ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES

Isabel María Ortega Muñoz

Ana María Moreno Fuentes
Marian Moreno Moral
Julio César Navío González
Pedro Nájera Camacho
Manuela Mora López
 Índice
1. Altas capacidades. Concepto y definición. Términos relacionados
2. Modelos explicativos
3. Características del alumnado con Alta Capacidad Intelectual
3.1. Identificación del alumnado
3.2. Evaluación del alumnado

4. Respuesta educativa
4.1. Principios psicopedagógicos
4.2. Medidas de carácter específico. Estrategias didácticas
4.3. Medidas de carácter general

5. Bibliografía
 ANTECEDENTES HISTÓRICOS:
Galton Terman Hollingworth Guilford
1883 1921 1942 Los 60

DEFINICIÓN:
1. CONCEPTO Y “Aquellos sujetos que presentan un nivel de rendimiento
DEFINICIÓN. intelectual superior en una amplia gama de capacidades
TÉRMINOS y aprenden con facilidad cualquier área o materia. ”

RELACIONADOS TÉRMINOS RELACIONADOS:

•Talento
•Prodigio
[11] Torrego, J. C. (2011,
pp. 13-17)
•Genio
[2] Arco, J.L. y Fernández, •Eminencia
A. (2004, pp. 349-354)
 2. MODELOS EXPLICATIVOS.
MODELOS INICIALES

WISC
Basados en el rendimiento: Modelos socioculturales: Modelos cognitivos: Teoría
Teoría de los tres anillos de Modelo de Tannenbaum o Pentagonal Implícita de
Renzulli Modelo de Monks Sternberg

+ familia, colegio
y compañeros

[11] Torrego, J. C. (2011, pp. 16-27)

 2. MODELOS EXPLICATIVOS.
NUEVOS MODELOS

Modelo diferenciado Modelo global de la Modelo psicosocial de Modelo explicativo de

de superdotación y superdotación de filigrana la superdotación de
talento Pérez Prieto y Castejón

Teoría de las inteligencias múltiples de Gadner

[11] Torrego, J. C. (2011, pp. 16-27)

 Perfeccionis
Aptitud Dificultad
mo y
académica relacional frustración

Habilidad
3. CARACTERÍSTICAS para
Inmadurez
emocional
Creatividad

DEL ALUMNADO expresarse

CON ALTAS
CAPACIDADES
Razonamie
Pensamiento Curiosidad
ntos divergente
profundos
[11] Torrego, J. C. (2011, pp. 28-32)

Desmotivaci
ón ante la
Intereses
monotonía Sensibilidad
→ fracaso específicos
escolar
 3.1. IDENTIFICACIÓN ALUMNADO

¿QUIÉN?
¿POR QUÉ?
• Evitar fracaso escolar
• Responder a sus necesidades
• Desarrollar su potencial
• Favorecer el desarrollo emocional
del alumnado
• Identificar barreras del aprendizaje

¿CÓMO?
• Observación de la conducta
• Cuestionarios (aprendizaje, creatividad, …)
• Expediente académico
• Análisis de las tareas escolares
• Pruebas estandarizadas al grupo de clase
[1]: (Albes et al., 2013, pp. 30-34)
 3.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

DISPOSICIÓN
ANÁLISIS INFORMACIÓN
RESPUESTA
1 INFORMACIÓN 3 A LAS FAMILIAS 5 7
EDUCATIVA

SOLICITUD 2 EVALUACIÓN 4 INFORMACIÓN 6 SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN E INFORME AL EQUIPO Y
PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICO EDUCATIVO EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

VARIABLES NIVEL CONTEXTO

INTELIGENCIA CREATIVIDAD SOCIO - COMPETENCIA ESCOLAR -
AFECTIVAS CURRICULAR FAMILIAR

[4]: (Barrera Dabrio et al., 2008, pp. 16-21)

 4.1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
4. RESPUESTA
EDUCATIVA 2% de Niños
con Altas
capacidades

Necesidades psicopedagógicas en
niños AC: [12]
❏ Buen ambiente familiar.
❏ Relación cordial con los
maestros.
❏ Cultivar altas habilidades para
adquirir conocimientos
(tiempos no pautados).
❏ Reservar tiempo para sus
aficiones
 ¿DÓNDE?
¿Dónde?

