UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 022 TIJUANA

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL DE BAJA CALIFORNIA

TESINA EN MODALIDAD DE INFORME

ACADÉMICO
PRÁCTICAS PROFESIONALES: NARRACIÓN DE
LA EXPERIENCIA VIVIDA

QUE PRESENTA:
CARLA GLORIA BALDERRAMA CARRANZA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Tijuana Baja California Agosto, 2022

 CAPÍTULO I
ACERCAMIENTO A LA ASOCIACIÓN

Ciclo escolar 2020-2021

Del 4 de febrero al 4 junio del 2020-1 PP1
Del 19 de octubre al 12 enero del 2020-2 PP2
Del 15 de febrero al 10 de junio del 2021-1 PP3

Rosarito, Baja California

“La Casa del jardín”, refugio perteneciente a
Red Binacional de Corazones A.C.

Características 4to y 5to

Proporcionan: protección, servicios. programas. 4 estudiantes
Planes y programas de estudio para la 8 y 11 años de edad
educación básica SEP. Condición actual
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO
¿Cual es la importancia de desarrollar y fortalecer las habilidades sociales en
estudiantes a través de estrategias de enseñanza para una adecuada convivencia?

OBJETIVO GENERAL:
Dar a conocer la importancia del desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades sociales a través
del juego como estrategia de enseñanza para una adecuada convivencia en los estudiantes de 4to y
5to grado de “La casa del jardín”, refugio perteneciente a la Red Binacional de Corazones A.C.

OE1: OE2: OE3:

Identificar las habilidades sociales que
tienen los estudiantes de 4to y 5to grado
de “La casa del jardín”, refugio
perteneciente a la Red Binacional de
Corazones A.C. en Rosarito B.C., mediante
la observación y a partir de la información
recuperada de una entrevista
semiestructurada a la docente.
Describir las habilidades
sociales que tienen los
estudiantes de 4to y 5to
grado de “La casa del jardín”,
refugio perteneciente a la
Red Binacional de Corazones
A.C. en Rosarito B.C.
Elaborar un tríptico con información
clave acerca de la importancia del
desarrollo y el fortalecimiento de las
habilidades sociales a través del juego
como estrategia de enseñanza para una
adecuada convivencia en los
estudiantes de 4to y 5to grado de “La
casa del jardín”, refugio perteneciente a
la Red Binacional de Corazones A.C.
 Ausubel (1983) HABILIDADES SOCIALES
REVISIÓN TEÓRICA Teoría de aprendizaje significativo
PROGRAMAS, TEÓRIAS Y CONCEPTOS Blanco (1982, p.568), es la capacidad que el
La interacción con otros atribuye individuo posee de percibir, entender,
a tener nuevos conocimientos. descifrar y responder a los estímulos
SEP(2011) sociales.
Guía metodológica “Línea de
trabajo, creación y desarrollo Bandura (1982) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
físico”, material didáctico para Teoría de aprendizaje social
fortalecer la practica docente y
Nunan (1990), los procesos mentales y
ampliar oportunidades para
El objetivo principal del profesorado reside comunicativos para aprender y usar el
alumnos en ambientes lúdicos
en estructurar la influencia de tal manera idioma, siendo herramientas que
y mejora de la convivencia e
que el estudiante desarrolle sus involucran al niño en forma activa y auto
interacción.
capacidades. dirigida.

Sigmund Freud (1974) JUEGO

CONAFE (2018) Teoría psicoanalítica
Modelo Educativo de
Educación Inicial, construye Piaget (1946), tiene distintas maneras de
estrategias que tengan como A través del juego el niño consigue dominar manifestarse durante el desarrollo del niño,
centro el derecho de a la los acontecimientos, pasando de una que es una actividad real del pensamiento.
educación de niños y niñas, actitud pasiva a intentar controlar la
mediante programas de realidad.
intervención educativa que CONVIVENCIA
Vygotsky (1983)
aseguren procesos de
Teoría sociocultural
aprendizaje y enseñanza Herrera y Ortiz (2008), es un proceso que
eficaz. lleva al ser humano a vivir en armonía
Dentro de la interacción del niño, aprende a consigo mismo, con los demás y con la
regular los procesos cognitivos a partir de las naturaleza.
indicaciones del adulto.
CAPÍTULO III
TRABAJO DE CAMPO Y VIRTUAL

• Investigación • Descripción detallada

• Centrado en el • Descripción, ROL DEL INVESTIGADOR
naturista e de experiencias,
“que” en lugar registro, análisis
interpretativa actitudes, reflexiones
del “por qué”. e interpretación. Reunir información bibliográfica
. de los participantes.
MÉTODO DESCRIPTIVO ENFOQUE CUALITATIVO Formular objetivos.
Observar
Caracterización, de un hecho, Recolección de datos no Analizar
fenómeno, individuo o grupo, estandarizados ni predeterminados, Describir
para establecer su estructura obteniendo perspectivas y puntos de Proponer
o comportamiento. vistas.

