EVALUACIÓN DIFERENCIAL DE LOS

APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

IGNACIO CASTILLO AEDO

MG. Psicopedagogo - Prof. EGB.

ignaciocastilloaedo@gmail.com
COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE Y LA TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA

VISIÓN DE MUNDO
Teoría de los trastornos Teoría Psicopedagógica
Mundo estable Mundo cambiante
Normalidad El mundo se construye a partir
del aprendizaje.

VISIÓN DEL HOMBRE

Teoría de los Trastornos Teoría Psicopedagógica
Igualdad idéntica Igualdad diversa
Paciente - enfermedad Ser social y contextualizado
Normalidad v/s Anormalidad
COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE Y LA TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA

CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Teoría de los Trastornos
Ciencia tradicional. Leyes
y categorías diagnósticas
objetivas. Instrumentos
Normalizados. Síntoma
Teoría Psicopedagógica
Causalidad circular. Integración
del conocimiento. Intervención
Integral

JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Teoría de los Trastornos Teoría Psicopedagógica
Criterios de la ciencia positiva Predictibilidad. Proceso exitoso
confiabilidad y validez. De intervención
.
 EL DIAGNÓSTICO DESDE LA TEORÍA DE LOS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

 PARADIGMA DE BASE: Objetivismo; Positivismo científico

 TEORÍA DE BASE:Teoría de los Trastornos del Aprendizaje

 ETIOLOGÍA: Endógena; causalidad directa

 FINALIDAD: Clasificatoria. Reeducación / Rehabilitación

 PROCEDIMIENTOS: Búsqueda de Síntomas

 ROL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Medición

 ÁMBITO DE ESTUDIO: Parcialidad, preferentemente al sujeto.

 EL DIAGNÓSTICO DESDE LA INVESTIGACIÓN
EVALUATIVA Y LA TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA

 PARADIGMA DE BASE: Constructivismo Social

 TEORÍA DE BASE: Teoría Psicopedagógica
 ETIOLOGÍA: Correlacional, asociativa, causalidad circular
 FINALIDAD: Investigación para la toma de decisiones, Intervención.
 PROCEDIMIENTOS: Recolección de información
 ROL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Entrega de información.
 ÁMBITO DE ESTUDIO: Holístico e integral.
 BASES CONCEPTUALES

APRENDIZAJE
Cambio o PROCESOS
modificación Cognitivos
de los Procesos Afectivo -
Que sustentan el Sociales
Comportamiento

PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
Alteración de los procesos
que Sustentan el aprendizaje
 PSICO-
DIFERENCIAL
SEÑALES

CAUSAS
PROBABLES
PROCESOS

Atención
Memoria
Percepción
Cognitivos
Psicomotricidad
Lenguaje
Pensamiento
Alteración en la retención
inmediata: pérdida de
“reservas”
Baja asociación entre fonema
y grafema
Pérdida de ideas e
información en textos
Memoria
Fallas de evocación de
numerales en series
Olvido de partes de una
operación
Pérdida de pasos o
información en un Problema
Olvido de operaciones o
partes de ellas en
procedimientos extensos
Inversiones estáticas:
6 por 9 5 por 3
b por d p por q
Inversiones Dinámicas:
25 por 52 / 361 por 163 Psicomotricidad
al por la toga por gato
Fallas en lectura y
escritura de números
( valor posicional):
Leer: Dos mil cuatro por
204
Escribir: 50.007 por cinco
mil siete
Fallas de encolumnación
349
+2 7
 Reversión en el orden
operatorio. Psicomotricidad
85 4 5
+3 2 -2 8

117 2 3
234 x 5
10521
205 :5=14
 Lenguaje

 Comprensivo oral y
escrito
Cuantitativo
Operatorio
Pensamiento

Relación
circular
DESPISTAJE DE DISFUNCIONES EN EL
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

