PROGRAMA

Neuroeducación
Taller Docentes altamente eficientes
educando estudiantes altamente inteligentes

Manual del participante

Este manual pertenece a:

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 Índice

• Presentación
• Propósito
• Duración y contenido
• Número de personas y metodología
• Acuerdos de certificación académica
• Lineamientos conceptuales
• La Neuroeducación
• La Neuroeducación y sus principios
• Principios básicos de la Neuroeducación
• El inconsciente
• Características del inconsciente
• El cerebro y la plasticidad cerebral
• Principios de aprendizaje del cerebro
• Las emociones y su importancia en el aprendizaje
• El binomio cuerpo mente en el proceso de aprendizaje
• Herramientas para aprender con todo el cerebro
• La Neurodidáctica
• Principios básicos de la Neurodidáctica
• La creatividad, las artes en la neurodidáctica
• El juego y su importancia en el aprendizaje
• La escuela en clave neuroeducativa
• El docente neuroeducador, aprender mientras se enseña
• Algunas estrategias para el aprendizaje
• Mapas mentales
• Ejercicio de relajación y respiración
• Cuadrados para el cambio de paradigma
• Ejercicio de observación y razonamiento
• Ejercicio de observación rapida
• Ejercicio de atención
• Ejercicio de Psicología Positiva
• Dinámica de reconocimiento del otro
• El juego del alfabeto
• Bibliografia recomendada

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 Presentación

El Programa de capacitación “Docentes altamente

eficientes, educando estudiantes altamente
inteligentes” está basado en las Neurociencias,
nuevo paradigma del aprendizaje para la
innovación en el aula, apoyada en las capacidades
del cerebro para aprender y transformar desde los
procesos neuronales.

Basándonos en las nuevas ciencias del aprendizaje que están imponiendo nuevos
paradigmas educativos, hemos desarrollado las estrategias pedagógicas y la
didáctica de nuestro programa de capacitación docente, convencidos de que “la
neurociencia educacional …puede dar información para la construcción de métodos
educacionales dentro de cada contexto cultural” (CERI (2009) Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) Centro para la Investigación
Educacional e Innovación (CERI) Chile).

La Fundación Empresas Polar siempre apoyando la innovación educativa para

construir el país que necesitamos desarrolla este programa de Neuroeducación con
el cual continúa aportando a la mejora de la calidad de la educación, en esta
oportunidad ofreciendo a los docentes estrategias pedagógicas basadas en las
neurociencias para la transformación del desempeño en el aula y el cambio de
paradigma en la manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

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 Duración

24 horas académicas, durante las cuales se desarrollarán 3 sesiones:

I Sesión “La Neuroeducación y sus implicaciones en el aula

• La neuroeducación: Principios básicos y sus implicaciones en el aula
• El inconsciente
• El cerebro y la plasticidad cerebral
• Las emociones y su importancia en el aprendizaje
• El binomio cuerpo-mente en el proceso de aprendizaje
• Técnicas y herramientas para aprender con todo el cerebro (Programación
Neurolingüística, meditación y respiración, Psicobiomecánica, Psicología positiva)

II Sesión Neurodidactica: optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Fundamentos básicos de la Neurodidactica
• La creatividad y las artes.
• El juego y su importancia en el aprendizaje.
• Herramientas pedagógicas para el aprendizaje significativo basadas en las
neurociencias.

III Sesión La escuela en paradigma neuroeducativo

• El docente neuroeducativo
• Características de una escuela en paradigma neuroeducativo
• Planificación de una escuela en paradigma neuroeducativo

Todas las sesiones tendrán una duración de 8 horas

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 Número de personas
• 16 horas mínimo, 25 personas máximo

Metodología
Se optará por una metodología basada en las neurociencias, aprendizaje centrado
en el participante, es decir, haciendo énfasis en el cerebro de quien aprende, lo que
nos permite:

Un adecuado balance entre teoría y práctica.

Continua aplicación de conocimientos y puesta en práctica de

competencias clave.

Adquisición de conocimientos a través de la diversidad de experiencias

expuestas por los participantes.

Se contempla: exposición del facilitador. Intervención de los participantes.

Discusión en equipo y con el grupo completo de dichos materiales.

Producción de material didáctico.

Ejercicios prácticos de las herramientas adquiridas

Aplicación de estrategias y recursos apoyados en Programación

Neurolingüística, Psicología Positiva, Psicobiomecánica, Gimnasia cerebral

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 Acuerdos para la certificación académica

Este programa formativo ofrece certificación al docente participante.

Dicha certificación está avalada por Fundación Empresas Polar y académicamente,

por la Fundación Amigos del Adolescentes –FUNDAMAD- institución inscrita en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, adscrita al Fondo de Población de
Naciones Unidas.

No obstante, para optar a la acreditación es necesario cumplir los siguientes

acuerdos:

La asistencia será obligatoria. El participante que por alguna razón falte

1 (justificada o injustificadamente) a cualquiera de las sesiones no recibirá

el certificado por haber participado en el programa.

El participante que no haya logrado el 100% de asistencia al programa,

2 recibirá, una constancia en el que se especificará el contenido cursado y

las horas dedicadas.

El certificado que se otorga al maestro tendrá la categoría de

3 PARTICIPANTE y al dorso aparecerá el contenido de cada uno de los

módulos cursados, con su respectiva carga horaria.

El certificado que recibirá el participante tiene el aval académico de la

4 Fundación Amigos del Adolescente.

6
 Acuerdos para la certificación académica

Es deber del participante firmar el registro de asistencia, en cada sesión

5 del programa formativo, pues es la única forma de comprobar su

asistencia.

El participante se compromete a asistir al acto de certificación

6 organizado por Fundación Empresas Polar.

Es deber del participante respetar los derechos de autor y propiedad

7 intelectual del programa con Fundación Empresas Polar.

7
 Lineamientos conceptuales
Con la finalidad de contextualizar las estrategias pedagógicas que serán
desarrolladas durante la formación presentamos a continuación los conceptos
básicos que serán adoptados para una mejor comprensión del programa.

