Didáctica General

2.3 Tarea: Cuadros comparativos sobre las teorías de aprendizaje

1. Investigar en la literatura referida en esta unidad:

Perspectivas teóricas de la enseñanza desde la visión del aprendizaje del alumno:

- Teorías conductistas
El conductismo trabaja el aprendizaje a partir de las conductas observables y
medidas. Las conductas se evalúan mediante las respuestas dadas a partir de
unos estímulos: si el resultado no es el deseado, se deben utilizar reforzamientos
positivos y/o negativos para modificar tales conductas del sujeto.

A partir de estas características, los conductistas han realizado estudios basados

en:
 Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de
la atención o los procesos preceptúales.
 Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de
habilidades.
 Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los
incentivos o las recompensas y los castigos.
 Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés
prolongado o las carencias intensas y persistentes.

Los conductistas más importantes son:

Pavlov, Ivan Petrovich: Fisiólogo ruso ganador del Premio Novel en 1904 por sus
investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas.
El condicionamiento clásico se refiere a situaciones en las que las acciones
reflejas se vuelven responsivas ante estímulos condicionados que las producen en
forma normal.

Enercida Alcántara Contreras

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Ejemplo educativo: enseñar vocabulario mostrando dibujos junto con los nombres
impresos de las cosas dibujadas (diccionario visual).

Skinner, Burrhus Frederic: Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeño

pueblo de Pennsylvania en 1904. Estudió Psicología y argumentó que ésta es una
rama experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la
conducta si se hace bajo una observación directa y en condiciones experimentales
de estímulo-respuesta.

Ejemplo educativo: diseñar series de refuerzo para ser usadas como métodos de
estudio, así como la creación de una máquina para aprender ortografía y
aritmética.

Thorndike, Edward L:
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre
un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo. Aplicó sus métodos para el
adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener
gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa.

Watson, John Broadus

Considerado el creador del conductismo: "para salir de los oscuros y tenebrosos
senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debe seguirse el
camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de
conciencia no es útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y
control de la conducta."

Características del conductismo en educación:

 El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Considera al alumno como una pizarra blanca y un edificio en construcción.

Enercida Alcántara Contreras

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  Se desconocen los procesos mentales del estudiante.
 El grado de avance de los alumnos se mide a través de los resultados
observables de su conducta.
 Cuando se trata de ejercicios mecánicos, es fácil que los alumnos obtengan
la respuesta correcta.
 La comprensión no se logra si no es a través de una intervención explícita
del docente.

- Teorías cognitivas
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los
procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el
aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la
memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces
producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de
la vida de un individuo.

La teoría cognitiva
Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los
conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Toda persona
actúa de acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento. La teoría del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo
cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen
determinadas restricciones a los niños.

Representantes.
 Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas.
 Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.
 David Ausubel: Aprendizaje Significativo.

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  Robert Gagné: Niveles de Aprendizaje.
 Howard Gardner: Inteligencias Múltiples.
 Lev Vygotsky: Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
 Erick Erickson: La sociedad moldea el desarrollo del ser humano

Elementos estructurales
 Registro sensitivo: que recibe información externa e interna.
 Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la información
seleccionada.
 Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la información por
más tiempo. Categorías del procesamiento
 Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.
 Codificación: simboliza los estímulos según estructuras mentales propias
(físicas, semánticas y culturales)
 Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos codificados.
 Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.

Ventajas de la teoría
 Recupera la noción de la mente.
 Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación.
 Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación
básica de la elaboración de la información y de la actividad humana.

En la Teoría Social Cognitiva tenemos en cuenta tres variables:

 Factores de comportamiento
 Factores ambientales (extrínsecos)
 Factores personales (intrínsecos)

- Teorías constructivistas
El aprendizaje según la teoría constructivista sucede mediante la experimentación
y no porque se les explique lo que sucede. Acentúa que el aprender no es un

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proceso de “todo o nada” sino que las personas aprenden la nueva información
que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen.
Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las
percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había
pensado el profesor.

Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del

conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva información,
pueden cometer errores. Se conoce como error de la reconstrucción cuando
llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos, aunque incorrectos,
pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores,
aunque es inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán
ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación.

- Teorías: técnica, interpretativa, crítica

Teoría técnica
 En esta teoría se pone fuerte énfasis en los principios científicos sobre la
enseñanza, el currículo y el aprendizaje.
 La competencia profesional se juzga con respecto a las destrezas técnicas
para aplicar esas teorías y obtener los resultados preestablecidos. La teoría
dirige la acción en la enseñanza.
 El docente es concebido como un seleccionador de técnicas y medios
disponibles para alcanzar los objetivos previstos.
 El docente es visto como artesano y la enseñanza y el currículo como oficios
artesanales.
 Acepta las tradiciones educativas sin ponerlas en tela de juicio,
desproblematiza la relación con el estudiante, objeto moldeable para alcanzar
el producto esperado, y centra la problemática educativa en conseguir
mejores técnicas, recursos y medios.

Enercida Alcántara Contreras

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Teoría Curricular Práctica

 El currículo y la enseñanza pueden concebirse como prácticas.

 La profesionalización del docente no deriva de la aplicación de principios
teóricos, ni de las destrezas en el uso de técnicas, sino que implica la
búsqueda de fines esencialmente morales.

La teoría interpretativa tiene la idea, al igual que la teoría directa, que el

aprendizaje tiene como meta obtener una réplica de la realidad, aunque asume
que “esto casi nunca es posible con exactitud” (Vilanova, Mateos-Sanz y García,
2011).

Hoy en día tiende a utilizarse la teoría interpretativa, antes llamada teoría del
sentido, para obtener una buena traducción. Ésta corriente tiene como máximos
representantes a Danica Seleskovitch, Marianne Lederer, Amparo Hurtado y a
Jean Delisle.

La teoría crítica es fundamental la relación entre teoría y práctica, porque ella

misma surge de la revisión de esta relación, y es por ello que la concepción de la
relación teoría-práctica es el criterio que utiliza el paradigma crítico para
diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la investigación. La ciencia
social crítica será, pues, aquella que yendo más allá de la crítica aborde la práctica
crítica; esto es, una forma de "ilustración" de una acción social transformada. Esto
requiere una integración de la teoría y la práctica en momentos reflexivos y
prácticos de un proceso dialéctico de reflexión, ilustración y lucha política, llevado
a cabo por los grupos con el objetivo de su propia emancipación. (Carr y Kemmis
(1988).

Enercida Alcántara Contreras

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La finalidad de la teoría crítica de la enseñanza es la búsqueda de una
comprensión más consistente de la teoría y la práctica educativas, considerando al
enseñante como investigador dentro de una concepción crítica de la racionalidad
en la sociedad.

Currículum Crítico
Fue una novedad introducida por Schwab (1969), como respuesta tal vez a los
movimientos de reforma que insistían en los fundamentos del currículo con
enfoques técnicos para abordar el mejoramiento de la escuela. Considerando la
enseñanza, la educación y el currículum como prácticas significa considerarlas
actividades, acciones sociales, que tienen toda la complejidad de éstas, ser
históricas, interpersonales, mediadas por el lenguaje, y que incluye múltiples
representaciones de los sujetos implicados en las mismas.

Esto nos lleva, a un enfoque práctico de la didáctica que supone compartir un

camino de apropiación de un concepto, pero sobre todo de una práctica de la
propia didáctica, que implica un recorrido histórico y personal que supone una
actitud de compromiso e implicación muy grande del propio sujeto.

En sí, podemos resumir que los autores Carr y Kemmis (1988) proponen cinco
características que la educación debe cumplir para ser crítica:
 Visión dialéctica de la realidad.
 Desarrollo sistémico de las categorías interpretativas de los enseñantes.
 Utilizar la crítica ideológica para superar las interpretaciones distorsionadas.
 Identificar las situaciones sociopolíticas que impiden conseguir los fines
racionales de la enseñanza educativa, construyendo teorías que ayuden a
superar esas situaciones y
 Crear comunidades autorreflexivas que garanticen la unión de la teoría con
la práctica.

