Espin Ricardo- Machado Zulma 1º Pav-C

Fundamentos de la Educación

TEORIA DEL CONFLICTO

Ciertos autores señalan que la educación es un escenario de lucha donde se puja por tener una
posición social y esto se encuentra relacionado con las relaciones de poder existentes en la
sociedad. En esta lucha se explican los éxitos y fracaso escolar como resultado de los méritos y
capacidades del alumno.

Corriente Neoweberianas

Expansión de la educación era el resultado de las necesidades técnicas de la economía.

-La educación y su sistema educativo se explica mejor por la puja entre los diferentes grupos
sociales (competencia entre riqueza, poder y prestigio) (Collins 1974). La actividad de la escuela es
enseñar determinadas culturas de estatus tanto dentro como fuera de la clase. Impartir no solo
conocimiento sino inculcar vocabulario y modulación de la voz, gustos estéticos, valores y buenos
modales. Un titulo permite mejor condiciones al insertarse en un determinado lugar o posición
social.

Teorías critico -Reproductivas:

El sistema educativo ocupa un papel fundamental en la reproducción de la vida social, desde

inculcar los principios de la ideología dominante como ofrecer una oferta formativa diferencial.

Bourdieu y Passeron – La educación como papel fundamental de la reproducción social a través

de la imposición y transmisión de determinadas formas de actuar. EL éxito o fracaso escolar se
relaciona con los hábitos, costumbres, símbolos o modos de comportarse y pensar que se han
adquirido en el seno familiar.

Althusser (1975) – Ubica a la escuela como un aparato ideológico del Estado, siendo su principal
función la transmisión ideológica dominante (“la ideología interpela al hombre libre para que,
libremente, se someta a los arbitrio de la ideología dominante”).

Baoudelot y Etable (1975). Basados en Althusser – La escuela juega un rol importante en la

reproducción estructural de la división del trabajo y de las clases sociales. Hay caminos laborables
posibles que los alumnos seguirán según pertenezcan a diferentes clases sociales.

Samuel Bowles y H. Gintis (1981) - Lejos de favorecer el desarrollo de los sujetos, el sistema
educativo ayuda a la desigualdad de los estudiantes. Critican los test de medición de la
inteligencia y otros mecanismos que contribuyen a legitimar las diferencias. Señalan una
correspondencia entre las relaciones sociales que rigen la interacción en el trabajo y las
establecidas en la escuela.

Su trabajo ha contribuido a demostrar lo arbitrario de la distribución social del conocimiento y

acceso desigual a la cultura.Estos estudios han dado lugar a análisis en cuanto al trabajo escolar,
rol del docente y sus instituciones de formación, los contenidos y el discurso como transmisión de
valores, símbolos, normas y conocimientos.
Las nuevas corrientes pedagógicas:

A partir de la década de los 80 se desarrollaron diferentes estudios cuyo objetivo era sumergirse
en las prácticas cotidianas de la escuela- (Trabajar en lo que se llamó la Caja negra de la escuela).

Las críticas a las teorías critico-reproductivitas se centran en:

El poco margen que han dejado al análisis y el estudio de las prácticas concretas a través de las
cuales ocurre la reproducción. El poco espacio que dejaron para pensar en la acción humana como
espacio de construcción de lo social.

A partir de esta nueva corriente la escuela ya no es una caja negra, es un espacio de construcción
(la vida cotidiana es ese espacio), de articulación y de ruptura. Alumnos y docentes no son
agentes de una realidad impuesta.

Tanto en la teoría del capital humano como las propuestas inscriptas en la teorías del conflicto no
se habían centrado el interés en lo que sucede en las instituciones.

Surgen nuevos intereses y ejes en el debate educativo: Interacción docente-alumno; las categorías
y los conceptos usados por el docente y el curriculum (selección, organización y secuenciación de
los contenidos del sistema educativo).

Michel Young (1971) - Destaca la necesidad de considerar el currículum como expresión de los
principios que gobiernan la organización y selección del conocimiento, la estratificación de este, la
distribución de los valores y de las recompensas en la escuela y en la sociedad en general.

Otro concepto analizado es la de la estructura “latente” (curriculum oculto) – Aprendizajes

implícitos que transmite la escuela (Formas de comportamiento, valores, por ejemplo). Hay
procesos que suceden en forma paralela cuando se enseña, eso genera que el alumno construya
un tipo de relación con el conocimiento (cuando hablar, cuando callar, respetar la autoridad,
cumplir consignas).

En la imagen: La máquina de la escuela

Francesco Tonucci

Defiende la inclusión en el sistema educativo. Se observa cómo los niños entran al sistema
educativo, absorben ese”material didáctico”, homogéneo para todos y es la misma escuela
desecha aquellos alumnos que no cumplen con los estándares establecidos y necesarios para ser
parte de la sociedad a la cual aportan el capital humano. Así se irá separando las clases sociales,
los desechados se convertirán en los marginales, con menos oportunidades, para desarrollarse.