La Neuroeducación y sus principios

1.- La Neuroeducación y sus principios

Es una nueva ciencia de la educación para la innovación

del proceso de enseñanza aprendizaje, basada en el
cerebro; une la neurociencia, la pedagogía y la psicología
en búsqueda del desarrollo humano. Es “Visión que ha
nacido al amparo de esa revolución cultural que ha venido
a llamarse neurocultura” (Mora, 2013). Es la educación
basada en las investigaciones científicas, con criterios
científicos.

Según Mora, la neuroeducación tiene como perspectiva facilitar y mejorar el proceso

tanto del que enseña (el maestro) como del que aprende (individualidad a cualquier
edad), es decir, significa proporcionar herramientas pedagógicas y nuevos medios
educativos basados en la ciencia y muy especialmente en la neurociencia, para que
tanto los maestros como quien aprende potencien los procesos atencionales de
creatividad, conociendo que el proceso atencional “no es un fenómeno único en el
cerebro y que existen mecanismos cerebrales que sustentan procesos atencionales
diferentes según a qué se aplique la atención” (Mora 2013)

8
 A través de la Neuroeducación las personas pueden mejorar sus potencialidades
cognitivas y de esta manera optimizar el aprendizaje significativo (Cfr. Gómez C, J
2004), es decir, optimizar el procesamiento de la información; el docente y los
estudiantes se convierten en sujetos del proceso de enseñanza aprendizaje en
interacción de construcción del conocimiento, privilegiando la memoria comprensiva
basada en las conexiones neuronales del que aprende; Integrando el cerebro, la
mente y el aprendizaje en el proceso de neuroaprendizaje, a fin de que se
establezcan las nuevas conexiones neuronales producto de los nuevos
conocimientos.

El aprendizaje significado depende de los estímulos que el docente proporcione, por

tanto los docentes neuroeducativos son moderadores del aprendizaje es por esto
que se hace absolutamente necesario que los educadores tengan conocimientos del
funcionamiento del cerebro, de esto depende que puedan utilizar las estrategias
adecuadas para que se puedan establecer las modificaciones de las conexiones
sinápticas que se realizan cuando se adquieren nuevos aprendizajes, estas
conexiones se transmiten de un neurona a otra a través de sustancias químicas
llamadas neurotransmisores se conocen más de cuarenta neurotransmisores y mil
receptores.

Se trata de reproducir la forma natural como aprende el cerebro; se induce el

aprendizaje multisensorial; promueve el desarrollo intelectivo y afectivo; la
enseñanza del nivel de pensamiento superior es prioritario; es indispensable la
articulación del conocimiento previo con el nuevo (aprendizaje significativo); se
aprende para resolver problemas; el aprendizaje es una tarea placentera, la
motivación es objetivo prioritario. (Gómez C. J, Neurociencia y educación, 2014)

9
 Principios básicos de la neuroeducación

Los principios básicos de la neuroeducación es el

conocimiento del cerebro humano su funcionamiento su
plasticidad, modulación por entradas sensoriales y
cognitivas, la atención, la memoria y la emoción

El insconciente
El gran desconocido y el también el gran rector de nuestra vida consciente, juego un
papel importante en nuestro desarrollo como seres humanos, no vamos aquí a
adentrarnos en las investigaciones científicas, sobre todo desde Sigmund Freud
porque no es el objetivo de esta capacitación, sólo nos acercaremos a la importancia
de conocer que también somos modificados neurológicamente a través de la
información que nos llega por la periferia de nuestros sentidos.

Aunque en la Neuroeducación los autores han centrado sus aportes en el cerebro su

funcionamiento, sus estructuras y la importancia del conocimiento, nos parece
importante introducir el tema del inconsciente por cuanto él es el responsable de
todas las acciones, funciones biológicas involuntarias de nuestro organismo y
además almacena la información periférica que no pasa por el filtro del lóbulo frontal,
mientras enfocamos la atención y focalizamos nuestros sentidos en algo que atrapa
nuestra atención, el inconsciente se encarga de grabar lo que pasa a nuestro
alrededor y que aparentemente no nos está influyendo.

10
 Características del insconciente
El otro no existe, para el inconsciente el otro es una proyección sobre todo de las
necesidades personales, el otro es nuestra sombra.

Es atemporal: no reconoce pasado ni futuro, todo en él es presente. Todo es al

momento. La experiencia fue vivida hace tiempo, pero es, como si lo viviésemos en
este instante. Solamente existe el presente.

No presenta ni reconoce contradicciones: coexisten en él diversos sucesos

antitéticos.

La expresión de sus contenidos se realiza mediante lenguaje simbólico: lo real y lo

imaginario es lo mismo, el inconsciente no separa entre lo que sucede y lo imaginario,
cuando recibimos un regalo no sólo recibimos el objeto sino también la emoción, las
dos cosas forman la misma realidad.

Se rige por el principio del placer, es absolutamente inocente: todo lo cree, todo lo
recibe como una verdad absoluta.

Cerebro y la plasticidad cerebral

En paralelo, según la teoría del “cerebro triúno” del Dr. Paul MacLean el cerebro no
es uno sino tres, aunque fundidos en una misma estructura, biológicamente no son
estructuras separadas: el reptiliano que controla la vida instintiva, es el más
arcaico y responde a las necesidades básicas y las necesidades básicas y la
supervivencia, responsable de las conductas automáticas, su función es actuar cuando el
organismo lo demande, se caracteriza por la acción.

11
 El límbico controla la vida emocional: dolor, placer, es el cerebro afectivo, constituido
por estructuras subcorticales y en particular con el hipocampo y por la amígdala,
conectado al hipotálamo.

La neo corteza controla el intelecto, es el responsable de las funciones superiores de

los mamíferos, es considerado la parte más nueva de la evolución cerebral, en él se
ejecutan las funciones de cognitivas, la percepción sensorial y lo sofisticado del
control motriz.

