Master Formación del profesorado

Facultad de Educación

Maravillas Amorós Boix

mamoros@um.es
Facultad de Psicología, Despacho 3.19
 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACION
Curso académico 2017-2018

PERSONALIDAD Y CONDUCTA EN LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Maravillas Amorós Boix

Dpto. Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Iniciar en el conocimiento de las características

de personalidad y conducta de los adolescentes
y sus disfunciones. Adquirir algunas nociones
psicológicas imprescindibles para el desarrollo
de la práctica educativa en el contexto escolar,
comprendiendo la función educadora de la
familia y la comunidad.

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CONTENIDOS DEL BLOQUE B

Psicodiversidad en el aula.
Las relaciones interpersonales en el aula.
Sexo, género y cultura.
Disfunciones de la conducta en el aula.
Alteraciones clínicas y de la salud y su efecto
sobre el aprendizaje.

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EVALUACIÓN

Nota : Examen +
Prácticas/Tareas/Debates/Casos (Asistencia),
Tipo de Examen: Tipo Test (tres alternativas
Nota: Sobre 5. Sumativa a Sociología (superior a
2.5 para aprobar).

5
TEMA 1.

PSICODIVERSIDAD EN EL AULA
TEMA 1.
PSICODIVERSIDAD EN EL AULA

La idea de un aula que estuviese

compuesta por alumnos con
características más o menos
homogéneas, es un proyecto
irrealizable.

Más allá de las diferencias

sociales, atender a la
variabilidad intrínseca del ser
humano es una condición
esencial de un planteamiento
educativo avanzado.
7
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

PERSONALIDAD. Origen etimológico del término

Designación griega de máscara y del personaje de la obra
(Prosopón).
Del griego, peri soma (alrededor del cuerpo)
Una mezcla del etrusco y el latín antiguo, persum (cabeza o
rostro)

8
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

LA PERSONALIDAD
La personalidad es un constructo psicológico, con el que nos
referimos a un conjunto dinámico de características de una
persona.

9
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

“… la personalidad se define hoy en día como

un patrón complejo de características
psicológicas profundamente enraizadas que
se expresan de manera automática en casi
todas las áreas de la actividad psicológica y
configuran la constelación completa de la
persona”.
Millon y Davis (2001)

10
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD.

Los 16 factores de Catell (1966).

Las tres dimensiones de Eysenck (1975).
Los cinco factores de McCrae y Costa
(1992).

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TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD.
– Los 16 factores de Catell.

 Sociabilidad  Imaginación
 Solución de problemas  Diplomacia
 Estabilidad Emocional  Seguridad
 Dominancia  Rebeldía
 Impetuosidad  Individualismo
 Responsabilidad  Cumplimiento
 Empuje  Tensión
 Sensibilidad  Suspicacia
 DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
PERSONALIDAD

• DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD.
– Las tres dimensiones de Eysenck:

Extraversión
Neuroticismo
Psicoticismo

13
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD.
– Los cinco factores de McCrae y Costa.

I. APERTURA
II. CONSCIENCIA
III. EXTRAVERSIÓN
IV. AFABILIDAD
V. NEUROTICISMO

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TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD
ESTUDIOS SOBRE PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR:
Extroversión / Introversión (E/I)
 En la escuela primaria los extravertidos tienen un rendimiento superior a los
introvertidos; en la escuela secundaria se invierte la relación (Eysenck, 1978;
Entwistle, 1988) Relación con la diferente interacción alumno-profesor en la
escuela primaria y en la secundaria.
 Los extravertidos mejoran cuando se utilizan métodos docentes de
descubrimiento; los introvertidos mejoran con métodos directos y más
receptivos (Leith, 1974).
 Los extravertidos poco motivados mejoran en clases formales, y los
introvertidos y tímido serán indiferentes (Bennett, 1976).
Neuroticismo (N)
 En la escuela secundaria y superior los estudiantes introvertidos con
puntuaciones bajas en N tienen un rendimiento superior (Eysenck, 1978,
Entwistle, 1988).
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

Planteamiento
interactivo de la
Personalidad Familia
Sociales

Procesamientos
dinámicos
Interpretaciones
individuales
Percepciones del
mundo
Experiencias
emocionales y
motivacionales
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

Implicaciones para la
PRÁCTICA
EDUCATIVA:
 Organización de la clase
 Estrategias y estilos
docentes

ENSEÑANZA EFICAZ:
Variar los métodos y el
estilo docente
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Asoc. de Ps. Americana (APA).

Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad
de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente
al entorno, así como el de aprender de la experiencia, en
encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos
mediante la reflexión.

A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, éstas

nunca son completamente consistentes: las características intelectuales de
una persona variarán en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y
juzgarán con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una
tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos.
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Definición del Mainstream Science on Intelligence

Una muy general capacidad mental que, entre otras cosas, implica la
habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y
aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni
una habilidad estrictamente académica, ni un talento para superar
pruebas. Más bien, el concepto se refiere a la capacidad de
comprender nuestro entorno.
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

La primera sistematización diferencial de la inteligencia se hizo en

torno a las aptitudes con el desarrollo del modelo factorial y el
mundo de los tests: es lo que conocemos como modelo
psicométrico o factorial de la inteligencia. Este modelo sigue
teniendo hoy día validez. Pero ha encontrado un nuevo enfoque
en los modelos cognitivos. Con ellos se han abierto perspectivas
importantes para los interrogantes sobre la inteligencia.
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Intentos de medir la inteligencia

A pesar de la gran variedad de conceptos que surgen en
torno al término inteligencia, el más influyente, cuando se
trata de evaluarla, es el cociente intelectual de los
individuos, calculado en los test psicométricos –y sobre el
que han aparecido multitud de publicaciones científicas
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

• El cociente intelectual, CI, es una puntuación, resultado de alguno de

los tests estandarizados diseñados para medir la inteligencia.
• En las Escalas de Desarrollo se divide la "edad cronológica" por la
"edad mental", multiplicado por 100, dando como resultado el CI.
• La puntuación de los tests empleados hoy día, como el Wechsler
Adult Intelligence Scale (WAIS), se basa en la proyección del rango
medido del sujeto en una Curva Normal o Campana de Gauss
formada por la distribución de los valores posibles para su grupo de
edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una
desviación estándar de 15. Los valores por encima de 100 están por
encima de la media, los valores por debajo de 100 están por debajo
de la media.
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Distribución del CI

23
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

• Se ha demostrado que los valores de CI están relacionados con

factores como la probabilidad de sufrir ciertas enfermedades, el
estatus social de los padres, y de forma sustancial, el CI de los
padres.
• Las puntuaciones de CI se usan en muchos contextos distintos:
como predictivos de rendimiento escolar, indicadores de
necesidades educativas especiales, predictivos de rendimiento
laboral, o en estudios sobre la distribución de CI en poblaciones
y las relaciones entre el CI y otras variables.
• Se denomina alumnos con altas capacidades (superdotados) a
aquéllos que se encuentran por encima del 98% de la población;
es decir, que su resultado se encuentra en la parte derecha más
extrema de la curva de resultados.
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Tests de CI
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Tests de CI
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Tests de CI
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Factor General “G”

Charles Spearman desarrolló un método, el análisis

factorial, que le permitió elaborar su teoría factorial de la
inteligencia: un factor único y común a todos los tipos de
rendimiento intelectual (factor general o factor g) y un
factor específico para cada realización (factor s). El factor g
es uno de los mayores descubrimientos de la psicología. Es
el constructo psicológico con mayor capacidad predictiva en
todos los ámbitos del comportamiento inteligente:
justamente por ello se le denomina inteligencia general.
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Inteligencia Factorial
• Louis Thurstone elaboró una teoría
alternativa a la de Spearman. Según él, además de la
inteligencia general, la inteligencia está compuesta por
un conjunto de aptitudes mentales primarias (PMA)
independientes entre sí: razonamiento inductivo,
comprensión verbal, fluidez verbal, facilidad numérica,
rapidez perceptiva, visualización espacial y memoria. A
través de ellas podemos describir la inteligencia de una
persona, además de por su inteligencia general.
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA
Inteligencia Factorial

