: ¿por qué es importante conocer los derechos del
¿Cómo voy?
niño?, ¿cuál es la relevancia del derecho seleccionado? Se espera que los estudiantes
4 ¿Por qué los niños necesitan una protección especial? logren desarrollar las actividades de modo
colaborativo.
1. Los estudiantes se ponen de acuerdo y escojen
uno de los derechos del niño.
2. Se espera que los estudiantes realicen un
comic en el que se represente el derecho del
Claves para la evaluación de las actividades niño seleccionado. Para evaluar este trabajo,
utilice la pauta presente en la pág. 337 de esta
1. Se espera que los estudiantes identifiquen que el Estado protege sus
Guía Docente.
derechos a través de la creación de leyes, medidas e instituciones
que buscan responder ante sus necesidades. 3. Es esperable que los estudiantes reconozcan
la importancia de conocer sus derechos y las
2. La respuesta de sus estudiantes puede variar, lo importante es que
múltiples formas que existen de asegurar
apliquen de manera coherente la información que se entrega en el
su garantía y protección. Además, deben
Recurso 2, por ejemplo, acudir a un adulto en caso de que ocurra
profundizar en sus ideas indicando la
una vulneración en los derechos de un niño.
relevancia del derecho seleccionado para
3. Se espera que los estudiantes creen un eslogan, una frase realizar el comic.
motivadora que invite a promover los derechos de los niños a partir
4. Los estudiantes responden a partir de
de la labor de las instituciones UNICEF y Crece contigo.
argumentos sólidos basados en los aprendizajes
de la lección por qué los niños requieren una
protección especial, tanto de adultos como de
instituciones gubernamentales.
¿Qué actitudes favorecen
Planificación
2 la buena convivencia?
2 HP
Clase 6 (Págs. 152 a 155) Mi idea inicial 1. ¿Por qué es importante actuar
con respeto y honestidad en
1. Escribe tres ideas,
Propósito la vida diaria?
dos preguntas y un
En esta clase, los estudiantes aprenderán la ejemplo sobre el Los seres humanos vivimos en comunidad, es decir,
concepto de bien compartimos el tiempo y el espacio con otros. Por eso, es
importancia de actuar con respeto y honestidad en la
común y compártelo importante que practiquemos valores, como el respeto y
vida diaria, identificando situaciones concretas en las con tus compañeros. la honestidad, que nos permiten vivir en armonía.
que se aplican o no estos valores. 2. Respondan como
curso: ¿en qué Recurso 1 ¿Por qué es importante ser honesto
Objetivos de aprendizaje se parecen o en los juegos y la vida cotidiana?
se diferencian El colegio de Benjamín es solo de hombres, y están
OA 13 OA 14 OA 18 nuestras ideas? acostumbrados a participar en campeonatos de fútbol
comunales. En la fotografía se les ve ganando un
campeonato importante.
Habilidades Actitudes En línea
F, G, I a, g, i Ingresa a https://bit.
ly/3mQM5vb para leer
el cuento «Rojo y azul»
de Mireya Tabuas.
Inicio de la clase: 20 minutos Luego, comenta con
Créditos: Radio Festival

tu curso:
1. ¿De qué trata
el cuento?
Orientaciones 2. ¿Qué opinas de la
Se sugiere iniciar la sesión aplicando la estrategia actitud de la mamá
y el papá del niño?
de pensamiento visible llamada «Puente» que Este año, Luisa, una amiga del barrio de Benjamín, le
3. ¿Qué te parece la cuenta que tienen un equipo mixto para participar del
se presenta en la sección Mi idea inicial. Esta actitud del niño? torneo de la comuna. Benjamín no está convencido de
tiene como objetivo reconocer los conocimientos 4. ¿Cómo se relaciona que las mujeres puedan jugar, por eso le miente a su
previos de los estudiantes sobre un concepto el respeto con amiga para que no se postulen, diciéndole que no se
este cuento? permiten mujeres en este campeonato.
global de la lección, y luego unirlo con los
conocimientos adquiridos al final.
Es posible relacionar la sección En línea con

la asignatura de Lenguaje y Comunicación, Desarrollo de la clase: 60 minutos
específicamente con el OA2 «Comprender textos
aplicando estrategias de comprensión lectora: Desarrollo del pensamiento
• Relacionando la información del texto con sus Aprendizaje significativo
experiencias y conocimientos.
Analice con sus estudiantes el Recurso 1 en profundidad luego plantee
• Formulando preguntas sobre lo leído y las siguientes preguntas a los estudiantes:
responderlas».
• ¿Por qué nuestras actitudes pueden aportar a una buena
Y con el OA4 «Profundizar su comprensión de convivencia?
las narraciones leídas:
• ¿Cómo aportan ustedes a la construcción de una comunidad
• Extrayendo información explícita e implícita respetuosa y honesta?
• Expresando opiniones fundamentadas sobre Se propone abordar las preguntas a través de la rutina de pensamiento
actitudes y los personajes». «1-2-4», consistente en tres fases: 1° De manera individual cada estudiante
responde las preguntas planteadas. 2° Luego, en pareja intercambian sus
respuestas y las comentan. 4° Finalmente, en grupos de cuatro conversan
respecto a las preguntas y reelaboran sus respuestas.

Recurso 2 Recurso 3
Las diferencias nos enriquecen, ¿Cómo se demuestra el respeto?
el respeto nos une
La siguiente ilustración es una
representación de dos valores muy Es esencial al abordar el concepto de diversidad,
importantes para vivir en comunidad.
enfatizando que todos somos diferentes y dignos
de respeto. Evitar usar conceptos como normal
o anormal.
Muestro respeto cuando Como explican Booth y Ainscow (2015) «la
soy empático y amable. diversidad incluye las diferencias visibles y no
visibles y las similitudes entre las personas:
la diversidad trata de la diferencia dentro de
una humanidad común. La diversidad abarca a
todos, no solo a los que se observan a partir de
una normalidad ilusoria. Sin embargo, su uso
a veces queda corrompido al vincularla con la
“anormalidad”, los que no son como “nosotros”.
También cuando valoro la Cuando los grupos y las comunidades se ven
Ilustración “Libres e iguales” presentada por Miguel
Ángel Espinoza Sepúlveda en el Concurso Nacional diversidad y soy tolerante. como homogéneas y cuando las diferencias entre
de Arte y Derechos Humanos de 2018.
ellos no son reconocidas, el valor de la diversidad
se pierde. Una respuesta global a la diversidad
Actividades da la bienvenida a la creación de diversos
1 De acuerdo con el Recurso 1, responde: grupos y respeta la igual dignidad de los demás,
a. Evalúa la actitud de Benjamín y explica si está siendo respetuoso con su independientemente de la diferencia percibida».
amiga Luisa.
b. ¿Cómo crees que se siente Luisa en esta situación?
c. ¿Qué le recomendarías a Benjamín para reconocer su error y ser honesto con Trabajando con la diversidad
su amiga Luisa?
Para trabajar con todos los ritmos y tipos de
2 Observen el Recurso 2 en parejas e inventen un nombre distinto para
aprendizaje presentes en su aula, se sugiere aplicar
la ilustración.
la estrategia de Fotolenguaje con los estudiantes
3 Describe dos situaciones de tu vida cotidiana en las que se puedan reconocer
los valores mencionados en el Recurso 3.
y complementar el material del Recurso 3. Esta
consiste en presentar una variedad de fotografías
Lección 2 ¿Qué actitudes favorecen la buena convivencia? 153
relacionadas con el respeto y sus valores a los
alumnos, y solicitarles que elijan una y expliquen de
qué manera reconocen el respeto en esa fotografía.
Este ejercicio se puede hacer en un círculo, sentados
Claves para la evaluación de las actividades en el suelo y con las fotografías en el centro.
1a. Se espera que los estudiantes evalúen la actitud de Benjamín, Además, puede reforzar estos contenidos con la
indicando si está siendo honesto y respetuoso fundadamente, Ficha de refuerzo 2 presente en la pág. 347 de esta
explicando que una actitud de respeto también requiere de hablar con Guía Didáctica.
la verdad y reconocer sus errores.
1b. Es esperable que los estudiantes trabajen a partir de la empatía con esta
pregunta, imaginando cómo se siente Luisa al no poder participar por
ser mujer o al saber que su amigo no está siendo honesto con ella.
1c. Se espera que los estudiantes expliquen la importancia de reconocer sus
errores y mejorar sus actitudes.
2. Se espera que los estudiantes creen un nuevo nombre para la ilustración,
inspirados en la diversidad y el respeto.
3. Se espera que los estudiantes puedan escribir en su cuaderno dos
situaciones concretas relacionadas con cada uno de los valores
expuestos, reconociendo adecuadamente cada valor y explicando cómo
se reconocen en la vida cotidiana y se vinculan con el respeto.
Lección 2: ¿Qué actitudes favorecen la buena convivencia? 309

2. ¿Por qué el respeto promueve el bien común?
El respeto debe aplicarse siempre, ya que nos permite construir una sociedad más
cordial y justa. Sin embargo, a veces algunas emociones e intereses personales nos
Habilidades del siglo XXI: alejan del bien común. Por eso nunca debemos dejar de pensar en los demás y
Comunicación y Colaboración siempre promover una buena convivencia.
Para el desarrollo de esta habilidad, que Recurso 1 ¿Cómo aportamos a la buena convivencia?
busca desarrollar la coherencia discursiva y
la transmisión de mensajes claros al otro, se Este documento, elaborado por el
Ministerio de Educación y Unicef
sugiere comenzar el desarrollo de estas páginas
en 2017, recoge las reflexiones de
respondiendo la pregunta conductora «¿Por qué comunidades educativas sobre
el respeto promueve el bien común?». Invite a experiencias y prácticas que
los estudiantes a estructurar sus respuestas y favorecen la inclusión de estudiantes
complementar las de sus compañeros con las extranjeros en los colegios.
siguientes frases motivadoras:
• Yo creo que el respeto promueve el bien
común porque… Unicef (2017) «Diálogos para la inclusión de
estudiantes extranjeros». Recuperado de:
• En mi opinión, el respeto promueve el bien https://uni.cf/2yfKJGb
común porque…
• Me gustaría agregar a la idea de mi
compañero que… Recurso 2 ¿Cómo puedo aportar a la participación de todos?
• Estoy de acuerdo/ desacuerdo con la idea En la siguiente fotografía,
planteada por mi compañero porque… puedes observar cómo los
niños juegan en una plaza
Para conocer más sobre esta habilidad, puede que está preparada para que
visitar el siguiente link: https://bit.ly/2W4rlVp todos puedan participar.
Créditos: soychile.cl
Ampliación de conceptos
Se sugiere profundizar en el concepto de «bien

común», el cual según la RAE «puede ser
entendido como aquello de lo que se benefician
todos los ciudadanos y requiere del aporte de
todos para sus beneficios» 154 Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
Ampliación de contexto
Se sugiere al docente leer la columna «Niños,
niñas y familias inmigrantes en Chile» de Pilar Se propone observar este video en conjunto a sus estudiantes https://
Vivanco en https://bit.ly/36Z6ZR7 y seleccionar bit.ly/2tvgk4u con el fin de facilitar el entendimiento del concepto de
de ella datos relevantes para compartir con inmigración y empatizar con lo que implica desde el relato de una niña.
los estudiantes como por ejemplo los motivos A partir del video se propone trabajar las siguientes preguntas:
para inmigrar, estresores y vulnerabilidad a la
que se enfrentan y alguno de los aspectos que • ¿A través de qué acciones podemos ayudar a que los extranjeros en
contribuyen a su adaptación. A partir de esto, nuestro país se sientan cómodos?
iniciar una conversación con los alumnos que • ¿A qué cosas tuvo que acostumbrarse Luisa María al llegar a Chile?
promueva el desarrollo de la actitud I «Demostrar • Si te fueras a vivir a otro país, ¿cómo te gustaría que te recibieran?
valoración por la vida en sociedad para el
En suma, puede trabajar con la Ficha de profundización 2 presente en la
desarrollo y el crecimiento de la persona.»
pág. 348 de esta Guía Didáctica.
Además, puede ingresar al siguiente link para
encontrar el documento completo presente en el
Recurso 1: https://bit.ly/3eBM6Qb

Mitos y realidades para evitar Creación de un afiche
la discriminación
Paso 1 Pensar la idea central del
Unicef (2008). No a la discriminación. Recuperado de: https://bit.ly/34LKgGd. (Adaptación).

Mitos Realidad
afiche. ¿Qué quiero informar
Los niños no saben lo Los niños tienen
que dicen. derecho a expresar
o transmitir con él? Es muy común que los estudiantes utilicen
su opinión y hacen Paso 2 Poner un título claro y conceptos inapropiados para referirse a personas
valiosos aportes.
motivante, que refleje lo en situaciones de discapacidad. Para esto, se
• Las ideas de las El desarrollo de la tratado en el afiche.
personas mayores sociedad se enriquece recomienda trabajar este vocabulario a partir de
no son adecuadas al y evoluciona con las Paso 3 Escribir un texto informativo los siguientes recursos:
mundo de hoy. ideas y experiencias de breve con el mensaje que se
• Los extranjeros no todos sus miembros.
quiere transmitir. Cortometraje «Tamara» para la sensibilización.
conocen nuestro país.
Paso 4 Incorporar una o más https://bit.ly/39PNyuJ
Los pobres son pobres La pobreza no se da
porque no se han por la falta de esfuerzo. imágenes relacionadas Documentos de rigurosidad lingüística:
esforzado. Las personas pobres con el tema. Pueden ser
se enfrentan a diversas imágenes de diarios, revistas, https://bit.ly/2JJkN8t
problemáticas que los
sacadas de internet, https://bit.ly/3aQ8dQt
hacen más vulnerables,
por eso requieren del o dibujos.
apoyo del Estado.
Paso 5 Compartir el afiche. Se
A las mujeres hay que Hombres y mujeres puede pegar en algún
protegerlas porque son son iguales en
lugar de la sala o exponerlo Habilidades y procedimientos
más débiles. derecho y dignidad
y están capacitados brevemente frente al curso.
«Creación de un afiche»
para desempeñar
las mismas labores y
Se sugiere modelar esta habilidad a través de la
responsabilidades.
presentación de otros afiches que promuevan y
Actividades entreguen mensajes relacionados con el respeto
a partir de la diversidad. Para esto, presentar
1 A partir del Recurso 1, responde en tu cuaderno: ¿qué te parece la iniciativa de
la Unicef para incluir a estudiantes extranjeros? el título del afiche e identificar en conjunto
2 Observa el Recurso 2 y responde: ¿qué condiciones de la infraestructura con los estudiantes el mensaje e idea central
facilitan que todos los niños puedan jugar?, ¿qué actitudes de los niños crees que se quiere transmitir, relacionando texto e
que favorecen que todos se diviertan? imágenes. Algunas sugerencias de afiches son:
3 En grupos y a partir del Recurso 3, y siguiendo el Paso a paso, realicen un
afiche para evitar la discriminación, en donde se muestre un mito y una realidad.
https://bit.ly/3eE4EiQ
También pueden agregar otras situaciones, como, por ejemplo, las vividas por https://bit.ly/3czLUyW
algunos inmigrantes y personas en situación de discapacidad.


1. Se espera que los estudiantes opinen sobre la iniciativa de la
UNICEF que invita a valorar la diversidad y mejorar el trato para Para terminar la sesión, se sugiere realizar la rutina
la inclusión de estudiantes extranjeros. Puede guiar sus respuestas de pensamiento «Una palabra, una idea y una
incluyendo las siguientes preguntas: ¿Crees que es necesaria una frase». Este ejercicio de metacognición, permite
campaña como esta?, ¿por qué? a los estudiantes sintetizar lo que han aprendido y
revisar sus conocimientos a través de la elección de
2. Se espera que los estudiantes observen y determinen que el juego tiene
conceptos significativos de la clase.
el espacio suficiente para que participen estudiantes que se encuentran
de pie como en silla de ruedas. Además, mencionan las actitudes Para esto, pídales que completen en una hoja o
que contribuyen a la inclusión en el juego, por ejemplo el respeto, la en el cuaderno la rutina y finalmente compartan
empatía, la tolerancia, la valoración a la diversidad, entre otras las respuestas con el curso, lo que le permitirá
retroalimentar a sus estudiantes y que ellos puedan
3. Los estudiantes crean un afiche desarrollando la habilidad indicada
contrastar su respuesta con la de los demás. Esta
en el Paso a paso, presentando un mito y una realidad para evitar
rutina es parte del proyecto Cero de Harvard.
la discriminación. Revise la pág. 338 de esta Guía para conocer la
pauta de evaluación correspondiente.

El Lenguaje de las emociones
encia?
Planificación ¿De qué manera nuestro lenguaje promueve la buena conviv
1 HP
Cuando nos comunicamos con otras personas es muy importante cuidar el
Clase 7 (Págs. 156 y 157) lenguaje. Es decir, cuidar el qué decimos y el cómo lo decimos.
Propósito Recurso 1 Respeto y lenguaje

En esta clase, los estudiantes podrán trabajar desde La siguiente infografía muestra consejos para respetar a través del lenguaje.
Otra mirada la importancia de las actitudes para ¿Cómo ser respetuosos a
la buena convivencia. Destacándose el desarrollo de partir de lo que decimos?
la inteligencia emocional, que permite reconocer las Cuando tus emociones

controlen tus ideas, sigue
emociones para expresarlas de manera saludable y los consejos de este
sabio, quien te ayudará a
respetuosa con la comunidad. promover un buen trato y
una buena convivencia a
través del lenguaje.
OA 14 OA 16
Habilidades Actitude: Parar

G, I a, g, i
Sentir
Orientaciones Pensar
Se sugiere iniciar la sesión leyendo el libro álbum
«El monstruo de colores» presente en el siguiente
link: https://bit.ly/3oLgFY6. A partir de este, los
Actuar
estudiantes podrán reconocer algunas emociones
como: alegría, tristeza, rabia, miedo, calma.
Invítelos a pintar un monstruo de colores según las
emociones que pueden percibir en ellos mismos en
ese momento, y luego compartan los resultados.
Puede encontrar el monstruo de colores para
colorear buscando imágenes en Google.
Creatividad
Desarrollo: 30 minutos Para desarrollar esta habilidad, divida a sus estudiantes en grupos
de cuatro e invítelos a dibujar una historieta que incluya la filosofía
Observen la ilustración y la receta del sabio para «Parar, pensar, sentir y actuar». Indíqueles que sus personajes deben
ser respetuosos a partir de los que decimos, invite aprender a reconocer sus emociones para ser respetuosos con el uso
a los estudiantes a participar de una discusión de su lenguaje y promover una sana convivencia. Para tener mayor
productiva en torno a las siguientes preguntas: información en relación a esta habilidad, puede visitar el sitio
• ¿Qué emociones pueden hacernos actuar de https://bit.ly/2W8xXSq
manera irrespetuosa?
• ¿Cómo podemos escuchar nuestras emociones sin
ser irrespetuosos con el resto?
• ¿Qué valores podemos relacionar con el control de
nuestras emociones?