Método Técnica Instrumentos Fuente primaria

  Observación  
(participante) Diario de campo Estudiantes
  Docente.
Observación Estructurada
Cualitativo
(no participante) Lista de chequeo Estudiantes
Guía de preguntas  
Entrevista Semiestructurada Grabador de voz Docente
 PROCEDIMIENTO/RESULTADOS
1.OBSERVACIÓN
• No trabajan en equipo

de campo
PP1- analizar entorno • Comunicación escasa

Diario
Manera abierta • No hay actividades dinámicas
Sin vías de interés • Problemas con la autoestima
Observador participante • Dificultad para relacionarse

Observador no participante Nunca Pocas

Escuchar, mantener e iniciar una
lo utiliza veces HHSS. Básicas
conversación, dar las gracias y presentarse.
Siempre

Lista de chequeo
Pedir ayuda, pedir y seguir instrucciones,
PPII- analizar gestos y ademanes HHSS. Avanzadas
participar y disculparse.
Clases (contexto educativo)
HHSS. Relacionadas Conocer y expresar sus sentimientos,
Desarrollo del estudiante con los sentimientos expresar afecto y resolver el miedo.
Desempeño de la docente Pedir permiso, compartir, ayudar, tener auto
Observador no participante HHSS. Alternativas
control y evitar problemas.
Tener iniciativa, reunir información, tomar una
HHSS. Planificación
decisión, establecer un objetivo.

2. ENTREVISTA
(Grabador de voz)
semiestructurada

Tiempo laborando Agosto 2019

SEMIESTRUCTURADA Contrato o de base Honorarios
Entrevista

Medio por el cual se enteró del trabajo Red social-Facebook

PPII- obtener
¿Desarrolla un ambiente positivo?
información esencial Acciones para que los niños aprendan
por parte de la docente. Tipo de motivación
Los niños tienen un buen aprendizaje
Su metodología de enseñanza da resultado
Si, enfocado en la personalidad de cada niño
Lectómetro, obsequios
Recompensas a base de su desempeño
Si, con el cumplimiento de objetivos planteados
Si, observando el avance a través de la autoestima
 COMPARACION E INTERPRETACIÓN
PPIII-LISTA DE CHEQUEO, OBSERVACIONES A LA DOCENTE Y ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Lista de chequeo / Observaciones a la docente
-Imparte las clases a partir de las experiencias de sus trabajos anteriores.
-Sigue el material de la SEP que se le otorga para impartir clases.
-Requiere actualización de conocimientos y la innovación de los mismos
para transmitirlos.
¿Desarrolla
un ambiente
favorable? -Las actividades en equipo no suelen cumplir su objetivo.
-Los estudiantes no se ponen de acuerdo en sus decisiones, todos quieren
ser líder, la organización a pesar de dar las instrucciones no las siguen.
-Los 4 estudiantes observados no suelen interactuar entre ellos.
Acciones para
-No es notable que alguien inicie o mantenga una conversación y tienen
que el estudiante
poca participación.
aprenda
-Otra forma de mantener a los estudiantes concentrados y realizando una
actividad es a través de la motivación de se les brinda a partir de incentivos
Tipo de
o recompensas.
motivación
-En las habilidades relacionadas con los sentimientos se les dificulta un
poco más, dada las situaciones personales de cada uno y su historia de
vida.
-Durante la observación, se percató que 1 de los 4 estudiantes tiene más
¿Los estudiantes
tienen un buen problemas con las habilidades que conllevan a la autonomía personal y
aprendizaje? social, mientras que los otros 3 estudiantes tienen más desarrolladas estas
habilidades. -En algunas actividades, Cecilia no lo nota, pues los otros 3 desarrollo conductual, social y comunicativo, fomentando su autonomía ayuda cuando no entiende algo. Organizarse de manera que
estudiantes siempre quieren llamar la atención.
-Como se observó en las clases de educación física, los estudiantes se
¿Su metodología
desenvolvían de manera energética, durante el desarrollo de las
de enseñanza da
actividades, era notorio que le gustaba jugar, convivían más, y su
resultado?
desempeño era más elevado que en otras clases, comentaban que les
gustaba más esta clase, habilidades como la participación, seguir
Entrevista semiestructurada
La profesión principal es Psicología en el área clínica, genera
experiencias a través de diferentes áreas de trabajo como lo son
talleres infantiles, conferencias, lo cual la llevo al trabajo que
desempeña actualmente en el ámbito educativo.
El ambiente de aprendizaje es favorable para los estudiantes, toma
en cuenta la personalidad de cada uno de ellos.
Las acciones por Cecilia dirigidas hacia los estudiantes para que su
aprendizaje sea más efectivo, es a través de un establecimiento de
conexiones con el grupo, a través de obsequios materiales, dulces,
salidas de paseo y lectómetro.
Motiva a los estudiantes a través de incentivos o recompensas, las
cuales considera una característica de oportunidad, reconocer el
desempeño de cada uno de ellos en el salón de clases.
Cecilia trata de crear distintas estrategias de enseñanza, alguna de
ellas personalizadas, siendo su fuerte y otras diseñadas para que
propicien a todos al mismo tiempo con el objetivo de apoyar a su
y estimulando las ganas de aprender.
Cecilia evidencia el proceso de avance de forma que nota la comodidad
en cada uno de ellos, la forma en que les enseña provee herramientas
necesarias para que el grupo tenga un progreso educativo.
Interpretación
-Su desempeño es a partir de experiencias.
-El docente en el ejercicio de su profesión enfrenta desafíos
de diversa índole que requieren de una preparación, la cual
es necesario concebir, no solo enfocada en el desarrollo de
las capacidades intelectuales del mismo.-
-Al dar las clases más personalizadas, se concentra en lo
individual y deja de lado las actividades de equipo.
-Es necesario fomentar la convivencia.
No hay límite establecido en el aula entre los estudiantes y
Cecilia, la mayor parte del tiempo se concentran en querer
salir y darles obsequios para mejorar su ánimo.
-La motivación no solo son incentivos o recompensas
materiales, también es necesario los elogios, sin olvidar que,
en los procesos de aprendizaje, la atención y la memoria,
están dirigidos emocionalmente y que las emociones regulan
constantemente lo que se experimenta como realidad.
-Es evidente que se necesita que las estrategias sean en
beneficio para todos, así como comunicación entre el
docente y estudiante, para que tenga la confianza de pedir
pueda brindar atención a todos los estudiantes.
Es importante tomar en cuenta dinámicas de juego en las
estrategias de enseñanza, ya que el juego propicia el
desarrollo de competencias sociales y reguladoras por
múltiples situaciones de interacción con otros niños, afirma
su personalidad y enriquece los vínculos.
 PROPUESTA
TRIPTICO INFORMATIVO