30
TEMA 1.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

A finales del siglo XX surgen varias teorías

psicológicas que cobran gran celebridad:

• la Teoría de las inteligencias múltiples,

• la Teoría triárquica de la inteligencia y
• El concepto de Inteligencia emocional.
TEMA 1.
NUEVAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

Teoría de las inteligencias múltiples

Howard Gardner
TEMA 1.
NUEVAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

• Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de manera

adecuada.
• Inteligencia lógica-matemática: capacidad que permite resolver
problemas de lógica y matemática.
– Era la predominante en la “antigua” concepción unitaria de CI.
• Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales.
• Inteligencia espacial: la capacidad en aspectos como: color, línea,
forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
• Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de controlar y coordinar
los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él.
• Inteligencia intrapersonal: está relacionada con las emociones, y
permite entenderse a sí mismo.
• Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las
demás personas con empatía; está relacionada con las emociones.
– También es denominada Inteligencia emocional.
TEMA 1.
NUEVAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
• Añadidas posteriormente:
• Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la
naturaleza para organizar y clasificar.
• Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a sí mismo con
respecto al cosmos.
• La crítica más común es que la inteligencia musical y la cinestésica
no muestran inteligencia, sino talento.

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TEMA 1.
NUEVAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

Teoría triárquica de la inteligencia

Robert Sternberg
TEMA 1.
NUEVAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
• Estableció tres categorías para describir la inteligencia:
• Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para adquirir y almacenar
información.
• Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
seleccionar, codificar, combinar y comparar información.
• Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al
mundo real.

• CREATIVIDAD

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TEMA 1.
NUEVAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

La creatividad, denominada también inventiva, pensamiento

original, imaginación constructiva, pensamiento divergente...
pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o
conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
TEMA 1.
NUEVAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

• Los tres grandes sentidos del concepto:

– Acto de inventar cualquier cosa nueva.
– Capacidad de encontrar soluciones originales.
– Voluntad de modificar o transformar el mundo.
TEMA 1.
NUEVAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

Los niños y adolescentes creativos presentan dificultades en ser

identificados porque en ocasiones su conducta puede resultar
desadaptativa
TEMA 1.
PRIMERAS CONCLUSIONES
• La estrategia adecuada ante la psicodiversidad en
dimensiones de personalidad e inteligencia, pasa por
la utilización de recursos didácticos complementarios
que favorezcan la atención y faciliten el aprendizaje
diferencial de unos y otros.
• El profesor no es un entrenador de la inteligencia,
sino el facilitador de los recursos cognitivos que
permiten desarrollar la inteligencia de cada alumno.
• La multitarea nos vuelve tontos
• Una nueva definición de inteligencia
• Demasiado uso tecnológico repercute en el aprendizaje: peor
rendimiento
TEMA 1.
TAREAS
• Felipe, 15 años (ESO), bajo rendimiento académico, todo el día dibujando
en los libros, libretas, construyendo cosas para tirar pelotillas por clase,
aviones….
• María, 17 años (BAT), bajo rendimiento académico, escasas relaciones
sociales, se pone a llorar si tiene que salir a exponer un trabajo…
• http://www.elmundo.es/sociedad/2015/11/03/5637c9dc268e3e02488b456c.html
• Finlandia
• Informe Unesco
• Informe OCDE
• Inteligencias múltiples y educación
• Todos podemos sacar sobresalientes
• El arte de educar
• El CI ya no dice tanto
• http://www.elmundo.es/sociedad/2015/10/16/561fdde246163f5a5f8b464d.html
• http://elpais.com/elpais/2015/10/19/ciencia/1445264350_392745.html