CONCEPTOS CLAVES
 IGUALDAD - IDÉNTICA
 IGUALDAD - DIVERSA
 LA DIVERSID AD

FACTORES CLASES RESPUESTAS

PRÓXIM OS DIS TALES CAPACID AD APTIT UD DIV ERSIDAD CURRIC ULAR

RIT MO APRENDIZAJE RECURSOS EXTRAS

IN TERESES MOTIVACIÓN
 DIF ERENCIA CIÓ N COGNIT IV A
CAUSAS

COMPETENCIA DEL SIS TEMA ESTIL OS DE COGNIC IÓ N

COMPETENCIA ESTRUCTURAL COMPETENCIA FUNCIO NAL Pre fere ncia por cie rtos fo rm atos
de re presenta ció n mental

RECEPCIÓ N DE IN FORMACIÓ N Capacidad de mante nim ie nto DIS PONIB IL ID AD DE CONOCIM IE NTOS ACCESO A LAS OPERACIO NES
y manipula ció n de la
in fo rm ación
 Factores de diversidad o
diferenciación individual
Capacidad General
Estilos Cognitivos y aprendizaje
 Conocimientos previos
Motivación de logro
Ansiedad
 DISFUNCIÓN
DEL APRENDIZAJE

• Funcionamiento inadecuado de
la situación didáctica que
impide o dificulta la
construcción de un aprendizaje.
 ELEMENTOS
DIFERENCIADORES

Los Procesos Cognitivos y afectivo

sociales no están alterados
 Disfunción de la situación
didáctica
 SITUACIÓN DIDÁCTICA
(G. Brousseau)

En ella intervienen tres elementos

fundamentales: estudiante, profesor y el
medio didáctico. En esta terna, el profesor es
quien facilita el medio en el cual el estudiante
construye su conocimiento. Así, Situación
Didáctica se refiere al conjunto de
interrelaciones entre tres sujetos: profesor-
estudiante-medio didáctico.
 SITUACIÓN DIDÁCTICA
(G. Brousseau)

La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el proceso

en el cual el docente proporciona el medio didáctico en donde
el estudiante construye su conocimiento. de esta forma,
Situación Didáctica consiste en la interrelación de los tres
sujetos que la componen. En resumen, la interacción entre
los sujetos de la Situación Didáctica acontece en el medio
didáctico que el docente elaboró para que se lleve a cabo la
construcción del conocimiento (situación didáctica) y pueda
el estudiante, a su vez, afrontar aquellos problemas inscritos
en esta dinámica sin la participación del docente (situación a-
didáctica).
 MEDIO DIDÁCTICO
(G. Brousseau)

Este constituye el espacio donde se

desenvuelven los elementos. El medio
no representa por ello una dimensión
pasiva, sino que es “sujeto” dentro de
las situaciones didácticas.
 EFECTOS QUE PUEDEN INTERFERIR
LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

EFECTO TOPAZE
 Brousseau lo identifica como aquella
circunstancia en donde el estudiante
llega a la solución de un problema,
pero no ha sido por sus propios
medios. El profesor ve las dificultades
y se ve en la necesidad de indicar cuál
es el procedimiento que deben seguir.
Con ello no permite la construcción de
conocimiento por parte de los
estudiantes.
DESLIZAMIENTO METACOGNITIVO
 Consiste en la actitud de tomar una
heurística en la resolución de un
problema y asumirla como el objeto de
estudio. Es decir, se toma como la
teoría en sí misma.
 Ese es un deslizamiento meta
cognitivo . Se puede observar cuando
se insiste en enfatizar la adquisición
de algoritmos más que en su uso
instrumental.
USO ABUSIVO DE LA ANALOGÍA
 Sabemos que en la resolución de problemas
es importante el uso de la analogía pero no
funciona suplantar el estudio de una noción
compleja por un caso análogo. No nos
podemos quedar con los problemas
análogos, sino que debemos devolvernos al
problema original. De lo contrario, incurrimos
en el uso abusivo de la analogía.
EFECTO JOURDAIN
 Consiste en la actitud que toma el profesor
cuando un estudiante da una respuesta que
es incorrecta, no obstante, para no
desilusionarlo le dice que “esta bien”, que sí
es la respuesta correcta. Entonces, un
comportamiento banal del alumno es
asumido como un conocimiento válido.
 A MODO DE CONCLUSIÓN

 La diversidad es un valor no un problema.