Tríptico interior Tríptico exterior

 CAPÍTULO IV
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

PRACTICAS PROFESIONALES
 Análisis del contexto
 Observar
 Anotar
 Analizar
 Comparar e interpretar
 Describir
 Proponer

• A través de esta experiencia de las practicas profesionales, se llevo acabo el desempeño de nuestros conocimientos obtenidos a
través de la carrera como Interventor Educativo, proporcionándonos herramientas y competencias que nos permiten insertarnos
en distintos campos, teniendo una formación versátil ante los cambios, las necesidades emanadas de la realidad y de los
contextos actuales. Gracias a estos elementos aportados por la licenciatura ante nuestra formación profesional polivalente en la
educación, en el espacio de “La Casa del Jardín” se identifico una problemática, ante la cual se llevo una intervención, cabe
mencionar que ante la insólita situación que se vivió por la pandemia provocada por Coronavirus (COVID.19), el proyecto quedo
como una propuesta, llevando las actividades der manera virtual a través de diferentes plataformas.
• Siendo una limitante pero no una excusa para seguir adelante con nuestro compromiso de Interventor, no hubo tiempo suficiente
para lograr el proyecto, con el objetivo de proporcionar información a través de un tríptico, acerca de la importancia del
desarrollo y fortalecimiento que tienen las habilidades sociales a través del juego como estrategia de enseñanza para una mejor
convivencia, recomendando a la docente encargada del grupo seleccionado la actualización de conocimientos y la innovación de
los mismos en su formación para crear ambientes de aprendizaje que sean propicios ante las necesidades de los estudiantes.
 BIBLIOGRAFÍA
  
Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social. Espasa Calpe.

Blanco (1982). Evaluación de las habilidades sociales. Pirámide.

Caballo, V. (1986). Evaluación de las habilidades sociales. Pirámide.

El Consejo Nacional de Fomento educativo (2018) Educación inicial. https://www.gob.mx/conafe/acciones-y-programas/educacion-inicial-del-conafe

Freud, S. (1974). Comprendió del psicoanálisis. Alianza. México.

Goldstein, A., Spranfkin, R., Gershaw, J. y Klein, P. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en Mc Ginnis, E y Goldstein, A. (s/f). Programa de
habilidades para a la infancia temprana. Fundación para el bienestar humano.
https://es.slideshare.net/mobile/fundacioncadah/programa-dehabilidades-para-la-infancia-temprana

Piaget, J. (1946). La formación del símbolo en el niño. F.C.E. México.

Rodríguez, I. (2018). Las actividades lúdicas y la resolución de problemas matemáticos en niños de educación inicial (Tesis de maestría, Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle), Repositorio Institucional de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Valle
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/2263/TM%20CE-Pa%203956%20T1%20-%20Tupia%20Rodriguez.pdf?sequence=1&isAllow
ed=y

 
Vygotsky, L. (1966). “El papel del juego en el desarrollo del niño”. En el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Editorial Grijalbo. México.