¿Qué implicaciones tiene el conocimiento de las características del cerebro triuno en

la labor educativa? ¿Cómo estimular los tres cerebros en la dinámica de la
enseñanza y el aprendizaje para que el conocimiento pueda lograr nuevas
conexiones sinápticas que transforman el cerebro, es decir, para que el conocimiento
sea significativo? Un estudiante ansioso, estresado, temeroso no está en estado
óptimo para el aprendizaje, en ese momento de alteración emocional la amígdala que
controla las emociones bloquea el flujo de información hacía los centros de
aprendizaje, el reptiliano entra en modo de supervivencia; el docente si conoce los
procesos cerebrales puede utilizar estrategias para que desde el lóbulo frontal, el
área de prestar atención calmar y enfocar, además el área de la memoria de corto y
mediano pueda enfocarse y conectar con los centros de aprendizaje.

(Cfr. http://www.edutopia.org/linda- lantieri-how-to-relaxation) Para que el aprendizaje

sea significativo se deben atender las necesidades de los dos cerebros más
primitivos, el reptil y el límbico, si no los conocimientos no se afianzarán en la
memoria de largo plazo.

12
 Colocaremos un ejemplo que puede ayudar a esclarecer las implicaciones educativas
del conocimiento de las funciones de los “tres cerebros” y la importancia de entender
sus dinámicas; “Un día de una prueba final cualquiera en un aula, el docente está de
árbitro para asegurar que los estudiantes realicen el examen o la actividad de la
manera indicada, fijémonos en qué puede suceder en el cerebro del estudiante ¿es
posible que esté en situación de supervivencia porque no recuerda la información o
está ansioso o estresado por situaciones particulares de su entorno (está actuando
desde el reptiliano), la amígdala corta el flujo de información, por tanto, es muy alta la
posibilidad de que realice mal la actividad… o está en estado de flujo porque
recuerda y conoce todo lo que debe responder y además viene sereno y enfocado
porque su situación familiar es óptima (está actuando el límbico), siente placer al
responder y además elabora las respuestas porque es una prueba que requiere de un
análisis (pone a funcionar la neo corteza), es decir está conectado con la información
que tiene almacenada en su memoria, resultado altas posibilidades de salir bien en la
actividad.

En neuroeducación es primordial atender a la emoción para el aprendizaje

significativo. Según Mora sólo se aprende lo que se ama, es decir aquello que te
emociona.

Otra de las implicaciones en la educación es el conocimiento de que nuestro cerebro

es tremendamente plástico, está continuamente cambiando funcional y
estructuralmente como consecuencia del aprendizaje (Cfr. Guillen J, 2015), así que,
los docentes pueden esperar la mejora de cualquier estudiante aun cuando su
historial educativo pueda mostrar una historia de fracasos o de algún problema en su
aprendizaje, se ha experimentado y se ha obtenido como resultado que con
entrenamiento cualquiera puede mejorar su aprendizaje.

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 Esta plasticidad del cerebro se mantiene a lo largo de todo el ciclo vital (cfr. Mora
2013), esto tiene muchas implicaciones en la educación porque tal y como dice Mora
en su libro Neuroeducación, ésta “trata de crear puentes desde el funcionamiento del
cerebro a la psicología y la conducta, construyendo un edificio de conceptos sólidos
científicamente fundamentados…” (Mora, 2013).

Principios de aprendizaje del cerebro

Basados en el libro “Neurociencias y educación” de Marcela Garrido Díaz, vamos a
exponer los doce principios de aprendizaje del cerebro, establecidos por esta autora.

1.- El cerebro es un complejo sistema adaptativo

El cerebro funciona de forma interactiva, simultánea y continua, en él operan
pensamientos, emociones, percepciones, biología e imaginación que pueden ser
condicionados en perenne adaptación y modificación.

2.- El cerebro es social

El medio ambiente y la interacción con las personas produce cambios continuos en
el cerebro, desde allí podemos decir con algunos autores que el ser humano es lo
que la educación hace de él.

3.- La búsqueda de significado es innata

Podemos decir que la curiosidad es una de las características del cerebro, la
búsqueda de significado está orientado a la supervivencia, basado en las metas y
valores, en la exploración de nuestro potencial.

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 4. La búsqueda de significado ocurre a través de “pautas”
El cerebro recurre a pautas establecidas en él para acceder a nuevos significados o
conocimientos, es decir, registra lo nuevo a partir de lo conocido, es importante
saber que el cerebro no acepta pautas impuestas que no tengan significado.

5.- Las emociones son críticas para la elaboración de pautas

Las emociones son fundamentales para el aprendizaje, lo que aprendemos es

influido y organizado por las emociones y otros elementos mentales tales como
expectativas, prejuicios, autoestima e interacción social, es muy importante
mantener un clima emocional adecuado para facilitar los ambientes de aprendizaje,
el cerebro aprende mediado por la emoción.

6.- El cerebro percibe simultáneamente

Los dos hemisferios del cerebro, derecho e izquierdo perciben simultáneamente, es

decir, trabajan en interacción por tanto tal y como lo plantea la autora es necesario,
durante el proceso de aprendizaje, introducir actividades en las cuales se estimule
esta interacción cerebral.

7.- El aprendizaje implica dos tipos de atención

Mientras aprende el cerebro utiliza dos tipos de atención la focalizada y la periférica,

no solo capta aquello de lo que está consciente sino también aquellas cosas,
acontecimientos, situaciones que están fuera de su foco de atención, esto se explica
en la capacidad que tiene el inconsciente de procesar una gran cantidad de
información sin que nos demos cuenta, esto está más desarrollado en el punto sobre
el inconsciente.

15
 8.- El aprendizaje implica procesos conscientes e inconscientes
Relacionado con el punto anterior, el cerebro procesa información consciente e
inconscientemente, gran parte del aprendizaje ocurre de forma inconsciente, el
significado de una información puede darse tiempo después de haber ocurrido el
momento del aprendizaje, es necesario que los docentes faciliten actividades que
hagan visible la información inconsciente.

