LOS PARADIGMAS

PSICOEDUCATIVOS
Descripciones, fundamentos y aplicaciones.
Resumen de Gerardo Hernandez Rojas: Paradigmas en
psicología de la educación.
PARADIGMAS

 Pre-ciencia

 Paradigma

 Ciencia Normal
 Crisis

 Revolución Científica
PARADIGMAS DE LA CIENCIA

Son un esquema de interpretación básico,

que comprende supuestos teóricos
generales, leyes y técnicas que adopta una
comunidad de científicos

KUHN (1962)
PARADIGMAS DE LA CIENCIA

La matriz disciplinar tiene, por lo tanto,

una serie de componentes, que son las
creencias, generalizaciones, valores , las
técnicas, los tipos de problemas a
investigar, las soluciones típicas, etc,
alrededor de los cuales los científicos de
una determinada disciplina desarrollan su
participación en la producción de
conocimientos
KUHN (1962)
MATRIZ DISCIPLINAR DE LOS
PARADIGMAS

• Problemática: espacio de problemas de estudio e investigación.

• Fundamentos epistemológicos

• Fundamentos filosóficos
• Supuestos teóricos

• Prescripciones metodológicas
• Proyecciones de uso o aplicación
PROBLEMÁTICA:

Son los espacios de

problemas de la realidad que
un paradigma decide aportar
como su campo de análisis,
estudio e investigación
POSICIÓN Y FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS:

Concepción acerca de la
relación sujeto y objeto del
conocimiento.
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

Posturas o corrientes y
teorías filosóficas, acordes a
la posición epistemológica
PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS

Métodos, procedimientos,
técnicas , que acepta el
grupo de científicos que
desarrolla se adscribe a cada
paradigma
PROYECCIONES DE USO O APLICACION

Planteamientos, propuestas,
procedimientos que propone
cada paradigma para
solucionar problemáticas
concretas de un espacio
determinado de la realidad.
Enfoques Psicoeducativos derivados de los paradigmas
de la ciencia

Conductista

Complejid
Cognitivo
ad

Social- Humanista
cultural
 DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA
Aplicaciones e Implicaciones Educativas
EL PARADIGMA CONDUCTISTA

• Problemática
1

• Fundamentos epistemológicos
2

• Supuestos teóricos
3

• Prescripciones metodológicas
4

• Aplicaciones educativas
5
 1. PROBLEMÁTICA

Es el estudio descriptivo de la conducta observable y sus

determinantes.
Un punto central de la propuesta investigativa es descubrir los
principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el
comportamiento de los organismos ( Reynolds , 1977)
ANTECEDENTES
Primeras décadas del siglo XX, por J.Watson, con el
artículo: La psicología desde el punto de vista de un
conductista.
.Propone olvidarse del estudio de la conciencia humana y los
procesos mentales ( por ser inobservables) y poner a la
conducta observable como su objeto de estudio.
.Propone el rechazo a los métodos de estudio
introspeccionistas o subjetivos, para sustituirlos por métodos
objetivos , como la observación y la experimentación.
. El conductismo Watsoniano logra un éxito inmediato, mas
o menos desde 1930 a 1930.
ANTECEDENTES

. Enla década de 1940 a 1060, se desarrolla

el movimiento neoconductista, con cuatro
corrientes principales:
1. El conductismo asociacionista de Gurthie
2. El conductismo metodológico de Hull
3. El conductismo intencional e Toman
4. El conductismo operante de Skinner
II.FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
 Empirismo  Positivismo

 El conocimiento es una Es una corriente

copia de la realidad y filosófica, que afirma que
simplemente se acumula el único conocimiento
mediante mecanismos auténtico es el
asociativos conocimiento científico,
el cual solamente puede
surgir de la afirmación
positiva de las teorías a
través del método
científico.
POSICION EPISTEMOLOGICA

O S

Noriega y Gutierrez ( 1995) señalan que es la operacionalización

de una relación entre un objeto activo y un sujeto pasivo
IV. SUPUESTOS TEÓRICOS

Papel de las influencias ambientales en la determinación de

la conducta.
Tiene tres características:

Ambientalista: el ambiente físico es

predominante en la conducta humana.

Asociacionista: el aprendizaje depende de las

asociaciones : contingencias y las relaciones CONDUCTISMO
entre estímulos antecedentes y consecuentes y
las conductas de los organismo.