Recurso 2 Parar, sentir, pensar y actuar en mi escuela
Lee el siguiente extracto del cuento «La alumna nueva».
A la alumna nueva le tocó la última banca del Aprendizaje significativo
salón, la que tenía el respaldo roto. Los demás
no hablaban con ella y, al principio, ni siquiera La Actividad 2 invita a los estudiantes a
sabían cuál era su nombre porque a la maestra reflexionar sobre las propias experiencias de su
se le olvidó presentarla al grupo. «¡Qué rara
curso para reconocer cómo las emociones y el
es!», decían algunas niñas. A ella no parecía
importarle que nadie le dirigiera la palabra. lenguaje pueden dificultar una sana convivencia.
Durante el recreo se quedaba sentada en un Invítelos a narrar estas situaciones y a buscar
rincón leyendo. A veces, alguien le lanzaba soluciones en conjunto para que hechos como
el balón para hacerla enojar, pero en lugar de
molestarse, sólo se cambiaba de sitio y volvía los que describen puedan ser resueltos de mejor
a meter la nariz en su libro. Era buena para forma la próxima vez.
las matemáticas, la física y la química, pero
cuando la maestra le preguntaba algo en clase,
ella siempre estaba distraída. Muy pronto
comenzaron a llamarla la Rara. Ampliación del contexto
Fundación Televisa (2014). «La alumna nueva».
México. Recuperado de: El trabajo con la inteligencia emocional es
https:bit.ly/3avkXvI (Adaptado).
muy importante para la formación de nuestros
estudiantes. Según Goleman se refiere a «la
capacidad de identificar y manejar nuestras
Actividades emociones y las de los demás. Compuesta por
rasgos como: autoconocimiento, autorregulación,
1 A partir del Recurso1, realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
a. A veces, vivimos situaciones en donde nos enojamos y no somos conscientes
motivación, empatía y competencia social». Esta
de las cosas qué decimos y cómo las decimos. ¿Crees que los consejos del entrega ventajas para nuestros alumnos como:
sabio nos sirven en esas situaciones?, ¿por qué? mayor equilibrio y ajuste, más seguridad en sí
b. Explica con tus palabras en qué consiste cada paso de la frase «Parar, sentir, mismos y en los demás, mayor experiencia de
pensar y actuar». sentimientos positivos, mejor adaptación a los
2 A partir del Recurso 2, realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: cambios y capacidad de expresar sus emociones de
a. ¿Cómo es el lenguaje de los niños del cuento?, ¿qué puede provocar en la manera saludable. Para mayor información puede
niña este lenguaje?
acceder al siguiente documento:
b. Escribe dos consejos para los niños del cuento e invítalos a cambiar esta historia.
https://bit.ly/3qMRW7g

Se sugiere realizar la rutina de pensamiento«Titular»,
Claves para la evaluación de las actividades propuesta por el proyecto Cero de Harvard.
1a. Se espera que los estudiantes mencionen que los consejos del sabio Esta rutina de pensamiento permite que los estudiantes
sirven en esas situaciones, fundamentando en base a la importancia identifiquen las ideas centrales de un tema, lo
del lenguaje para actuar con respeto y cómo decir las cosas o referirse sinteticen y conecten con conclusiones personales.
bien a las personas contribuye positivamente a la sana convivencia. Solicíteles que en pareja creen un titular que resuma lo
Además, que con esos consejos pueden evitar actuar impulsivamente. trabajado y aprendido durante la clase, entrégueles una
1b. Los alumnos son capaces de detallar el significado palabra a palabra hoja para que lo escriban en grande y puedan quedar
de la filosofía «Parar, pensar, sentir y actuar». Para acceder a una expuestos en la sala de clases.
respuesta esperada, revise la pág. 339 de esta Guía. Comente y retroalimente la creación de los estudiantes.
2a. Se espera que puedan reconocer que los estudiantes del cuento
utilizan un lenguaje ofensivo y poco respetuoso con la alumna nueva.
Poniendo en práctica además, la empatía para comprender cómo se
siente la alumna nueva en esta situación.
2b. Los estudiantes proponen consejos para mejorar la actitud de los
personajes del cuento, basándose en lo aprendido en estas páginas.

3. ¿Cómo afectan En línea
los conflictos a la Ingresa a https://bit.ly/2PN0zye y
Planificación convivencia escolar? observa el cortometraje «El puente».
Luego, comenta con tu curso:
2 HP
Los conflictos son situaciones
Clase 8 (Págs. 158 a 161) cotidianas que se dan al vivir en
comunidad. Por eso debemos aprender
1. ¿Cuál es el conflicto que se
observa?
2. ¿Por qué crees que el alce y el oso
a resolverlos de manera pacífica para, no logran solucionar el conflicto?
Propósito así, vivir en una sociedad más amable. 3. ¿Qué diferencia se observa entre la
En esta clase, los estudiantes aprenderán estrategias actitud de los animales grandes y la
Recurso 1 de los pequeños?
para resolver los conflictos, reconociéndolos como
¿Qué tipo de conflictos existen? 4. ¿En alguna ocasión has actuado
parte de las relaciones humanas, pero trabajando en su
En esta infografía podemos ver tipos como los animales grandes ante
resolución. un conflicto?, ¿cuál ha sido
de conflictos que se presentan en
el resultado?
nuestro día a día.
OA 13 OA 16
Tipos de conflictos
El mejor deporte
Habilidades Actitudes es el básquetbol.
F, G, I g, i
Conflicto de ideas: por ejemplo,
cuando discutimos si un deporte
es mejor que otro.
Inicio de la clase: 15 minutos ¡Es mentira, el

mejor deporte
es el fútbol!
Orientaciones
Se propone iniciar la sesión activando
conocimientos previos, para esto realice una Conflicto por juicios de valor: por
ejemplo, cuando se descalifica a
lluvia de ideas a partir del concepto conflicto. una persona por sus creencias,
forma de vida o valores. Conflicto por discriminación: se
Pregunte a sus estudiantes qué es un conflicto y produce cuando se ofende a
por qué se ocasionan. Escriba las diferentes ideas alguien por su apariencia física,
condición económica o su origen.
en la pizarra.
Errores para aprender Desarrollo del pensamiento

Es común que los estudiantes tengan una
concepción negativa del concepto conflicto y que
suelan relacionarlo con violencia, por lo que es Se sugiere observar el video de la sección En línea y analizarlo
importante esclarecer los conceptos, ya que como identificando la causa del conflicto presentado, junto con iniciar una
explican Etxeberría, Esteve y Jordan (2001) conversación con los estudiantes a partir de las preguntas planteadas.
«No es legítimo asociar conflicto con violencia, Es importante que el docente destaque a partir del video cómo una actitud
porque mientras el conflicto responde a situaciones colaborativa favorece la solución del conflicto y que transmita la importancia
cotidianas, en la que se dan enfrentamientos de de ser un ciudadano proactivo, colaborativo, reflexivo y participativo.
intereses, discusión y necesidad de abordar el
problema, la violencia es una de las maneras de
enfrentarse a esa situación» (pág. 82). Por tanto, Habilidades del siglo XXI:
se puede concluir que el conflicto es parte de la Creatividad
interacción humana y tiene una potencialidad
Invite a los estudiantes a reunirse en parejas y pensar en posibles
positiva, no así la violencia.
soluciones al problema inicial del cortometraje «El puente». Luego,
pídales que representen al curso una de las soluciones creadas.

Recurso 2 Recurso 3
¿Cómo podemos resolver los conflictos? ¿Quiénes pueden
ayudarnos a resolver
A continuación, se presentan seis consejos para conflictos? Desarrollo del pensamiento
la resolución de conflictos.
Lee la siguiente situación Aprendizaje significativo
1) Discutimos porque
para conocer otra forma
tenemos ideas o de resolver conflictos. Para abordar significativamente el Recurso 2, se
sentimientos diferentes. sugiere invitar a los estudiantes a conversar las
Pero eso no nos da Amigo secreto
derecho a tratarnos mal.
2) Para resolver el siguientes preguntas:
conflicto tenemos Para terminar el año escolar,
que tener la intención
el 4°B decidió jugar al amigo • ¿Cuál es el que te parece más difícil?
de resolverlo.
3) Un conflicto puede secreto. • ¿Qué podrías hacer para trabajarlo?
transformarse en algo
positivo si es que somos El día de la entrega de los
empáticos y logramos regalos, los estudiantes se
• ¿Cómo puede aportar este consejo a la
4) La comunicación
entender la perspectiva
y el diálogo son pusieron a discutir respecto resolución de conflictos?
de los otros.
fundamentales para a la forma en que se
lograr resolver un entregarían los regalos.
conflicto. Algunos querían dar pistas de
5) En la búsqueda por su amigo secreto para que el Desarrollo del pensamiento
resolver un conflicto
debemos ser tolerantes,
resto adivinara. Otros querían
6) Si no estamos
respetuosos y honestos. logrando resolver el
entregar el regalo sin ser vistos Pensamiento profundo
conflicto, podemos y que el amigo adivinara
pedir ayuda a un quién había hecho el regalo. Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente
mediador que nos Como no pudieron llegar a recurso propuesto por el Ministerio de
ayude a ponernos un acuerdo, la profesora
de acuerdo. Educación
decidió ayudarlos.
https://bit.ly/2v0LyRE aplicando lo expuesto en
el Recurso 2.
Para esto te puedes guiar por las siguientes
Actividades preguntas:
1 A partir del Recurso 1, escribe en tu cuaderno un ejemplo de conflicto para • ¿Cuál es la situación conflictiva? ¿Por qué
cada tipo. ocurrió?
2 Según el Recurso 2, ¿quiénes pueden actuar como mediadores en un
• ¿Qué actitud están teniendo los involucrados?
conflicto escolar? Fundamenta en tu cuaderno.
3 De acuerdo con lo leído en el Recurso 3 y aplicando el Recurso 2, responde • ¿Qué los ayuda a resolver el conflicto?
en tu cuaderno: ¿qué actitud necesitan los estudiantes para resolver el
conflicto?, ¿qué solución propones para la situación descrita?
Relacionar el conocimiento con la experiencia
real y cotidiana de sus estudiantes es
Claves para la evaluación de las actividades fundamental para facilitar un aprendizaje
significativo.
1. Se espera que los estudiantes puedan identificar y describir de manera
concreta un conflicto de ideas, discriminación y de valores. Por esto, motívelos dentro de la sesión a
ejemplificar con situaciones reales y que ellos
2. Se espera que los estudiantes reconozcan quiénes pueden servir
hayan vivido.
como mediador en un conflicto entre pares, por ejemplo, el profesor,
inspector, director, entre otros. Siguiendo el Recurso 3, invítelos a exponer
algún conflicto que hayan tenido, la manera en
3. Se espera que los estudiantes logren describir cómo debe ser la actitud
que fue resuelto y desafíelos a pensar en otro
de los estudiantes para resolver el conflicto, mencionando valores como
modo en que podrían haberlo solucionado.
la empatía, el respeto, la tolerancia y/o la honestidad. Además, deben
presentar una solución factible y pertinente al problema presentado.

Resolver conflictos considerando distintas opiniones
Orientaciones Los conflictos forman parte de nuestra vida cotidiana. Para resolverlos de manera
Para comenzar con la segunda parte de esta pacífica, es importante escuchar a todas las personas involucradas y considerar sus
clase, es importante considerar que enseñar puntos de vista. ¿Qué pasos se pueden seguir para resolver un conflicto?
a resolver conflictos puede convertirse en
una buena herramienta de aprendizaje y un En el cumpleaños de
Susana, sus amigos
desarrollo valioso para los estudiantes, en donde quieren hacer diferentes
tendrán que idear soluciones y seleccionar las cosas. Muchos, como
más adecuadas. Por otro lado, se desarrolla Camila, quieren salir
a jugar al patio con
habilidades sociales, entrenando su capacidad
los nuevos juguetes;
de empatía; además, se aprenden competencias algunos, como Hernán,
básicas de negociación, escucha y dialogo, lo que prefieren primero
conlleva a aprender a tomar decisiones; también, romper la piñata, y otros,
como Patricio, desean
ayuda a desarrollar la capacidad de enfrentarse cantar y comer torta.
a las dificultades que puedan surgir en la vida
cotidiana de los estudiantes.
Paso 1 Identifica a las personas involucradas en el conflicto y asigna turnos para que
cada uno exprese sus ideas.
Errores para aprender Turnos de habla

1. Camila 2. Hernán 3. Patricio
Generalmente, se tiene la idea de que los
conflictos solo poseen una concepción negativa, Paso 2 Identifica las opiniones de cada involucrado en la discusión, rescatando la idea
tomando en cuenta que estos surgen a partir de principal de sus puntos de vista.
un desacuerdo entre ideas diferentes. A partir
de esto, se piensa que lo mejor es evitar los Involucrados Idea que expone
conflictos, pensamiento que muchos estudiantes Camila Salir a jugar.
pueden tener. Tomando en cuenta esto, hay que Hernán Romper la piñata.
hacer mención a los estudiantes, que los conflictos Patricio Cantar el «Cumpleaños feliz» y repartir la torta.
son parte cotidiana de la vida de las personas
por lo que es necesario desarrollar estrategias de
solución y no privarnos de esa experiencia.

Colaboración
El juego de rol implica que sus estudiantes trabajen la colaboración
ya que en conjunto deben llegar a una meta en común aportando
los conocimientos y habilidades de cada uno. En el siguiente enlace
se presentan varias estrategias para trabajar un juego de roles en
conjunto con sus estudiantes: https://bit.ly/2Ka9uJO

Paso 3 Establece dos semejanzas o puntos en común entre las diferentes opiniones y
verifica que estas busquen el beneficio para todos.
Primera Una semejanza es que todos quieren pasarlo bien, divertirse y

semejanza celebrar a Susana en su cumpleaños. Si desea que sus estudiantes sigan ejercitando
Otra semejanza es que las ideas propuestas por Hernán y Patricio en base a los 4 pasos propuestos para resolver
Segunda
se pueden realizar al interior de la sala. En cambio, la propuesta de conflictos, puede presentarle a los estudiantes
semejanza
Camila requiere la luz del día para jugar afuera.
los siguientes materiales audiovisuales, en donde
Paso 4 Resuelve el conflicto tomando una decisión. Para ello, considera los puntos
puedan identificar las habilidades trabajadas en
comunes y el beneficio para la comunidad. esta doble página:
• Ayudando a resolver conflictos. Plaza Sésamo:
Para que todos podamos hacer lo que queremos, realicemos las actividades propuestas
https://bit.ly/3mamqg2
según más nos convenga. Aprovechemos la luz del día para salir a jugar al patio.
Después rompemos la piñata y al momento de querer descansar, cantamos y repartimos
la torta para compartir entre todos.
¡Ahora tú! Puede invitar a sus estudiantes a reflexionar en
1. En grupo de tres personas, efectúen un juego de rol considerando el conflicto torno a la temática de esta doble página, basado en
de más abajo. Luego, apliquen los pasos de este taller para tomar una decisión la siguiente pregunta: ¿por qué es importante que
intercambiando opiniones.
resolvamos los conflictos de forma pacífica?
El grupo de Carla debe seleccionar una asignatura sobre la cual hacer una exposición, Además, en relación con la Actividad 2, puede
pero no logran decidir cuál. Carla, que es muy buena en ciencias, propone realizar
la exposición sobre los mamíferos, pero Eduardo cree que es mejor hacerla sobre invitarlos a que compartan con otro compañero la
ciencias sociales, ya que a todos les va muy bien con la lectura y el trabajo de mapas. situación individual que utilizaron para que puedan
Camila no tiene una preferencia, aunque dice que le gusta Matemática. ver cómo la resolvería otra persona. De esta manera
podrán comprender que un conflicto no tiene una
2. Ahora, de manera individual, piensa en otro conflicto que hayas vivido o
solución única.
presenciado en tu vida cotidiana, ya sea en tu colegio, en tu casa o en tu barrio.
Luego, aplica lo aprendido en este taller para dar una solución a través del diálogo.
1. Para el juego de rol, se espera que los estudiantes distribuyan

entre el grupo los distintos personajes de la situación para que
los representen. Una vez realizados eso con ayuda de los pasos de
Desarrolla habilidades deberán resolver el conflicto para incluirlo
dentro de su representación. En cuanto al conflicto las soluciones
pueden ser diversas, considerando las opciones de los personajes o
una que no aparezca, el foco está en que se resuelva la situación de
manera pacífica. En la página 339 del solucionario extendido puede
encontrar una pauta para evaluar esta actividad.
2. Las respuestas de sus estudiantes pueden ser variadas, ya que
dependerán mucho de la situación individual que planteen. Lo
importante es que pongan en práctica los distintos pasos revisados
en Desarrolla habilidades y que la registren en sus cuadernos.

4. ¿Cómo resolvemos un conflicto de nuestra
comunidad escolar?
Planificación Dado que los conflictos son propios de las relaciones humanas, es fundamental
1 HP que aprendamos a identificarlos y a resolverlos, siendo clave para esto el diálogo
Clase 9 (Págs. 162 y 163) y los valores como el respeto y la empatía, que nos permiten llegar a acuerdos.
Recurso 1 ¿Cuáles son los pasos para resolver un conflicto?

Propósito
Reconocer cómo resolver conflictos en la comunidad 1. Identificar el problema
escolar. ¿Cuál es el problema?
2. Analizar el problema
¿Por qué ocurrió el problema?
OA 16
Habilidades Actitudes 3. Pensar posibles

soluciones
F, G, H a, g ¿Qué se puede hacer
para solucionar el
Pasos para conflicto?
resolver
Inicio de la clase: 10 minutos conflictos
4. Evaluar las
soluciones pensadas
Se sugiere activar los conocimientos previos de sus ¿Cuál de las
estudiantes generando una lluvia de ideas respecto a soluciones pensadas
es la mejor?
estrategias que han usado para resolver un conflicto
como curso. 5. Escoger la mejor solución
¿Quiénes están de acuerdo
con la solución?
Trabajo interdisciplinario Glosario
Se sugiere vincular el desarrollo de estas páginas Empatía: ponerse 6. Implementar la opción escogida
en el lugar del ¿Cómo se puede implementar?
con el OA7 de Orientación que busca: Resolver otro, buscando
conflictos entre pares en forma guiada, y aplicar comprender lo que
estrategias diversas de resolución de problemas, piensa o siente.
tales como escuchar, describir los sentimientos
del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a 162 Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
ambas partes.
Relacione el contenido de esta página con las
estrategias de resolución de conflicto que tienen Desarrollo del pensamiento
como curso y trabaje con ellos en Orientación y
Consejo de curso. Pensamiento profundo
Invite a sus estudiantes a observar el siguiente video del caso de Darío
Cerda, https://bit.ly/367FK5q
Desarrollo de la clase: 25 minutos Y luego comenten las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el conflicto al que se está enfrentando Darío?
Ampliación de contexto • ¿De qué manera buscó solucionarlo?
Invite a los estudiantes a resolver distintos • ¿Qué valores puso en práctica Darío para resolver su problema?
conflictos bajo la estrategia ¿Qué harías tú? • ¿Qué te parece el actuar de Darío? Fundamenta.
de Valoras UC. Guíese por las recomendaciones Se sugiere explicarles a los estudiantes sobre la Ley de transparencia,
del siguiente documento que funciona como de manera que puedan comprender de mejor forma el video. Puede
planificación de clase: https://bit.ly/3aSzNNd invitarlos a seguir investigando de ella en los siguientes links:
https://bit.ly/2RkkKE4

Recurso 2 ¿Cómo aportamos a la resolución de un conflicto?
El siguiente caso nos presenta un ejemplo de una situación que requiere
solucionar un conflicto. Trabajando con la diversidad
Constanza y Antonia se sienten frustradas,
ya que continuamente sus compañeros Para lograr una mejor comprensión de la
les dicen que sus comentarios son estrategia de resolución de conflictos presente en
negativos y que ellas siempre comentan
que su curso no hace nada bien. El
la infografía, invite a los estudiantes a realizar un
profesor trata de ayudarlas señalando que juego de roles en el que dramaticen un conflicto
es importante decir lo que pensamos con y apliquen esta forma de resolución. Puede
respeto y empatía, pero ellas se molestan dividir al curso en grupos y luego exponer sus
cuando las corrigen o les piden colaborar
dramatizaciones a todo el curso, o puede elegir
con los demás compañero del curso.
estudiantes voluntarios que quieran participar de
la dramatización como demostración para el resto
Recurso 3 ¡Qué divertido
¿Qué conflictos cotidianos jugar así! del curso.
pueden existir en un colegio? Además, se recomienda trabajar con la Ficha de
Los conflictos en el colegio atención a la diversidad 2 presente en la pág. 349
pueden presentarse de muchas de esta Guía.
formas, ¿han observado una
situación similar a la de
¡Chiquillos, no
esta ilustración?
nos dejan hacer Trabajo interdisciplinario
la tarea!
Se sugiere profundizar en el caso expuesto en
Actividades el Recurso 2 a partir de lo aprendido en la pág.
1 Considerando el Recurso 1, describe en tu cuaderno dos conflictos que
158. Valorando el trabajo con la inteligencia
podrías haber resuelto utilizando los pasos sugeridos. emocional y destacando la importancia de
2 Lean en parejas el conflicto del Recurso 2 y respondan: pensar en el otro antes de decir lo que podría
a. ¿Qué se puede hacer para resolver este conflicto? Propongan una solución resultar ofensivo o incómodo. De esta manera,
cada uno. los estudiantes comprenden lo importante que
b. ¿Cuál de las soluciones pensadas es la mejor?, ¿cómo lograron llegar a es actuar con respeto y empatía, incluso en las
un acuerdo? cosas que pensamos.
3 En las mismas parejas y en sus cuadernos respondan: ¿qué solución darían al
conflicto del curso que aparece en la ilustración del Recurso 3?
Se recomienda cerrar la clase realizando las

siguientes preguntas, con el fin de sintetizar lo que
han trabajado y llegar a ciertos consensos:
• ¿Qué actitudes tenemos que tener como curso
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de describir dos para resolver un conflicto?
conflictos que podrían haber resuelto siguiendo los pasos de la • ¿Qué es importante para resolver un conflicto?
estrategia expuesta, explicando cómo podrían haberlo abordado y
• ¿Qué estrategias podemos utilizar?
explicando cómo implementarían cada paso.
2a. L os estudiantes identifican el problema, proponiendo soluciones Finalmente, proponga a sus estudiantes que en
concretas, como enseñar a Constanza y Antonia a decir las cosas grupos realicen un cartel con los acuerdos o actitudes
con respeto, pensando en los sentimientos de las personas. que se debe tener para resolver un conflicto. Con el
2b. A partir de las soluciones propuestas en la pregunta anterior, se fin de atender a la diversidad, otorgue la posibilidad
espera que los estudiantes evalúen cuál es la mejor, aplicándola al de escoger si en el cartel realizan un afiche, un
caso y reconociendo ventajas y desventajas de cada una. cómic, una frase llamativa, un decálogo o un
3. Se espera que los estudiantes comprendan que existen muchas acróstico que resuma lo que han conversado.
formas de solucionar un conflicto como el que se describe en el Se sugiere que al concluir, los trabajos de los
recurso, por lo que es importante evaluar las opciones y elegir aquella estudiantes queden expuestos en la sala de manera
que resulte más positiva para todos los involucrados ya sea votando de poder relevar lo que han hecho, además de tenerlo
y/o debatiendo con argumentos la mejor opción. como recordatorio para el momento en que se vean
enfrentados a un conflicto.