9.- El cerebro tiene un conjunto de sistemas para organizar la memoria

El cerebro organiza la memoria a través de un conjunto de sistemas, estructuras

neuroanatómicas que sirven de base para el funcionamiento del proceso de
almacenamiento (Cfr. Squire 2004) la información ingresa por medios externos pero
la forma de organizar esa información depende de su contenido, en este sentido
Squire propone una diferenciación entre memoria declarativa o explícita y memoria
no declarativa o implícita, la primera se ubican recuerdos que pueden ser
expresados verbalmente, se refiere a la capacidad de recordar hechos y eventos, en
cambio la no declarativa se expresa mediante el desempeño más que por la
recuperación de información, podemos observarla en la conducta.

10.- El aprendizaje es un proceso de desarrollo

La plasticidad del cerebro no solo se debe a la genética sino también a la acción del
medio ambiente, las modificaciones importantes se realizan en la interacción con el
mundo sensorial y emocional que le rodea, hay una reorganización neuronal con el
aprendizaje que se prolonga en el tiempo, aunque se lentifica a medida que se
avanza en edad, el cerebro está siempre en construcción en un proceso continuo,
homogéneo y sincrónico. El cerebro en su propia construcción aprende, cambia su
configuración y se hace diferente a cualquier otro. (Cfr. Mora 2013)

16
 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por la
amenaza

Altos desafíos estimulan el aprendizaje porque se despierta la curiosidad y se

enciende la emoción, el desafío adelanta sucesos posibles, se presta atención a
aquello que sobresale, pues la curiosidad activa en el cerebro el placer, de allí que
como dice Mora en su libro sobre la neuroeducación sólo se aprende lo que se ama.

La neuroeducación como ciencia de aprendizaje está basada precisamente en

despertar la emoción y la curiosidad, el deseo de conocer cosas, impulsar la
búsqueda de nuevos conocimientos, en cambio las amenazas inhiben el
conocimiento pues el reptiliano nos pone en situación de supervivencia y la amígdala
suprime la información que puede resultar amenazador

12. Cada cerebro está organizado de manera única

Cada cerebro es único, los investigadores han descubierto que las diferencias entre
la organización cerebral de una persona y otra puede deberse a los contactos o la
repulsión de las neuronas entre ellas, estas particularidades se desarrollan con las
nuevas conexiones neuronales, para padres y educadores pueden aprovechar esta
información para crear nuevos aprendizajes significativos con el fin de potenciar la
individualidad de cada persona y desarrollar todo su potencial de manera única.

17
 Las emociones y su importancia en el aprendizaje
Las redes neuronales del sistema límbico, la
amígdala, que está conectada a casi todas las
áreas del cerebro son fundamentales para entender
la esencia de lo que es enseñar y aprender, el
aprendizaje pasa por el filtro emocional, en las
percepciones sensoriales del sistema límbico es
donde se les acuña la etiqueta de bueno o malo,
agradable o desagradable, atractivo o rechazable,
interesante o insulso, estimulante o aburrido, la corteza cerebral analiza lo que
ingresa y es en el sistema límbico donde se la da el significado emocional. La relación
Cognición-emoción es indisoluble, pues no hay conocimiento significativo sin
emoción, y lleva a decir que no hay razón si emoción (Mora 2013).

En el cuerpo se producen cambios ante el estímulo del medio que le rodea y también
estos cambios pueden producirse por la evocación de la memoria de tales estímulos.
“La emoción es el medio de comunicación más poderoso que existe... Las
emociones, en definitiva, son la base más importante sobre la que se sustentan todos
los procesos de aprendizaje y memoria” (Mora, F, Neuroeducación, sólo se aprende
aquello que se ama”, 2013)

Ante lo antes expuesto, el docente es un facilitador de emociones positivas para el

aprendizaje significativo, un agente facilitador de producción de oxitocina en el aula,
conocida como la hormona del amor, es también, según los últimos descubrimientos,
la hormona potenciadora de la memoria emocional, tanto memorias positivas como
memorias negativas.

18
 El binomio cuerpo-mente en el proceso de aprendizaje
Las últimas investigaciones acerca del papel del cuerpo en el aprendizaje han llevado
a los investigadores a descubrir que el cuerpo y el cerebro se hallan inmersos en una
danza interactiva continua, tal y como dice el neurólogo Antonio Damasío, los
pensamientos que son producidos en el cerebro son implementados en el cuerpo,
mientras que el cuerpo puede modificar el paisaje del cerebro.

El cuerpo juega un papel fundamental en los procesos cognitivos, Jesús Guillen la

llama la “Cognición corporizada”, la motricidad genera la proteína BDNF (Brain-
Derived Neurotrophic Factor) que está asociada a la mejora de la plasticidad
sináptica, importante para la supervivencia de las neuronas motoras y el hipocampo,
la neurogénesis o la vascularización cerebral, procesos imprescindibles para un buen
funcionamiento cerebral y aprendizaje. (Guillen 2014)

Según las investigaciones la actividad física activa regiones sensoriales y motoras del
cerebro lo que nos lleva a asegurar con John Dewey que enseñanza debe ser por la
acción, esto tiene unas implicaciones muy importantes para la enseñanza
aprendizaje, el ejercicio físico facilita la memoria a largo plazo, además la actividad
física gratificante activa la dopamina que opera en los procesos gratificantes y reduce
el estrés. De allí la gran importancia de la educación física o los recreos que a veces
son restringidos por dar prioridad a la actividad académica. Es importante saber que
el movimiento tiene un impacto positivo en el hipocampo y en la liberación de
importantes neurotransmisores. El deporte estimula la producción de serotonina y
dopamina especialmente cuando la pasamos bien.

19
 La Gimnasia cerebral, las actividades lúdicas de movimiento rápidos en el aula son
estrategias básicas para el rendimiento académico y el desarrollo personal de los
estudiantes.

