DIDÁCTICA

ÉTOLA
MDE DO
CON D UCTISTA
BIBLIOTECOLOGÍA
 Desde la epistemología

CONTEXTO El empirismo.- La experiencia imprime conocimiento

El positivismo.- Causa-efecto
El pragmatismo.- la verdad como lo único que es útil

HISTÓRICO Dentro de las tradiciones epistemológicas del aprendizaje

Breve introducción
el conductismo asume la realidad objetiva, singular y
fragmentada (Driscoll, 2005)

El conductismo permite la observación de la interacción

entre la conducta del objeto de investigación con el evento
en su ambiente

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose

en las conductas abiertas que pueden ser observadas y
medidas.

Ven las conductas como determinadas por eventos

externos al aprendiz, por estímulos que producen
respuestas o por reforzamiento que mantienen esas
relaciones estímulo – respuesta.
 PRINCIPALES PRECURSORES
Edward
Thorndike
- El aprendizaje se explica como una
conexión entre un estímulo, una
respuesta y el efecto que viene
después como recompensa
-Ley del efecto
Iván Pavlov
- Inicia los estudios que condujeron
las bases del conductismo.
- Condicionamiento clásico
John B. Watson Frederic Skinner
- Retoma los estudios de Pavlov - Exponente del conductismo radical y
- Indico que la conducta puede ser del condicionamiento operativo
cuantificable y medible objetivamente - Propone el análisis experimental del
comportamiento como medio para
relacionar variables ambientales y
conductuales.
 Logro de objetivos determinados
Que adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas ante
situaciones determinadas.

OBJETIVOS
Adquirir nuevas conductas y
comportamientos
Condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas.
SACITSÍRETCARAC 01
Planificar: Los objetivos comportamentales u operativos que han de conseguirse, de forma que los
resultados que se obtienen puedan ser evaluados adecuadamente. En consecuencia, es indispensable
planificar el proceso.

Comportamentalidad manifiesta: Insiste en evaluar y tratar las conductas más próximas y

02 comprometidas en el proceso académico.

Graduabilidad: Desde las unidades más sencillas y elementales hasta llegar a otros conocimientos y
03 habilidades más complejos.

Dominio-avance:: Se destaca el total dominio del material y de las secuencias de las tareas de un
04 nivel, antes de poder avanzar al próximo.

Oportunidad de respuesta: Se permite todo el tiempo posible de emisión de respuestas hasta lograr
05 el dominio necesario
SACITSÍRETCARAC 06 Actividad: El alumno tiene que emitir respuestas continuamente, ya sea a través de un sistema de
enseñanza programada o de un sistema de preguntas orales por parte del profesor. Puede ser
reactiva o propositiva. No es pasivo: se trata de aprender haciendo.

07 Control de estímulos: Procura consolidar las suficientes conexiones entre los estímulos y sus
correspondientes respuestas. Se evitan así otros estímulos distractores o competidores.

08 Control de refuerzos: Positivos o negativos

La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante

09 para la retención de aprendizajes técnicos y prácticos.

La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que

10 permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que
tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
 METODOLOGÍA
El sujeto que enseña es el encargado de provocar un estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general,
se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las
calificaciones).
 RECURSOS
MOTIVACIÓN PROFESOR
Refuerza y define el
Consiste en estimular a aprendizaje, pero no es tan
un sujeto para que éste imprescindible; su papel
ponga en actividad sus puede ser objetivado en
facultades. materiales de instrucción
ALUMNO
No es un espectador
pasivo, pues requiere
emitir la respuesta o la
solución a la situación
problemática.
 Se enfoca principalmente en la conducta
observable de los estudiantes, la cual se mide a
través de indicadores individuales reflejados en
calificaciones.

EVALUACIÓN Parte del supuesto que todos los alumnos

poseen las mismas habilidades y conocimientos,
por lo que se utilizan los mismos instrumentos y
bajo los mismos objetivos.

No se evalua el proceso, sino el producto final.

Por lo que, las calificaciones pasan a tomar un
lugar importante. Ya que estas, se transforman
en la forma de demostrar el efectivo traspaso de
la información al estudiante.
La evaluación se basa en
pruebas objetivas, como
test y exámenes basados
en los objetivos
propuestos
Es decir, se evalúa el resultado final y no
durante el proceso.
 FUENTES CONSULTADAS
Driscoll, M. (2005). Psychology of learning for instruction (3rd. edition). EE UU: Pearson Educations. Inc

Enfoques educativos—Modelo centrado en el profesor—Conductismo. (s/f). Recuperado el 8 de junio de 2020, de

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm

Figueroa H, (et al..).(2016). ANÁLISIS CRÍTICO DEL CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO, COMO TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN. Revista Orbita Pedagogica.
vol.4 (1). pp. 1-12.
Modelo pedagógico conductista. - Pedagogía y didáctica. (s/f). Recuperado el 8 de junio de 2020, de
https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-educacion-informatica/bjklh

Viñoles, M. (2013). Conductismo y constructivismo: modelos pedagógicos con argumentos en la educación comparada. Consejo de Redacción, 2(3), 7.