 Los problemas de aprendizaje se
producen por una alteración de los
Procesos Cognitivos y/o Afectivo Sociales
que sustentan el aprendizaje.
 No todos los estudiantes que tienen un
bajo rendimiento en Educación
Matemática, presentan Problemas de
Aprendizaje.
 La Situación Didáctica, es decir, la
interrelación entre el docente, el
estudiante y el medio didáctico, es un
elemento central en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Una disfunción de la Situación Didáctica
constituye una dificultad para el
aprendizaje de los estudiantes.
 Cuando un estudiante no aprende por
alguna disfunción en la situación
didáctica, no necesariamente presenta
problemas de aprendizaje.
 Es necesario precisar la razón específica
de un mal rendimiento en Educación
Matemática.
 El despistaje, aparece como un proceso
instrumental básico para estos efectos.
 Si observamos alteraciones de
Procesos, debemos derivar a
Psicopedagogía para una Evaluación
más fina
 Si nos aparece una Disfunción en la
Situación Didáctica, debemos analizar
la situación y especificar los elementos
que la producen.
 Una vez analizada las causas que están
produciendo la Disfunción en la
Situación Didáctica debemos
implementar un plan para superarla.
ATENCIÓN:
CRITERIOS
•Tipo: sostenida, oscilante, PROCESOS
baja COGNITIVOS
•ESTIMULACIÓN INSTRUMENTOS
DE
Requiere estimulación para EVALUACIÓN
iniciar la actividad
Requiere Estimulación para
continuar la actividad
Requiere Estimulación para
finalizar la actividad
Requiere Estimulación
constante para trabajar
•TENDENCIA ATENCIONAL
Focalizador / multifocal
CONCENTRACIÓN:
Alta Media Baja

MEMORIA:
“Prueba Informal de retención
numérica y evocación de
procedimientos”
B.E.V.T.A. : T.A.V.I. - S.V PROCESOS
COGNITIVOS
INSTRUMENTOS
PERCEPCIÓN Y DE
PSICOMOTRICIDAD: EVALUACIÓN
P.M.A 5 a 7 / 7 a 11 años
V.M.B (Beery)
LENGUAJE
•Test de Lenguaje Cuantitativo
•Test de Cuatificadores
•Test Token
PROCESOS COGNITIVOS
•Test Gates INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
PENSAMIENTO
•Pruebas Piagetianas
•Pruebas Longeot
• Test de Goodenough
•Test de Raven
DIMENSIÓN PERSONAL:
•Cuestionario Afectividad
•Escala de Autoestima
•Yo Pienso, yo Siento PROCESOS AFECTIVO
SOCIALES
•Pauta Valoración Est. Aprend. INSTRUMENTOS
DIMENSIÓN FAMILIAR DE
EVALUACIÓN
•Dibujo de la familia en
círculos
•Yo Pienso, yo Siento
DIMENSIÓN ESCOLAR:
•Yo Pienso, yo Siento
•Pauta observación del medio
escolar.
•Yo y las Matemáticas
Escala Diagnóstica
Spache( Adapt. Sepúlveda, G.
Y otros) LEGUAJE Y
Test Exploratorio Dislexia COMUNICACIÓN
Específica ( Condemarín , M y INSTRUMENTOS
otros) DE
EVALUACIÓN
Prueba de Comprensión
Lingüística Progresiva, CLP,
(Alliende F. Y otros)
Prueba de Escritura para niños
de 5-6 años (Auzías, M.)
Prueba Exploratoria de
Escritura Cursiva, PEEC,
Condemarín, M y otros)
Prueba de Lectura y Escritura
(Olea, R.)
COMPONENTES
SIMBÓLICOS DEL
CÁLCULO:
•Evaluación del Conocimiento
Matemático : Ítemes: 1-2-3-6-7
•Prueba Comportamiento
Matemático: Serie B
•Evaluación de cálculo y MATEMÁTICA
resolución de problemas: INSTRUMENTOS
Ítmes: I a VI DE
EVALUACIÓN
OPERATORIA:
•Evaluación del Conocimiento
Matemático : Ítemes: 4 Y 5
•Evaluación de cálculo y
resolución de problemas:
Ítmes: VII a XII
•M.E.D.Y.R
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
MATEMÁTICOS MATEMÁTICA
•Evaluación del Conocimiento INSTRUMENTOS
Matemático : Ítem 8 DE
EVALUACIÓN
•Prueba Comportamiento
Matemático: Serie C
•Evaluación de cálculo y
resolución de problemas:
Ítem XIII
 PERSONAL FAMILIAR
PROCESOS
Autoestima Autoconcepto
Personalidad
Intereses / Motivación
Interacción
Relaciones Familiares
ENTORNO EDUCATIVO
Afectivo Normas
Sociales Metodologías
Personalidad del Profesor
Recursos Humanos y
Materiales
ENTORNO SOCIAL
Nivel Social, Cultural
y Económico
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
PSICOPEDAGÓGICO
CONCEPTO