Herramientas para aprender con todo el cerebro

Programación Neurolingüística
La PNL Es el arte y la ciencia de la excelencia personal, nos permite conocer los
procesos mentales que usamos para codificar información, y determinar los patrones
mentales del pensar, sentir y actuar. Las palabras que usamos o escuchamos
programan nuestra mente para responder a patrones de comportamiento, la PNL es
considerada la quinta fuerza en psicología, proporciona herramientas para desarrollar
estado de excelencia individual y grupal.
Para la educación la PNL nos proporciona una serie de estrategias para entrenar al
ser humano hacía el desarrollo de su máximo potencial, lo entrena para utilizar
diferentes alternativas contenidas en los recursos neurológicos y lingüísticos de
manera que pueda desenvolverse mejor en el mundo en el que vive.

Meditación y Respiración
Etimológicamente la palabra meditación viene del latín
“Meditatio”, que significa: consideración de algo, con atención
y detenimiento para estudiarlo y comprenderlo bien. Ejemplo:
“después de una profunda meditación he decidido aceptar el
negocio”, en su acepción oriental meditación es considerada
una introspección que se hace en silencio, o reflexión intimista
sobre algún tema espiritual o trascendente; la meditación es
una práctica en la cual el individuo entrena la mente para
conseguir algún beneficio o para lograr la atención plena.

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 El termino meditación se refiere a un amplio espectro de prácticas que incluye
técnicas diseñadas para promover la relajación, construir energía interna o fuerza de
vida o desarrollar actitudes, inteligencias, valores.

Como estrategia pedagógica puede ser utilizada en el aula para lograr ambientes de
aprendizaje significativos ya que estimula la producción de diversas hormonas
cerebrales ligadas a emociones positivas.

Con la meditación se logra la atención plena que tiene un impacto directo en la

producción de los niveles de serotonina en el cerebro, creando un entorno químico
adecuado para la producción de nuevas células cerebrales, según han descubierto
científicos de la Universidad de Montreal. La meditación también estimula la
producción del químico de la calma llamado GABA (Ácido Gamma Aminobutírico) uno
de los neurotransmisores más importantes ya que es el principal inhibidor del sistema
nervioso central, en el año 2010 investigadores de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Boston descubrieron que 60 minutos de atención plena lograban un
aumento del 27% en los niveles de GABA; la meditación disminuye el cortisol la
hormona del estrés, libera endorfinas, las hormonas de la felicidad, produce
melatonina la hormona del humor y el sueño reparador, en el aula enseñar a respirar
y meditar acelera los procesos de aprendizaje significativos, ya que unos minutos de
atención plena estimula el cerebro para aprender.

Psico-biomecánica y la gimnasia cerebral

“La educación debería enseñarnos un uso eficaz de nuestros cuerpos y mentes, pero
no lo hace. No se nos enseña la interrelación existente entre las funciones de
movimiento, sensación, pensamiento y sentimiento, ni cómo cuerpo y mente
interactúan para determinar qué somos y qué podemos hacer, tampoco la forma

21
 como emplear nuestros cuerpo para evitar daños o incremental el potencial
humano…Al suprimir gran parte de este potencial, desarrollamos nuestra
personalidad (y sin duda nuestro cerebro) con desequilibrios (Master R., y Jean
Houston, Las Voces de nuestro cuerpo, Una nueva conciencia de la salud para
reeducar el cuerpo y la mente, Editorial Planeta, Buenos Aires, 1991)

Hemos comenzado con esta larga nota, porque es necesario que nos centremos en
la importancia de la reeducación “Psicofísica”, reeducación porque es fundamental
hacer desaparecer las formas inadecuadas y condicionadas del uso de nuestro
cuerpo, los ejercicios psicofísicos permiten trabajar y mejorar cualquier problema
corporal-mental, sabiendo, como sabemos que el cuerpo y la mente interactúan en
una unidad indisoluble y se afectan mutuamente.

La capacidad del sistema nervioso de modificar cuerpo-mente es ilimitada, el ser

humano es infinitamente maleable.

Partiendo de que la experiencia con el cuerpo está más o menos distorsionada, de

modo que si se actúa de acuerdo a ella, existe una discrepancia entre lo que se
intenta hacer y lo que efectivamente hace y no sabe qué hace, esto tiene una gran
importancia en el proceso de aprendizaje ¿Cuánto tomamos en cuenta la educación
del cuerpo en el proceso de enseñanza y el aprendizaje? ¿Cómo son los recreos en
nuestras escuelas? ¿Qué importancia le damos a la Educación Física?, es por esto
que en neuroeducación esto es fundamental, si queremos que se establezcan nuevas
conexiones neuronales por los conocimientos significativos adquiridos durante el
proceso, para esto la gimnasia cerebral es una de las estrategias para trabajar el
cuerpo y la mente en conjunto, a fin de mejorar su funcionamiento global y

22
 aproximarlo a su potencial, propondremos en este taller una serie de ejercicios con
esta finalidad los ejercicios coordinados y combinados propician y aceleran el
aprendizaje, sus resultados resultan muy eficientes y de gran impacto.

Practicar la gimnasia cerebral conecta el movimiento con el aprendizaje, además de

mantener el cuerpo en forma, también fortalece el ganglio basal, el cerebelo y el
cuerpo calloso del cerebro (Ibarra, 2007), la gimnasia cerebral mantendrá el cuerpo y
la mente balanceados para aprender.

Psicología positiva
En 1998 Martin Seligman, profesor de la Universidad de Pensilvania, pone los
fundamentos de la psicología positiva, de él es la frase: “Durante 100 años hemos
estudiado por qué funcionamos mal y cómo arreglarlo…” ahora nos enfocaremos en
los diversos aspectos del ser humano las emociones positivas: la felicidad, la alegría
o el amor, y fortalezas como el optimismo, la creatividad, la gratitud, la sabiduría, o
la resiliencia; la psicología positiva está enfocada en el bienestar psicológico más que
en reducir lo negativo. Enfocarse en lo positivo estimula la producción de las
hormonas de la felicidad.