Enercida Alcántara Contreras

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Teoría Curricular Crítica

 Comparte con la propuesta práctica, la necesidad de que el profesional

docente someta sus valores y objetivos educacionales a una reflexión
autocrítica.
 Su deliberación puede estar distorsionada por las representaciones sociales
que han caracterizado a la institución educativa como igualadora de la
sociedad.
 La perspectiva crítica intenta resolver la oposición teoría práctica a través
del espacio de la praxis.
 La propuesta curricular crítica también atiende a la creación de significados,
pero pone su eje en la capacitación para que los sujetos asuman la
conducción de sus propias vidas responsablemente.
 Concibe a la enseñanza como praxis.

Enercida Alcántara Contreras

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 2. Cuadro comparativos

Teoría Representante(s) Características Palabras clave Ejemplos

Conductistas Ivan P. Pavlov La teoría Conductista se centra Condicionamiento Un claro ejemplo de

(1849-1936) en el estudio de la conducta clásico (Pavlov). ello es el caso del
Thorndike, Watson, observable para controlarla y Condicionamiento perro de Pavlov, al
Skinner y Bandura. predecirla. instrumental que sonaban una
(Thorndike y campana antes de dar
Skinner). de comer
Cognitivas  Jean Piaget: La teoría cognitiva enfatiza en la Teorías, Envidia (emoción
 Jerome Bruner: adquisición de conocimientos y aprendizaje, desagradable) hacia el
 David Ausubel: estructuras mentales internas, se enseñanza, otro, podrá atribuirle

 Robert Gagné: dedica a la conceptualización de inteligencia, (pensamientos) varias

 Howard Gardner: los procesos del estudiante y se neurociencia. características

 Lev Vygotsky. ocupa de cómo la información es negativas.

 Erick Erickson. recibida, organizada y

almacenada.

Constructivistas Jean Piaget y a Lev El constructivismo es Aprendizaje Si se le pide a un niño

Vygotsky. una teoría que pretende explicar significativo. dibujar el patio de su
Ausubel cuál es la naturaleza del Aprender a escuela, su dibujo no
conocimiento humano. aprender es una representación
Aprendizaje del patio, sino de
El aprendizaje es esencialmente significativo lo que sabe de él.
activo. Competencia.
Concepción const
El aprendizaje constructivista se ructivista.
enfatiza en construir conocimiento Concepción
dentro de la reproducción del holística.
mismo. Conocimientos
previos

Técnica Carr y Kemmis Asume un sujeto de aprendizaje Didáctica; técnica Elaboración de mapas

Enercida Alcántara Contreras

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 más activo, aunque comparte con s de enseñanza; conceptuales,
la teoría directa la idea de que el formación exposiciones orales,
aprendizaje consiste en obtener docente; debates.
una copia fiel del objeto. prácticas;
innovación
docente
Interpretativa Danica Seleskovitch, El aprendizaje tiene como meta comprensión del Injusticia
Marianne Lederer, obtener una réplica de la realidad. sentido Maltrato
Amparo Hurtado y a enseñanza Tolerancia equidad de
Jean Delisle. aprendizaje genero
Trastorno

Crítica Carr y Kemmis La teoría educativa es práctica, Ideas, métodos, Concepción crítica de
Theodor Adorno, en el sentido de que la cuestión sociedades, la racionalidad en la
Walter Benjamin, de su consideración educacional efectos. sociedad.
Max Horkheimer, va a quedar determinada por la comprensión
Herbert Marcuse, manera en que se relacione con
Jürgen Habermas, la práctica.
Oskar Negt o Promueve las metodologías
Hermann participativas
Schweppenhäuser, Dialógica y transformativa
otros.

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