Anticonstructivista: porque los procesos no se

explican debido a reestructuraciones internas en
los sujetos
 E R E+-

Estimulo Estimulo
Conducta
antecedente consecuente
Estimulo discriminador respuesta operante estimulo reforzador

Modelo básico del condicionamiento operante

( triple relación de contingencia)
Paradigma Conductual representantes

Condicionamiento Clásico: Ivan Pavlov

Condicionamiento instrumental: Watson

Condicionamiento Operante : Skinner

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

 Principales
representantes:
 Ivan Pavlov:

 Premio Nobel 1904

 Jhonn W.Watson
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Esquema :

Ei
Ri
En Rc
Ec
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE
SKINNER

En el condicionamiento
operante, las relaciones
que interesan son las que
ocurren entre las
respuestas operantes y os
estímulos consecuentes
que estás producen, así
como la forma en que
estos pueden controlar la
conducta .
TIPOS DE REFUERZOS

 Primarios: Comida,
agua o bebida, sexo.
 Secundarios: Dinero,
notas, condecoraciones,
elogios,etc.
 Efecto
E
s
Reforzamiento
t Presen positivo Ej:
Castigo de
presentación: ej:
i tado dinero-- buenas
golpes-berrinches
notas
m Reforzamiento Castigo por
u Supri negativo: quitar supresión:quitar
mido privilegio—buenas dinero- asistencia
l notas a clases
o
 PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS

Privilegia la metodología experimental , de

corte empirista, nulificando al máximo la
participación subjetiva tanto del
experimentador como de los sujetos.

El planteamiento es inductista, que valora la

consecución de datos, sin ningún tipo de
esquema teórico.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA
CONDUCTISTA AL CONTEXTO EDUCATIVO

Enseñanza programada: la
fragmentación del
material de aprendizaje,
que facilita la entrega de
reforzadores
PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA
CONDUCTISTA AL CONTEXTO EDUCATIVO

La introducción de
técnicas de modificación
de la conducta en el aula.
L A CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA
 El proceso instruccional es
el arreglo adecuado de
contingencias de
reforzamiento con el fin de
promover con eficiencia el
aprendizaje del alumno.
METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION

 La eficacia de la situación
educativa, cuyo objetivos y
metas pueden
descomponerse en sus
conductas que se deseen
alcanzar
CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

 El aprendizaje es el
cambio estable en la
conducta
CONCEPCION DELALUMNO

 El alumno es un sujeto cuyo

desempeño escolar puede ser
arreglado desde el exterior:
ambiente, currículo.

 Basta con programar los insumos

educativos, para que se logre el
aprendizaje de contenidos
académicos deseables.
CONCEPCION DEL MAESTRO

 Basta con presentar un

contexto estimulante para
que el estudiante responda

 El maestro arregla una serie de

contingencia de reforzamiento y
control de estímulos para
enseñar y lograr eficacia
educativa.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA

 La enseñanza programada,
 La programacion por
objetivos
 Los programas apoyados
con software.
 Técnicas en Educación
Especial.
EVALUACION

 Se centra en el producto
del aprendizaje.
 Es objetiva y se centra en
lo observable y
objetivamente verificable.
EL PARADIGMA HUMANISTA
ANTECEDENTES

Se presenta como una tercera fuerza antireduccionista

en las explicaciones de los procesos psicológicos
atribuidos a factores externos o inconcientes, sino se
presenta como el estudio de los seres humanos como
totalidades dinámicas .
Crece aceleradamente desde los 50 y 60
PROBLEMÁTICA

Estudio y la promoción de
los procesos integrales de
la persona humana

La persona es
considerada en su
totalidad, en su
integralidad
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
Corrientes filosóficas como el existencialismo y la
fenomenología

 Filosofia griega:
Aristóteles, Santo
Tomás de Aquino,
Leibniz. Rouseau,
Kierkegard, Husserl y
otros
SUPUESTOS TEORICOS: SIETE MINIMAS SOBRE EL
HUMANISMO

1. El ser humano es una gente electivo, capáz de elegir su

propio destino
2. El hombre posee un nucleo central estructurado:self o si
mismo.
3. El ho tiende en forma natural a su autorealización.
4. El Ho es un ser en un contexto humano
5. El ho es consciente de si mismo y de su existencia.
6. El Ho tiene facultades para decidir.
7. Es ho es intencional, se refleja en sus acciones o
decisiones.
POSICION EPISTEMOLOGICA

S O

Noriega y Gutierrez ( 1995) señalan que es la operacionalización

de una relación entre un sujeto activo y objeto pasivo.
PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS
1. Enfoque Holista, es decir centrado en el
estudio de los procesos psicológicos en su
totalidad, entendiendo que son relaciones
multidimensionales y multicausales.
2. Interpretación subjetiva de práctica e
investigación clínica.
Summerhill
La pedagogía antiautoritaria