En el aula aplicar la psicología positiva significa potenciar las fortalezas psicológicas

que ayuda a ser más felices, triunfar en la vida y realizarse como persona y esto vale
tanto para el que enseña como para el que aprende. ¿Cómo podemos hacerlo? Más
abrazos, más reconocimientos, menos señalizaciones, más gratitud, más actividades
gratificantes, reforzar la autoestima, el auto concepto, en fin, enfocarse en lo positivo
y lo salugénico genera relax, estados de flujo, conductas altruistas y compromisos
personales, aumenta la empatía, en una palabra, en el aula reinan las hormonas de la
felicidad.

23
 La Neurodidáctica

Es una disciplina que basada en las neurociencias se

encarga de optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, favoreciendo la utilización del potencial de
todo el cerebro.

La neurodidáctica es el conocimiento de las neurociencias que indica como son los

procesos naturales del aprendizaje y que metodología estimulan ese proceso natural
(Gamo J. R 2019) Según las neurociencias el aprendizaje es algo intrínseco al ser
humano, la labor del docente es enseñar y el del estudiante aprender, si la didáctica
es el arte de elegir los métodos adecuados para llevar a cabo el acto de enseñar; la
neurodidáctica, desde las neurociencias, selecciona las metodologías más
adecuadas a la forma como aprende de forma natural el cerebro.

Desde la filosofía socrática ya se creía que el cerebro era la sede del nous, la mente
y sophia (sabiduría) en la actualidad el cerebro se presenta como un órgano de
infinitas potencialidades en la mente y la inteligencia que se desarrollan a medida que
recibe estímulos del ambiente.

Principios básicos de la neurodidáctica

La neurodidáctica parte del principio activo, básico fundamentado en el equilibrio
holístico: someter al estudiante en una experiencia integral que comprometa su
fisiológica capacidad de centrar la atención, el estilo individual y los cambios de su
desarrollo –estado alerta y relajado: establece compromiso con las conexiones
emocionales del grupo, a la vez que, crear un procesamiento activo que
comprometen el análisis, la síntesis y la memoria. (Foré y Liogiostz 2009)

24
 Neurodidáctica establece las siguientes premisas:

El aprendizaje es una experiencia individualizada, requiere del

papel activo y responsable del que aprende.

Se requiere respetar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

Estimular la curiosidad y la búsqueda de sentido, exploración,

razonamiento y comprensión.

Implicar las emociones en el proceso de aprendizaje, “solo se

aprende lo que se ama” (Mora 2013) para aprender nos tenemos
que emocionar, motivarnos para comprometernos con el hacer
transformador.

La creatividad, las artes en la neurodidáctica

La creación y la novedad son características
distintivas del ser humano, la capacidad de resolver
problemas, innovar, crear cosas nuevas, adaptarse
a los cambios, evolucionar es lo que distingue al ser
humano de los demás seres vivos. Por tanto, es
necesario comprender como el cerebro humano es
capaz de transformar la realidad generando nuevas
ideas y relacionarlas con otras ya existentes
(Equipo Instituto Tomas Pascual, 2012), este
proceso es eminentemente aprendizaje significativo,

25
 la pregunta que surge ante esta realidad es ¿Cómo estimular en las aulas de clases
la capacidad creativa, generadora de nuevas conexiones que a su vez produce
variaciones en la actividad cerebral? Esta es la pregunta retadora que los educadores
tiene que responder al elegir las metodologías adecuadas para el aprendizaje
significativo de los estudiantes.

Para estimular la creatividad el aprendizaje de ser:

Divertido, el aprendizaje lúdico ayuda generar ideas novedosas y

soluciones creativas, además de estimular la apropiación de los
conocimientos porque quedan asociados al placer y conectado con
emociones positivas

Debe estar presente lo subjetivo porque se ha demostrado que el

mejor aprendizaje es invisible, es decir, en algunos casos no se
puede medir y queda sujeto a la intuición, tema ya estudiado e
investigado (Gadwell 1983, La inteligencia intuitiva), el cual
demostró que una decisión tomada por intuición tiene el mismo
resultado que una tomada conscientemente con análisis del
intelecto.

Aprender enseñando a nuestro cerebro emocional: las emociones

son el motor de aprendizaje, eliminar la amenaza sobre el
aprendizaje y convertirlo en algo emocionalmente motivante,
reforzando las expectativas de éxito.

Estimular todos los sentidos, es decir aprender con todo el cuerpo,

creando experiencias holísticas que estimulen tanto el hemisferio
izquierdo como el hemisferio derecho.

26
 El juego y su importancia en el aprendizaje

El juego es una actividad espontánea y placentera en la

cual están integrado el cuerpo, la mente y el espíritu, es
una manera de interactuar con la realidad, permite la
socialización y la comunicación, así como, permite al
niño afirmarse como individualidad diferenciado de los
otros, permite la resolución de conflictos en forma
pacífica.

Introducir el juego en el proceso de aprendizaje como estrategia pedagógica es

atrayente y motivador, genera ambientes estimulantes para la innovación y la
creatividad. Rediseñando la estructura cerebral a través de los aprendizajes
emocionalmente estimulantes.

Los niños aprenden mejor jugando, debido a que ellos tienen que hacer las cosas
una y otra vez para poder aprenderlas; a través del juego exploran, buscan y
descubren, además de que lo divertido es más sencillo de aprender.

A través del juego el niño desarrolla capacidades físicas, cognitivas, sociales,

afectivas.

La escuela en clave neuroeducativa

Una escuela en clave neuroeducativa es una institución cuyo centro está en el que
aprende, cómo aprende, es decir en el estudiante y su cerebro y no tanto en cómo
se enseña, es una escuela que revisa las dinámicas educativas que en ella se

27
 desarrollan, para apoyar los procesos naturales de aprendizaje del cerebro. Identifica
los métodos adecuados para llevar a cabo el acto de enseñar.

La escuela diseña el entorno, la cultura que se vive y desde luego planifica mejores
herramientas pedagógicas para facilitar el aprendizaje de las materias que imparte.