5. ¿Cómo podemos diseñar y participar de un proyecto
que solucione un problema escolar?
Planificación En el día a día se presentan situaciones y problemas que afectan a los integrantes
1 HP de una comunidad y que pueden ser solucionados a través de proyectos. En su
Clase 10 (Págs. 164 y 165) diseño y realización es fundamental el trabajo en equipo.
Recurso 1 ¿Cómo desarrollar un proyecto en equipo?

Propósito
Hay diversas formas de realizar un proyecto, acá te presentamos un modelo llamado
En esta clase, los estudiantes conocerán y aplicarán
«Pensamiento de diseño», que plantea cinco etapas para desarrollar un proyecto.
un modelo que les permita diseñar y participar de
un proyecto grupal que solucione un problema de su
comunidad escolar.
¿Cuál es el ¿Por qué es ¿Cómo lo resolvemos? ¿Cómo lo ¿Funciona la
problema? importante? Plantear todas las ideas creamos? solución?
Objetivos de aprendizaje Ponerse en el
lugar del otro
Establecer en
qué consiste el
de posibles soluciones. Realizar un
borrador de
Evaluar la solución
elegida luego de
para identificar problema y por la solución. implementarla.
sus problemas. qué es importante
OA 13 OA 16 OA 17 OA 18 solucionarlo.
Innovación
Habilidades Actitudes Liderazgo
je
F, H, J a, e, g ndiza
Apre
Im
ag
Solidaridad
ina
Trabajo
ció
en equipo
n
Motivación
Inicio de la clase: 5 minutos Estrategia
Idea
Investigación s
Orientaciones Éxito
Se sugiere comenzar la lección a partir Solución
de las siguientes preguntas para levantar
conocimientos previos:
• ¿Qué problemas observo en mi comunidad
escolar?
• ¿Cuál de estos problemas podríamos
solucionar como curso?
El objetivo de estas preguntas es hacer visible 164 Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
cuánto conocen los estudiantes de su comunidad

escolar y qué soluciones podrían estar al alcance
de su participación en el colegio. Es posible que
al finalizar esta sesión, puedan también aplicar Trabajando con la diversidad
el modelo para desarrollar un proyecto en equipo Durante esta sesión, el trabajo colaborativo será central, para esto se
del Recurso 1 en alguno de los problemas sugiere que el docente organice los grupos de trabajo a partir de las
planteados en este inicio. distintas habilidades que tienen los estudiantes de manera que todos
los grupos queden equilibrados y puedan apoyarse entre sí. Se invita a
resaltar las habilidades y actitudes de los distintos estudiantes con el fin
Desarrollo de la clase: 30 minutos de promover su validación en los grupos de trabajo.
Para conocer más sobre el modelo Diseño de

pensamiento te invitamos a visitar la siguiente
página https://bit.ly/2tAcGq5 en la cual encontraras
la explicación del modelo en detalle, la manera de
implementarlo y una descripción de cada etapa con
propuestos metodológicas para trabajarlas.

¿Qué problemas presenta una Trabajar de manera colaborativa
comunidad escolar?
Paso 1 Identifica el trabajo que Habilidades y procedimientos
La siguiente noticia nos informa sobre deben realizar.
un caso en donde se debe resolver un «Trabajar colaborativamente»
problema. ¿Qué harías tú? Paso 2 Reconoce las fortalezas
y capacidades que cada El trabajo colaborativo se vuelve una habilidad
Un alumno de 9 años con movilidad miembro del equipo puede central para construir aprendizajes significativos en
reducida lleva cinco días sin clase al aportar al trabajo. nuestros estudiantes. Es importante diferenciarlo
carecer de ascensor en su escuela de
dos pisos de altura. El niño se rompió Paso 3 Reparte las tareas a cada del trabajo en equipo, ya que este último no
este verano el tobillo derecho y aún miembro del equipo, según potencia las fortalezas individuales de cada
no puede apoyar el pie. Empezó con el paso anterior.
individuo. Para explicar mejor este tipo de habilidad
muletas el curso, pero cuatro días Paso 4 Cumple con la tarea
después, subiendo y bajando las a los estudiantes, se sugiere revisar el siguiente
asignada, tu trabajo aporta al
escaleras se hizo un esguince en el documento y aplicar las actividades propuestas por
logro de la meta de todos.
tobillo izquierdo. Por lo que el médico la Agencia de Calidad de la Educación:
le ha ordenado usar silla de ruedas Paso 5 Evalúa el trabajo realizado,
de manera temporal mientras mejora reconociendo debilidades https://bit.ly/39LXzc9
su pie. Su clase está en el primer piso que podrían mejorar a futuro
del colegio y, además, debe subir a la y celebrando sus fortalezas.
segunda planta en las horas de inglés.
Montaner, R. (21/09/2017). «Un niño en silla de ruedas
lleva 5 días sin clase al carecer el colegio de ascensor». Glosario Cierre de la clase: 10 minutos
En: Levante-emv.com. Recuperado de: https://bit.
ly/34P8YHB
Movilidad reducida: limitación temporal
o permanente de la capacidad de moverse
Se sugiere que los estudiantes de manera individual
sin ayuda externa. puedan aplicar un ejercicio de metacognición para
responder las siguientes preguntas en su cuaderno
Actividades que le permitan analizar su propio aprendizaje y su
1 Analiza la noticia presentada en el Recurso 2 y responde: actitud en la forma de trabajo en equipo.
a. ¿Cuál es el problema?, ¿lo consideran importante para la comunidad escolar? • ¿Qué aprendí?
b. ¿Qué derechos del niño están siendo vulnerados? • ¿Cómo lo aprendí?
2 Siguiendo el Paso a paso y las etapas señaladas en el modelo «Pensamiento • ¿En qué otra ocasión podré usar este
de diseño» del Recurso 1, planteen posibles soluciones para el problema conocimiento?
del Recurso 2 y realicen en sus cuadernos un borrador de la solución
que pondrían en práctica en esta comunidad escolar. Trabajen en grupos, • ¿Cuáles fueron las principales dificultades que
escuchando respetuosamente las ideas del equipo. tuvimos en el trabajo colaborativo? ¿Cómo las
superamos?
Lección 2 ¿Qué actitudes favorecen la buena convivencia? 165 • ¿Cuáles fueron nuestras principales fortalezas?
• ¿Cómo evaluaría que fue mi actitud en el trabajo
colaborativo? ¿Di ideas, me comprometí con el
Claves para la evaluación de las actividades trabajo, escuché con respeto a mis compañeros?
Para realizar este ejercicio de autoevaluación, puede
1a. Los estudiantes identifican el problema que afecta al estudiante y utilizar también la pauta anexada en la pág. 376 de
cómo podría ayudar la comunidad educativa. Es importante que los esta Guía Didáctica.
estudiantes reconozcan la relevancia de un problema que afecta a
un miembro del colegio, esto para que comprendan la importancia
del bien común al convivir en el mismo espacio, promoviendo la
inclusión y la empatía con las necesidades de sus miembros.
1b. Es esperable que los estudiantes reconozcan el derecho a la
educación y no discriminación como algunos de los vulnerados en
este caso específico.
2. Se espera que los estudiantes apliquen los pasos del trabajo
colaborativo indicado en la sección Paso a paso, desarrollando
las etapas del modelo Pensamiento de diseño para dar solución al
problema expuesto. Es importante que al menos logren abordar las
primeras cuatro fases del modelo. Para evaluar este ejercicio, revise la
pauta de evaluación presente en la pág. 340 de esta Guía.

6. ¿Por qué son importantes las
directivas de curso?
Planificación Así como los niños tienen derechos, tienen también
Glosario
2 HP deberes. Uno de estos es participar de manera activa
Clase 11 (Págs. 166 a 169) en las comunidades a las que pertenecen. Una forma
de participar en el colegio es a través de las directivas
Participar: realizar
diversas actividades
de curso. junto a otras personas.
Propósito
En esta clase, los estudiantes aprenderán sobre Recurso 1 ¿Cuáles son los beneficios de una directiva de curso?
la importancia de tener una directiva de curso y
participarán en la planificación para realizar la
elección de su directiva. Será importante además, que Ayuda a la buena
convivencia
sepan reconocer y diferenciar los roles de cada cargo
de una directiva.
Objetivo de aprendizaje Nos permite debatir

Permite que el curso y participar
se organice
OA 13 OA 14 OA 15
Beneficios de
una directiva
F, H, I, J a, e, g, h de curso
Inicio de la clase: 15 minutos Mejora el ambiente

de la sala de clases
Nos representa en
el colegio
Orientaciones
Se sugiere comenzar la clase, preguntándole a los
estudiantes de qué manera ellos participan en
las comunidades a las que pertenecen y por qué
es importante participar.

Como docentes, es relevante esforzarnos por

otorgar distintas formas de entender un contenido Ampliación del contexto
y así abarcar todos los ritmos de aprendizaje y
tipos de inteligencia. Por esto, se sugiere observar Para relevar la importancia de la participación, se propone recordarles
el siguiente video con sus alumnos, que muestra la a los estudiantes que ellos tienen el derecho a participar y se les explica
elección de una directiva de curso en un colegio de que en la Convención de los Derechos del Niño se estableció que ellos
Chile: https://bit.ly/2XjrJBg tienen libertad de opinión, expresión, de pensamiento y de asociación,
que son claras formas de participación que tanto el Estado como los
Profundice en las etapas de elección de una
adultos deben resguardar.
directiva de curso, ya que en las siguientes páginas
podrán abordar ese contenido en detalle. Se sugiere explicarles y ejemplificar a los estudiantes que existen
diferentes maneras en la que ellos pueden participar en sus
comunidades y que una de ellas es a través de la elección de una
directiva de curso en el colegio, pero que también existen otras en sus
barrios, en sus talleres extraprogramáticos, en sus familias, etc.
En el caso de la Directiva de curso, es importante recalcar que no solo
participa la persona que se presenta a un cargo, sino que también lo
hacen los que escogen a sus representantes y los que deciden ayudar en
alguna campaña electoral.

Recurso 2 ¿En qué consiste cada cargo de una directiva de curso?
A través de la siguiente fotografía podrás conocer y diferenciar las funciones de cada
cargo de una directiva de curso.
Recursos
Se recomienda acompañar el Recurso 1 y 2 con la
2
observación del siguiente video
1
3 https://bit.ly/2TDN5Y3
Puede apoyar el video con las siguientes
preguntas:
4 • ¿Qué están haciendo estos estudiantes?
• ¿Qué rol tiene el resto del curso?
• ¿Cómo se organizan estos estudiantes para
presentarse como Directiva a su curso?
1 Presidente/a: representante principal, es 2 Secretario/a: encargado de registrar lo Ampliación del contexto

quien lidera las tareas y proyectos. ocurrido en los consejos de curso.
3 Tesorero/a: responsable de recolectar y 4 Delegado/a: encargado de comunicar Se sugiere profundizar con sus estudiantes
cuidar el dinero recaudado por el curso. las actividades por área del curso. respecto a la función que tiene la directiva de
curso y las tareas que puede desempeñar.
Isidora Mena (2018) plantea que las principales
Actividades actividades que realiza una directiva de curso son:
1 De acuerdo con lo observado en el Recurso 1, escribe una idea sobre por «I. Organizar un sistema normativo, que permita
qué es importante para ti la directiva de tu curso. Luego, comenta con dos el aprendizaje y buen trato de todos.
compañeros y añade una nueva idea.
II. Organizar un sistema de cuidado y apoyos
2 A partir del Recurso 2, responde en tu cuaderno: ¿cuál de los cuatro cargos
te gustaría ejercer?, ¿por qué? Comenta con el curso. mutuos, para enfermos, inasistencias,
3 Elijan a sus compañeros para cada cargo y simulen un consejo de curso. ¿Qué
celebraciones, etc.
temas y problemáticas abordarían? III. Diseñar y ejecutar durante el año un
Proyecto Ciudadano de curso que le otorgue a los
Lección 2 ¿Qué actitudes favorecen la buena convivencia? 167 estudiantes la experiencia de trabajo en equipo».

1. Se espera que el estudiante de manera personal, pueda explicar con
Con el fin de profundizar en los aprendizajes
sus palabras por qué es importante tener una directiva de curso.
y poder aclarar dudas desde una perspectiva
Posteriormente, se espera que pueda comentar su respuesta con dos
cercana a la de los estudiantes, se sugiere
compañeros, iniciando un diálogo respetuoso que le permitan valorar
invitar durante parte de la clase a participar a la
la respuesta de sus pares y así completar la propia agregando un nuevo
directiva de un curso mayor que pueda contar su
elemento.
experiencia, los roles que desempeña cada uno, los
2. Se espera que el estudiante comprenda en qué consiste cada cargo proyectos que han desarrollado y la importancia
de la directiva de curso para poder escoger el que le gustaría ejercer, de tener representantes. Se espera que sea un
fundamentando desde la función que debería cumplir. Además, puede momento de conversación entre compañeros de
preguntar ¿qué otro cargo podría ser necesario en tu curso? la misma institución, que sirva para motivarlos
3. Se espera que los estudiantes realicen un juego de roles en el que a participar, pero también que les permita
simulen tener una directiva en una clase de Consejo de curso. Deben comprender de mejor manera el contenido.
proponer temas y problemáticas que abordarían en una instancia
como esta y dar cuenta de cómo se organizarían en cada caso.

6. ¿Cómo realizamos la elección de una directiva de curso?
Las directivas de curso tienen la función de representar a sus compañeros frente
al colegio, además de organizar actividades que promuevan y favorezcan la sana
Orientaciones convivencia en cada curso. Se escogen mediante votación y sus miembros son
Para continuar con la segunda parte de esta clase, electos por mayoría democrática.
puede sugerir a sus estudiantes que, en grupos
de cuatro integrantes, traten de dar una primera Recurso 1 ¿Cuáles son los pasos para elegir una directiva de curso?
respuesta al título de esta doble página: ¿Cómo
desarrollamos la elección de una directiva de 1 2 3 4
Elección de Campaña Votación Resultados
curso? Y luego exponer las ideas de cada grupo de candidatos • Los candidatos • Puede ser a • Luego del conteo
modo colectivo. • Se pueden comunican sus través del voto de votos se
presentar de propuestas para secreto o a presentan los
forma voluntaria informar a los mano alzada. resultados y se
o propuestos por compañeros. elige a los
Ampliación de contexto los compañeros. más votados.
Se sugiere invitar a sus estudiantes a observar

los minutos 34 a 39 del siguiente video
https://bit.ly/2RvkpOl que muestra parte del
proceso de elecciones en Chile del año 2017, Recurso 2 ¿Qué otros ejemplos de votación existen?
complementando las imágenes expuestas en el
Recurso 2. Vecinos votando en una asamblea Personas votando en las elecciones
de la comunidad habitacional presidenciales de Chile
A partir de lo observado y de sus conocimientos
previos, puede realizar junto a sus estudiantes la
destreza de pensamiento compara y contrasta,
de manera que puedan analizar las semejanzas y
diferencias existentes entre las elecciones dentro
del curso y las del país. La destreza mencionada
es parte del proyecto Cero de Harvard.

Puede utilizar la siguiente ficha del Mineduc para 168 Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
complementar las Actividades 1 y 3
https://bit.ly/2NIoRrR que permite orientar el
proceso de inscripción y de campaña, previo a la
elección de una directiva de curso. Trabajando con la diversidad
Las elecciones de directiva de curso son espacios importantes de

Desarrollo del pensamiento participación y sociabilización de los estudiantes. Es fundamental que se
incentive a todos a participar y opinar durante el proceso, preocuparse
Aprendizaje significativo que en las listas o candidaturas estén participando tanto hombres como
Es importante destacar, que la Actividad 2 busca mujeres y que este proceso se viva en un ambiente de respeto, empatía y
construir el aprendizaje de estas páginas a través honestidad para que todos puedan sentirse cómodos e incluidos.
de la propia experiencia de los estudiantes que han
acompañado a votar a sus familias. Entregando la Desarrollo del pensamiento
oportunidad de cultivar sus experiencias y aportar
a la construcción de aprendizajes significativos. Pensamiento crítico
Se sugiere incorporar a las las actividades las siguientes interrogantes, para
invitar a los estudiantes a investigar con mayor detalle sobre el derecho a
voto en Chile:
• ¿Las personas siempre han tenido derecho a votar en Chile?, ¿cómo
se logró ese derecho?

¿Qué pasos debo seguir para ser
un candidato? 1 Como curso y siguiendo los
pasos del Recurso 1, realicen los
preparativos para la elección
1
Crea una propuesta de una directiva. Para esto
Desarrolla ideas que puedan Invite a sus estudiantes a autoevaluar su participación
determinen los cargos que
resolver dificultades del
curso y que favorezcan la tendrá la directiva y el tiempo de la elección de la directiva de curso, considerando los
buena convivencia. de campaña. siguientes aspectos para el logro de la metacognición:
2
Comunica tus ideas 2 A partir del Recurso 2,
Comparte tus propuestas compartan con sus compañeros • Propuse ideas al curso atingente con las necesidades
con tus compañeros para las experiencias que han tenido al que tenemos o que buscan fortalecer nuestra
que puedan informarse. acompañar a algún adulto identidad o convivencia.
3
a votar.
Respeta a tus contrincantes • Escuche con atención y respeto las propuestas de los
Escucha atentamente y sé 3 En relación con el Recurso 3, demás.
respetuoso con las ideas de escribe en tu cuaderno ideas
los demás. para el curso y haz el borrador • Analicé las propuestas de todos los candidatos antes
de un afiche que promueva tu de votar.
candidatura. • Vote de manera responsable, escogiendo la opción que
consideraba que mejor representaría al curso.
• Tuve una actitud honesta, empática y respetuosa
¿Cómo voy? durante el proceso de elección de la directiva de curso.
• Respeté y mostré una actitud positiva ante la decisión
En grupos de tres personas, realicen estas actividades: de la mayoría.
1 Lean el siguiente caso. Finalmente, puede aplicar la Evaluación de proceso
presente en la pág. 362 de esta Guía.
El 4° básico A tiene una pelota de curso. Todos quieren usarla y proponer
juegos con ella. Sin embargo, reclaman que siempre son los mismos los que
la usan y algunos mencionan que nunca la han podido tener.
Luego, identifiquen el problema y planteen dos posibles soluciones. Escriban en un ¿Cómo voy?
cuaderno qué valores son esenciales para llegar a la solución. 1. Se espera que los estudiantes
lean el caso con atención y sean capaces
2 Creen una historieta del proceso de elección de una directiva de curso.
de identificar el problema que se presenta
3 En tu cuaderno, escribe tres ideas, dos preguntas y un ejemplo sobre el concepto y plantear dos soluciones concretas que
de «bien común» y compáralos con tus ideas iniciales en esta lección.
permitirían resolver la situación conflictiva.
Junto con nombrar los valores que tienen
que tener presente los niños para el problema
pueda solucionarse.
2. Se espera que los estudiantes creen una
historieta donde se observe el proceso de
elección de una directiva de curso. En esta
1. Se espera que los estudiantes con ayuda de su profesor puedan deben mostrar tanto la campaña electoral
realizar la elección de una directiva de curso, para esto deben decidir como la elección misma y se deben realzar
qué cargos tendrá la directiva de curso, quiénes quieren participar valores como el respeto y la honestidad. Para
presentándose a un cargo, cómo será el proceso de campaña electoral evaluar esta actividad, revise la pág. 341 de
y cuánto tiempo durará. esta Guía docente.
2. Se espera que los estudiantes puedan relacionar el Recurso 2 con 3. Se espera que los estudiantes vuelvan a
su propia experiencia, pudiendo describir de manera oral cómo ha trabajar con la estrategia «Puente» y puedan
sido el proceso de acompañar a un adulto a votar, describiendo el comparar sus ideas iniciales con las nuevas
procedimiento y relatando los aspectos que le llamaron la atención. adquiridas al terminar esta lección.
3. El estudiante escribe en su cuaderno propuestas para el curso,
nombrando aquellas que favorezcan la buena convivencia y permitan
un mejor desarrollo para todos. Además, debe realizar el borrador de
un afiche para promover su campaña, por ende, este debe tener un
eslogan o frase llamativa que invite a votar por él, además de alguna
imagen o fotografía que lo represente. Se sugiere apoyar esta actividad
con el Paso a paso de la pág. 155 del Texto.

