Historia de la Ideas Pedagógicas

Bloque 4

Marcos Rodríguez Álvarez

La Escuela Nueva
(1889-1955)
 Antecedentes

 Genealogía de pensamiento pedagógico de carácter paidocéntrico

Comenio Rousseau Pestalozzi Fröebel
 Contexto socioeconómico: industrialización y I GM generan desigualdad, pobreza, marginación y desafección social
 Optimismo pedagógico Expansión del interés educativo en el ámbito público
 Desarrollo científico. Avance de la psicología infantil
Las primeras instituciones

Abbotsholme (Reino Unido, 1889)

 Enseñanza masculina en régimen de internado, entorno

rural y atmósfera familiar
 Relación profesorado-alumnado basada en el respeto y la
confianza mutua
 Educación activa y en relación con la naturaleza
 Educación integral
 Currículum y distribución temporal innovadoras
 Mañana: estudio
 Tarde: actividades manuales y físicas
 Veladas: actividades artísticas y recreativas
 Juegos, deportes y excursiones
Las primeras instituciones

La Escuela-laboratorio (EEUU, 1896)

 Creada por Deawy bajo los auspicios de la Universidad de Chicago

 Centro mixto de carácter experimental
 Educación basada en la experiencia. El currículum se articula en
torno a ocupaciones (costura, cocina, carpintería, jardinería…), de las
que derivan 3 ramas de contenidos teórico-intelectuales: histórico-
sociales, científicos y comunicativos/expresivos
 Favorece la integración familia-escuela y la actividad
 Fomenta la formación crítica, analítica, activa, participativa y
cooperativa Ed. para la democracia
Las primeras instituciones

En el contexto español

 Institución Libre de Enseñanza (1875), predecesora

de la Escuela Nueva al margen del movimiento
institucionalizado.
 Desde 1898 aparición de EN en Cataluña ligadas a
la Renaixença
 Desde 1912 escuelas de ensayo y reforma,
principalmente en Madrid y Barcelona
La institucionalización de la Escuela Nueva

 En 1899 se crea el BIEN (Bureau International des Ecoles Nouvelles), dirigido por Ferrière.
 Finalidad: organizar, definir, comunicar y divulgar la Escuela Nueva
 Formula los 30 principios de la EN
 Homologa la EN
 Promociona Escuelas de ensayo y reforma
 Luzuriaga adapta los 30 principios a la particularidad de la escuela publica, creando las
escuelas de ensayo y reforma
Principios pedagógicos de la Escuela Nueva
(Vs. Escuela tradicional)

Escuela tradicional Escuela Nueva

Ed. logocéntrica Ed. paidocéntrica

Ed. magistrocéntrica

Escasa importancia de la naturaleza infantil Importancia de la naturaleza infantil

Competitividad, emulación y sistema de premios y Cooperación y sentido comunitario. Erradicación de

castigos los premios y los castigos.
Ed. Para la paz y la democracia
Autoritarismo Autonomía/Autogogierno (self-government)

Intelectualismo Formación integral

 Práctica de la Escuela Nueva

Individualización de la Distribución homogénea de los grupos

actividad escolar escolares

Ampliación del plan de estudios.

Educación artística y emocional
Adaptación del Desdoble del currículum en itinerarios
3 orientaciones curriculum a las
Paidocentrismo metodológicas necesidades e intereses Método de los centros de interés (Declory)
infantiles
Método de proyectos (Kilpatrick)

Plan Dalton(Parkhurst)

Autonomía Método Montessori

Corriente
antiautoritaria
 Corriente antiautoritaria. Principios

 Libertad como eje de la teoría y la práctica educativa.

 El objetivo de la acción educativa es favorecer que las personas ejercer de forma
consciente y responsable su libertad, lo que implica la destrucción de las estructuras de
poder escolares y su sustitución por nuevos modelos de relación y organización.
Corriente antiautoritaria. Momentos

Primera ola
Periodo de entreguerras

Dos grandes
momentos de
desarrollo

Segunda ola
Años 60
Primera ola (periodo de entreguerras)

 Influencia de las teorías rousseaunianas

 Influjo de la Escuela Nueva y crítica  Educar en la libertad radical
 Influencia de las teorías psicoanalíticas: educar sin represión, favoreciendo la libre expresión de la
personalidad y de las emociones infantiles.
 Influencia del ideario anarquista: educar al margen de y contra el dominio de los poderes (Estado, Iglesia,
Capital...)  La Escuela Moderna de Ferrer i Guardia
Segunda ola (años 1960)

 Efervescencia de movimientos sociales, políticos y artísticos de carácter libertario

 Eclosión de la psico-sociología
 Teoría de grupos (Kurt Lewin)

 Modelos de orientación no directivos (Carl Rogers) Enseñanza centrada en el alumno

Corriente antiautoritaria. Autores

A. S. Neill (1883-1973)

Célestin Freinet (1896-1966)

 Corriente antiautoritaria.
A. S. Neill. Summerhill

 Principios
 La felicidad como objetivo educativo:
 Liberar a los niños y niñas de miedos, complejos y traumas
(Lecciones individuales).
 Práctica basada en la confianza, la honestidad y el amor hacia
la infancia.
 La educación emocional prima sobre la intelectual
 La autorregulación:
 Respeto a la autodeterminación infantil.
 No obligatoriedad de asistencia a las clases. No exámenes.
Alternativas formativas (juego, talleres, actividades
artísticas…)
 Libertad vs. Libertinaje
 Organización democrática: asamblea como órgano interno
de gestión de la comunidad libre
 Corriente antiautoritaria.
Célestin Freinet