Desde el acto inicial de entrada, pasando por los recreos, la salida, las actividades
extracurriculares, promocionando el altruismo, la empatía, la colaboración porque no
aprendemos solos, la creatividad y un largo etcétera.
Para diseñar la escuela neuroeducativa hemos de superar la transmisión de
información y las actividades mecánicas de repetición. Que los estudiantes sean
capaces de resolver problemas reales con la intuición y la creatividad.

El docente neuroeducador, aprende mientras enseña

Necesitamos sorprendernos para aprender.
La neurociencia ratifica que la novedad se
origina en el hemisferio cerebral derecho,
hasta que se convierte en una rutina y pasa
al izquierdo donde se almacena. El docente
neuroeducador es alguien que aprende
mientras enseña, aprender significa estar en
constante actitud creativa, disfrutando de las
novedades que va descubriendo con sus
estudiantes mientras éstos aprenden.

28
 Características del docente neuroeducador:

Establecen relaciones cercanas y personales

Alimentan la personalidad: seguridad, capacidad de liderazgo, de

reflexión, coraje, optimismo, la superación del temor y la
prevención de conflictos.

Enseñan a pensar, desarrollando la conciencia crítica, la capacidad

de cuestionar y la responsabilidad social.

Contribuyen a desarrollar en sus educandos: motivación, audacia,

creatividad para la innovación.

Cuentan historias brillantes con las que desarrollan la inventiva, la

capacidad para encontrar soluciones.

Contribuyen a desarrollar en sus estudiantes: solidaridad,

compañerismo, placer de vivir, optimismo e inteligencia
interpersonal.

Nunca desisten, las dificultades de sus estudiantes son vista como

retos a superar.

29
 Algunas estrategias para el aprendizaje

MAPAS MENTALES
Elaboración de mapas mentales para el aprendizaje

RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN

Pasos:

1.- Sentarse una posición cómoda, manteniendo una postura recta en tu columna y
apoyando los pies sobre el piso, o bien sentado en la punta de los talones.

2.- Coloca las palmas de tus manos hacia al frente, a la altura de la cintura,
apoyándolas sobre tus piernas.

3.- Cierra por un momento los ojos y, mientras, presta atención a la respiración.

30
 4.- Toma aire lentamente y cuenta hasta cuatro; retén el aire en tu interior y cuenta
otra vez hasta cuatro.
5.- Exhala el aire contando hasta cuatro y quédate sin aire mientras cuentas hasta
cuatro lenta y suavemente.
6.- Se puede usar un fondo musical: “Mozart para aprender mejor”

Beneficios:

• Cuando el cerebro fija la atención en la respiración todo el sistema nervioso se

pone inmediatamente en alerta.
• El hecho de llevar un ritmo hace que el sistema nervios adquiera armonía.
• La calma regresa.
• Ayuda al cerebro a tener claridad en el razonamiento y apertura para la creatividad.

Ejercicio de respiración

Pasos:

1.- Igual que el anterior, Sentarse una posición cómoda, manteniendo una postura
recta en tu columna y apoyando los pies sobre el piso, o bien sentado en la punta
de los talones.

2.- Coloca las palmas de tus manos hacia al frente, a la altura de la cintura,
apoyándolas sobre tus piernas.

3.- Cierra por un momento los ojos y, mientras, presta atención a la respiración.
2.- Coloca las palmas de tus manos hacia al frente, a la altura de la cintura,
apoyándolas sobre tus piernas.
3.- Cierra por un momento los ojos y, mientras, presta atención a la respiración.
4.- Toma aire muy lentamente mientras vas contando hasta cuatro (1,2,3,4), retén el
aire en tus pulmones y cuenta cuatro.

31
 5.- Exhala lentamente mientras vas contando hasta cuatro, retienes nuevamente con
los pulmones vacíos y cuentas hasta cuatro, repite el ciclo hasta que sientas total
relajación.

Beneficios:

• Excelente para estimular el aprendizaje

• Centrar la atención plena
• Relax y concentración

CUADRADOS PARA EL CAMBIO DE PARADIGMA

Vamos a salir del paradigma conocido: Dibujar un cuadrado con sólo dos rectas, el
objetivo es desarrollar la creatividad, el pensamiento paralelo y plantear nuevas
formas de resolver planteamientos que se pueden presentar.
POSIBLES RESPUESTAS: Estas y otras más que pueden ser propuestas por los
participantes:

Todas las respuestas son valedereas, lo importante es que los participantes se

planteen distintas formas de responder al reto, algunos dirán que no se puede, todo
sirve para la reflexión sobre la necesidad de salir de los patrones conocidos.12

32
 EJERCICIO DE OBSERVACIÓN Y RAZONAMIENTO

Según el patrón que llevan estos números , en el signo de interrogación ¿que

número falta?

La respuesta es el numero seis ya que la relación es que todos los números frontales
en ángulo suman 21.

EJERCICIO DE OBSERVACIÓN RÁPIDA.

Que numero no se repite? Cual es el numero mas repetido? 15 segundos para

responder

9213605867121

3540860751559

El número que no se repite es el 4 y el más repetido es el 1

33
 EJERCICIO DE ATENCIÓN

Pasos:

1.- Escribe en una hoja de papel cuatro letras minúsculas: “p, d, q, b, al azar

2.- Pega la hoja en una pared a nivel de los ojos, si es en grupo en un lugar visible
para todos

3.- Como si tuvieras en un espejo, cuando veas un “p” pronuncia la letra, flexiona y se
levanta la pierna izquierda, como si tu pierna fuer el ganchito de la “p” viéndola en el
espejo

4.- si ves una “d”, pronúnciala y mueve el brazo derecho para arriba, como si tu brazo
fuera el ganchito de la “d” viéndola en el espejo.

5.- Si ves una “q”, pronúnciala y flexiona y levanta la pierna derecha.