¿Por qué podemos decir que la organización
Planificación
3 política de Chile es democrática?
3 HP
Clase 12 (Págs. 170 a 173) Mi idea inicial 1. ¿Cómo es la organización política

de Chile?
1. ¿Cómo se organizan
Propósito en tu familia cuando En distintas épocas, las civilizaciones y los países se
En esta clase, los estudiantes tendrán una aproximación se debe tomar una han organizado políticamente de diversas formas. En
decisión? el caso de Chile, se trata de una república democrática.
a la organización política chilena, identificando conceptos
2. ¿Cómo crees que En ella, el Estado se encuentra dividido en tres poderes
claves como Estado y república democrática, reconociendo que son independientes entre sí, y las principales
se puede organizar
en esta últimas las características de la democracia. un país como Chile autoridades son elegidas por los ciudadanos.
con la cantidad de
Objetivos de aprendizaje personas que Recurso 1 ¿Cuáles son las características de
lo habitan? una república democrática?
OA 11 OA 18 El siguiente esquema resume las ventajas de esta
forma de gobierno.
Habilidades Actitudes Es una forma de gobierno que busca

el bien común y en la que existen
G, H, I g, h, i tres poderes distintos, equilibrados e
independientes uno del otro.
República
Es una forma de gobierno en la
Inicio de la clase: 15 minutos que las personas pueden participar
en la vida política de un país. Las
autoridades son elegidas a través
del voto y ocupan sus cargos por un
Orientaciones tiempo determinado.
Para activar los conocimientos previos y Democracia

En una república democrática:
conectar con la propia experiencia de los
estudiantes se sugiere iniciar la sesión realizando
la sección Mi idea inicial. Existen derechos Los gobernantes Se realizan
garantizados para deben comprometerse elecciones libres y
Invite a los estudiantes a responder la primera todas las personas con el bien común de cada cierta cantidad
por igual. la sociedad. de tiempo.
pregunta según lo aprendido en la lección anterior.
Mientras que la segunda pregunta se sugiere
trabajarla a través de la rutina de pensamiento
«Antes pensaba, ahora pienso» del proyecto Cero
de Harvard. Para esto otorgue unos minutos para
que los estudiantes escriban en sus cuadernos lo
que piensan de la organización política de Chile y Desarrollo del pensamiento
coménteles que al finalizar la lección contrastaran
sus respuestas con lo que han aprendido. Pensamiento profundo
Para lograr una total comprensión de las características de una
república democrática presentadas en el organizador gráfico, divida al
Desarrollo de la clase: 110 minutos curso en cinco grupos y entregue un papelógrafo a cada uno. Asigne una
característica a cada grupo y en 10 minutos pídales que escriban todo
Errores para aprender lo que saben sobre lo que significa o implica esa característica. Puede
Es común que los estudiantes confundan los mediar y apoyar el trabajo de cada grupo para alcanzar las respuestas
conceptos de Estado y gobierno, por esto es más completas. Finalmente pídale a un integrante de cada grupo que
importante que se trabaje su diferenciación explique con sus propias palabras en qué consiste esa característica.
precisando las características de cada uno. Utilice
el glosario de la página y profundice realizando
en conjunto un cuadro comparativo que les
permita ver de manera clara las diferencias.
Para profundizar en su conceptualización puede
visitar https://bit.ly/37bQiC7

Recurso 2 La división de los poderes del Estado
¿Cuáles son los tres poderes del Estado?

Recursos
Para complementar el trabajo del Recurso 2
Poder Ejecutivo:
representado por Función: administrar
observe el siguiente video https://bit.ly/3aSEBlG
1
el presidente y los el país. que muestra un recorrido virtual por el Palacio de
ministros
la Moneda, explicitando para qué son cada una de
sus salas y algunos de los objetos más relevantes
Palacio de La Moneda que se encuentran guardados en esta institución.
Destaque nuevamente, que es en esta institución
donde se ve representado el poder ejecutivo y
Poder Legislativo: donde realiza sus labores el presidente de nuestro
2
representado por el Función: elaborar, país junto con sus ministros.
Congreso Nacional discutir y aprobar leyes
(senadores y diputados)

Edificio del Congreso Nacional
Se sugiere acompañar el Recurso 3 con el
siguiente video https://bit.ly/2G5qYlg como
forma de reforzar lo expuesto.
Poder Judicial:
Función: aplicar
3 representado por los
Tribunales de Justicia.
la justicia Se propone que a partir de ambas fuentes
los estudiantes construyan en grupos un
organizador gráfico con los principales
Palacio de los Tribunales de Justicia elementos de los poderes del Estado. Permítales
que puedan incorporar dibujos y distintos
Actividades colores, juntos con escoger el esquema que más
les acomode. Se recomienda ir monitoreando la
1 En relación con el Recurso 1, y lo que estudiaste en las Unidades 2 y 3,
responde: ¿en qué se diferencia una república democrática con los sistemas de construcción de los organizadores gráficos de
gobierno de los maya, azteca e inca? manera de ir aclarando las dudas que pueden
2 A partir del Recurso 2, responde: ¿por qué piensas que los poderes del Estado surgir en los grupos. Finalmente se comparte el
se dividen en tres?, ¿qué ventajas tiene para los ciudadanos? trabajo realizado.
Lección 3 ¿Por qué podemos decir que la organización política de Chile es democrática? 171
Claves para la evaluación de las actividades En la Actividad 2 planteada, los estudiantes
deben analizar una situación para
1. Mencionan las principales diferencias entre una república posteriormente dar su opinión de manera
democrática con los sistemas de gobierno de los maya, azteca e inca, fundamentada. Para esto tendrán que utilizar
como por ejemplo que por ejemplo en el sistema de gobierno actual las habilidades presentes en el pensamiento
los poderes del Estado están divididos en tres (legislativo, ejecutivo crítico. Entendiendo este como la capacidad para
y judicial), mientras que en las antiguas civilizaciones de América interpretar, analizar, hacer inferencias y tomar
el poder estaba concentrado en un gobernante. Otra diferencia una postura en relación con distintos temas.
corresponde al rol del pueblo, ya que en la actualidad se permite una
Puedes conocer más acerca de esta habilidad en
amplia participación, mientras que en los sistemas de gobierno de
https://bit.ly/343ABgy
maya, azteca e inca solo los nobles y alta sociedad podían participar.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen que es peligroso que solo
una persona concentre todo el poder, siendo la división de los poderes
del Estado una manera de proteger la democracia, tener mayor
representatividad ante la toma de decisiones e intentar de preservar la
búsqueda del bien común.
Lección 3: ¿Por qué podemos decir que la organización política de Chile es democrática? 327
2. El derecho a voto como En línea
expresión democrática Escucha el siguiente audio y responde:
Ampliación de concepto https://bit.ly/2UoY5sr
La república de Chile tiene un
sistema político democrático, el 1. ¿Quiénes pueden votar en Chile?
Es importante precisar con los estudiantes el cual se caracteriza por promover 2. ¿Es obligatorio votar en Chile?
concepto de democracia, para que se entienda la participación ciudadana. Una de Fundamenta.
las formas de participación más 3. ¿Crees que debería ser obligatorio
que va más allá de las elecciones. Al trabajar votar en Chile? Fundamenta.
importante es el voto. A través del
el Recurso 1 enfatizar y explicar con mayor voto, el pueblo se manifiesta y escoge
detención las características que pueden ser a sus representantes.
más desconocidas para los estudiantes. Como se
plantea en la Biblioteca Nacional del Congreso Recurso 1 ¿En qué consiste una votación?
Nacional de Chile, democracia se entiende como
La ilustración muestra algunas características de este sistema de elección de los
«un régimen político donde la titularidad del representantes.
poder la ejerce el pueblo a través de mecanismos
En Chile, el voto es secreto y personal. Nadie puede intentar conocerlo o votar en nombre de
institucionales (…). La democracia constituye un otra persona.
régimen político que implica no solo una forma de
gobierno y estructura económica social en el que Cámara
todos los miembros de la nación están llamados

a intervenir en su dirección, en pro del interés
común. La idea de democracia implica también
valores, actitudes y conductas democráticas. Voto
Esto se entiende así, pues el fundamento de la
Vocales de mesa
democracia es el reconocimiento de la dignidad de
la persona humana».
Votación asistida
«A nivel general se pueden mencionar las
siguientes características esenciales que la
componen (Dahl, 2004):
• Elecciones libres, periódicas y limpias
• Libertad de expresión
En Chile, votar es voluntario. Esto quiere decir que basta con tener nacionalidad chilena, o ser
• Fuentes de información independientes. extranjero viviendo más de cinco años en el país, y ser mayor de 18 años para poder participar
de una elección. El voto es un derecho de todos los ciudadanos.
• Libertad de asociación».
Para clarificar el concepto de democracia Desarrollo del pensamiento

se propone observar con los estudiantes el
siguiente video https://bit.ly/2G432yG
A partir del Recurso 1, invite a sus estudiantes a reflexionar por qué
Y posteriormente realizar la rutina de motivo el voto tendrá las características expuestas, qué podría suceder
pensamiento «Veo, pienso, me pregunto» del si el voto no fuera secreto y se tuviese que hacer de manera pública.
proyecto Cero de Harvard, de manera que los
estudiantes puedan hacer visible su pensamiento Se sugiere utilizar la estrategia de discusión productiva, para que los
y plantear sus percepciones y preguntas. Esto estudiantes puedan debatir sus ideas y así obtener sus propias conclusiones.
permitirá que usted como docente pueda Se recomienda que el docente concluya la discusión retomando los
trabajar con la particularidad de su grupo curso, aspectos más importantes. Es fundamental para la implementación de
identificando qué aspectos aún les presentan la estrategia que haya respeto por los turnos de habla y las diferentes
dificultad para seguir trabajando. opiniones. Se sugiere, por lo tanto, explicitar estos acuerdos antes de
Además, puede aplicar la Ficha de iniciar con la actividad.
profundización 3 presente en la pág. 351 de
esta Guía.

Recurso 2 ¿Cuántas personas participaron de la última elección en Chile?
A continuación, se observa la cantidad de personas que participaron a nivel
nacional de la segunda vuelta de la Elección Presidencial 2017. Ampliación del contexto
Se sugiere visitar la página

En una elección presidencial compiten Porcentaje de participación
a nivel nacional
https://bit.ly/2RzDK0T donde podrá encontrar
diversos candidatos. Si nadie obtiene la
mayoría, se eligen a los dos candidatos que mayor información respecto al voto en Chile. Se
más votos tengan y se vuelve a votar. Esto se propone revisar con anterioridad a la clase y que
denomina segunda vuelta.
seleccione las preguntas que le parezcan más
relevantes para compartir con los estudiantes.
51% 49 %
No
Votaron Total Desarrollo del pensamiento
votaron
Número
7 000 668 7 300 483 14 308 151 Pensamiento profundo
de votos
No votaron Votaron
Se propone complementar el Recurso 2,
visitando el siguiente sitio web
Servicio Electoral de Chile (2017). Población habilitada para votar. https://bit.ly/30CUjgk del gobierno de Chile,
Recuperado de https://bit.ly/2UrtBWJ (Adaptación)
en el cual se presenta una reseña y diferentes
fotografías de distintas elecciones del país.
Invite a sus estudiantes a observar con atención
Actividades las fotografías para poder analizarlas y comentar
1 A partir del Recurso 1, responde en tu cuaderno: ¿irás a votar cuando seas lo que les llama la atención y las continuidades
mayor de edad?, ¿por qué? Explica dando al menos dos argumentos. y cambios que observan en relación a las
2 De acuerdo con el Recurso 1, responde en tu cuaderno: ¿por qué el voto debe elecciones actuales.
tener las características mencionadas?
Se sugiere también visitar https://bit.ly/38gEoqK
3 Considerando el Recurso 2 y utilizando el Paso a paso de la página 44, para profundizar en el voto femenino, invite
realiza las siguientes actividades:
nuevamente a sus estudiantes a analizar las
a. Redacta tu opinión para esta problemática: ¿qué piensas acerca de que
casi la mitad de la población habilitada para votar en Chile no participó de fotografías con atención y a reflexionar respecto a
las elecciones presidenciales del 2017? ¿qué les parece que la mujer haya podido acceder al
b. Presenta tu opinión a tus compañeros de curso y debatan sus ideas en voto más de 100 después que el hombre?
conjunto.

Para cerrar, invítelos a desarrollar el siguiente ejercicio
Claves para la evaluación de las actividades de metacognición, que rescatará los aspectos que creen
1. Si bien la respuesta a esta pregunta puede variar de acuerdo que deben seguir reforzando y la utilidad que tiene este
a la opinión de cada estudiante, se espera que respondan aprendizaje en sus vidas.
afirmativamente. Algunos de los argumentos que pueden dar son: • 3 aprendizajes adquiridos.
porque votar es una forma de participar en comunidad y porque • 2 dudas de los temas en los que te gustaría
votar permite elegir a los representantes políticos del país. profundizar.
2. Se espera que los estudiantes deduzcan que las características del • 1 situación en la podrás usar estos aprendizajes.
voto permiten que las elecciones sean libres y sin manipulaciones
externas, teniendo el voto de cualquier ciudadano el mismo valor y
por tanto la posibilidad de escoger en las mismas condiciones.
3. Los estudiantes fundamentan una opinión respecto al porcentaje
de votación en Chile, argumentando su postura según los
contenidos aprendidos sobre el voto y la democracia. Se espera que
los estudiantes defiendan su postura en un debate de curso que los
invite a problematizar sus ideas y mejorarlas.
3. ¿Cuáles son las principales autoridades de Chile?
Como ya sabes, el poder en Chile no está concentrado en una sola persona y, por
Planificación tanto, la toma de decisiones se distribuye entre diferentes autoridades, entre ellos,
el presidente, sus ministros, senadores y diputados.
3 HP
Clase 13 (Págs. 174 a 177)

Recurso 1 Las principales autoridades de Chile
Propósito Presidente
En esta clase, los estudiantes distinguirán algunos Máxima autoridad del país. Se encarga de su administración
y de las relaciones con otros países. Designa a los ministros.
actores de la organización política de Chile y la
forma en que son elegidos, además de reconocer las
principales instituciones políticas de nuestro país.
OA 11 OA 18
Ministros
Habilidades Actitudes Ayudan a gobernar al presidente en áreas
específicas. Por ejemplo: Educación, Salud,
F, G, H, I a, h, i. Presidente y sus ministros, 28 de octubre de 2019.
Cultura, Deporte, entre otros.
Créditos: Emol.
Senadores y diputados
Orientaciones Son los encargados de crear, discutir y
promulgar las leyes de nuestro país. Los
Se sugiere activar los conocimientos previos senadores y los diputados conforman
pidiéndole a los estudiantes que respondan un el Congreso Nacional.
ticket de entrada con las siguientes preguntas:

• ¿Quiénes son las principales autoridades de
Congreso Nacional.
nuestro país? Créditos: Christel Andler / Flickr
• ¿Cualquiera puede optar a un cargo político?
• ¿Cuánto tiempo puedes ejercer el mismo
cargo político? 174 Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
Guarde estas respuestas para volver a

responderlas al final de esta sesión.
Desarrollo de la clase: 110 minutos Pensamiento profundo
Se propone dividir al curso en tríos e invitarlos a buscar noticias
Trabajando con la diversidad actuales relacionadas con los cargos estudiados y presentarlas al curso
durante el transcurso de las próximas clases, explicando lo acontecido
Se propone acompañar el Recurso 1 con junto con mencionar el rol del actor político involucrado. Se sugiere
el siguiente video https://bit.ly/2tBawGR modelar la actividad, presentando durante la clase una noticia relevante
y comentarlo junto a los estudiantes. que se relacione con alguno de los cargos políticos estudiados.
Posteriormente, se sugiere dividir al curso en
Además, puede trabajar en la Ficha de atención a la diversidad 3
grupos e invitarlos a construir el juego memorice.
presente en la pág. 352 de esta Guía.
Para esto, puede entregarles hojas de block o
cartulinas y pedirles que recorten diferentes
tarjetas del mismo tamaño, luego pídales que en
una escriban el nombre del cargo y en otra tarjeta
la función. Finalmente, cuando ya tengan todas
las tarjetas elaboradas, deles tiempo para jugar.

Recurso 2 ¿Puede el presidente proponer proyectos para hacer una ley?
En el extracto de la siguiente El presidente, junto a distintas autoridades, anunciando
noticia podrás ver una de las un plebiscito para crear una nueva Constitución.
Ampliación de conceptos
funciones del presidente y del
Congreso en relación a las leyes. Dado el contexto histórico actual de nuestro
«El presidente Sebastián Piñera, país, se recomienda profundizar en el concepto
promulgó el proyecto aprobado
presentado en el Recurso 2 que corresponde
por el Congreso que permite iniciar
un proceso constituyente para a la Constitución. Trabaje con los estudiantes
reemplazar la actual Constitución presentando algunas ideas centrales sobre la
de 1980. constitución actual y el proceso constituyente
"Hoy promulgamos el proyecto que esta programado para fines de este año.
que, por primera vez, nos da la
oportunidad de lograr con total Puede apoyarse de los siguientes sitios:
libertad y en plena democracia,
un gran acuerdo constitucional
https://bit.ly/39Tahpw
Créditos: Secretaría General de Gobierno.
con amplia y efectiva participación
https://bit.ly/2yIHZkV
ciudadana", afirmó el mandatario
en una ceremonia.» Glosario
Sputnik (23/12/2019). «El presidente de
Chile promulga la ley que habilita plebiscito Plebiscito: proceso por el cual una ley o un
para cambiar la Constitución». En: mundo. asunto de especial importancia del Estado, Desarrollo del pensamiento
sputniknews.com Recuperado de: https:// se somete a votación popular.
sptnkne.ws/ANvj (Adaptado)
Promulgar: publicar una cosa de manera Aprendizaje significativo
oficial para que sea conocido por todos. Es importante destacar que la Actividad 1
permite la construcción de un aprendizaje
Actividades
significativo que apela a la propia experiencia
1 A partir del Recurso 1, investiga quiénes son las principales autoridades del estudiante bajo el conocimiento de las
de tu región y de tu comuna. Puedes organizar la información que autoridades de su comuna. Esta pregunta busca
recopiles en una ficha de investigación.
ser más cercana a la relación del estudiante con
2 A partir del tema de la noticia del Recurso 2, realicen las siguientes autoridades en lo cotidiano, y hará visible su
actividades:
pensamiento respecto de sus intereses e ideas.
a. Investiguen en parejas ¿qué es la Constitución?, ¿por qué es esencial para
la organización del país?
b. ¿Es importante que en la creación de una Constitución participen las
personas?, ¿por qué? Compartan con el curso sus respuestas, escuchando
y respetando sus opiniones. Habilidades del siglo XXI:
Manejo de la información
Lección 3 ¿Por qué podemos decir que la organización política de Chile es democrática? 175 En el desarrollo de esta sesión, se propone a los
estudiantes en diferentes actividades investigar
sobre temas relevantes respecto a los contenidos
que se están trabajando.
Para esto, es muy importante que como docente
1. Se espera que los estudiantes investiguen quiénes son las principales se les explique a los estudiantes que cuando se
autoridades del país y de su comuna, mencionando no solo el cargo, investiga es necesario buscar información en
sino que también el nombre de la persona que lo está ocupando y en fuentes confiables, donde se pueda distinguir
específico, qué ha hecho esa autoridad por su comuna. quien fue el autor o institución que está tras esa
2a. Se espera que los estudiantes puedan investigar en parejas y luego información, junto con observar la fecha de la
presentar al curso qué es la constitución y la importancia que tiene publicación, ya que dependiendo del tema las
para el país, reconociéndola como la carta o ley fundamental, por cosas van cambiando y se van haciendo nuevas
medio de la cual se define la organización política de un país y los investigaciones con distintas conclusiones.
derechos y deberes que tienen las personas que lo habitan.
Invítelos a investigar en páginas oficiales, en
2b. Es esperable que los estudiantes tomen una postura respecto de este caso podrían ser adecuadas
la posibilidad de construir una constitución en la que participen www.gob.cl www.bcn.cl www.servel.cl. Se invita a
representativamente todos los ciudadanos de nuestro país. Se espera visitar la siguiente página para contar con mayor
que a partir de su investigación puedan argumentar esta postura y información respecto de esta habilidad
debatir sus ideas de manera respetuosa con los demás compañeros. https://bit.ly/379lpkg
4. ¿Cómo son elegidas las principales autoridades en Chile?
Las distintas autoridades de Chile se escogen de dos formas: algunas por votación
Ampliación de contexto popular y otras designadas por el presidente. Veamos cuáles son.
Se propone poder trabajar con los estudiantes la Recurso 1 Características de las principales autoridades en Chile
infografía realizada por EducarChile respecto a
En esta infografía, se muestran cuáles son algunas de las autoridades
la elección de las autoridades del país y la forma en que se eligen.
https://bit.ly/2ugNm8P donde podrás encontrar
información relacionada no solo con el proceso
electoral, sino también con los requisitos para
ocupar los distintos cargos, lo que se necesita Presidente o
para ser candidato y posteriormente electo. 26º18’
presidenta
80º05’ 79º51’
26º27’
Dura cuatro años en su cargo y es electo

Analice junto a sus estudiantes los requisitos 105º28’
26º27’
109º20’ por votación popular. Un mismo presidente

expuestos, preguntándoles su parecer respecto no puede ser elegido dos veces seguidas.
a lo que se pide, si es que agregarían algo o
realizarían un cambio. Busque e motive siempre
33º46’
33º37’
80º46’ 78º49’
que sus estudiantes fundamenten sus respuestas Ministros y

y que escuchen con respeto las opiniones. ministras
Al ser designados por el presidente, lo
acompañan durante cuatro años, sin poder
ser elegidos en otro cargo. Pueden ser
Desarrollo del pensamiento reemplazados si el presidente lo decide.
Para construir un aprendizaje profundo respecto Actividades
de las rotaciones ministeriales que ocurren
1 Considerando el Recurso 1, responde las
en cada gobierno, se sugiere trabajar con los 0 300 km siguientes preguntas en tu cuaderno:
estudiantes un caso específico en el que se haya a. ¿Por qué piensas que hay autoridades que son
reemplazado un ministerio, idealmente de los 56º30’
68º44’
designadas por el presidente? Fundamenta.
gobiernos más actuales, indicando las razones
53º
90º
b. ¿Por qué piensas que el presidente no puede

que entrega el presidente de este cambio y ser reelecto en períodos consecutivos?, ¿qué
analizando las características de su sucesor. opinas de esto? Fundamenta.
Desarrollo del pensamiento 176 Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar en la comunidad?
Es importante destacar, que las Actividades
1a y 1b de esta sesión, buscan desarrollar Ampliación del contexto
el pensamiento crítico de los estudiantes,
Se sugiere trabajar el tema de las reelecciones a partir de la siguiente
motivándolos a manifestar una postura respecto
noticia https://bit.ly/2ujizIj la cual muestra que el Senado a finales del
de la organización política de Chile, basada en
año 2019 aprobó la reforma constitucional sobre límite a reelección de
argumentos según lo aprendido en la lección.
parlamentarios y alcaldes.
Se propone leer la primera parte de la noticia en conjunto, de manera
Orientaciones de ir clarificando y explicando aspectos que pueden ser más difíciles
para los estudiantes y luego realizar una discusión con relación a las
Para ejercitar el tema de la organización política
de Chile puede aplicar la Ficha de refuerzo 3
presente en la pág. 350 de esta Guía Didáctica. • ¿Qué les parece el cambio realizado?
• ¿Por qué creen que se afirma que limitar la posibilidad de
reelecciones es una señal positiva hacia la ciudadanía?