Summerhill se encuentra actualmente en Inglaterra. La primera escuela

Summerhill fue fundada por Neill cerca de Dresde en Alemania, si bien sería
denominada así más tarde en Inglaterra.
La escuela fue trasladada de Alemania a Austria y más tarde, en 1923, a Lyme
Regis, en el sur de Inglaterra. Desde 1927 la escuela se encuentra en Leiston
(Suffolk), en Inglaterra.
Neill llevó a cabo una interesante reforma pedagógica y es el representante de la
educación antiautoritaria.
Summerhill es un internado privado para menores de edades comprendidas entre
5 y 17 años. A diferencia de la escuela tradicional, en Summerhill se da más valor
a la estabilidad emocional que a la adquisición de conocimientos. Neill deseaba
darle a los menores la oportunidad de decidir por sí mismos cómo organizar su
vida, sin estar sometidos a prescripciones de padres o profesores. En Summerhill
la asistencia a clase es voluntaria, uno de los motivos por los que la institución es
tan controvertida.

Las tres características principales de Summerhill son autoorganización,

autoaprendizaje y autodeterminación de valores morales. El principio que impera
es la libertad en la educación
CONCEPCIONES EDUCATIVAS
 La enseñanza se debería
centrar en ayudar a los
alumnos para que decidan
lo que son y lo que quieren
llegar a ser, siendo ellos
mismos y no como los
demás.
 Logro de la
autorealización personal
 Las metas o objetivos
educativos son desarrollar
la individualidad de las
personas, guiar o propiar
que los alumnos se
aproximen a ciertas
situaciones y experiencias
valiosas para su
crecimiento y su formación
pedagógica.
CONCEPCIONES EDUCATIVAS
 El alumno es un ente  El maestro , basa su
individual, unico y
diferente de los demás.
 Son seres con iniciativa,
autodeterminados y con
potencial de desarrollo y
capaces de dar soluciones
creativamente.
 Son personas como un
todo, no fragmentadas.
relacion en el respeto,
parte de las
potencialidades para
fomentar un clima de
autodirección ,
autoaprendizaje y
creatividad.
CONCEPCIONES EDUCATIVAS

 El aprendizaje es  El maestro , basa su

significativo y vicencial.
Es preferible que sea
autoinicado por el mismo y
que se relacione o
signifique algo que le
ayude a sus objetivos
personales.
relacion en el respeto,
parte de las
potencialidades para
fomentar un clima de
autodirección ,
autoaprendizaje y
creatividad.
CONCEPCIONES EDUCATIVAS
 Las estrategias de
enseñanza y aprendizaje ,
están en desacuerdo con
las posturas tecnologistas.
 El aprendizaje debe ser
significativo y vivencial.
 Propiciar la autonomía de
los alumnos.
 Proyectos e
Investigaciones
 Contratos
 Proporcionar recursos:
mapas, libros, revistas,
periodicos, excursiones,
visitas,etc..
 Tutorias entre compañeros
CONCEPCIONES EDUCATIVAS

 La evaluación, debe  La evaluacion puede

incluir criterios hacerse a través de
significativos desde el autoevaluación escrita o
punto de vista de los demostrar si ha cumplido
participantes, es decir la un contrato
autoevaluación es de
mayor importancia y la
autocrítica respecto a él.
PARADIGMA COGNITIVO

Antecedentes :
EEUU, desde la
década de los años
60.
En 1956 comienza el
movimiento “
revolución cognitiva”
PARADIGMA COGNITIVO:
PROBLEMATICA

Estudio de las
representaciones
mentales : esquemas,
planes. Mapas
cognitivos, modelos
mentales
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

Filosofía racionalista :
preponderancia del sujeto en el
acto del razonamiento
Teoría interpretativa:
Fenomenología, Hermeneútica,
Historicismo e Interaccionismo
Simbólico
Karl Popper
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
DEL PARADIGMA COGNITIVISTA

S O

Dejar de considerar a los aprendices, producto de los estímulos

ambientales que reciben, y pasar a considerarlos individuos con planes
, acciones, intenciones, metas, ideas , memorias y emociones que
usarán activamente para atender , seleccionar y dar significado a los
estímulos y obtener conocimiento de la experiencia.
Objetos de Estudio :
Percepción, Memoria, Atención,
Aprendizaje de conceptos,
Solución de problemas.
Procesos de Control ejecutivo (atención, selección de estrategias,control ejecutivo,etc)

ensayo

Memoria a
Elaboración y
Corto Plazo
Organización
Registro Procesamiento Memoria
Sensorial Inicial A largo
plazo
Recuperación
Memoria de Y
Trabajo Construcción

Dec
aim Dec
a
ient imi
ento Olv
o e In ido
terf
eren
cia
Pérdida permanente Pérdida permanente Información
perdida ,pero recuperable
TEORIAS REPRESENTATIVAS
• Enfoque del Procesamiento de la Información
• Teoria del Desarrollo Cognitivo de Piaget
1 • Teoría del Aprendizaje Conceptual de Jerome Brunner

• El AprendizajeSignificativo de Asusbel, Novak y Hanessian

• El enfoque de las estrategias instruccionales y la tecnología del
2 texto.