 Educación para el pueblo y desde lo popular. La escuela se

concibe como una herramienta al servicio de la
emancipación de las clases trabajadoras
 Dos grandes aportaciones:
 La cooperativa escolar
 Valores: solidaridad, responsabilidad, iniciativa, esfuerzo, actitud
crítica, diálogo…
 Práctica: aprendizaje activo y colaborativo. Articulación de la
actividad individual y grupal.
 Disciplina democrática: Consejo de cooperativa y periódico mural
 Las técnicas pedagógicas: procedimientos y recursos didácticos
surgidos de la experiencia y que responden a objetivos
concretos de la educación popular
 Planes de trabajo
Corriente socialista
 Socialismo utópico

 Robert Owen (1771-1858)(New Lanmarck): Escuela para niños y

niñas menores de 10 años en las que se combina la formación
intelectual con trabajos manuales domésticos y agrícolas. • Inspiran la creación
 Necesidad de actuar sobre las condiciones ambientales para producir verdaderos de escuelas fabriles
cambios sociales
 Combinación de la enseñanza con el trabajo productivo • Influyen en la
 Formación profesional amplia preparatoria para el ejercicio de diversos concepción
oficios educativa de Marx y
 Charles Fourier (1772-1837)(Falansterios) “Educación industrial”: Engels
introducción progresiva de los y las escolares desde los 3 años en el
conjunto de las actividades sociales y laborales del sistema
productivo. Adquisición de una visión global del mundo del trabajo
Socialismo científico

 Fundado por Marx (1818-1883) y Engels (1820-1895), se asienta en el análisis histórico de las fuerzas
y relaciones de producción. Realidad presente definida por el conflicto de clases entre burguesía y
proletariado que culminará en una revolución obrera
 Frente al “hombre máquina”, alineado por la producción industrial capitalista, el “hombre nuevo”,
creador y con capacidad para participar en todas las fases del trabajo productivo  La educación se
representa como parte esencial de la acción revolucionaria, pero se desarrolla teóricamente de forma
escasa
 Crítica fundamentada al naturalismo individualista rousseauniano y exigencia de una educación
producida en sociedad y vinculada al trabajo.
 Educación politécnica: “régimen combinado de educación con producción material” (Marx, 1848) o,
simplemente, “enseñanza y trabajo de fábrica unidos” (Engels, 1847)  favorece “formación
polivalente” frente al maquinismo y la alineación.
Socialismo científico.
La educación politécnica.

 Plan de estudios para jóvenes de entre 9 y 17 años, subdividido en 3 clases (9-12; 13-15 y 16-17)
 Unión educación-mundo laboral. Incorporación progresiva al sistema productivo según grupo de
edad (2, 4 y 6 horas respectivamente)
 Desarrollo educativo en torno a tres vectores: enseñanza intelectual, educación física (gimnasia y
ejercicios militares) y adiestramiento tecnológico.
 Formación científico-práctica como base para la supresión de la división entre trabajo intelectual
y trabajo laboral. Formación del “hombre nuevo total”
Implantación práctica.
La Escuela Única de Trabajo

 Se establece en 1918 como base del sistema escolar soviético

 Objetivo: proporcionar una educación igual para todas las personas, unificando las enseñanzas primaria y
secundaria en una etapa única, mixta, laica y socialista.
 Influencia de los principios metodológicos de la Escuela Nueva sobre las teorías pedagógicas marxistas:
educación activa, autonomía (Plan Dalton), individualización y adaptación curricular a necesidades e
intereses infantiles (Método de proyectos).
Implantación práctica.
La Escuela Única de Trabajo

 Pavel Blonsky (1884-1941) elabora en 1919 una propuesta teórica para dotar de estructura y curriculum a la
EUT, concebida como “comunidad de trabajo infantil”
 Distribución en 3 niveles educativos:
 Guardería infantil (3 a 7 años). Introducción al mundo del trabajo mediante la observación y el juego emulativo (no
simbólico o abstracto) de carácter industrial
 Escuela elemental de trabajo (8 a 13 años). Formación a través de la vida comunal que capacita al alumnado para el
desarrollo de los trabajos domésticos y agrícolas en un modelo convivencial de sociedad sin clases
 Escuela de trabajo para adolescentes (14 a 18 años). Enseñanza integrada en la fábrica. Aprendizaje de las actividades
y relaciones productivas. Formación en ciencias como Filosofía o Historia social.
 Adaptación curricular a través del Método de complejos
 Implantación práctica.
La propuesta de Makarenko (1888-1939)

 Contexto: giro ideológico stalinista y búsqueda de una auténtica pedagogía

soviética
 4 claves de su propuesta pedagógica:
 La educación debe servir para formar al “nuevo hombre comunista”; no tanto a
través del dogmatismo, como a través de la práctica
 La colectividad como medio y fin de la enseñanza.
 Importancia educativa del trabajo socialmente útil, aunque se aleja del principio
politécnico preconizado por Marx. Jornada escolar dividida en horas de trabajo
y horas de estudio
 Importancia de la autoridad y la disciplina.