Senadores y
senadoras Diputados y Cierre de la clase: 15 minutos
diputadas
Duran ocho años en
sus cargo y se eligen Duran cuatro años en A través de la siguiente actividad se pretende que
por votación popular. su cargo y son electos los estudiantes puedan pensar en su proceso de
por votación popular.
Cada cuatro años, se aprendizaje para identificar los nuevos conocimientos
renuevan algunos Tienen posibilidad de
ser reelegidos. que han construido en contraste con los iniciales de
senadores que ya
cumplieron su período. esta clase. Pídales que en su cuaderno respondan las
Pueden ser reelectos. siguientes preguntas del Ticket de salida.
• ¿Quiénes son las principales autoridades de
nuestro país?
• ¿Cualquiera puede optar a un cargo político?
Alcaldes • ¿Cuánto tiempo puedes ejercer el mismo
Duran cuatro años en su cargo y son cargo político?
electos por votación popular. Tienen
posibilidad de ser reelegidos.

¿Cómo voy?
1. Se espera que en grupo los
¿Cómo voy? estudiantes puedan construir un organizador
gráfico, estableciendo un título o concepto
1 En grupos y en una cartulina, realicen un organizador gráfico sobre de la central relacionado con los siguientes
organización política de Chile. Consideren los siguientes conceptos: democracia, elementos: democracia, participación
participación ciudadana, voto, poderes del Estados y cargos políticos.
ciudadana, voto, poderes del Estados y los
2 Al inicio de la lección respondiste cómo creías que se organiza un país como principales cargos políticos. Desarrollándose
Chile. Ahora con lo aprendido realiza el siguiente ejercicio en tu cuaderno: los elementos nombrados y estableciendo una
Antes pensaba sobre la Ahora pienso sobre la relación coherente entre ellos. Para evaluar
organización política de Chile… organización política de Chile… esta actividad, revise la pauta presente en
la pág. 342 de esta Guía Docente.
2. Para terminar, retome la rutina de pensamiento
utilizada al inicio de la lección «Antes pensaba,
ahora pienso» e invite a sus estudiantes a leer
las ideas iniciales que habían escrito y ahora
Claves para la evaluación de las actividades escribir lo que han aprendido de la organización
política de Chile, profundizando, corrigiendo
1a. Se espera que el estudiante pueda inferir respecto al motivo de que y/o agregando elementos a su respuesta
existan cargos asignados por el presidente, relacionándolo con la inicial. Este ejercicio permite el desarrollo de
necesidad de armar un equipo de trabajo de confianza, con el cual la metacognición al ser capaces de evaluar su
comparta lineamientos que le permitan desarrollar sus propuestas propio proceso de aprendizaje.
y proyectos.
1b. Se espera que los estudiantes deduzcan que es peligroso para la
democracia que la misma persona se mantenga durante mucho
tiempo en el poder y que fundamente dando argumentos a partir
de lo aprendido. Además, es esperable que los alumnos entreguen
una opinión en relación a esta práctica, indicando las razones de
esta postura.
¿Qué aprendí?
Planificación
1 Lee y observa el Recurso 1 y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
3 HP
Clase 14 (Págs. 178 y 179) Recurso 1 Consecuencias del cambio climático

El siguiente recurso muestra cómo el cambio climático afecta a África.
Propósito África es el menor responsable del
calentamiento global. Sin embargo, en sus
En esta clase, los estudiantes deberán aplicar los
tierras, el impacto se siente mucho mayor
aprendizajes adquiridos durante la unidad, evaluando que en otros lugares del mundo. David
así su desempeño. McKenzie viajó a Zimbabue para reportar
cómo sus pobladores intentan sobrevivir a la
sequía y a los riesgos de una hambruna.
Objetivo de aprendizaje
McKenzie, D. (30/12/2019). Millones de personas en el
África están en riesgo de una hambruna por el cambio
OA 11 OA 12 OA 13 OA 14 OA 15 OA 16 climático. En: cnnespanol.com
OA 17
2 ¿Qué derechos de los niños pueden verse afectados? Fundamenta.
Habilidades Actitudes 3 ¿Qué actitudes y valores ayudarían a las personas a mantener una sana convivencia
en esta difícil situación? Justifica tu respuesta.
F, G, H, J a, g
4 ¿Qué puedes hacer tú para contribuir al cuidado del medioambiente? Trabajen
en equipo, utilizando el Paso a paso de la página 165, y propongan un proyecto
para su comunidad escolar.
Recurso 2 Presidentes de Chile 5 ¿A partir del Recurso 2, responde:
Esta fotografía muestra a los distintos a. ¿Qué poder del Estado

Orientaciones presidentes de Chile desde 1990. representa el presidente?, ¿cuál
es su función?
Se sugiere explicar a los estudiantes que durante
esta sesión tendrán que poner en práctica lo que b. ¿Cómo se escoge al presidente?
han aprendido durante la unidad a través de las c. ¿De qué forma pueden participar
secciones ¿Qué aprendí? y Sintetizo y que es una las personas y ayudar al
presidente a tomar decisiones?
buena instancia para poder resolver dudas.
Además, puede aplicar las evaluaciones finales
presente desde la pág. 364 de esta Guía.

Reparta a los estudiantes papelitos y a partir de los Claves para la evaluación de la sección ¿Qué aprendí?
temas recordados e invítelos a escribir lo que han 2. Se espera que los estudiantes deduzcan de la noticia los derechos
aprendido y en otro papel las dudas que tengan. de los niños que pueden verse afectados, como por ejemplo, el
Pídales que los pongan en dos cajas diferentes. derecho a vivir en un medioambiente adecuado, o el derecho a recibir
Posteriormente, vaya sacando y leyendo los alimentación saludable.
papelitos relacionados con lo que aprendieron, 3. Se espera que los estudiantes identifiquen valores como el respeto, la
dándoles la posibilidad de comentar la frase escrita. empatía, la honestidad, la solidaridad, entre otros y que fundamenten a
partir de la situación expuesta.
Escriba en la pizarra lo central de lo aprendido 4. Se espera que en equipo los estudiantes planteen un plan de acción
relacionándolo con los temas expuestos en un para contribuir al cuidado del medio ambiente a través del diseño de un
comienzo. Para que visualmente se observe cada proyecto y el trabajo colaborativo.
tema con los aprendizajes logrados. 5a.Se espera que los estudiantes identifiquen que el presidente representa
Luego, saque los papelitos con las dudas, léalas y el poder ejecutivo y describan su función.
dele primero la oportunidad a algún estudiante 5b.Se espera que los estudiantes identifiquen que se escoge mediante
votación popular.
para resolverla y finalmente realice usted la
5c.Además, se espera que reconozcan otras formas de participación
retroalimentación y aclaración. Compruebe
como la expresión de ideas, la búsqueda de información, colaboración
preguntando si se resolvió la duda que existía. comunitaria, etc.

Sintetizo Unidad 4 ¿Por qué es importante participar y aportar
en la comunidad?
1 En grupo de tres personas, observen el esquema y a partir de los conceptos claves,
realicen en grupos un tríptico para sintetizar lo estudiado en la unidad. Desarrollo del pensamiento
Unidad
4 Pensamiento profundo
Las primeras actividades buscan que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en otro
Lección Lección Lección
contexto, teniendo que analizar una situación
1 2 3 específica poniendo en práctica lo aprendido.
¿Por qué debemos ¿Qué actitudes ¿Por qué podemos decir que
reconocer que los favorecen la buena la organización política de Las siguientes actividades buscan que los
niños tienen derechos? convivencia? Chile es democrática? estudiantes sean capaces de sintetizar y expresar
con sus palabras lo estudiado.
Derechos del niño - Valores - Respeto - Bien Organización política
Derechos del niño en la común - Resolución de - Poderes del Estado Para las distintas actividades los estudiantes
vida cotidiana - Protección conflictos - Participación - - Democracia - tendrán que reelaborar sus aprendizajes, seleccionar
de los derechos del niño. Proyectos - Directiva de curso. Autoridades - Voto.
los conceptos precisos y desarrollar las ideas que
ellos consideren más relevantes.
¿Cómo hacer un tríptico? 2 De manera individual, selecciona uno
Un tríptico es una hoja doblada en tres de los temas estudiados a lo largo de
partes que entrega información. Sigue la Unidad 4 y luego responde en tu
Se sugiere complementar la realización del
la siguiente estructura: cuaderno la siguiente escalera.
tríptico con las siguientes instrucciones para
Interior del tríptico guiar el desarrollo de la actividad:
1. ¿Qué he
Información Información Información aprendido? 1. Portada: Debe incluir el nombre de la unidad,
Lección 1 Lección 2 Lección 3 nombre de los autores e imagen llamativa que
2. ¿Cómo lo
tenga relación con el tema.
he aprendido?
2. Derecho de los niños: Escriban y/o dibujen
Exterior del tríptico 3. ¿Para qué me los principales derechos de los niños y cómo
ha servido? pueden protegerlos.
Portada Integrantes Comentario
del equipo. final de lo 3. Actitudes que favorecen la convivencia:
aprendido en 4. ¿En qué otras ocasiones
la Unidad 4 puedo usarlo? Escojan tres de los siguientes valores y
describan y dibujen una situación para cada
Sintetizo 179
uno donde se pongan en práctica. Valores:
Respeto, honestidad, tolerancia, empatía y
diversidad. Además, incluyan cómo estos
valores ayudan en la resolución de conflictos y
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo cómo aportan en la comunidad.
4. Organización política de Chile: Expliquen
Para evaluar el tríptico realizado por los estudiantes para sintetizar la
qué es la democracia. Nombren los poderes
unidad, puede revisar la rúbrica de evaluación presente en la pág. 343 del estado, función y representantes,
de esta Guía. identificando cómo son elegidos.
Permítales en esta actividad que agreguen otros
elementos si les parece pertinente, como incorporar
dibujos, destacar conceptos con colores, etc.

Para cerrar la unidad, pida a los estudiantes que
de manera individual respondan en su cuaderno la
escalera de la metacognición, eligiendo un tema
de la unidad y siguiendo las preguntas planteadas.
Posteriormente, se realiza una puesta en común
donde se comparten sus respuestas.
Inicio de Unidad
Página 142. Nos hacemos preguntas
1. Se espera que los estudiantes compartan sus ideas y saben de ellas. En esta instancia, el conocimiento se puede
experiencias respecto de cómo pueden los niños participar de ir construyendo en conjunto y es probable que a partir
su comunidad, ya sea escolar, familiar o de barrio. Indicando de una respuesta otros estudiantes quieran sumar nueva
acciones que conocen y han realizado, u otras en las que les información o su experiencia en relación a la imagen. Por
gustaría participar y aportar desde su rol de niños. esto, es sumamente importante que se mantenga el respeto
a los turnos de habla y un ambiente de escucha activa. Los
2. Se espera que los estudiantes logren identificar algunas
estudiantes pueden reconocer: la justicia, la constitución, el
de las imágenes expuestas y puedan compartir lo que
congreso, instituciones importantes, etc.
Lección 1. ¿Por qué debemos reconocer que los niños tienen derechos?
1. Se espera que los alumnos mencionen algunas personas que 3. Debiesen mencionar que son los adultos y el Estado los
requieren una protección especial, como, por ejemplo: niños, encargados de garantizar que estos derechos se cumplan y
ancianos, personas en situación de discapacidad, entre otros. respeten.
2. Se espera que mencionen algunos ejemplos como el derecho
a la salud, educación, tener un hogar, etc.
1. El estudiante elige un derecho de los expuestos en la 2. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas o
Convención de los Derechos del Niño versión resumida de cuestionamientos en torno al sentido y significado del derecho
la UNICEF, y lo explica a partir de sus propias palabras y elegido en la pregunta anterior.
entendimiento, indicando a qué se refiere ese derecho.
3. Los estudiantes comparten sus respuestas y las preguntas
elaboradas hacia el derecho escogido.
1a. Interpretan el dibujo reconociendo que existen personas 2b. Se espera que los estudiantes mencionen que en Chile es
adultas, quienes deben garantizar y proteger sus derechos en ilegal que los niños pequeños trabajen, se permite el trabajo
conjunto con la labor del Estado. adolescente, pero con autorización de los padres y tal como
se menciona en el Recurso 4 este no debe poner en peligro su
1b. Los estudiantes pueden sugerir como principales necesidades
derecho a la salud y educación.
de los niños: alimentación, salud, educación, entre otras.
2c. Opinan por qué creen que los niños no pueden trabajar,
2a. Mencionan que escenas como las del Recurso 2 se siguen
existiendo la posibilidad de privarlos de sus derechos como
viendo en la actualidad, especialmente en países con altos
salud y educación.
índices de pobreza. También pueden mencionar que en el caso
de Chile no, ya que el trabajo infantil está regulado.
1a. Se espera que los estudiantes sean capaces de seleccionar escuela, el derecho a crecer sano en su alimentación diaria,
tres derechos que consideran más importante, pudiendo entre otros.
explicar a un compañero el motivo de su elección y escuchar
2a. Se espera que los estudiantes reconozcan el derecho
con respeto la opinión de un par pese a que puede ser diferente
a crecer sanos a partir de una alimentación saludable y
a la propia.
equilibrada.
1b. El estudiante puede identificar con claridad algunas
2b. Se espera que los estudiantes reconozcan y comenten la
situaciones cotidianas donde reconoce sus derechos
importancia de tener acceso a una alimentación saludable y
garantizados, por ejemplo, el derecho a la educación al ir a la
equilibrada para su crecimiento y desarrollo.

1. Se espera que los estudiantes identifiquen el capítulo 1 2. Los estudiantes comentan con sus compañeros si se han
del comic con el Derecho a la No discriminación, y el 2 con el sentido como los personajes de la historieta con sus derechos
Derecho a la Participación. de participación y no discriminación.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen los derechos que 3b. Los estudiantes proponen tres medidas concretas que
se están respetando (derecho a la familia, salud, vivienda, etc.) favorezcan la convivencia, por ejemplo una campaña por el
y los que no, justificando a partir de lo leído. buen trato.
2. Se espera que los alumnos planteen soluciones para proteger 4. Se espera que ingresen al sitio web que se presenta
los derechos que se ven vulnerados en las historias, indicando, en la actividad y que llenen los campos que se solicitan.
por ejemplo, la responsabilidad del Estado en su garantía. Posteriormente puede invitar a sus estudiantes a realizar este
compromiso a nivel curso.
3a. Se espera que identifiquen que se está intentando
promover el derecho a la no discriminación.
1. De acuerdo con los pasos que se plantean en Desarrolla considerar evidencias relacionadas con los derechos de los
habilidades, se espera que los estudiantes formulen opiniones niños en cuanto a proteger su salud, evitar situaciones de
fundamentadas en contra del trabajo infantil. Debiesen peligro, su derecho a educarse, etc.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen que el Estado entrega en el Recurso 2, por ejemplo, acudir a un adulto en caso
protege sus derechos a través de la creación de leyes, medidas e de que ocurra una vulneración en los derechos de un niño.
instituciones que buscan responder ante sus necesidades.
3. Se espera que los estudiantes creen un eslogan, una frase
2. La respuesta de sus estudiantes puede variar, lo importante motivadora que invite a promover los derechos de los niños a
es que apliquen de manera coherente la información que se partir de la labor de las instituciones UNICEF y Crece contigo.
1. Los estudiantes se ponen de acuerdo y escojen uno de los 2. Para evaluar la creación del cómic, puede utilizar la siguiente
derechos del niño. pauta de evaluación:
Indicador Observado No observado
Los estudiantes escogen un derecho de los niños.
El comic aborda el derecho seleccionado.
El comic presenta un título acorde a la historia descrita.
El comic presenta viñetas con distintos personajes que a través
de una historia representan el derecho seleccionado a partir de
diálogos y pensamientos.
3. Es esperable que los estudiantes reconozcan la importancia 4. Los estudiantes responden a partir de argumentos sólidos
de conocer sus derechos y las múltiples formas que existen de basados en los aprendizajes de la lección por qué los niños
asegurar su garantía y protección. Además, deben profundizar requieren una protección especial, tanto de adultos como de
en sus ideas indicando la relevancia del derecho seleccionado instituciones gubernamentales.
para realizar el comic.

Lección 2. ¿Qué actitudes favorecen la buena convivencia?
1. Los estudiantes son capaces de escribir tres ideas previos que tienen los estudiantes sobre la temática central de
relacionadas con el concepto bien común, dos preguntas que esta lección.
permitan transparentar sus dudas sobre este término y un
2. Los estudiantes son capaces de identificar semejanzas y
ejemplo en donde se aplique en la vida cotidiana. Esta rutina
diferencias en sus ideas sobre el término bien común.
de pensamiento visible permite reconocer los conocimientos
1. Se espera que los estudiantes mencionen que el cuento se de todas las personas, sin ser alguno dueño de una verdad
trata de una controversia de ideas según el color favorito de absoluta.
cada persona.
3. Se espera que los estudiantes valoren la actitud del niño,
2. Se espera que los estudiantes comenten que la actitud de los quien es capaz de reunir las distintas ideas de sus padres y
padres del niño no es la más correcta ya que para que exista producir una nueva que promueva el bien de todos.
una buena convivencia se deben respetar las ideas y opiniones
4. Los estudiantes relacionan el respeto de este cuento a partir
de la idea de respetar las opiniones y posturas diferentes.
1a. Se espera que los estudiantes evalúen la actitud de 1c. Se espera que los estudiantes expliquen la importancia de
Benjamín, indicando si está siendo honesto y respetuoso reconocer sus errores y mejorar sus actitudes.
fundadamente, explicando que una actitud de respeto también
2. Se espera que los estudiantes creen un nuevo nombre para la
requiere de hablar con la verdad y reconocer sus errores.
ilustración, inspirados en la diversidad y el respeto.
1b. Es esperable que los estudiantes trabajen a partir de la
3. Se espera que los estudiantes puedan escribir en su
empatía con esta pregunta, imaginando cómo se siente Luisa
cuaderno dos situaciones concretas relacionadas con cada uno
al no poder participar por ser mujer o al saber que su amigo no
de los valores expuestos, reconociendo adecuadamente cada
está siendo honesto con ella.
valor y explicando cómo se reconocen en la vida cotidiana y se
vinculan con el respeto.
1. Se espera que los estudiantes opinen sobre la iniciativa de estudiantes que se encuentran de pie como en silla de ruedas.
la UNICEF que invita a valorar la diversidad y mejorar el trato Además, mencionan las actitudes que contribuyen a la
para la inclusión de estudiantes extranjeros. Puede guiar sus inclusión en el juego, por ejemplo el respeto, la empatía, la
respuestas incluyendo las siguientes preguntas: ¿Crees que es tolerancia, la valoración a la diversidad, entre otras.
necesaria una campaña como esta?, ¿por qué?
3. Para evaluar el afiche, se sugiere utilizar la siguiente pauta
2. Se espera que los estudiantes observen y determinen de evaluación:
que el juego tiene el espacio suficiente para que participen
El afiche presenta una idea central a transmitir.
La idea central del afiche busca evitar la discriminación.
El afiche presenta un título atractivo y claro que se relaciona con
la idea central.
El afiche presenta un texto informativo breve, con el mensaje a
transmitir.
El afiche incorpora imágenes, ilustraciones y/o dibujos
relacionados con la temática central.