• La investigación y los programas de entrenamiento de estrategias

cognitivas,metacognitivas y de enseñar a pensar. Programa
Harvard , Feurenstein y otros.
3
PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS

Para el estudio de los procesos y representaciones

mentales se usa la inferencia, para el estudio de los
proceso no observables.
1. La introspección
2. La investigación empírica experimental.
3. La entrevista o análisis de protocolos verbales.
4. La simulación en programas de computadora.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN EDUCATIVA

La enseñanza debe
orientarse al aprendizaje
significativo y con sentido de
desarrollo de estrategias
generales y específicas de
aprendizaje.
El alumno es un sujeto activo
y procesador de información,
que posee competencias
cognitivas para aprender y
solucionar problemas.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN EDUCATIVA

El maestro se centra en la
confección de experiencias
didácticas para lograr el
desarrollo cognitivo del
estudiante y un aprendizaje
con sentido
IMPLICACIONES EDUCATIVAS

La evaluación es un proceso de
focalización en el desarrollo de
los procesos cognitivos del
aprendiz.
Se debe diferenciar la
evaluación de contenidos
conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
La evaluación es proceso, no
solo el resultado.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
Implicaciones Educativas
FILOSOFIA

Hegel y la dialéctica y la distinción

entre mundo natural y cultural

Spinoza , el racionalismo y la
solución monista entre cuerpo y
mente

Marx y el materialismo dialectico

El neomarxismo
LEV SEMIONOVICH
VIGOSKY
(1986 – 1934)

Centro de Interés : construcción de una Psicología

científica a partir del materialismo dialéctico e histórico.
Tema central : la posibilidad de investigación objetiva de
la psiquis, y la posibilidad de la existencia de la psicología
como ciencia independiente., como una ciencia de la
psique y conciencia.
PROBLEMÁTICA: ESTUDIO SOCIOCULTURAL
DE LA CONCIENCIA HUMANA

Desarrollo de una
psicología general opuesta
Desarrollo de una
al reduccionismo
psicología general que
conductista y psicoanalista
tuviera como núcleo el
estudio de la conciencia
Estudio de los procesos
psicológicos superiores
RELACION EPISTEMOLOGICA

S O

Planteamiento interaccionista dialéctico, en el que existe

una relación de indisociación, interacción y
transformación recíproca iniciada por la actividad
mediada del sujeto.
TESIS FUNDAMENTAL
 Las funciones
psíquicas superiores
tienen un origen social.
 El Ho es un ser social
por naturaleza, un
sujeto activo de la
sociedad de las
relaciones sociales
 Vigotsky , 1979
PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS

1. El análisis experimental evolutivo, que consiste en la

intervención artificial, del experimentador, para
observar la naturaleza de los cambios provocados en
dicho proceso.
2. El método de análisis genético comparativo:
comparación entre algunos humanos que han visto
interrumpido su desarrollo con otros normales.
3. El método microgenético: análisis del proceso de
constitución a corto plazo en una situación
experimental.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL
CONTEXTO EDUCATIVO

La enseñanza es una actividad mediada,

donde se desarrollan las funciones
psicológicas superiores
Los conceptos científicos se aprenden
bajo una base lingüística y racional, con
el apoyo del docente, en un contexto
cultural.

Las metas educativas son el desarrollo

de las funciones psicológicas superiores
y con ello , el uso funcional, reflexivo y
descontextualizado de los instrumentos
físicos, psicológicos y tecnológicos en
los educandos.
PRESCRIPCIONES EDUCATIVAS
El alumno El maestro

 El alumno es un ser  Es un agente cultural que

social, producto y
protagonista de multiples
interacciones sociales, en
las que se involucra a lo
largo de su vida escolar y
extraescolar.
enseña en un contexto de
prácticas y medios
socialmente
determinados, es un
mediador escencial entre
el saber sociocultural y
los proceso de
apropiación de los
alumnos
PRESCRIPCIONES
EDUCATIVAS

El aprendizaje Las estrategias de enseñanza

 El aprendizaje humano  Creacion de zonas de

presupone una naturaleza desarrollo.
social específica y un  Insertar las actividades en
proceso, mediante el cual el contexto : aprendizaje
los aprendices acceden a en contextos.
la vida intelectual de  Grupos cooperativos de
aquellos que los rodean. aprendizaje
PRESCRIPCIONES
EDUCATIVAS

La evaluación

 La evaluación es un
situación interactiva entre
entre el evaluador, el
evaluado y la tarea, que
se dirige a valorar no solo
los productos, sino
especialmente los
procesos de desarrollo
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