6.- si ves una “b”, pronúnciala y mueve tu brazo izquierdo hacia arriba

7.- Cada uno hace el ejercicio a su ritmo; quien se equivoca, se sacude y vuelve a
empezar, se puede aumentar la velocidad.
8.- Repite el ejercicio de abajo hacia arriba
9.- se puede usar una música “Música barroca para aprender mejor”

34
 Beneficios:
Ayuda a corregir el área sensomotora y el sentido de dirección
 Mejora la coordinación entre vista, oído y sensación
 Alerta el Cerebro
 Estimula el aprendizaje a través del reto de las conexiones neuronales

EJERCICIO DE PSICOLOGÍA POSITIVA

Trabajar el OPTIMISMO
Objetivos:

Ser capaz de reconducir los pensamientos negativos a positivos.

Desarrollar pensamientos y estrategias positivas para alcanzar y

superar metas

Pasos:

1. Elaborar una lista de diez cosas positivas por las que está agradecido, entre
ellas personas que han contribuido a que estas cosas hayan sucedido
2. Al hacer la lista colocar “Estoy agradecido (a) ______ porque______
3. Luego de hacer la lista cerrar los ojos, tomar una respiración profunda y dejar
que la sensación bienestar inunde todo el cuerpo.
A continuación, abrir los ojos mirar hacia arriba y sonreír y quedarse mirando hacia
arriba unos 30 segundo, mientras respira profundamente.

35
 DINÁMICA DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO

El faro

Objetivo: Aprender a reconocer las cualidades de los demás.

Pasos:

1.- Se hace un circulo con los participantes, si es el aula, con todos los estudiantes

2.- Se elige una persona o estudiantes del grupo y se coloca en el centro del círculo y
cada uno de los compañeros le va a decir en voz alta una cualidad que ha
descubierto en esa persona: ejemplo “tú eres una persona cariñosa”, en el aula se
puede hacer cada día con un estudiante y así hasta que el grupo todo haya
participado de la dinámica.

Beneficios:

 Aumenta la autoestima
 Elimina el acoso
 Estimula el compañerismo entre los estudiantes
 Aprenden a saber reconoce y expresar las cualidades de los demás.

36
 EL JUEGO DEL ALFABETO (desarrollado por john grinder y roger tabb)

Objetivo:

Ayudar a conseguir un estado de alto rendimiento. Neurofisiologicamente este

ejercicio es uno de los más completos, ya que equilibra la química cerebral y la
intersinapsis de ambos hemisferios.

Beneficios

Equilibra al área visual espacial del lado derecho del cerebro, con el área verbal del
lado izquierdo del cerebro y estas con la corteza motora y el área auditiva y la corteza
kinestésica. Conectando la mente inconsciente con la consciente favoreciendo las
ondas alfa, y en este estado de relajación y serenidad se realiza con más impacto el
aprendizaje:

Se dibuja el Abecedario en una cartulina grande y debajo de cada letra se colocan las
iniciales D, I, J, que significan Derecha, izquierda, Juntos:

37
 1. Se inicia pronunciando las letras del alfabeto y levantando con fuerza el o los
brazos que indica la inicial que está debajo: por ejemplo, con letra A el brazo
derecho, con letra B el brazo izquierdo, con la letra C los dos brazos juntos.

2. Una vez realizado tres o cuatro veces sin equivocarse puede incrementar la
dificultad.

3. Hágalo de detrás hacia adelante (de la Z hasta la A)

4. Pueda hacerlo en forma vertical

5. Levantando la mano dos veces

6. Cuando donde ponga “D” levante la mano derecha y el pie izquierdo, donde
ponga “I” levante la mano izquierda y el pie derecho y en el lugar donde ponga
“J” levante las dos manos y salte

Este ejercicio es excelente para modificar conductas, superar dificultades de

aprendizaje

(Los ejercicios de gimnasia cerebral fueron tomados del libro Aprender Mejor con
Gimnasia Cerebral de Luz María Ibarra)

38
 Bibliografía recomendada

ALVAREZ, B., El cerebro del niño explicado a los padres, Plataforma Editorial,
España, 2015

Campos, A. L, Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la

Búsqueda del desarrollo humano, Revista Digital N° 143, “La Educación”, junio
2010

De La Barrera M., DONOLO d., Neurociencias y su importancia en contextos de

aprendizaje, Revista Digital Universitaria, Volumen 10, N° 4, abril 2009

GOMEZ CUMPA, J., Neurociencia cognitiva y educación, Fondo Editorial

Fachse, UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO, Serie Materiales de
Post Grado, Lambayeque, Perú, 2004

González A., E, Psicología Positiva aplicada a la etapa de educación Infantil,

Tesis, Universidad de Valladolid, Valladolid, 2015

Londoño C., abril 27, 2018, www.eligeeducar.cl/neurociencia-educación-12-

principios, Fuentes: Neurociencias y educación: Guía práctica para padres y
docentes, Marcela Garrido Díaz

Ibarra L., Gimnasia Cerebral, Garnik Ediciones, México 2007

39
 Bibliografía recomendada

Lui, Jan H.; Hansen, David V.; Kriegstein, Arnold R. (2011). «Development and
Evolution of the Human Neocortex»

(Master R., y Jean Houston, Las Voces de nuestro cuerpo, Una nueva conciencia
de la salud para reeducar el cuerpo y la mente, Editorial Planeta, Buenos Aires,
1991

Mora Taurel F., Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama,
Editorial Alianza, 2014
Six Tics for Braind-based Learning, Revista Udotopia, The George Lucas
Educational Foundation, 2011

https://itexpdf.sf.net-lowagie.com
https://www.asociacioneducar.com/monografias-docente-
neurociencias/h.veloz.pdf
https://es.scribd.com/document/340147367/Francisco-Mora-Neuroeducacion-1-
pdf
http://www.ub.edu/geneticaclasses/davidbueno/Articles_de_divulgacio_i_opinio/Al
tres/Neuroeducacion-QUO.pdf
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2017/03/31/la-conexion-cuerpo-y-
cerebro-en-el-aprendizaje/
https://www.youtube.com/watch?v=hhbqLKD0uks ¿Qué es (y qué no es) la
Neuroeducación? Dra. Andrea Goldin. Semana Del Cerebro 2017, Bariloche
https://www.youtube.com/watch?v=QTCsVe1tvi8 (La educación prohibida)

40
¡ Gracias por tu participación !