1a. Se espera que los estudiantes mencionen que los consejos Pensar: Ser capaces de reflexionar sobre estas emociones y
del sabio sirven en esas situaciones, fundamentando en base la situación, comprendiendo que antes de actuar es necesario
a la importancia del lenguaje para actuar con respeto y cómo pensar en mí y el resto.
decir las cosas o referirse bien a las personas contribuye
Actuar: Reaccionar frente a la situación de la manera más
positivamente a la sana convivencia. Además, que con esos
prudente y correcta posible.
consejos pueden evitar actuar impulsivamente.
2a. Se espera que puedan reconocer que los estudiantes del
1b. Los estudiantes explican cada palabra de la frase
cuento utilizan un lenguaje ofensivo y poco respetuoso con la
«Parar, sentir, pensar y actuar» aproximándose a la siguiente
alumna nueva. Poniendo en práctica, además, la empatía para
respuesta ideal:
comprender cómo se siente la alumna nueva en esta situación.
Parar: Ser capaces de detenerse antes de actuar.
2b. Los estudiantes proponen consejos para mejorar la actitud
Sentir: Reconocer las emociones que nos envuelven en cada de los personajes del cuento, basándose en lo aprendido en
situación. estas páginas.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen que el conflicto 3. Los animales pequeños si colaboran con su actitud para
observado, aunque parece simple, dificulta la relación y la vida solucionar el conflicto.
de sus involucrados. Teniendo esta relación con que ningún
4. Los estudiantes comentan y describen qué ocurre cuando
animal se quiere mover del puente para que pase el otro.
no se colabora en la resolución de un conflicto, indicando que
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que ninguno es probable que este permanezca en el tiempo y se vuelva más
colabora ni muestra una actitud que permita solucionar el complejo.
conflicto.
1. Se espera que los estudiantes puedan identificar y describir 3. Se espera que los estudiantes logren describir cómo debe
de manera concreta un conflicto de ideas, discriminación y de ser la actitud de los estudiantes para resolver el conflicto,
valores. mencionando valores como la empatía, el respeto, la tolerancia
y/o la honestidad. Además, deben presentar una solución
2. Se espera que los estudiantes reconozcan quiénes pueden
factible y pertinente al problema presentado.
servir como mediador en un conflicto entre pares, por ejemplo,
el profesor, inspector, director, entre otros.
1. Para evaluar la actividad del juego de rol, puede utilizar la siguiente pauta de cotejo:
Identifican a las personas involucradas en el conflicto y asigna
turnos para que cada uno exprese sus ideas.
Identifican las opiniones de cada involucrado en la discusión,
rescatando la idea principal de sus puntos de vista.
Establece dos semejanzas o puntos en común entre las diferentes
opiniones y verifica que estas busquen el beneficio para todos.
Resuelve el conflicto tomando una decisión. Para ello, considera
los puntos comunes y el beneficio para la comunidad.
Distribuyen los roles correspondientes a cada personaje dentro del
juego de rol
Realizan la representación de la situación de acuerdo a los pasos
realizados anteriormente.

2. Las respuestas de sus estudiantes pueden ser variadas, ya que dependerán mucho de la situación individual que planteen. Lo
importante es que pongan en práctica los distintos pasos revisados en Desarrolla habilidades y que la registren en sus cuadernos.
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de describir dos 2b. A partir de las soluciones propuestas en la pregunta
conflictos que podrían haber resuelto siguiendo los pasos anterior, se espera que los estudiantes evalúen cuál es la mejor,
de la estrategia expuesta, explicando cómo podrían haberlo aplicándola al caso y reconociendo ventajas y desventajas de
abordado y explicando cómo implementarían cada paso. cada una.
2a. Los estudiantes identifican el problema, proponiendo 3. Se espera que los estudiantes comprendan que existen
soluciones concretas, como enseñar a Constanza y Antonia a muchas formas de solucionar un conflicto como el que se
decir las cosas con respeto, pensando en los sentimientos de describe en el recurso, por lo que es importante evaluar las
las personas. opciones y elegir aquella que resulte más positiva para todos
los involucrados ya sea votando y/o debatiendo con argumentos
la mejor opción.
Página 165, Actividades
1a. Los estudiantes identifican el problema que afecta al 1b. Es esperable que los estudiantes reconozcan el derecho a la
estudiante y cómo podría ayudar la comunidad educativa. Es educación y no discriminación como algunos de los vulnerados
importante que los estudiantes reconozcan la relevancia de un en este caso específico.
problema que afecta a un miembro del colegio, esto para que
2. Se espera que los estudiantes apliquen los pasos del trabajo
comprendan la importancia del bien común al convivir en el
colaborativo indicado en la sección Paso a paso, desarrollando
mismo espacio, promoviendo la inclusión y la empatía con las
las etapas del modelo Pensamiento de diseño para dar solución
necesidades de sus miembros.
al problema expuesto. Es importante que al menos logren
abordar las primeras cuatro fases del modelo. Para evaluar este
ejercicio, revise la siguiente pauta de evaluación:

1. Identifican el problema de esta comunidad escolar.
2. Determinan la importancia del problema para la convivencia de
la comunidad escolar.
3. Dan ideas que ofrezcan posibles soluciones al problema.
4. Seleccionan las ideas más idóneas para la resolución del
problema.
5. Elaboran una propuesta, borrador o prototipo con la solución al
problema.
6. Establecen conclusiones acerca de la efectividad de la propuesta
luego de implementarla.
1. Se espera que el estudiante de manera personal, pueda cumplir. Además, puede preguntar ¿qué otro cargo podría ser
explicar con sus palabras por qué es importante tener una necesario en tu curso?
directiva de curso. Posteriormente, se espera que pueda
3. Se espera que los estudiantes realicen un juego de roles en
comentar su respuesta con dos compañeros, iniciando un
el que simulen tener una directiva en una clase de Consejo
diálogo respetuoso que le permitan valorar la respuesta de sus
de curso. Deben proponer temas y problemáticas que
pares y así completar la propia agregando un nuevo elemento.
abordarían en una instancia como esta y dar cuenta de cómo se
2. Se espera que el estudiante comprenda en qué consiste organizarían en cada caso.
cada cargo de la directiva de curso para poder escoger el que le
gustaría ejercer, fundamentando desde la función que debería

1. Se espera que los estudiantes con ayuda de su profesor 3. El estudiante escribe en su cuaderno propuestas para
puedan realizar la elección de una directiva de curso, para esto el curso, nombrando aquellas que favorezcan la buena
deben decidir qué cargos tendrá la directiva de curso, quiénes convivencia y permitan un mejor desarrollo para todos.
quieren participar presentándose a un cargo, cómo será el Además, debe realizar el borrador de un afiche para promover
proceso de campaña electoral y cuánto tiempo durará. su campaña, por ende, este debe tener un eslogan o frase
llamativa que invite a votar por él, además de alguna imagen
2. Se espera que los estudiantes puedan relacionar el Recurso
o fotografía que lo represente. Se sugiere apoyar esta actividad
2 con su propia experiencia, pudiendo describir de manera
con el Paso a paso de la pág. 155 del Texto.
oral cómo ha sido el proceso de acompañar a un adulto a votar,
describiendo el procedimiento y relatando los aspectos que le
llamaron la atención.
1. Se espera que los estudiantes lean el caso con atención Junto con nombrar los valores que tienen que tener presente
y sean capaces de identificar el problema que se presenta y los niños para el problema pueda solucionarse.
plantear dos soluciones concretas que permitirían resolver la
2. Para evaluar la creación de la historieta se puede guiar por la
situación conflictiva.
siguiente pauta de cotejo:
Los estudiantes crean una historieta con el proceso de elección de
una Directiva de curso.
El comic presenta un título acorde a la historia descrita.
El comic presenta viñetas con distintos personajes que a través de
una historia representan la elección de una Directiva de curso a
partir de diálogos y pensamientos.
3. Se espera que los estudiantes vuelvan a trabajar con la estrategia «Puente» y puedan comparar sus ideas iniciales con las nuevas
adquiridas al terminar esta lección.
Lección 3. ¿Por qué podemos decir que la organización política de Chile es democrática?
1. Se espera que los estudiantes describan y expliquen cómo se elegir la mejor solución y que también muestran una actitud
organizan como curso cuando deben tomar decisiones a partir colaborativa y respetuosa que aporte a la toma de decisiones.
de lo aprendido en la lección anterior, indicando que trabajan a
2. Se espera que mencionen alternativas como las
partir de una directiva de curso, que evalúan las opciones para
instituciones, diversas leyes, autoridades, etc.
1. Mencionan las principales diferencias entre una república mientras que en los sistemas de gobierno de maya, azteca e
democrática con los sistemas de gobierno de los maya, azteca inca solo los nobles y alta sociedad podían participar.
e inca, como por ejemplo que por ejemplo en el sistema de
2. Se espera que los estudiantes identifiquen que es peligroso
gobierno actual los poderes del Estado están divididos en tres
que solo una persona concentre todo el poder, siendo la
(legislativo, ejecutivo y judicial), mientras que en las antiguas
división de los poderes del Estado una manera de proteger la
civilizaciones de América el poder estaba concentrado en un
democracia, tener mayor representatividad ante la toma de
gobernante. Otra diferencia corresponde al rol del pueblo,
decisiones e intentar de preservar la búsqueda del bien común.
ya que en la actualidad se permite una amplia participación,

1. A partir del audio escuchado, se espera que los estudiantes 2. Los estudiantes indican que votar en Chile es voluntario
indiquen que en Chile pueden votar todos los ciudadanos fundamentando a partir de la explicación entregada en el audio.
nacidos en el país mayores de 18 años, y aquellos extranjeros
3. Los estudiantes toman una postura respecto al voto voluntario
que llevan más de 5 años viviendo en el país.
u obligatorio y la fundamentan a partir de argumentos.
1. Si bien la respuesta a esta pregunta puede variar de acuerdo ciudadano el mismo valor y por tanto la posibilidad de escoger
a la opinión de cada estudiante, se espera que respondan en las mismas condiciones.
afirmativamente. Algunos de los argumentos que pueden dar
3. Los estudiantes fundamentan una opinión respecto al
son: porque votar es una forma de participar en comunidad y
porcentaje de votación en Chile, argumentando su postura
porque votar permite elegir a los representantes políticos del país.
según los contenidos aprendidos sobre el voto y la democracia.
2. Se espera que los estudiantes deduzcan que las Se espera que los estudiantes defiendan su postura en un debate
características del voto permiten que las elecciones sean libres de curso que los invite a problematizar sus ideas y mejorarlas.
y sin manipulaciones externas, teniendo el voto de cualquier
1. Se espera que los estudiantes investiguen quiénes son las organización política de un país y los derechos y deberes que
principales autoridades del país y de su comuna, mencionando tienen las personas que lo habitan.
no solo el cargo, sino que también el nombre de la persona que
2b. Es esperable que los estudiantes tomen una postura
lo está ocupando y en específico, qué ha hecho esa autoridad
respecto de la posibilidad de construir una constitución en
por su comuna.
la que participen representativamente todos los ciudadanos
2a. Se espera que los estudiantes puedan investigar en de nuestro país. Se espera que a partir de su investigación
parejas y luego presentar al curso qué es la constitución y la puedan argumentar esta postura y debatir sus ideas de manera
importancia que tiene para el país, reconociéndola como la respetuosa con los demás compañeros.
carta o ley fundamental, por medio de la cual se define la
1a. Se espera que el estudiante pueda inferir respecto al 1b. Se espera que los estudiantes deduzcan que es peligroso
motivo de que existan cargos asignados por el presidente, para la democracia que la misma persona se mantenga
relacionándolo con la necesidad de armar un equipo de durante mucho tiempo en el poder y que fundamente dando
trabajo de confianza, con el cual comparta lineamientos que le argumentos a partir de lo aprendido. Además, es esperable que
permitan desarrollar sus propuestas y proyectos. los alumnos entreguen una opinión en relación a esta práctica,
indicando las razones de esta postura.
1. Para evaluar el organizador gráfico puede guiarse por la siguiente pauta de evaluación:
El organizador gráfico aborda la temática sobre organización
política de Chile.
El organizador gráfico presenta una correcta relación entre
conceptos e ideas.
El organizador gráfico considera al menos los conceptos:
democracia, participación ciudadana, voto, poderes del Estados y
cargos políticos.

2. Para terminar, retome la rutina de pensamiento utilizada al Chile, profundizando, corrigiendo y/o agregando elementos a
inicio de la lección «Antes pensaba, ahora pienso» e invite a sus su respuesta inicial. Este ejercicio permite el desarrollo de
estudiantes a leer las ideas iniciales que habían escrito y ahora la metacognición al ser capaces de evaluar su propio proceso
escribir lo que han aprendido de la organización política de de aprendizaje.
Página 178. ¿Qué aprendí?
2. Se espera que los estudiantes deduzcan de la noticia los 5a. Se espera que los estudiantes identifiquen que el presidente
derechos de los niños que pueden verse afectados, como por representa el poder ejecutivo y describan su función.
ejemplo, el derecho a vivir en un medioambiente adecuado, o el
5b. Se espera que los estudiantes identifiquen que se escoge
derecho a recibir alimentación saludable.
mediante votación popular.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen valores como el
5c. Además, se espera que reconozcan otras formas de
respeto, la empatía, la honestidad, la solidaridad, entre otros y
participación como la expresión de ideas, la búsqueda de
que fundamenten a partir de la situación expuesta.
información, colaboración comunitaria, etc.
4. Se espera que en equipo los estudiantes planteen un plan de
acción para contribuir al cuidado del medio ambiente a través
del diseño de un proyecto y el trabajo colaborativo.
Página 179. Sintetizo
Para evaluar el tríptico, puede utilizar la siguiente rúbrica de evaluación:

Los estudiantes reconocen a partir Los estudiantes no utilizan los
Los estudiantes utilizan los conceptos del esquema presentado los conceptos conceptos centrales presentados en el
claves de la unidad para realizar el tríptico. claves de cada lección y los utilizan para esquema, incluyendo algunos erróneos o
sintetizar la unidad en el tríptico. secundarios que se han visto en la unidad.
Los estudiantes construyen un tríptico
que en cada página aborda una lección,
El interior del tríptico aborda una lección relacionándose alguna con los derechos Los estudiantes no sintetizan todas las
en cada página. de los niños, otra con las actitudes para lecciones en el tríptico.
la buena convivencia y una final con la
organización política de Chile.
Los estudiantes crean una portada que
Los estudiantes son capaces de crear
El tríptico presenta una portada acorde no aborda el hilo conductor de la unidad
una portada que refleje los contenidos
con el hilo conductor de la unidad. completa, siendo capaces solo de representar
abordados en la unidad.
parte de la unidad en su portada.
El tríptico integra a los miembros del El tríptico integra a los miembros del El tríptico no integra a los miembros del
grupo en su reverso. grupo en su reverso. grupo en su reverso.
Los estudiantes realizan un comentario
El tríptico incluye un comentario de Los estudiantes no realizan un
relacionado con sus aprendizajes de la
los estudiantes sobre lo aprendido comentario relacionado con sus
unidad, indicando cómo aprendieron,
en la unidad, haciendo un ejercicio aprendizajes de la unidad, o realizan uno
qué aprendieron y/o para que les sirve
metacognitivo. sin el ejercicio metacognitivo solicitado.
lo aprendido.

Los derechos de los niños
Nombre: Curso: Fecha:
1 Observa la viñeta y reconoce qué derechos de los niños se representan.
Hijos, hoy decidiremos en

Así es, queremos conjunto cómo ayudar a
escuchar sus opiniones nuestra comunidad el fin
y que participen con de semana
mucho entusiasmo.
¡Qué buena noticia! Creo

que a mi me gustaría
ayudar a los recolectores
de basura esta vez.
Derechos del niño que se ejercen en esta viñeta:

a.
b.
2 Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo te gustaría aportar y participar de tu comunidad?
b. ¿Qué derecho del niño te gustaría ayudar a proteger y por qué?
UNICEF: Protección de los Derechos del Niño
I. Lee la información que se presenta. Luego, realiza las actividades:
UNICEF en el mundo
En muchos casos, un niño podría estar
expuesto a diferentes tipos de violencia,
de explotación y de abuso, cada uno
con sus propias características. Realizar
cambios en la legislación, políticas,
servicios y las normas sociales puede
mejorar la protección de la infancia de
muchas maneras. Por lo tanto, UNICEF
trabaja en una serie de cuestiones
mediante el fortalecimiento de los
sistemas de protección de la infancia y la Créditos: UNICEF
promoción de normas sociales positivas
en todos los contextos –de desarrollo y de emergencias– para prevenir y responder a la violencia,
la explotación y el abuso dirigido a los niños.
Unicef, (s/f ). Protección infantil contra la violencia, la explotación y el abuso.
Recuperado de https://uni.cf/2xNuGzs
Actividades
Responde en tu cuaderno.
1 ¿Cuál es la labor que realiza UNICEF?
2 Explica ¿Por qué es importante que existan instituciones como UNICEF?
3 En parejas reflexionen ¿De qué manera pueden ayudar al trabajo que realiza UNICEF?
4 En grupos, piensen cuáles son las principales problemáticas a las que se enfrentan los niños de
nuestro país, vinculándolo con sus derechos y escriban un mail a UNICEF comunicándoselo.
Antes de enviarlo, realicen un borrador en su cuaderno y muéstrenselo a tu profesor.
Vivir en un medioambiente libre de contaminantes es tú derecho
Lee y observa las actividades y recursos y responde en tu cuaderno las preguntas que se
presentan a continuación.
Recurso 1 Contaminación ambiental

Se presentan diversos ejemplos de contaminación ambiental.
Recurso 2 Estado del medio ambiente chileno
A continuación, podrás conocer algunos de los datos obtenidos tras realizarse el Quinto reporte
del Estado del medio ambiente.
• Residuos: En 2017, se generaron cerca de 23 millones de toneladas de residuos.
• Agua: Chile se ubica dentro de los 30 países con mayor contaminación del agua.
• En las ciudades, el tránsito vehicular es responsable de más del 70% del ruido ambiental.
Ministerio de Salud (2019) Quinto reporte del Estado del medio ambiente. Chile.
Actividades
1 Comenta con un compañero, ¿qué te parece la situación expuesta? Fundamenta
2 Reflexiona, ¿por qué crees que vivir en un medioambiente limpio es importante para la vida
y desarrollo de los niños?
3 ¿Qué deberes de los niños están asociados con este derecho?
4 En grupos, creen un plan de acción que contribuya a la mejora del medioambiente.
Expónganlo al curso.
Actitudes que favorecen la convivencia
1 Observa las imágenes y pon un ✓ en las que se observen actitudes positivas.
2 Marca en el cuadro las afirmaciones que te parecen correctas. Luego, fundamenta explicando
a tu compañero por qué las otras alternativas no lo son.
Afirmación Correcta Incorrecta

Solo pueden jugar «quemados» los que ya conocen el juego.
Debes dejar que el otro termine de hablar sin interrumpir,
aunque no esté de acuerdo con su opinión.
Siempre debes decir todo lo que piensas, sino eres
deshonesto.
Fundamenta.
3 Lee la siguiente situación y responde en tu cuaderno.
José Luis y Ana son nuevos y siempre se quedan solos en los recreos.
a) ¿Cuál es el problema que se presenta?

b) ¿Cómo se podría solucionar?
Valorando la diversidad
1 ¿Qué entiendes por valorar la diversidad?
2 Observa el siguiente recurso. Luego, realiza las actividades:
Créditos: 1er Congreso:

Expresando la
Diversidad (Octubre,
2019). Universitat
Jaume I de Castellón y
Universitat de València.
a. A partir del recurso y según tus propios conocimientos, responde ¿por qué es
importante la diversidad?
b. Piensa en tus características personales, escríbelas en tu cuaderno y reflexiona cómo a

partir de ellas aportas en tu curso y familia.
c. Escribe en tu cuaderno tres cosas que has aprendido de personas diferentes a ti.
d. ¿Cómo le explicarías a alguien que tiene una mala actitud hacia la diversidad la
importancia de valorarla? Utiliza el recurso para responder.
Creando nuestros acuerdos de convivencia
A partir de lo aprendido en la lección, creen en grupos sus acuerdos de convivencia.

