MODELO PEDAGOGICO

CONDUCTISTA
JULIETA SUAREZ CADENA
NELSON ARTURO GIL R.

CONDUCTISMO
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se
ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin.
Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposicin de la informacin en unidades, el
diseo de actividades que requieren una respuesta y la
planificacin del refuerzo.

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

El conductismo es una corriente de la psicologa
inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende
el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta) y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin
(observacin que una persona hace de su propia
conciencia o estado de nimo para reflexionar sobre ello).

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

Su fundamento terico est basado en que a un
estimulo le sigue una respuesta, Watson no negaba la
existencia de los fenmenos psquicos internos, pero
insista en que tales experiencias no podan ser
objeto de estudio cientfico porque no eran
observables.

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

Este enfoque estaba muy influido por las
investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn
Pvlov sobre el condicionamiento animal,
considerando que los actos de la vida no eran ms
que reflejos. A partir de sus observaciones con
animales, dise el esquema del condicionamiento
clsico.

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa

conductista estadounidense. Segn Thorndike, el
aprendizaje se compona de una serie de conexiones
entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan
cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio para el organismo (ley del efecto recompensa).

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

Skinner se basa en Thorndike y construy toda su teoria acerca
del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos
internos.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del
comportamiento se produce despus de la Segunda Guerra
Mundial, desarrollndose lo que se conoce como
"neoconductismo".

CARACTERSTICAS RESPECTO A LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin
del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente

INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas
no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la

interaccin del indivduo con otros o con otro grupo, pues
sta es irrelevante en el aprendizaje.

ROL DOCENTE
El enfoque conductista est basado en un modelo de
comunicacin vertical que sita al docente por encima del
alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de
las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa
como un ser pasivo, que recibe la informacin.
El papel del docente consiste en modificar las conductas
de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles
los estmulos adecuados en el momento oportuno.

ROL DOCENTE
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti
como exageracin, en la que sostiene que : Dadme una
docena de nios sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar
y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de
cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado,
artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn)
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias,
aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.

EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, EL

DOCENTE:

Es el proveedor del conocimiento

Es la figura central del proceso.
Imparte la educacin
Centraliza la autoridad y las decisiones.

EN ESTE MARCO, EL DOCENTE REALIZA LAS SIGUIENTES

FUNCIONES O TAREAS:

Diagnosticar las necesidades instruccionales

(objetivos medibles).
Disear y crear condiciones para la instruccin.
Mantener y conducir la instruccin.
Manejar las tcnicas de evaluacin.

RELACIN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS

La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el

aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la
metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El
primero se erige como fuente nica de la informacin en un
proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.

RELACIN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS

El modelo conductista hoy da no es el mas aplicado ya que se
aprecia que la funcin primaria y fundamental de la educacin y
de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora
acadmica o en otros campos. Hoy da se habla de educacin
integral, se entiende entonces que el educador debe ser
multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso
del afecto y la comunicacin efectiva como herramientas
pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la
solucin pacfica de conflictos.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que
todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin. Se
evalan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas
establecidas para calificarlos.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su
valoracin son los objetivos establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la
eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos
prefijados.

INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL AULA

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin
secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas
de los alumnos" (Mart, 1992, 66). Los primeros programas se basaban en
texto o en objetos mecnicos llamados mquinas de ensear y consistan
en la presentacin secuencial de preguntas y en el refuerzo positivo o
negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A este uso del
ordenador, centrado en programas de ejercitacin y prctica muy precisos
basados en la repeticin, se le denominar EAO (Educacin Asistida por
Ordenador)

EJEMPLO DE APLICACIN DE LA ENSEANZA PROGRAMADA:

1. El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en
forma pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un
conjunto de respuestas alternativas.
2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.
3. Es aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de
tal manera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el
refuerzo positivo.
4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios,
comentarios, notas favorables etc.

BIBLIOGRAFIA

Uoctic-grupo6.wikispaces.com Teoras del aprendizaje Conductismo

www.Slideshared.net Conductismo.

Corrientespsicologicas.wikispaces.com - Conductismo