 Proceso de Investigación para la recolección, análisis e

interpretación de la información de un sujeto y su contexto,
y la evaluación de dicha información que permita la
intervención psicopedagógica
 CARACTERÍSTICAS DE UN PROCESO DE
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

•      La educadora diferencial (psicopedagogo(a))

como instrumento de medida.
•      Holístico e Integral.
•      Serendipia.
•      La técnica de recogida de datos pretende una
reconstrucción de la realidad. El análisis de estos es
paralelo a la recogida de los mismos.
•      Análisis por triangulación.
•      Orientado a la toma de decisiones.
DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
 Paso 1
 Formular la pregunta: Problematizar, recoger
antecedentes, visualizar el impacto en el
sujeto y su entorno, no focalizar, abrir la
mirada, establecer una pre - hipótesis.

 Paso 2
 Recolección y análisis de la información:
Decisión sobre los instrumentos de
investigación evaluativa, uso de Técnicas
cuantitativas y cualitativas, Análisis de los
procesos y de los resultados.
DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
 Paso 3
 Interpretación de la información: Establecer
relaciones esenciales entre los procesos y las
técnicas instrumentales.

 Paso 4
 Conclusiones: Establecimiento de una hipótesis
de trabajo.
DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

HIPÓTESIS:
Los problemas que NN presenta
(describir), pueden estar relacionados con
alteraciones en los Procesos Cognitivos
(describir cuáles) y en los procesos
afectivos sociales (describir cuáles).
 MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

•  I.-IDENTIFICACIÓN
 Nombre:
 Fecha Nacimiento: Edad Cron:
 Unidad Educativa: Curso:
 Escolaridad: N.S.E.C:
 Fecha:
  
 II.-ANTECEDENTES.
  
 III.-ÁREA AFECTIVO EMOCIONAL
 Dimensión Personal.
 Dimensión Familiar.
 Entorno Educativo.
IV.-ÁREA COGNITIVA
Atención y Memoria
Percepción y Psicomotricidad
Lenguaje
Pensamiento

V.-TÉCNICAS INSTRUMENTALES
ÁREA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Escritura
Lectura
V.-TÉCNICAS INSTRUMENTALES
ÁREA DE MATEMÁTICA
Componentes Simbólicos del Cálculo.
Operatoria.
Resolución de Problemas.

VI.-HIPÓTESIS DE TRABAJO.

VII.-SUGERENCIAS Y DERIVACIONES.
Padres.
Profesores y Unidad Educativa.
Otros Profesionales.
 
 ____________________
NOMBRE Y FIRMA
Examinador