Para esto piensen en los valores y actitudes que facilitan la convivencia tanto en las horas de
clases como en los recreos y en las maneras de enfrentar y resolver los conflictos.
1 Completen el siguiente organizador gráfico para organizar sus ideas:
Acuerdos de
convivencia
Valores que Actitudes que Resolución de

favorecen la favorecen la conflictos
convivencia convivencia
2 Realicen un borrador en su cuaderno.
3 Escriban su propuesta en un papelógrafo o cartulina para presentarlo al curso.
4 Presenten al curso lo elaborado, coméntenlo y escuchen con atención la retroalimentación de

sus pares.
5 A partir de los trabajos de todos sus compañeros, como curso realicen los acuerdos de
convivencia para dejar en la sala de clases. Consideren los aspectos comunes, positivos e
innovadores de las distintas presentaciones.
Organización política de Chile
1 A partir de lo aprendido en la unidad, define democracia:
2 Escribe bajo cada edificio, las autoridades que trabajan ahí y el poder del Estado que
representan.
Palacio de La Moneda Congreso Nacional Palacio Tribunales de Justicia
3 Colorea de rojo las autoridades que son escogidas por los ciudadanos y con azul las que
son designadas.
Senadores
Presidente de Presidente
Alcaldes y la república Diputados de la Corte
concejales Suprema
Ministros
Democracia
Observa con atención los siguientes recursos y luego realiza las actividades:
Recurso 1 Concepto de democracia

«La democracia es un sistema de gobierno, que permite que la ciudadanía exprese su opinión y sea
escuchada. En una democracia, todas las personas merecen respeto y consideración. No importa su
edad, color de piel, religión o país de procedencia».
Biblioteca Nacional Digital. Chile. Recuperado de: https://bit.ly/3aQDy6f
Recurso 2 Formas en que se expresa la democracia.
DEMOCRACIA
1 QUE EL GOBIERNO
SEA EJERCIDO POR
2 QUE LAS
ELECCIONES 3 PERSONAS
QUE LAS
CONTEMOS CON
AUTORIDADES SEAN LIBRES Y LIBERTAD PARA
ELEGIDAS PERIÓDICAS EXPRESARNOS
4 QUE PODAMOS
PARTICIPAR
5 POLÍTICOS
QUE LOS PARTIDOS
SE MANTENGAN ACTIVOS EN
6 QUE LAS PERSONAS
PUEDAN EJERCER
DEFORMA TODO EL PAÍS SUS DERECHOS
PERMANENTE FUNDAMENTALES
Adaptado de: https://bit.ly/2LsaBls
Actividades
Considerando los Recursos 1 y 2, responde en tu cuaderno:
1 ¿Qué valores crees que son esenciales en un sistema democrático? Fundamenta.
2 ¿Qué actitudes consideras que van contra la democracia y debemos evitar?
3 Comenta con un compañero y luego escriban una conclusión respecto a ¿de qué manera
como niños pueden contribuir al funcionamiento de la democracia?
Campañas presidenciales en Chile
1 Observa los siguientes afiches de candidaturas presidenciales de nuestro país.
Actividades
1 ¿Cuál es el afiche presidencial que más te gusta? ¿Por qué?
2 Encierra en cada afiche el eslogan o frase llamativa.
3 Muchos de estos afiches repiten los colores rojo, blanco y azul, ¿Por qué crees que ocurre eso?
4 Imagina que te postulas para ser presidente y crea tu propio afiche presidencial. Primero,
piensa en lo que te gustaría realizar y a partir de esto crea una frase llamativa que se
relacione con tu propuesta. Luego, haz en tu cuaderno un borrador y finalmente en una
hoja de block tu propuesta final.
Página 344. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 4/Lección 1)
1. Se espera que los estudiantes puedan reconocer al menos dos derechos del niño presentes en la viñeta. A continuación, se entregan
algunas alternativas.
a) Derecho a una familia
b) Derecho a opinar
c) Derecho a una alimentación saludable
2. Para evaluar la siguiente actividad, se sugiere trabajar con estas pautas de evaluación:
a)
Indicador Si No
El estudiante menciona algunas propuestas para aportar a su comunidad relacionadas con sus
necesidades y realista para la participación de un niño.
b)
Indicador Si No
El estudiante menciona un derecho del niño que le gustaría ayudar a proteger.
El estudiante fundamenta su elección.
Página 345. Ficha de profundización 1 (Unidad 4/Lección 1)
1. La labor que realiza UNICEF es promover diferentes acciones e iniciativas que fortalezcan sistemas de protección de los niños, para
prevenir y responder a situaciones de abuso como la explotación o la violencia.
Para evaluar las siguientes preguntas, se sugiere observar las siguientes indicadores de evaluación:
2.
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Explica argumentando por qué es importante Explica de manera superficial la importancia Intenta explicar la importancia de la
que existan instituciones como UNICEF, de que existan instituciones como UNICEF, existencia de instituciones como UNICEF, sin
haciendo referencia a la protección de los menciona los derechos del niño, pero no usar argumentos o no explica su importancia.
derechos del niño y a la importancia de esto profundiza en la importancia de esta labor.
para el futuro de la sociedad.
3.
Los estudiantes vinculan su reflexión con Los estudiantes vinculan su reflexión con la Los estudiantes no logran identificar de qué
la protección de los derechos del niño y su protección y difusión de los derechos del niño, manera ellos pueden contribuir al trabajo que
difusión. Nombrando maneras concretas en pero no nombran formas concretas en las que realiza UNICEF.
que pueden contribuir. pueden apoyar el trabajo de UNICEF.
4.
Se nombran problemáticas que viven Se nombran problemáticas que viven niños Se nombran problemáticas que viven
niños chilenos, haciendo la vinculación chilenos, pero no se realiza la vinculación con niños chilenos, pero no se realiza ninguna
con los derechos del niño que están siendo los derechos en todos los casos o hay al menos vinculación con los derechos del niño o las que
vulnerados. una vinculación que es incorrecta. se realizan están incorrectas.
Realizan en el cuaderno un borrador del mail Realizan en el cuaderno un borrador del mail Realizan en el cuaderno un borrador del mail,
usando un registro formal y redactando el usando un registro formal. Sin embargo, falta pero usan un registro informal del lenguaje,
escrito en profundidad con coherencia desarrollar y conectar las ideas expuestas. además las ideas no se entienden con claridad.
y cohesión.

Página 346. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 4/Lección 1)
1. Se espera que los estudiantes identifiquen como negativa o preocupante la situación expuesta, ya que se observa bastante
contaminación, lo que afecta nuestra salud y también el bienestar de los ecosistemas (animales, plantas, suelo, aire, etc). Además,
provoca que tengamos menos recursos naturales a nuestra disposición
2. Es importante vivir en un medioambiente limpio para el desarrollo de los niños, ya que se protege su salud, evitando que
contraigan enfermedades producto de la contaminación. También favorece que puedan aprovechar su entorno para jugar y recrearse.
3. Los deberes de los niños asociados al derecho de vivir en un medioambiente limpio y libre de contaminantes son botar la basura en
basureros, cuidar la naturaleza, no arrojar desperdicios al mar, cuidar el agua, entre otros.
4. Para evaluar la siguiente actividad, observe la rúbrica de evaluación.
Los estudiantes son capaces de organizarse Los estudiantes son capaces de organizarse Los estudiantes no logran organizarse en
en grupo y plantear un plan de acción en grupos y plantear un plan de acción para grupos y/o plantean un plan de acción
mencionando formas concretas en las que se mejorar el medioambiente. Sin embargo, con medidas que no favorecen la mejora
puede contribuir a la mejora y cuidado las medidas nombradas son poco del medioambiente.
del medioambiente. concretas o ambiguas.
Los estudiantes proponen un plan de acción Los estudiantes proponen un plan de acción Los estudiantes no proponen un plan
basado en lo aprendido para la realización de pero planifican de forma confusa o errónea las de acción basado en lo aprendido para la
un proyecto para su comunidad. etapas para la realización de un proyecto para realización de un proyecto para su comunidad.
su comunidad.
Los estudiantes aplican la habilidad de Los estudiantes aplican la habilidad de trabajo Los estudiantes no trabajan colaborativamente.
trabajo colaborativo. colaborativo con algunas complicaciones.
1.

2.
Afirmación Correcta Incorrecta

Solo pueden jugar quemados los que ya conocen el juego.
Debes dejar que el otro termine de hablar sin interrumpir, aunque no esté de acuerdo
con su opinión.
Siempre debes decir todo lo que piensas, sino eres deshonesto.
Fundamentación esperada:
No es correcto que puedan jugar solo los que conocen el juego, ya que se está excluyendo a otros cuando lo adecuado sería empatizar
con los que no saben jugar, enseñarles las normas del juego e incluirlos.
La tercera afirmación tampoco es correcta, ya que no es lo mismo ser honesto que decir todo lo que uno piensa. Hay ocasiones en las
que es mejor no decir lo que pienso, si es que creo que no es el momento adecuado, que no va a aportar o va a dañar a alguien. Debo
elegir las palabras y actitudes adecuadas para decir lo que pienso.
3.
a) El problema que se presenta es que en el curso no han incluido a José Luis y Ana en las dinámicas del recreo.
b) Se podría solucionar invitándolos a jugar, preguntándoles qué juegos les gustan y jugando con ellos, contándoles los diferentes
juegos que realizarán en el recreo y preguntarles a cuáles se quieren sumar, etc.
1. Se espera que los estudiantes comprendan que valorar la diversidad significa darle una connotación positiva y reconocer como
enriquecedor los diferentes elementos que nos hacen diversos, lo que implica las distintas maneras de vestir, pensar, creencias,
origen, nacionalidad, virtudes, dificultades, etc.
2a. La diversidad es importante porque nos amplía nuestra perspectiva, nos ayuda a pensar y empatizar con otros, enriquece nuestras
opiniones y nos permite aprender de otros, reconociendo el valor de las otras personas. Además, permite que la vida en sociedad se
desarrolle de mejor manera, ya que todos tenemos algo distinto que aportar.
Para evaluar las próximas actividades, puede guiarse por las siguientes pautas de evaluación.
2b.
Criterio Sí No
Identifica características personales y las escribe en su cuaderno.
Reconoce la manera en que estas características le permiten aportar en su curso y familia.
2c.
Criterio Sí No
Identifica tres cosas diferentes que ha aprendido de personas diferentes a él.
Se observa una valoración positiva de los aspectos mencionados como aprendidos.
2d. Se espera que el estudiante sea capaz de explicar con sus propias palabras la importancia de valorar la diversidad, reconociendo que
es algo inherente al humano y la naturaleza y que lo diferente contribuye al beneficio y bienestar de toda una comunidad.

Evalúe las actividades propuestas a partir de la siguiente pauta de evaluación:

Medianamente Por
Indicador de evaluación Logrado
logrado lograr
Completan el organizador gráfico, para ordenar sus ideas.
Reconocen valores que favorecen la convivencia como por ejemplo, el respeto, la honestidad, la
empatía, la tolerancia, valoración a la diversidad, entre otros.
Reconocen actitudes concretas que permiten poner en juego los valores mencionados con el fin de
favorecer la convivencia escolar.
Identifican estrategias o pasos a seguir cuando se ven enfrentados a un conflicto.
Realizan un borrador de los acuerdos de convivencia, vinculado al organizador gráfico completado

previamente.
Los acuerdos de convivencia se relacionan con el ámbito escolar, considerando normas y estrategias
tanto para las horas de clases como para los recreos o espacios de mayor libertad.
Escriben su propuesta en un papelógrafo o cartulina con letra grande, sin faltas de ortografía y de
manera ordenada.
Presentan al curso los acuerdos de convivencia creados, explicando con claridad su propuesta y
utilizando un volumen adecuado. Además, son capaces de escuchar con respeto la retroalimentación
de sus pares y del profesor.
Durante la realización de la actividad demuestran una actitud positiva con sus pares, aportando con
ideas en el trabajo y escuchando las distintas opiniones.

1. Democracia es un sistema de gobierno en el que la población participa de distintas maneras en las decisiones del país. Una
manera de participar es a través de la elección de los representantes, dando la opinión, respetando los derechos de todos, para esto es
importante que exista libertad de información y de expresión.
2.
Palacio de La Moneda Congreso Nacional Palacio Tribunales de Justicia

Poder ejecutivo Poder legislativo. Poder judicial.
Presidente de la república Diputados y senadores. Presidente de la Corte Suprema
y ministros. y jueces.
3.
Senadores
Presidente de Presidente
Alcaldes y la república Diputados de la Corte
concejales Suprema
Ministros
1. En un sistema democrático son esenciales valores como el respeto, la honestidad, la diversidad y la libertad, ya que todos tienen
el mismo derecho de participar y es esencial que se respeten las diferentes opiniones y formas de expresión. Es importante, que los
procesos de elecciones se realicen con honestidad para que se respete la decisión de los ciudadanos, además que la información a la
que tenga acceso la población sea real y se pueda contar con la posibilidad de acceder a diferentes fuentes.
2. Se deben evitar las actitudes que no dejen que las personas puedan participar con libertad como intentar que todos piensen lo
mismo, no dejar que las personas se puedan informar, no permitir que los ciudadanos se puedan expresar. Tenemos que evitar dejar
fuera o excluir a los que consideramos diferentes, intentar manipular a los otros para conseguir lo que queremos, mentir, etc.

3.
Para evaluar la siguiente pregunta, puedes guiarte por la siguiente rúbrica de evaluación:
Los estudiantes identifican diferentes Los estudiantes identifican valores y actitudes Los estudiantes identifican valores no
valores y actitudes que permiten el adecuado no completamente vinculados con el ejercicio relacionados con la democracia.
desarrollo de la democracia, vinculados con de la democracia.
la participación y el respeto a los derechos de
todos.
Nombran acciones concretas que pueden Nombran acciones concretas que pueden No logran relacionarlo con actitudes, ni con
realizar en sus vidas diarias que van en realizar en su vida diaria con dificultad. acciones concretas que ellos pueden realizar
consonancia con el sistema democrático. en su vida diaria.
1. El estudiante elige el afiche presidencial que más le gusta. Justifica dando argumentos que se relacionen con las características del
afiche y la visión política que representa.
2.

3. Para lograr a totalidad esta pregunta, se sugiere proyectar los afiches a color en la pizarra o llevarlos impresos con anterioridad.
Se espera que los alumnos respondan que en varios de los afiches se utilizan los colores rojo, blanco y azul porque son los colores de
nuestra bandera y de esta manera los candidatos relacionan su campaña con el país.
4. Puede evaluar la siguiente actividad, con la pauta que se presenta:
Medianamente Por
Indicador de evaluación Logrado
logrado lograr
Planifica propuestas de lo que le gustaría realizar si fuera presidente para mejorar el país.
Crea una frase llamativa que represente las ideas o lo que quiere para el país.
Realiza un borrador de su afiche en el cuaderno, definiendo la imagen que utilizará, los colores y
posición de los elementos que lo configuran.
A partir de las correcciones realizadas en el borrador, realiza la versión final, la cual tiene una
presentación limpia y ordenada.
Durante la realización de la actividad demuestran una actitud positiva, trabajando rigurosamente,
respetando el clima de trabajo.

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
¿Qué recordamos sobre los derechos de los niños, la buena convivencia y

las instituciones presentes en la sociedad?
Tiempo estimado:
I. Escribe el derecho del niño representado en las imágenes.
II. Escribe un relato sobre los derechos de los niños con las siguientes palabras:
medioambiente, responsabilidad, escuela, comunidad, problema.
Unidad 4
III. Completa la tabla con un ejemplo de buena convivencia para cada actitud.
Actitud Ejemplo
Tolerancia
Empatía
Respeto
Honestidad
IV. Indica el servicio que prestan las instituciones de las imágenes y si es de tipo pública o privada.
Nombre de la institución y servicio que presta:
Tipo de institución:
Nombre de la institución y servicio que presta:
Tipo de institución:
Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso
Los derechos de los niños y los conflictos en la vida cotidiana

Tiempo estimado:
I. Encuentra seis conceptos relacionados con los derechos de los niños.
Q M O P I N A R X
L T N N J A A F W
J S A L U D D A M
T W Q Ñ G Z X M G
E R P J A Y C I R
N O M B R E L L T
B R D T P I G I O
V E D G K O G A S
E D U C A C I O N
II. Lee el siguiente caso y responde las preguntas 1 y 2:

Los compañeros de Ruth, una estudiante que vivía en otro país, se burlan de ella
porque no habla bien español.
1 Qué tipo de conflicto se observa en el texto leído?

a) Conflicto de ideas.
b) Conflicto de familia.
c) Conflicto de valores.
c) Conflicto de discriminación.
2 ¿Qué actitud para la buena convivencia no está siendo respetada por los compañeros de Ruth?
a) Empatía
b) Tolerancia
c) Amabilidad
d) Honestidad
Unidad 4
III. Observa las imágenes y marca con una X aquella donde se vulneren los derechos de los
niños. Luego, responde las preguntas.
1 ¿Por qué se está vulnerando un derecho del niño en la imagen que marcaste?
2 ¿Qué acciones propones para evitar la situación que seleccionaste? Explica.
IV. Lee el siguiente caso y responde.

En el 4° básico hay 10 niños del curso discutiendo porque quieren jugar a saltar la cuerda
en el primer recreo, y hay una sola cuerda disponible.
¿Qué consejos les darías para que puedan solucionar su conflicto?
Derechos de los niños, actitudes cívicas y la organización del Estado

Tiempo estimado:
I. Lee la siguiente noticia sobre una ciudad de Perú y responde. (2 puntos c/u)
Iquitos: 70% de escolares que viven en zona de pobreza trabaja

Ahora hay niños que comienzan a trabajar desde los cinco años de edad
Los habitantes de Iquitos saben que hay muchos niños trabajando en la ciudad. Basta con observar
a los que venden golosinas o cigarrillos, o a los que se ofrecen como cuidadores de motos.
Según diversos estudios, el 70% de los escolares de zonas pobres trabaja. Y no todos los niños que
trabajan pueden estudiar.
Rodrich, R. (04/06/11). Iquitos: 70% de escolares que viven en zona de pobreza trabaja En: El Comercio.
1 ¿Qué derecho de los niños está siendo vulnerado en Iquitos? ¿Por qué?
2 ¿Qué debería hacer la comunidad para garantizar los derechos de los niños de Iquitos? Explica.
3 ¿A qué instituciones del Estado acudirías para evitar este tipo de situaciones? Escribe una
propuesta para garantizar los derechos que están siendo vulnerados.
Unidad 4
II. Completa el esquema según los poderes del Estado de Chile. (2 puntos c/u)
CHILE
se administra a través de 3 poderes
Poder Ejecutivo
Su función es
Su función es
elaborar, discutir y
aplicar la justicia.
aprobar leyes.
III. Lee las siguientes afirmaciones. Escribe una V si la aseveración es verdadera o una F si es
falsa. Debes justificar las falsas. (11 puntos)
En una democracia los ciudadanos deben tener libertad de expresión,

1. acceso a la información y derechos garantizados.
El poder judicial tiene como función elaborar y aprobar leyes.