Altas capacidades. [11]: (Torrego J.C, 2011, pp. 89-95)

SISTEMA
4.1 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

las necesidades educativas especiales de los alumno/as con

EDUCATIVO

El Centro educativo es el lugar principal donde han de tratarse

3
2
1

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 4. RESPUESTA EDUCATIVA Respuestas de
la Institución
4.2. Medidas de carácter específico. Escolar y
Sociedad en
Estrategias didácticas general

ACELERACIÓN AGRUPAMIENTO ENRIQUECIMIENTO

[3] (Arocas, Martínez y Samper, 1994) [10] (Matthews y Kitchen, 2007) [3] (Arocas et al., 1994)

Ventaja: No hace falta Ventaja: Potencia la Ventaja: Trabajan juntos

adaptaciones curriculares. motivación y el rendimiento. tanto niños AC como medios.
Inconveniente: Alumno Inconveniente: Se elimina el Comparten planes, metas y
socialmente desplazado o derecho a aprender desde la experiencias.
provocar fracaso. inclusión. Disgregación. Inconveniente: Más costosa.

Potenciar su talento y motivar sus intereses.

Diseño de programas flexibles, innovadores y creativos.
Los niños de AC tienen un pensamiento productivo, más que reproductivo.
 Grupos Interactivos.
Talleres de ampliación.
Trabajo Colaborativo.
Proyectos
interdisciplinares.
Bachillerato trilingüe.
Bachillerato Internacional.
Estudios especializados de
Música en Conservatorio.

• Tutorización por profesores

especialistas.

• Tutorización por niños de AC a

niños con dificultades de 4. RESPUESTA EDUCATIVA
aprendizaje. 4.3. Medidas de carácter general
• Organización del currículo. [5] (Benito,1992)

• Apoyo educativo. El alumnado con AC destacan cognitivamente pero hay que

intentar desarrollar en ellos otro tipo de habilidades como
• Adaptación Curricular Individual. serían: habilidades socio-afectiva, emocionales, etc.…
 ❏ [1]: ALBES, C., ARETXAGA, L., ETXEBARRIA, I., GALENDE, I., SANTAMARÍA,
A., URIARTE, B. y VIGO, P. (2013). Orientaciones educativas. Alumnado
con altas capacidades intelectuales. Departamento de Educación, Política
Lingüística y Cultura, Administración de la Comunidad Autónoma del País
Vasco.
❏ [2]: ARCO, J.L. y FERNÁNDEZ, A. (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Ed.
McGraw Hill
❏ [3]: AROCAS, E., MARTÍNEZ, P. y SAMPER, I. (1994). La respuesta
educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos específicos.
Valencia: Conselleria d´Educació i Ciencia.
❏ [4]: BARRERA, A., DURÁN, R., GONZÁLEZ, J. y REINA, C.L. (2008). Manual
de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales. Dirección General de
Participación y Equidad en Educación, Consejería de Educación de la

5. Bibliografía ❏
Junta de Andalucía.
[5]: BENITO, Y. (Coord.). Desarrollo y Educación de los niños
superdotados. Salamanca: Amarú Ediciones.
❏ [6]: CASTELLÓ, A. (1997). Problemática escolar de las personas
superdotadas y talentosas. En C. Martín (Coord.), Superdotados.
Problemática e intervención, pp.75-102. Valladolid: Servicio de Apoyo a
la Enseñanza, Universidad de Valladolid.
❏ [7]: ESCÁMEZ, A. S., & BAENA, M. J. (2017). Identificación del alumno con
altas capacidades intelectuales: ¿responsabilidad del maestro o del
departamento de orientación educativa y psicopedagógica?. Revista Aula
De Encuentro, 19 (1),
❏ [8]: ESPINOSA, M. Principales características y necesidades
psicopedagógicas del alumnado con altas capacidades. Universidad
Pública de Navarra ISSN: 0210-2773,
❏ [9]: INFAD (International Journal of Developmental and Educational
Psychology) (2008). Revista de Psicología, Nº 1. ISSN: 0214-9877,
 ❏ [10]: MATTHEWS, D., y KITCHEN, J. (2007). School-Within-a-School Gifted
Programs: Perceptions of Students and Teachers in Public Secondary
Schools. Gifted Child Quarterly, 51(3),
❏ [11]: TORREGO, J.C. (Coord.). (2011). Alumnos con altas capacidades y
aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid:
Fundación SM. ISBN: 978-84-675-5226-3,
❏ [12]: Revista digital para profesionales de la enseñanza. Federación de
enseñanzas de CCOO de Andalucía. Nº4 Septiembre 2009. ISSN:1989-
4023

5. Bibliografía