2.
El poder legislativo es representado por el presidente y sus ministros.

3.
En Chile el voto es voluntario.

4.
Debido a lo extenso de Chile, el país se divide en estados.

5.
Derechos de los niños, actitudes cívicas y la organización del Estado

Tiempo estimado:
I. Observa la situación de la imagen. Luego, responde la pregunta.
Chocamos
¡No! Fue porque tú ¿Qué estrategia para la resolución de
porque frenaste
no estabas atento. conflictos aplicarías para la situación
demasiado
brusco. de la imagen? Explica. (3 puntos)
II. Completa con el concepto correcto para cada definición. (2 puntos c/u)
Poder legislativo - Democracia – Poder ejecutivo – Estado – Poder judicial
Gobierno del pueblo. Los ciudadanos escogen a sus

1
representantes a través del derecho a voto.
Institución democrática que busca el bien común de

2
sus ciudadanos.
Poder del Estado que se encarga de elaborar, discutir

3 y aprobar leyes, además de fiscalizar la labor
del presidente.
Poder del Estado que se encarga de administrar la

4
justicia en Chile.
Poder del Estado representado por el presidente y

5
sus ministros.
Unidad 4
III. Observa las fuentes históricas que se muestran a continuación. Luego, lee la frase y
escribe tu opinión sobre el tema utilizando a lo menos dos argumentos. (6 puntos)
«¡Por la defensa de la mujer y en contra de todos

sus flagelos!»
Fuente 1: Elena Caffarena haciendo campaña Fuente 2: Afiche del primer congreso
radial del movimiento pro-emancipación de nacional del movimiento pro-
las mujeres de Chile, 1938. Memoria chilena. emancipación de las mujeres de Chile,
1937. Memoria chilena.
El año 1949 se les otorgó el voto a las mujeres para participar en las elecciones presidenciales
y parlamentarias. ¿Qué opinas sobre la situación que vivieron las mujeres antes de 1949?,
¿Qué diferencias existen en la actualidad? Argumenta.
Creamos una campaña para garantizar los derechos de los niños

Tiempo estimado:
La difusión de los derechos de los niños

Para finalizar la Unidad 4, te invitamos a crear una campaña por los derechos de los niños. Para
ello, sigue los pasos y preséntala a tus compañeros.
Antes de comenzar… Recolecten materiales

Formen grupos de seis Para la campaña utilicen bloc,
estudiantes y comenten sus tijeras cartulinas, plumones,
aprendizajes sobre los derechos recortes del tema, pegamento,
de los niños. entre otros.
Paso 1. Seleccionen los derechos del niño que presentarán de la campaña

• Escriban una lista de los derechos que desean promover.
• Reconozcan las características de los derechos seleccionados.
• Piensen en como promoverán esos derechos utilizando sus materiales.
Paso 2. Planifiquen la campaña

• Seleccionen los productos y
tareas que realizarán, por ejemplo:
afiches, poemas, volantes, trípticos,
obras de teatro, entre otros.
• Planifiquen los tiempos para
cada tarea.
Unidad 4
Paso 3. Difusión de la campaña.

• Diseñen los productos de su campaña.
• Comenten los productos que crearon
• Planifiquen cómo presentarán la campaña a sus compañeros.
Algunos ejemplos de difusión para su campaña pueden ser los siguientes:
El día universal del niño se

Día universal celebra el 20 de noviembre,
fecha en la que se aprobó la
del niño. Declaración de los Derechos del
20 de noviembre Niño en el año 1959.
Paso 4. Presentación de la campaña.

• Elijan un lugar de la sala o la escuela para su presentación.
• Justifiquen por qué eligieron los derechos para desarrollar su campaña.
• Expliquen los productos que crearon para su campaña y preséntenlos al curso.
• Evalúen su desempeño como grupo y el aporte de su campaña a la difusión de los derechos de
los niños.
Los derechos de los niños y la organización política en Chile

Tiempo estimado:
I. Lee el siguiente caso y responde. (2 puntos)
Luis tiene 10 años, nació en un lejano país asiático y junto a su familia se vinieron a vivir a
Chile. Es alumno nuevo en el colegio y se ha sentido muy triste. Lleva un semestre en el
curso y sus compañeros no quieren jugar con él, lo excluyen de los trabajos, y lo molestan
todos los días. Incluso le envían mensajes pesados.
a. ¿Se está vulnerando a Luis?, ¿por qué?, ¿Qué harías tú en este caso? Explica.
II. Marca con una X la alternativa correcta. (2 puntos c/u)

1 Lee la definición. Luego, selecciona el concepto al que hace referencia.
Conjunto de personas que habitan un territorio común, y que reconocen un gobierno
que tiene poder sobre ellos. Su principal objetivo es el bien común.
a) Estado.
b) Gobierno.
c) República.
d) Democracia.
2 ¿Qué características tiene el sufragio en la República de Chile?
a) Es libre, tienen cabida todas las expresiones políticas, sin distinción.
b) Es universal, todas las personas, sin distinción de edad o clase lo ejercen.
c) Es secreto, sólo sabe el propio elector la preferencia que marcó en el voto.
d) Es obligatorio, las personas mayores de 21 años están obligador a participar.
3 Si te designan a ser autoridad en Chile, ¿a qué cargo(s) podrías acceder?
a) Alcalde.
b) Ministro.
c) Senador.
d) Consejero regional.
Unidad 4
III. Observa la ilustración. Luego, responde las preguntas.
a. ¿Qué expresiones democráticas puedes inferir de la ilustración? Descríbelas. (4 puntos)
b. ¿En qué instancias participas en expresiones similares a la ilustrada?, ¿qué importancia tiene
fomentar estas expresiones democráticas en tu comunidad? (6 puntos)
Solucionario de las
los actividades
instrumentoscomplementarias
de evaluación
Páginas 360 y 361. Evaluación diagnóstica (Unidad 4)
I. Se espera que los estudiantes indiquen los siguientes derecho del niño:
1: Derecho a la salud; 2: Derecho a la educación; 3: Derecho a jugar y descansar; 4: Derecho a tener una familia.
II. Para evaluar el relato sobre los derechos de los niños utilice la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Reconocen el derecho a vivir en un medioambiente limpio.
Utilizan los conceptos solicitados en su relato.
Redactan de manera coherente la historia
Explican claramente el derecho y lo vinculan con los conceptos.
III. Se espera que los estudiantes indiquen un ejemplo de buena convivencia para cada actitud. Utilice esta pauta para su evaluación:
Criterio L ML NL
Reconocen las actitudes indicadas.
Relacionan las actitudes con acciones de las personas.
Redactan claramente la acción relacionada con la actitud.
Cautelan una buena escritura y redacción.
IV. Se espera que los estudiantes identifiquen que la primera institución es la CONAF y está encargada del cuidado de los bosques de
Chile, siendo una institución pública. Por otra parte, la segunda institución corresponde al hogar de cristo y es una organización de
voluntariado que presta ayuda a personas en situación de pobreza. Es una institución privada.
Páginas 362 y 363. Evaluación de proceso (Unidad 4)
I. Encuentra seis conceptos relacionados con los derechos de los niños.
Q M O P I N A R X
L T N N J A A F W
J S A L U D D A M
T W Q Ñ G Z X M G
E R P J A Y C I R
N O M B R E L L T
B R D T P I G I O
V E D G K O G A S
E D U C A C I O N
II. Se espera que los estudiantes indiquen las siguientes alternativas:

1. La alternativa correcta es la d.
2. La alternativa correcta es la b.

III. Se espera que los estudiantes realicen las siguientes acciones.
Marcar la fotografía 1.
1. El derecho que está siendo vulnerado es el derecho a la no discriminación.
2. Se espera que los estudiantes propongan una solución factible y relacionada con la vulneración del derecho a la no
discriminación, indicando un plan de acción que se pueda implementar con los niños involucrados en el no resguardo de este
derecho. Por ejemplo un taller de buen trato. Puede guiarse por la siguiente pauta para corregir la pregunta:

Propone una solución factible y relacionada Propone una solución relacionada con el La solución propuesta no tiene relación con
con el derecho que no se está cumpliendo. derecho vulnerado, pero su ejecución es el derecho que está siendo vulnerado.
compleja de realizar.
IV. Para evaluar esta actividad puede utilizar la siguiente pauta de evaluación:

El estudiante entrega soluciones que se El estudiante entrega soluciones que se El estudiante entrega soluciones que no se
relacionan con el conflicto. relacionan superficialmente con el conflicto. relacionan con el conflicto leído.
El estudiante incluye en sus soluciones El estudiante incluye en sus soluciones El estudiante no incluye actitudes para la
algunas actitudes para la buena convivencia. algunas actitudes, pero no necesariamente buena convivencia.
vinculadas con la buena convivencia.
El estudiante aborda en sus soluciones un El estudiante intenta esbozar un plan de El estudiante no propone un plan de acción
plan de acción. acción, sin claridad en la división de sus para llevar a cabo su consejo.
tareas.
Páginas 364 y 365. Evaluación final 1 (Unidad 4)
I. Se espera que los estudiantes respondan:

1. El derecho de los niños que no está siendo respetado es el derecho a no trabajar, ya que como se afirma en la noticia un 70%
de los niños de Iquitos trabajan, perdiendo alguno de ellos además la posibilidad de estudiar, viéndose también afectado su
derecho a educación.
2. Los niños de Iquitos debiesen estar estudiando y utilizando su tiempo libre en jugar y recrearse. Pueden ayudar en labores
domésticas, pero no es su responsabilidad trabajar y ganar dinero.
3. Las instituciones que a acudir en este tipo de situaciones son el Sename, carabineros, defensoría de la niñez. La propuesta tiene
que estar vinculada a terminar con la explotación laboral infantil y fomentar el derecho a la educación, el derecho a jugar y
recrearse, entre otros.
II. Se espera que los estudiantes completen el esquema con los siguientes aspectos:
CHILE
se administra a través de 3 poderes
Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial
Su función es gobernar y Su función es elaborar, Su función es aplicar

administrar el pais. discutir y aprobar leyes. la justicia.

Solucionario de las
los actividades
instrumentoscomplementarias
de evaluación
III. Se espera que los estudiantes respondan las afirmaciones de la siguiente manera:
En una democracia los ciudadanos deben tener libertad de

1. V expresión, acceso a la información y derechos garantizados.
El poder judicial tiene como función elaborar y aprobar leyes.

2. F
Esa es la función del poder legislativo, el poder judicial debe aplicar la justicia
El poder legislativo es representado por el presidente y sus ministros.
3. F
En Chile el voto es voluntario.

4. V
Debido a lo extenso de Chile, el país se divide en estados.

5. F
Chile se divide en regiones, cada región en provincias y éstas en comunas.
I. Puede utilizar la siguiente pauta de observación para evaluar el desempeño de los estudiantes en esta pregunta:
Indicador Sí No
Identifica que la estrategia del diálogo basado en actitudes para la buena convivencia es la mejor
forma de resolver el conflicto.
Identifica que es necesario mostrar disposición y aportar con ideas para resolver el conflicto.
II. Se espera que los estudiantes indiquen los siguientes conceptos para las definiciones:
1. Democracia: Gobierno del pueblo. Los ciudadanos escogen a sus representantes a través del derecho a voto.
2. Estado: Institución democrática que busca el bien común de sus ciudadanos.
3. Poder legislativo: Poder del Estado que se encarga de elaborar, discutir y aprobar leyes, además de fiscalizar la labor del presidente.
4. Poder judicial: Poder del Estado que se encarga de administrar la justicia en Chile.
5. Poder ejecutivo: Poder del Estado representado por el presidente y sus ministros.
III. Se espera que los estudiantes manifiesten los siguientes aspectos en su respuesta:
Indicador Sí No
Relacionan los contenidos de la clase con la fuente.
Identifican características de la república previos a 1949.
Identifican la situación de las mujeres respecto al sufragio.
Identifican el tema que trata las preguntas.
Identifican la fuente y su contexto histórico.
Opinan sobre la situación de exclusión vividas por las mujeres.
Comparan la situación de las mujeres respecto al sufragio con la actualidad.

Para la evaluación de los aprendizajes de este instrumento, se sugiere aplicar las siguientes pautas:
Conceptualización
L ML NL
Criterio
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Reconocen los derechos de los niños.
Enumeran los derechos que van a presentar en su campaña.
Identifican actitudes donde se vulneran los derechos de los niños.
Evalúan cómo revertir la situación de vulneración de los derechos.
Proponen alternativas para denunciar la vulneración de derechos de los niños.
Exponen de manera clara sus ideas, sin errores conceptuales.
Productos
Crean productos para su campaña.
Relacionan producto con el derecho del niño a presentar.
Presentan productos que refuerza el contenido de su campaña.
Diseñan productos novedosos, llamativos y creativos.
Exhiben producciones limpias.
Trabajo en equipo
Planifican las tareas del grupo.
Participan en las tareas del grupo.
Apoyan a sus compañeros y al grupo para el éxito colectivo.
Fomentan un ambiente de respeto y armonía durante el trabajo.
Comparten sus opiniones en un ambiente de respeto y tolerancia.
I. Se sugiere la utilización de la siguiente pauta para evaluar la pregunta:

Identifican que Luis está siendo víctima de bullying, Identificar que Luis está siendo víctima de bullying. Sin Consideran que no es
debido a que hay una situación de discriminación y embargo, la argumentación no es clara o aborda temas bullying lo que le está
burlas (mal trato) de manera sostenida. Además, el genéricos como que lo molestan, pero sin justificar que es ocurriendo a Luis.
hecho de ser nuevo y extranjero lo pone en una posición sostenido y que hay una cierta posición de poder, debido a
de mayor vulnerabilidad en relación a sus compañeros. que recién se está integrando al curso.
II. Se espera que los estudiantes marquen las siguientes respuestas como correctas:
1. A 2. C 3. B
III. Se espera que los estudiantes respondan considerando los siguientes aspectos:
a. Se espera que los estudiantes indiquen el sufragio como expresión democrática. Esta es la situación que muestra la fotografía,
pero existen otras expresiones asociadas como las elecciones, representatividad, limitación de períodos, voluntad popular,
las cuales se asocian al sufragio. Para lograrlo, deben describir aspectos del sufragio como, el que es secreto, todos pueden
ejecutarlo si cumplen los requisitos, entre otros.
b. Se espera que los estudiantes indiquen que pueden generar estas instancias en la elección de directivas de curso, de sus centros
de estudiantes, u otras instancias de participación acordes a su edad. Por otra parte, deberían indicar que el derecho a sufragio
es importante porque fomenta las actividades democráticas en la sociedad.

Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo
y la resolución colaborativa de problemas
Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y
proyectos que implican trabajar en equipo y resolver problemas de manera colaborativa, se
sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:
1 Tomar acuerdos
en grupo. 2 Realizar acciones
adecuadas para 3 Mantener la
organización
resolver un problema. del equipo.
Autoevaluación del equipo

Categorías Criterios L ML NL
Cada miembro del equipo planteó su
punto de vista del problema.
Solucionaron de buena manera
Tomar acuerdos situaciones conflictivas.
en grupo Reflexionaron y mejoraron la
comprensión mutua.
Elaboraron un trabajo final tomando
los puntos en común.
Identificaron y describieron las tareas
que debían realizar.
Realizar Distribuyeron las tareas según las
acciones habilidades de cada participante.
adecuadas
para resolver Supervisaron los resultados de las
un problema acciones.
¿Las tareas dieron resultado para la
solución del problema?
Identificaron los roles necesarios para
resolver el problema.
Crearon normas para comunicarse
Mantener la de buena manera y reglas de
organización compromiso.
del grupo Identificaron obstáculos en el equipo.
Adaptaron la organización para
cumplir con la meta de resolver el
problema.
L: Logrado ML: Medianamente logrado NL: No logrado
376 Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y la resolución colaborativa de problemas

Bibliografía utilizada en Como complemento a los recursos presentes en la GDD,
puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
esta Guía y recomendada escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría
para el docente al encargado CRA de su colegio.
Sobre didáctica
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Editorial Paidos.
• Archer, A. y Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. Nueva York: The
Guilford Press.
• Benejam, Pilar ET AL. (2002). Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Caracas:
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• Carretero, M. (2002). Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. Buenos Aires, Aique.
• Carretero, M. (2007). Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en la era global. Paidós:
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• Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.
• Davini, M. ET AL. (2004). Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós: Buenos Aires.
• Domínguez, M. Coord. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Educación.
• Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós.
• Hernández, F. (2007). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona: Graó.
• Kostelnik, M. y otros. (2009). El desarrollo social de los niños. México: Cengage Learning.
• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.
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• Mineduc (2015b). Diversificación de la enseñanza. Decreto n° 83. Santiago: Mineduc.
• Oliva, M. (1997). Historia local: una invitación desde la didáctica para la enseñanza de una historia viva.
Ministerio de Educación, Programa MECEMedia, Grupos Profesionales de Trabajo, Santiago.
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Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente 377

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Citicenz. Theory into Practice, 55, pp. 311 – 319. Monografías).
380 Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Sitios web recomendados
para el docente
Sitios web para el trabajo de las unidades 3 y 4

• https://bdescolar.mineduc.cl/
Biblioteca digital escolar del MINEDUC. Dispone de diversos recursos para la ejecución de sus clases.
• https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-propertyvalue-49441.html
Lecturas y material para estudiantes de 4° básico de Currículum Nacional.
• https://www.educaixa.com/es/
Sitio en el que puede buscar recursos educativos por tema o por área de conocimiento (Ciencias Sociales).
• http://www.internetsegura.cl/
Sitio web que entrega orientaciones para los estudiantes en instancias de trabajo con investigación en internet.
• https://visitavirtual.cultura.pe/
Sitio de visitas virtuales de distintos museos y lugares arqueológicos de Perú.
• https://qhapaqnan.cultura.pe/que-es
Sitio sobre el Qhapaq Ñan (sistema vial inca).
• https://rea.ceibal.edu.uy/rea/incas
Sitio interactivo con información sobre la civilización inca.
• http://www.chungara.cl/index.php/es/
Sitio de la revista de antropología chilena. Dispone de diversas ediciones digitalizadas para la revisión bibliográfica de los
contenidos referentes a la Unidad 3.
• https://cntvinfantil.cl/
Sitio web del Consejo Nacional de Televisión en el cual podrá encontrar diversos recursos audiovisuales para trabajar contenidos y
procedimientos de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
• https://www.unicef.org/lac/
Sitio de la Unicef en el que encontrará diversos recursos digitales para trabajar los derechos de los Niños.
• https://www.defensorianinez.cl/
Sitio de la defensoría de la niñez donde encontrará información sobre los derechos y protección de los Niños.
• http://www.crececontigo.gob.cl/tema/derechos-del-nino-y-la-nina/
Sitio del gobierno de Chile donde encontrará información para trabajar los derechos de los Niños.
Sitios web recomendados para el docente 381

Filmografía recomendada
para el docente
Filmografía para el trabajo de las unidades 3 y 4

Se recomienda la siguiente filmografía para trabajar con sus estudiantes. Recuerde que este nivel es complejo, debido a que la
mayoría de las películas históricas son para mayores de 14 años. Se sugiere la elección de escenas claves para el trabajo.
• Machu Picchu al descubierto. National Geographic, 2009. • Wall-E, Andrew Stanton (2008). Película que muestra el
Documental que trata sobre mítica capital del imperio inca. derecho a vivir en un medioambiente limpio.
• Qhapaq Ñan, Patrimonio Mundial. Qhapaq Ñan Perú, 2016. • Cuerdas, Pedro Solís García (2013). Cortometraje que
Microdocumental que muestra el camino del inca en Perú. representa el derecho de los niños a no ser discriminados y a
tener protección y ayuda en caso de discapacidad.
• Chile te recibe, MINEDUC. (2018). Serie documental
que muestra la historia de niños y niñas de distintas • Las enmarcadas aventuras de Trilfulco y Amadora. Consejo
nacionalidades que decidieron migrar junto a sus familias Nacional de Televisión, 2018. Serie de educación cívica que
a Chile. Cada una de estas familias ejemplifica el fenómeno fomentará el aprendizaje de la organización política del país,
de la inmigración y el proceso de integración escolar de cada entre otros aspectos.
uno de ellos en ciudades del país.
382 Filmografía recomendada para el docente


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Guía Didáctica del Docente

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Daniel Canto González

Alejandro Quiroz González

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Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Jefatura de área: Diseño y diagramación:

© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Lo anterior se refleja en que los Objetivos de Aprendizaje presentados por

Además, en el Texto, se abordan los contenidos,

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente..........................................................VI

Planificación de la Unidad 3....................................................................................................................202

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................252-260

Planificación de la Unidad 4....................................................................................................................292

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................336-343

Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y

Planificación anual 4° básico

Lección 1 Planificación segundo semestre

pasado y cómo se comparan con

3. ¿Cómo eran los incas en el

con mayas y aztecas? Cierre

4. ¿Por qué es importante participar

¿Cómo eran los incas en el

3 pasado y cómo se comparan

Orientaciones y planificaciones de clase

Clases 1 y 2 (Págs. 94 a 97) con mayas y aztecas? Pensamiento profundo

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados Habilidades

• Claves para la evaluación

• Desarrollo del pensamiento

• Ampliación del contexto

• Habilidades del siglo XXI

• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos

Solucionarios y material fotocopiable

• Solucionario extendido e instrumentos

• Solucionario de las actividades

• Actividades complementarias (refuerzo,

Materiales para trabajar

Recomendaciones para Actividades

• Mapas, infografías e ilustraciones

Material fotocopiable Material fotocopiable

VI Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

¿Cómo eran los incas en el

con mayas y aztecas?

Estudiarás las principales

En el inicio de lección se presenta la

Paso 1 Ordena cronológicamente los acontecimientos que debes representar en la

Cada lección se divide en temas, que se

Para ordenar de manera cronológica, debes organizar los Moche

desarrollan a partir de un breve relato

y recursos, como mapas, esquemas,

sobre culturas andinas se desarrollaron después de Cristo?

Apunchic. Gobernadores de las

analizan el material, guiados por las

actividades, para comprender el tema o

resolver la pregunta propuesta.

especial Desarrolla habilidades y la cápsula

7. ¿Cómo era la religión de los incas? Actividades

Al terminar cada lección se presenta

El cierre de unidad invita a los

El cierre de unidad invita a los